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摘要：“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”讓信息技術對教育產生革命性影響開始凸顯，我國高校圍繞信息技術與教育深度融合的變革實踐正在進一步深化，智慧教育已成為指導這一變革的核心理念。通過“自上而下”和“自下而上”兩個較大對我國高校教育教學的變革研究進行梳理，發(fā)現(xiàn)促進我國高校教育教學向“智慧教育”方向變革的條件已經成熟。當務之急，應是提交學校領導層對信息技術與教育變革的深層次認識，推出與教育教學變革要求相適應的高校教師考核標準。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)＋教育；高等學校；教學改革；信息技術

1研究背景

2015年5月在致國際教育信息化大會的賀信中指出：“因應信息技術的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學’的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。”《教育部十三五規(guī)劃綱要》對高校的信息化工作也提出了明確要求，高等教育要創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承和管理模式，提高人才培養(yǎng)質量和辦學水平。因此，在信息技術的高速發(fā)展的背景下，構建新型教育教學體系的要求與培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才的任務是我國高校現(xiàn)階段開展教育教學變革的基本基調。這種變革主要是圍繞信息技術與教育教學深度融合的教育管理結構和教學結構的變革，本研究主要圍繞教學結構變革展開論述。當下教學結構的變革應該是以“智慧教育”理念為指導的變革，其根本性特點是教學結構向學習結構的變革。從目前的理論研究來看，肯定、強化學生的主體意識，發(fā)展學生空間，從理念、資源、環(huán)境等與學習密切相關因素著手構建學習結構，方能實現(xiàn)真正的智慧教育［1］。

2智慧教育為導向的變革思路

智慧教育作為教育信息化的高級形態(tài)，在全球范圍內的呼聲越來越響，影響也越來越大［2］。但是，智慧教育的研究才剛剛起步，并且已有的研究更多是基于信息技術的背景來展開。因此，目前的智慧教育更準確的說是在探索建立一套智慧教育系統(tǒng)。其功能和目標是利用現(xiàn)代科學技術為學生、教師和家長等提供一系列差異化的支持和按需服務，促進學生更好地自主性學習、創(chuàng)造性學習。通過文獻梳理發(fā)現(xiàn)，我國高校向智慧教育發(fā)展的探索可以劃分為兩大類。一類是自上而下的變革。特點是從理念上進行梳理、探討智慧教育云服務平臺的研究、智慧教育體系的整體架構，以及依托國家相關職能部門的頂層設計。另一類是自下而上的、由點到面的探索，從實踐層面探討如何實現(xiàn)教師智慧地教、學生智慧地學。如開展以學生為中心的學習環(huán)境設計、智慧型課程的開發(fā)、智慧課堂教學、走向深度合作學習等。促進高校向以智慧教育變革，這兩類探索都非常重要。相比已經高度發(fā)展的信息技術，自下而上的基于教學實踐的探索更加需要、更加緊迫。一項教學創(chuàng)新越復雜，應用范圍越廣，新的實踐就無法逾越原有的應用情景與新的應用情景之間的鴻溝。基于教學實踐，研究關鍵的情境變量，并總結每個變量對教學手段所產生效果的影響程度，對教學創(chuàng)新的推廣和不斷完善發(fā)揮極其重要的作用［3］。

