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【摘要】

本文從陜南基礎(chǔ)教育與區(qū)域內(nèi)高校合作的重要意義、陜南基礎(chǔ)教育與區(qū)域內(nèi)高校合作模式、陜南基礎(chǔ)教育與區(qū)域內(nèi)高校合作有待解決的問題這三個方面來分析探討陜南基礎(chǔ)教育與區(qū)域內(nèi)高校合作的問題，從而深化陜南地區(qū)的校地合作，為當代的基礎(chǔ)教育體制改革探路，為高校的基礎(chǔ)研究做出一定的貢獻。

【關(guān)鍵詞】

陜南基礎(chǔ)教育；區(qū)域內(nèi)高校；合作問題

基礎(chǔ)教育，是一個動態(tài)的概念。就我國而言的基礎(chǔ)教育，是指初中以及初中以前的所有教育形式。狹義的基礎(chǔ)教育一般指我國的九年義務(wù)教育，而廣義講來還應(yīng)該包括家庭教育以及必要的社會生活知識教育等。基礎(chǔ)教育是人生教育中很重要的一個環(huán)節(jié)，它是人們在成長過程中為了獲取更多學問而在前期要掌握的知識。它是培養(yǎng)人才和提高國民素質(zhì)的奠基性工程，如同房子的地基一樣重要。在面向21世紀的教育改革中基礎(chǔ)教育的改革占有重要地位。正所謂沒有高地就沒有高峰，區(qū)域內(nèi)的高校合作，是指高校的自身發(fā)展必須與區(qū)域內(nèi)的基礎(chǔ)教育的發(fā)展相結(jié)合，以此來帶動整體的高校教育水平與當?shù)氐幕A(chǔ)教育水平。陜南地處陜西省境的南部，背面以秦嶺為屏，與關(guān)中相望，南面以巴山作障，與楚蜀相接。陜南地區(qū)的地理位置相對僻遠，學科的交流發(fā)展更為不易。由此陜南地區(qū)區(qū)域內(nèi)的高校與基礎(chǔ)教育就更應(yīng)該加強協(xié)作與聯(lián)合，以此提高高校的辦學競爭力與陜南基礎(chǔ)教育的深化改革發(fā)展的力度。本文將從陜南基礎(chǔ)教育與區(qū)域內(nèi)高校合作的重要意義、陜南基礎(chǔ)教育與區(qū)域內(nèi)高校合作模式、陜南基礎(chǔ)教育與區(qū)域內(nèi)高校合作有待解決的問題，這三個方面來分析探討陜南基礎(chǔ)教育與區(qū)域內(nèi)高校合作的問題，從而深化陜南地區(qū)的校地合作，為當代的基礎(chǔ)教育體制改革探路，為高校的基礎(chǔ)研究做出一定的貢獻。

一、陜南基礎(chǔ)教育與區(qū)域內(nèi)高校合作的重要意義

（一）為促進高校教育者的教育研究打下基礎(chǔ)

高校教師所做的基礎(chǔ)教育研究課題不少，但有很多都脫離了基礎(chǔ)教育的課堂實踐。高校教師的研究者的身份要適度的轉(zhuǎn)變，要利用好高校與基礎(chǔ)教育合作的這一平臺，將自己要深入到基礎(chǔ)教育的教學實踐中去研究課題，這樣研究課題才有真正的教育價值。高校研究者在與中小學教師的溝通中、中小學生的課堂上以及青年實習老師的反饋中可以不斷地反思打磨自己的研究課題，同時還能發(fā)現(xiàn)最前沿值得探索的最新課題。將教育理論與基礎(chǔ)教育課堂充分融合，這樣不僅拉近了教學與科研的距離，同時也改變了基礎(chǔ)教育教師們單純“教書匠”的機械的工作方式，也培養(yǎng)了一批新的研究型的教師隊伍。陜南地區(qū)的基礎(chǔ)教育與高校的合作是有重要意義的，高校教師以及基礎(chǔ)教育的教師都能得到良性的發(fā)展與鍛煉。使得教師的教學能力與科研能力有進一步的提升。

（二）為區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教師的專業(yè)發(fā)展提供平臺

高校教師都具有一定的教育理論的研究基礎(chǔ)，能夠非常敏銳地發(fā)現(xiàn)教學問題，但缺少足夠的中小學教育實踐經(jīng)驗。而基礎(chǔ)教育的教師有豐富的課堂教學經(jīng)驗，但由于時間的有限，在教育理論方面的研究以及教學方法的提升方面略有不足。高校教師深入到基礎(chǔ)教育的課堂中，通過聽評課、觀察課堂教學實踐、教學行動研究、組織研討會、問卷調(diào)查等方式能幫助基礎(chǔ)教育的教師發(fā)現(xiàn)課堂的教學問題，了解學生最近的學習動向。在陜南基礎(chǔ)教育與區(qū)域內(nèi)高校合作的過程中，中小學教師有機會參加高校教師的科研課題，同時提高自身的研究能力。高校同時為從事基礎(chǔ)教育的教師提供了再教育的平臺，在寒假暑假課題開設(shè)專業(yè)提升的短期培訓班，為教師的充電提供了有利便捷的平臺。

