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摘要：家庭教育是最重要也是最容易被忽視的教育形態(tài)。從國家和家庭層面以及家長素質(zhì)方面科學(xué)分析我國家庭教育滯后的現(xiàn)狀，梳理在高校開設(shè)家庭教育課程的優(yōu)勢(shì)，探討高校普及家庭教育課程的途徑，對(duì)提升教育質(zhì)量和國民素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高校；課程；家庭教育

教育是家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的有機(jī)結(jié)合。我國已從普及九年義務(wù)教育、發(fā)展高中階段教育、深化高等教育改革等方面入手構(gòu)建了現(xiàn)代國民教育體系。而家庭教育由于其有別于學(xué)校顯性教育的隱蔽性，雖然在教育體系中舉足輕重，但受到的重視不夠，教育成效不容樂觀。家庭教育對(duì)孩子的影響，尤其表現(xiàn)在對(duì)思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面的影響，是學(xué)校教育和社會(huì)教育都無法替代的。我國大部分家庭教育仍處于樸素的、自發(fā)的、隨意的階段，導(dǎo)致家庭教育質(zhì)量一直處于較低水平。在當(dāng)今我國高等教育大眾化背景下，將家庭教育素質(zhì)納入大學(xué)素質(zhì)教育體系，必將為我國未來教育質(zhì)量和國民素質(zhì)的全面提升起到積極有效的作用。

一、目前我國家庭教育現(xiàn)狀

家庭是社會(huì)的最基本單元，家庭教育是三大教育形態(tài)的基礎(chǔ)。一個(gè)人從出生到成年，無時(shí)無刻不受到家庭環(huán)境的深刻影響，家庭對(duì)人的教育最具生動(dòng)性、隱匿性和時(shí)效性。兒童和青少年時(shí)期家庭的熏陶和教育直接影響其人格和道德情操的養(yǎng)成。從小接受同樣學(xué)校教育且智力水平相當(dāng)?shù)暮⒆樱L大后展現(xiàn)出不同的道德修養(yǎng)和心理素質(zhì)，無不折射出其成長經(jīng)歷背后不同的家庭環(huán)境和參差不齊的家庭教育素質(zhì)。而個(gè)體教育的失敗，也絕不僅僅是家庭的悲哀，還是國家和社會(huì)的損失。

（一）國家層面對(duì)家庭教育的經(jīng)濟(jì)及技術(shù)支持仍需加強(qiáng)

從國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)數(shù)據(jù)來看，自2012年我國財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)歷史性突破4%的目標(biāo)以來，全國財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行數(shù)據(jù)均在4%以上，這顯示出國家對(duì)教育事業(yè)的高度重視。教育經(jīng)費(fèi)逐年增加，2017年全國教育經(jīng)費(fèi)總投入為42557億元，比上年增長9.43%，其中，在學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中階段教育、高等教育和其他教育間的分配占比分別為7.65%、45.48%、15.68%、26.1%和5.09%。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，國家層面在學(xué)校教育上的投入占絕大部分。世界上許多國家和地區(qū)都非常重視家庭教育。日本早在1994年就通過《家庭教育手冊(cè)》向大眾普及科學(xué)的家庭教育觀念和方法。我國臺(tái)灣地區(qū)也于2003年頒行了《家庭教育法》及相關(guān)系列法規(guī)，并且從組織平臺(tái)、經(jīng)費(fèi)保障、繼續(xù)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)等方面發(fā)展了較為完善的實(shí)務(wù)推展模式。從我國大陸家庭教育法制化進(jìn)程來看，自1985年前把家庭教育作為個(gè)體私人問題的模糊表述，到2007年至今的家庭教育法制社會(huì)化，雖然將家庭教育納入法律法規(guī)的制約管理中，為家庭教育的健康有序發(fā)展提供了法律保障，但法制化進(jìn)程的速度仍顯緩慢。

