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一、教育學教學的現狀

1.教師單向傳授，學生缺少參與

當前，教育學的教學方式還是以傳統的教師為主導，教師在講臺上講得筋疲力盡，而學生覺得枯燥無味，思維煥散，注意力并沒有因為教師的辛苦付出而被吸引。這種教師單方面對學生傳遞知識的授課方式，教師付出了辛苦，授課內容也并不缺乏條理與邏輯，而學生卻不能感悟與學習到知識。這種教師主導、學生被動的傳統教學方式，打擊了學生的學習積極性。

2.注重理論教學，忽略實際

不僅是教育學這一門課程，多年來我國的教育現狀都存在注重理論教學，忽略實際的現象。教育學并不是一門生動有趣的課程，僵硬的教學方式可能使之成為學生的包袱，學生可能產生厭學心理，更提不上興趣自主學習。教師空洞和抽象的理論教學，學生機械的學習記憶與吸收知識，在后續運用過程中遇到問題依然束手無策。還有部分學生認為，教育學作為教育體系中一門獨立的學科，學好或學不好，對后續教育工作沒有太大影響。這些思想的普遍存在，加上教師的空洞教學，都導致教育學教學質量不高。

3.重視課程教學，課后活動缺失

大多數師范院校現階段教育學的授課時間并不算充分，教學狀態更是不如人意。教育學在學生后續的教學工作中并未發揮作用，許多學生畢業后對教育學理論知識忘得七零八落，更不用提在日常教學中運用到教育學。造成這種現狀的原因有很多，不僅是教育學教學內容的問題，不貼近實際教學過程也是一個重要原因。教師授課，學生聽，不思考、不討論、課外不組織練習，學生實踐少，教學任務都在有限的課堂時間完成，課外不進行擴展活動，開展實踐實習活動。教育學的學習只為應付考試，這就失去了教育學教學的意義。

二、教育學教學方法改革

1.簡化課程教學

教育學教學的改革，首先從簡化課程教學開始。教育學擁有數量多而且內容復雜的教材，一大堆的概念、定義、理論與闡述。教學不僅僅是一種過程，還要注重學習成果。理論知識是不可或缺的，但更多的是需要學生以正確的，熱情的學習態度參與到學習過程中來。因此，簡化課程教學，讓出一部分時間讓學生有精力參與課堂互動，進行課外活動。小的概念在課堂上一句帶過，重點知識花時間、下功夫去琢磨。通過課程內容的簡化，降低學生學習負擔，學生更容易接受教育學內容，對實際問題投入精力思考、論證。

2.課堂內外相互結合

當前，教育學的教學內容是被限制的，教學內容被局限于一定的空間與范圍內。課堂是單向的授課，課后作業通常也是形式化的思考題或簡單的課后感想。學生處于被動應付狀態，機械的以完成任務為目的，通過下載、摘抄各種途徑應付課后作業。其實，教育學也可以是豐富的、多樣的、也存在情感與價值。課后活動可以借用校內的文化資源，如課外圖書，教育名著，還可以分組進行教學練習，組織討論教育案例等。通過一系列的教育思考活動，課堂內外活動相結合，提高學生對教育學的印象與理解。

3.改革課堂教學氛圍

傳統的教育學教學課堂大多是無趣的，沒有吸引力的。要改革教育學教學方法，其中最重要的一點，是打破現狀下沉悶的課堂教學氛圍，營造出生動、活躍的課堂氛圍。教師是課堂的主導，教師擁有明朗的態度，幽默生動的語言，再借助現代化的辦公設備，用生動的課堂感染學生，調動學生情緒，積極參與到課堂中來。突破傳統的教師單向授課，教師積極組織學生回答與討論問題，學生樂于思考與回答問題，這樣教學內容更容易被接受與理解。

三、結語

人類文明不斷發展進步，二十一世際，經濟的發展與社會進步更離不開知識開發、傳遞、以及實踐運用。教育是人類文明傳播進步的源泉，不斷提升人民素質，進行科技創新與應用。教師是教育學教學方法改革的主體，以創新的、有效的教學方法，培養出優秀的教育者。教育學教學方法改革必將邁向新的臺階。

作者：崔帆 單位：平頂山教育學院