（三）為高校的在校生提供了更廣闊的實踐空間

在陜南地區(qū)有商洛師范學院、安康學院、陜西理工大學這三所高校，且這三所高校都設(shè)有師范專業(yè)。在教師知識素養(yǎng)的構(gòu)成中，實踐環(huán)節(jié)占有非常重要的比重。經(jīng)調(diào)查得出，師范生在教學實踐的環(huán)境中學到的知識比重較大。師范生通過班級管理、專業(yè)授課、師生溝通等方式學會了將教學理論與實踐結(jié)合起來。師范生鍛煉成長的第一線一定是基礎(chǔ)教育教學的課堂，高校要與區(qū)域內(nèi)的基礎(chǔ)教育學校建立長期的合作關(guān)系，才能為高校的師范生帶來更多的實踐知識的機會。這樣的機會不是一般是實習機會，而是具有探索型研究型的教學機會，同時為師范生的畢業(yè)論文的研究方向也起到了一定的指導(dǎo)意義。

二、陜南基礎(chǔ)教育與區(qū)域內(nèi)高校合作模式

陜南基礎(chǔ)教育與區(qū)域內(nèi)高校的合作模式總體可以分為三種即是：學校與學校之間的合作、學校與專家之間的合作以及學校與當?shù)卣g的合作。學校與學校之間的合作模式是基礎(chǔ)教育與高校合作的主要模式。學校的教師作為主要的合作主體，圍繞基礎(chǔ)教學與高校的研究課題而展開的一系列合作。而這一模式的合作機制是高校與中小學校自愿自發(fā)結(jié)合形成的；學校與專家之間的合作是將中小學校和專家團隊作為參加的主體的。中小學校引進專家的目的是提高教師的教學質(zhì)量以及教師的素質(zhì)，而高校的研究專家深入到基礎(chǔ)教學一線學校進行調(diào)研學習，能夠充分的接觸到教育研究的實際問題，為課題的研究打下堅實的基礎(chǔ)；學校與當?shù)卣g的合作，這種合作模式中政府部門起到了尤為重要的作用，它是一種由政府出面牽線搭橋促使高校與當?shù)鼗A(chǔ)教育部門合作的一種模式。由政府部門出面，尤其是當?shù)亟逃值闹С郑梢蕴岣吒咝Ｅc教育部門的合作效率，降低中小學校與高校合作的顧慮，政府部門起到了良好的媒介作用。在提高當?shù)亟逃降耐瑫r，同時也樹立了政府部門以教育為本民生為本的良好形象。

三、陜南基礎(chǔ)教育與區(qū)域內(nèi)高校合作有待解決的問題

在學校與學校的合作模式中，基礎(chǔ)教育教師的合作工作不能量化處理，無法獲得應(yīng)有的報酬，難以充分調(diào)動中小學教師合作的積極性。同時由于學校領(lǐng)導(dǎo)的變遷或者專家課題的結(jié)束對長期合作有一點的影響，同時不能達到深層次的合作預(yù)期效果。總的來說高校教師教育與基礎(chǔ)教育的合作機制依舊是一種依靠人際關(guān)系運營的機制，要想改變這種現(xiàn)狀必須讓政府部門和中介機構(gòu)參與進來，制定合作的相關(guān)政策同時量化合作的經(jīng)濟利益。這樣才能保障陜南基礎(chǔ)教育與區(qū)域內(nèi)高校合作的長期運行與正向發(fā)展。

四、結(jié)語

我國教育部的《綱要》精神，使我們高校教育工作者與基礎(chǔ)教育工作者不得不清醒地認識到當代我國教育事業(yè)的發(fā)展所面對的機遇與挑戰(zhàn)。面臨偏遠地區(qū)教育發(fā)展滯后的問題，我們要結(jié)合當?shù)貐^(qū)域內(nèi)一切有利的資源去克服困難解決問題。高校教師與基礎(chǔ)教育工作這的合作，可以改變教師單純“教書匠”式的機械的工作方式，將學校、課堂作為了第一研究場所，同時也培養(yǎng)了教師的研究能力。陜南地區(qū)雖地處偏遠，但教育者應(yīng)該努力聯(lián)合發(fā)展，讓高校研究與基礎(chǔ)教育建設(shè)充分結(jié)合，以此來平衡偏遠地區(qū)的教育發(fā)展。在合作中教師的職業(yè)理念、職業(yè)情感、職業(yè)素養(yǎng)都能得到更為全面的發(fā)展。陜南地區(qū)高校教育科研團隊與基礎(chǔ)教育教師的實踐結(jié)合，更能推動當?shù)氐幕A(chǔ)教育發(fā)展，同時形成不同地域的教學特色，為基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新打下基礎(chǔ)，以此來服務(wù)陜西經(jīng)濟社會發(fā)展，實現(xiàn)與西部大開發(fā)相適應(yīng)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求，讓教育的發(fā)展更為均衡。

作者：劉飛 單位：陜西理工大學藝術(shù)學院

參考文獻：

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[3]李繼秀.教師發(fā)展與學校組織變革[J].教育研究,2008(3).

基金項目：

本文系陜西漢中陜西理工大學教育科研校級課題“陜南基礎(chǔ)教育與區(qū)域內(nèi)高校合作模式研究”（項目號JYYJ2016-10）的階段性成果之一。