（二）教育在家庭層面受到前所未有的重視

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人才競(jìng)爭(zhēng)成為一切競(jìng)爭(zhēng)的根本，加之大多數(shù)家長受望子成龍、望女成鳳思想的影響，家庭對(duì)教育的重視在當(dāng)今達(dá)到前所未有的程度。從各地炙手可熱的天價(jià)學(xué)區(qū)房到動(dòng)輒上萬元學(xué)費(fèi)的課外培訓(xùn)班，中國的家長對(duì)孩子的教育投資可謂不遺余力。對(duì)家庭而言，重視教育的最樸素的理由就是教育關(guān)乎個(gè)人未來和家庭幸福。然而需要注意的是，家長觀念中的教育更多傾向于學(xué)校教育和智育，以至于家庭教育在教育體系中的重要性被淡化，造成家庭層面對(duì)教育的極端重視和對(duì)家庭教育本身卻又嚴(yán)重忽視的矛盾現(xiàn)象。

（三）家庭教育執(zhí)行者素質(zhì)參差不齊造成諸多教育誤區(qū)

家庭教育是個(gè)人成長的基石。優(yōu)秀孩子大多是優(yōu)質(zhì)教育的結(jié)果，而從“問題”孩子身上往往能折射出家庭教育的諸多問題。科學(xué)、系統(tǒng)的家庭教育在我國還不太普及。作為家庭教育執(zhí)行者的家長無需培訓(xùn)就能上崗，這是教育體系最大的漏洞。沒有接受過系統(tǒng)培訓(xùn)或自身教育素質(zhì)低下的家長用自己錯(cuò)誤的教育目的、教育思想或方式影響或誤導(dǎo)孩子的成長。比如，目前家庭教育中普遍存在的只重視知識(shí)教育，將家庭教育狹義化為智育，不知道孩子最好的德育課是家長在生活中的言傳身教，不了解家長行為的重塑和傳遞對(duì)孩子生活教育的重要性，甚至教育目的、價(jià)值觀偏離正確軌道等，這些因素都會(huì)導(dǎo)致教育效率低下。失敗的家庭教育不僅是家庭的不幸，也是社會(huì)的損失。

二、高校開設(shè)家庭教育類課程的優(yōu)勢(shì)

（一）高校開設(shè)家庭教育類課程“質(zhì)”的優(yōu)勢(shì)

整體而言，我國的教育具有顯著的代際傳遞特征，父母的教育背景對(duì)子女受教育的水平有顯著傳遞效應(yīng)。隨著我國高等教育從大眾化逐步向普及化轉(zhuǎn)變，教育的代際傳遞必將更加有助于國民整體素質(zhì)的提高。教育的代際傳遞不僅僅是學(xué)歷層次的傳遞，更重要的是家長綜合素質(zhì)在下一代教育過程中發(fā)揮著積極作用。高等教育擔(dān)負(fù)著傳承文化、培育人才的使命，育人是其核心目標(biāo)。高校通過通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程的系統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使得大學(xué)生品德、知識(shí)、技術(shù)和素質(zhì)得到全面提升。故高校開設(shè)家庭教育類課程具有“質(zhì)”的優(yōu)勢(shì)。

（二）高校開設(shè)家庭教育類課程“量”的優(yōu)勢(shì)

在高等教育大眾化的今天，大學(xué)生就是未來家庭教育的主要執(zhí)行者，大學(xué)生的家庭教育素質(zhì)水平關(guān)乎今后社會(huì)的教育成效。2018年我國高校有820萬畢業(yè)生，他們會(huì)走向祖國的四面八方就業(yè)創(chuàng)業(yè)，也會(huì)建立自己的小家庭而成為“準(zhǔn)父母”。在這一大背景下，在高校針對(duì)所有在校大學(xué)生開設(shè)家庭教育類課程，無疑是提高今后社會(huì)整體家庭教育素質(zhì)的有效途徑。這是高校開設(shè)家庭教育類課程的“量”的優(yōu)勢(shì)。

（三）高校開設(shè)家庭教育類課程“時(shí)”的優(yōu)勢(shì)