3高校教育教學信息化變革實踐

高等教育信息化是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿，是促進高等教育改革創(chuàng)新和提高人才培養(yǎng)質量的有效途徑。近些年，越來越多的高校開始建設和使用智慧教室，教學環(huán)境發(fā)生了質的變化。智慧教室是為教學活動提供智慧應用服務的教室空間及其軟硬件裝備的總和。智慧教室是在物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新興信息技術的推動下，教室信息化建設的最新形態(tài)［4］。在軟件方面，智慧教室應用的技術主要有物聯(lián)網(wǎng)、云計算、多屏顯示技術、學習分析等，從技術上基本保證了學生的學習需求。在智能環(huán)境控制技術方面，智慧教室就是更多地基于泛在化環(huán)境，從光、溫度、色彩和濕度的角度保證環(huán)境的舒適［5］。現(xiàn)有研究成果表明，智慧教室在高校的建設與應用在局部對促進以“教”為主的教學模式向以“學”為主的教學模式的轉變開始發(fā)揮作用。華中師范大學在智慧教室的建設與教學模式的變革方面成績較為突出且有很強的借鑒意義。首先，華中師范大學對學校信息化建設的高定位，即：以信息技術與教育教學的深度融合為核心，以應用創(chuàng)新和體制創(chuàng)新為抓手，使學校的教育信息化工作在全國高校處于領先地位，成為引領者。其次，華中師范大學對學校的信息化教學改革做了較為全面的頂層設計。以改革培養(yǎng)機制提高培養(yǎng)質量為目的重構了人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)課程體系，重構以智慧教室為代表的數(shù)字化學習環(huán)境，構建學校自主知識產權的云端一體化教學平臺，開發(fā)信息環(huán)境下課堂教學分析系統(tǒng)，變革教師評價標準，建立教師發(fā)展監(jiān)測與分析系統(tǒng)［6］。基本實現(xiàn)了基于信息技術建設高水平大學的自上而下的系統(tǒng)的革新。基本實現(xiàn)了理念、模式與方法、資源、教師能力、環(huán)境以及評價方式與信息技術的深度融合［7］。通過對高校信息化建設成果的分析，可以看出，一個學校信息化發(fā)展的程度與力度，與學校領導的信息技術意識有著密切的關系。如華中師范大學楊宗凱教授，長期從事數(shù)字化學習技術方面的研究和開發(fā)。

4基于教學、研究實踐的理論探索

教育教學變革的目的是促進學生個體的發(fā)展。因此，從學習者的角度出發(fā)，探討學習者如何適應新的學習環(huán)境，并進行高效的、創(chuàng)新的學習，是達到學生發(fā)展目的的有力保障。與以往相比，當下學習環(huán)境最大的特點是“互聯(lián)網(wǎng)＋”。信息革命、全球化、互聯(lián)網(wǎng)業(yè)已打破了原有的社會結構、經濟結構、地緣結構、文化結構。這種破舊立新的現(xiàn)實情境對高校學生的學和教師的教都帶來新的挑戰(zhàn)。

4．1網(wǎng)絡時代的學習理論

身處在信息的海洋中，卻因為缺少知識而饑渴。這是很多互聯(lián)網(wǎng)用戶遇到的困惑，這種困惑也縈繞在不少大學生心頭。基于對這種困惑的思考，王竹立教授及時提出了新建構主義學習理論。學習者知識零亂、缺乏系統(tǒng)性的學習體驗是“信息超載與知識碎片化”造成的，這是網(wǎng)絡學習面臨的兩大挑戰(zhàn)，針對這種挑戰(zhàn)王竹立教授提出了以“七個關鍵詞：情境、搜索、選擇、寫作、交流、創(chuàng)新、意義建構”和“一種學習策略：零存整取”為核心的新建構主義學習理論［8］。《新建構主義：網(wǎng)絡時代的學習理論》發(fā)表至今被引達201次，下載達4332次，這些數(shù)據(jù)在某種程度上證明了該理論的時代價值。另外一種以互聯(lián)網(wǎng)為背景的學習理論是關聯(lián)主義。該理論考慮了學習的趨勢，學習技術與網(wǎng)絡的使用，以及不斷縮減的知識半衰期。是在綜合了許多學習理論、社會結構與技術的相關元素的基礎上提出來的。關聯(lián)主義認為，學習（被定義為動態(tài)的知識）可存在于我們自身之外（在一種組織或數(shù)據(jù)庫的范圍內）。我們可將學習集中在將專業(yè)知識系列的連接方面［9］。關聯(lián)主義和新建構主義都對互聯(lián)網(wǎng)帶來的變化給予了深入的探討，兩種理論不同的側重點。新建構主義側重于碎片化向系統(tǒng)化發(fā)展，形成具有一定體系的知識結構，進而實現(xiàn)深度學習和創(chuàng)造性學習。關聯(lián)主義更加關注學習的外部過程，如將不同專業(yè)節(jié)點獲信息源的連接、重視非人的工具設施等。這兩種理論都是指導網(wǎng)絡時代的學習的重要思想，并且在知識創(chuàng)新和應用實踐方面可以互為補充，相互融合［10］。現(xiàn)階段，讓更多的學習者學習和應用這兩種新型學習理論較為迫切。