九年義務(wù)教育階段因?qū)W生年齡尚小，不宜在這一階段開展家庭教育課程。高中階段學(xué)生處于青春期，思想觀念和行為模式日趨成熟，但即將面臨的高考和繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)是擺在現(xiàn)實(shí)中的一道難以逾越的障礙，在高中階段開設(shè)家庭教育類課程無疑會(huì)困難重重。而大學(xué)是相對(duì)自主寬松、可以置身其中完成自我重塑的理想環(huán)境，也是許多人一生中最后一次系統(tǒng)性地接受教育的階段。這一階段的學(xué)生會(huì)期待愛情，對(duì)即將到來的事業(yè)和家庭會(huì)有自己的憧憬和思考，此時(shí)開設(shè)家庭教育類課程切合學(xué)生的心理需求，這是高校開設(shè)家庭教育類課程“時(shí)”的優(yōu)勢(shì)。

三、高校普及家庭教育素質(zhì)課程的途徑

（一）對(duì)高校普及家庭教育素質(zhì)課程的正確定位

素質(zhì)教育在我國大學(xué)已開展了20多年，而對(duì)未來人口素質(zhì)最具影響力的家庭教育卻極少被提及。高校應(yīng)把家庭教育納入素質(zhì)教育體系之中。高校家庭教育素質(zhì)課程教學(xué)定位，應(yīng)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行基本家庭教育理論及現(xiàn)代教育理念教育，培養(yǎng)其具備基本家庭教育素質(zhì)。由于課時(shí)的限制，可從狹義家庭教育素質(zhì)進(jìn)行實(shí)施，即家長對(duì)子女的教育素質(zhì)的養(yǎng)成著手教學(xué)。高校可參考國內(nèi)外優(yōu)秀的綜合性家庭教育教材，結(jié)合我國國情編纂教材，使課程教學(xué)具有可操作性和延續(xù)性。

（二）理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，提升教學(xué)效果

每個(gè)大學(xué)生都深受家庭教育的影響。在教育大學(xué)生今后如何教育下一代的課程中，大學(xué)生本身最具發(fā)言權(quán)。家庭教育素質(zhì)課程要緊扣學(xué)生心理，在教學(xué)中注重理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，這里的實(shí)踐之一就是大學(xué)生對(duì)自己的成長過程中家庭教育問題的反思，通過回顧自己的童年、少年時(shí)期家長在對(duì)自己的教育中的成功之處和誤區(qū)，結(jié)合家庭教育理論，能夠使學(xué)生更加深刻地將理論內(nèi)化為自己的基本家庭教育素質(zhì)。另一有效的實(shí)踐方式是對(duì)現(xiàn)實(shí)教育案例的分析和討論，理論和實(shí)踐的結(jié)合更有助于提升教學(xué)效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力

所有的教育都不是一蹴而就的。在大學(xué)階段開設(shè)家庭教育課程，并不能一勞永逸地幫助學(xué)生解決今后要面臨的家庭教育中的諸多問題。不僅僅針對(duì)家庭教育問題，大學(xué)生將來要面對(duì)不斷發(fā)展變化的專業(yè)領(lǐng)域、全新的家庭生活和復(fù)雜的社會(huì)百態(tài)，若要與之適應(yīng)，在教學(xué)中更重要的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我更新知識(shí)的良好習(xí)慣和能力。

四、結(jié)語

家庭教育是三大教育形態(tài)的基礎(chǔ)，大學(xué)階段是家庭教育素質(zhì)構(gòu)建養(yǎng)成的最佳時(shí)期。在高等教育大眾化背景下，把家庭教育素質(zhì)納入高校素質(zhì)教育體系中，通過家庭教育理論和實(shí)踐教學(xué)提高大學(xué)生家庭教育素養(yǎng)水平，可以有效提升我國未來的教育質(zhì)量和國民綜合素質(zhì)。

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作者:廖肅然 單位:河南工程學(xué)院