4．2課程創(chuàng)新與教學模式創(chuàng)新

近些年在我國乃至世界，最引人矚目的教學創(chuàng)新就是課程創(chuàng)新。開放課程、微課、慕課（MOOC）、私播課（SPOC）等新的新型課程先后走進學習者的視野。新型課程的大量出現(xiàn)極大地豐富了當前的教育資源，也引發(fā)了一系列教學模式的創(chuàng)新。從2010年開始網(wǎng)易公開課和新浪公開課先后創(chuàng)建，截止目前，網(wǎng)易公開課匯集了來自國內外名校的數(shù)以萬計的視頻課程，但其呈現(xiàn)形式多以傳統(tǒng)的課堂教學為主。慕課作為“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的課程創(chuàng)新的代表，截止2017年4月，中國大學MOOC用不到三年的時間已經與包括118所211、985高校在內的近400家知名教學機構合作，呈現(xiàn)了近2000門課程和15萬課程視頻。同時平臺注冊用戶近750萬，選課人次近2500萬。另外，基于智能手機、平板電腦等移動設備的學習資源移動學習資源在近些年得到了迅猛的發(fā)展。高質量教育APP的大量開發(fā)，使基于互聯(lián)網(wǎng)的教育資源的應用方式多元化。智能終端良好的用戶體驗較好地滿足了學生交互的需求。目前，教育APP主要有兩大類，一類是已經擁有優(yōu)質的資源和良好的口碑的教育資源平臺，他們通過APP的開發(fā)，更好地滿足用戶需求，提高資源利用率，實現(xiàn)教育資源高效、大范圍的傳播。如網(wǎng)易公開課、中國大學MOOC等。另一類是基于新理念、新資源而進行開發(fā)的。從2010年至今，教學模式的探究的焦點是“翻轉課堂”。筆者以“教學模式”為關鍵詞在中國知網(wǎng)進行檢索，結果顯示“翻轉課堂”出現(xiàn)頻率高達1486次，僅次于關鍵詞“教學模式”和“教學改革”。翻轉課堂對我國傳統(tǒng)課堂產生了強烈的沖擊。翻轉課堂在一定程度上反映了智慧教育的特點，如促進學生自主學習、提出問題、解決問題等。但是翻轉課堂能不能在中國落地開花并得到進一步的發(fā)展，還需要教師進行更多因地制宜的探索實踐。隨著我國高校網(wǎng)絡水平的進一步提升、教師與學生智能終端設備的普及，我國高校的移動學習環(huán)境基本成熟。與此同時，基于移動學習的教學模式的研究也取得了豐富的成果。

4．3學習科學的發(fā)展

在國內外大力發(fā)展教育信息化的今天，信息技術是否真的能讓教育發(fā)生質的變化？不少學者對此仍持懷疑態(tài)度。究其原因，恐怕還是“人究竟是怎么學習的，怎樣才能促進有效學習？”這一根本性問題依然未得到徹底解決［11］。學習科學是一個研究教與學的跨學科領域。它研究學校課堂里的正式學習，也研究發(fā)生在課堂以外的非正式學習，是一門新的科學，旨在為教育提供堅實的科學基礎。腦科學與學習、基于大數(shù)據(jù)的學習分析和技術增強的學習等學習科學研究將有助于推動教育從更深的層面發(fā)生變革［11］。

5圍繞高校教育教學改革的爭議

5．1高校在教育中的核心地位

關于學校會不會消失，顧明遠先生有過精辟的論述：未來的教育是會發(fā)生很多變化，但教育的本質不變。教育傳承文化、創(chuàng)新知識和培養(yǎng)人才的本質不會變，立德樹人的根本目的不會變。學校和教師不會消失，無論是個性化學習還是集體協(xié)作學習，學校都是最好的場所［12］。盡管這種觀點有一定的爭議，比如有學者認為學校教育是工業(yè)時代的產物，未來隨著人才發(fā)展需求的變化、民間靈活的教育教學機構的成熟，現(xiàn)行學校制度會消亡。從目前我國高校的地位和國家統(tǒng)籌規(guī)劃的角度來看，我國高校在教育中的核心地位在今后很長一段時間應該不會發(fā)生變化。因此，應大力促進高校教學資源、學科實驗室等相關要素的建設，推動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和企業(yè)培訓的融合，發(fā)揮高校在社會各個領域的引領作用是國家強大、社會進步保障。

5．2網(wǎng)絡教育資源的可持續(xù)發(fā)展

“網(wǎng)絡資源可能淪為數(shù)字廢墟”［12］，這種基于以往經驗的顧慮時刻警醒著網(wǎng)絡教學資源的建設者。從我國教育部及高校自身的資源建設部署來看，網(wǎng)絡教學資源數(shù)量問題將很快解決，但網(wǎng)絡資源的更新、維護，可持續(xù)發(fā)展、利用需要更多的人力、物力及機制的保障。人們應該盡可能地合理地繼承和發(fā)展網(wǎng)絡教育資源，以避免資料淪為廢墟的命運。

5．3保障教育教學變革的評價體系

從我國高校的學生規(guī)模來看，我國高等教育已經走上了大眾化、普及化道路。高校學生人數(shù)眾多這個現(xiàn)實問題就與以促進學生個性化為主要特征的教育教學改革有些沖突。如：大學生個性化學習質量是否能夠得到保障，復雜性思維教學難以實現(xiàn)等［13］。盡管在技術方面，正在蓬勃發(fā)展的智能感知、大數(shù)據(jù)、學習分析等技術能夠實現(xiàn)學習內容的個性化推送、教師的個性化輔導及學習結果評價。但現(xiàn)實中，無論是技術還是教師自身的因素，任何一所高校都能難在短時間內解決這一沖突。因此，每一所高校結合自身的不斷變化的條件及時提出、及時更新評價體系，甚為關鍵。

5．4人才培養(yǎng)與社會需求

現(xiàn)在有種奇怪的現(xiàn)象：高校畢業(yè)生就業(yè)難，但用人單位卻找不到想用的人。這種情況的發(fā)生足以說明，目前我國高校的人才培養(yǎng)和社會需求沒有實現(xiàn)有效對接。2014年提出新成立的本科院校要轉型為應用型科技大學，以及正在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是為了解決這一矛盾。但轉型和培養(yǎng)的核心是教育教學的變革、課程及配套資源的變革。因此，利用信息化明確社會用人需求，建設與社會發(fā)展需要緊密結合的課程內容十分重要。可喜的是，我國高校近些年已經圍繞社會用人及發(fā)展在政策、資金、技術、課程內容建設等方面開始了很多的探索。高校教育正在發(fā)生的深刻變化，大學服務社會的功能將更加明確、有效，企業(yè)在創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的要求下，應該積極主動與高校一起探討創(chuàng)新合作模式，充分利用高校科技創(chuàng)新資源，培養(yǎng)所需人才［14］。

6結論

通過對我國高校教育教學變革的取得的成果的分析、現(xiàn)階段信息化水平的再認識，欣喜地發(fā)現(xiàn)，促進我國高校教育教學向“智慧教育”方向變革的條件已經成熟。接下來，高校教師對這種變革的認同與投入程度，將成為我國高校教育教學變革的關鍵因素。教師們的觀念影響認同，利益分配影響投入產出。資源可以是多維度的、信息無序化、碎片化的，但人的認識是線性的，先接受的信息會直接影響對后面信息的選擇與接收。因此，當務之急是提高學校領導層對信息技術與教育變革的深層次認識，推出與教育教學變革要求相適應的高校教師考核標準。

參考文獻：

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［10］王竹立．關聯(lián)主義與建構主義：從連通到創(chuàng)新［J］．遠程教育雜志，2011（5）：34．

［11］尚俊杰，莊紹勇，陳高偉．學習科學：推動教育的深層變革［J］．中國電化教育，2015（1）：6－13

作者:李彥剛 單位:嘉應學院