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摘要：

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是國(guó)家目前發(fā)展重要國(guó)策，電子商務(wù)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前沿陣地，發(fā)揮了重要的作用。而當(dāng)前高職教育在這一領(lǐng)域卻遲遲不能跟上社會(huì)發(fā)展節(jié)拍，依然存在著課程定位不清晰、師資力量薄弱、教學(xué)設(shè)施不齊全、教學(xué)理念不創(chuàng)新等各方面問(wèn)題。本文則立足于當(dāng)前高校電子商務(wù)專業(yè)教育中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念為基礎(chǔ)對(duì)高職電子商務(wù)專業(yè)的發(fā)展進(jìn)行了深入的探討。

關(guān)鍵詞：

電子商務(wù)；職業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

引言

在“萬(wàn)眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”的國(guó)家宏觀政策引導(dǎo)下，全國(guó)人民都加入到這一浪潮中，尤其在各高校中針對(duì)畢業(yè)大學(xué)生展開(kāi)的比較多，已經(jīng)有很多高校均已開(kāi)展了有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能大賽和課堂教學(xué)，但相對(duì)都比較孤立，并未形成體系。如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念融入到專業(yè)發(fā)展、課程目標(biāo)中卻一直沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)化的研究，本文則主要針對(duì)時(shí)下最熱門的電子商務(wù)專業(yè)在高職教育發(fā)展中如何利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念進(jìn)行研究。

1、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下的電子商務(wù)專業(yè)改革的背景

1.1互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃

2015年3月，總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。互聯(lián)網(wǎng)+旨在通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與各行各業(yè)相融合，從而創(chuàng)造一種新業(yè)態(tài)，打造乘法效應(yīng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)+的滲透，人們的生活方式、消費(fèi)行為發(fā)生了重大改變，出現(xiàn)了線上生活、線上消費(fèi)的模式；各行業(yè)也與互聯(lián)網(wǎng)融合，改變企業(yè)的傳統(tǒng)經(jīng)營(yíng)模式。在此大背景下，勢(shì)必引導(dǎo)電子商務(wù)行業(yè)的健康、快速發(fā)展。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念

2010年，教育部要求“各地大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各高校如火如荼的開(kāi)展。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，出現(xiàn)了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新趨勢(shì)，這為大學(xué)生就業(yè)開(kāi)創(chuàng)了新的方向。目前高校大部分專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)仍以傳統(tǒng)行業(yè)的需求為目標(biāo)，缺乏互聯(lián)網(wǎng)+精神的培養(yǎng)，在互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力方面欠缺，這正為電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生提供契機(jī)。因此，電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)依托其自身優(yōu)勢(shì)，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。

2、地方性高校電子商務(wù)專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面存在的問(wèn)題

在新時(shí)代背景下，培養(yǎng)和扶持學(xué)生創(chuàng)業(yè)已成為政府和各高校解決就業(yè)的途徑之一。電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生具有掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)技術(shù)等先天優(yōu)勢(shì)，但由于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)電子商務(wù)行業(yè)自身發(fā)展緩慢，整體技術(shù)水平偏低，電商環(huán)境氛圍淡薄，使得地方性高校電子商務(wù)專業(yè)發(fā)展受限，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面同樣顯得力不從心。

2.1課程目標(biāo)定位不清晰，教育教學(xué)質(zhì)量不高

課程目標(biāo)是反映其教育意圖，并對(duì)課程進(jìn)行宏觀上的指導(dǎo)的，它是具有一定的導(dǎo)向性的包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”，因此專業(yè)課程目標(biāo)定位清晰與否將對(duì)課程建設(shè)及具體的授課產(chǎn)生重要影響。電子商務(wù)專業(yè)是一個(gè)復(fù)合型專業(yè)，涉及到互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、金融、營(yíng)銷等多方面，因此在進(jìn)行具體課程設(shè)置及課程目標(biāo)定位時(shí)，經(jīng)常會(huì)存在定位不清晰的問(wèn)題。主要體現(xiàn)在：一是由于復(fù)合型的原因致使課程定位不清晰，最終導(dǎo)致課程教學(xué)過(guò)程質(zhì)量不高；二是課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)混淆不清，有些課程錯(cuò)將實(shí)施細(xì)則的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為課程目標(biāo)，過(guò)分重視“教”，而忽視“學(xué)”；三是過(guò)分重視學(xué)科知識(shí)方面的目標(biāo)，而忽視了學(xué)生的需要；四是過(guò)分重視學(xué)科知識(shí)的單一功能，未能體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的整體功能。由于在專業(yè)課程目標(biāo)定位時(shí)未能明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，未能分析課程目標(biāo)的基本來(lái)源，未能選擇課程目標(biāo)的基本取向，導(dǎo)致最終在課程目標(biāo)定位時(shí)不夠清晰，最終引發(fā)課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)施時(shí)出現(xiàn)偏差，課程教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響，不能很好的滿足社會(huì)需求和學(xué)生當(dāng)下需求。

2.2師資力量薄弱，團(tuán)隊(duì)建設(shè)難度大

電子商務(wù)專業(yè)教師大多較為年輕，沒(méi)有過(guò)多從業(yè)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而年長(zhǎng)的大部分都來(lái)自于其他專業(yè)；專業(yè)教師職稱評(píng)審中，由于電子商務(wù)專業(yè)復(fù)合型較強(qiáng)，跨專業(yè)及涉及領(lǐng)域較多，教師晉級(jí)難度較大，有些放在工科，有些放在理科，有些則放在文科，專業(yè)教師所跨領(lǐng)域較大，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)難度較大。另外，教師隊(duì)伍中缺少來(lái)自于行業(yè)的精英人才進(jìn)行兼職，專業(yè)技能不能得到凸顯，目前使用的外聘教師，一種是專業(yè)技能不夠突出，一種是流動(dòng)性過(guò)強(qiáng)，導(dǎo)致課程體系不能完整建設(shè)，還有一種則是外聘教師在課堂授課時(shí)不夠?qū)I(yè)，疲于應(yīng)付，最后一種則是流于形式，只是掛個(gè)名字做個(gè)樣子而已，并未真正參與到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。

2.3教學(xué)條件不健全，教學(xué)實(shí)施受阻礙

很多高校沒(méi)有配套的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，未體現(xiàn)出很強(qiáng)硬的專業(yè)特色。雖然在人才培養(yǎng)方案制定時(shí)，方案中實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)1:1的結(jié)構(gòu)，但實(shí)施的卻是傳統(tǒng)教學(xué)模式及授課模式。更多院校提供給學(xué)生的常規(guī)專業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所僅有一個(gè)，就是機(jī)房，且該機(jī)房使用頻次頗高，不能留出空閑時(shí)間供專業(yè)學(xué)生獨(dú)立使用和拓展使用，實(shí)驗(yàn)室使用機(jī)動(dòng)性很差，不利于教學(xué)手段變革和課程改革。

2.4課程內(nèi)容滯后，不能與時(shí)俱進(jìn)

受教學(xué)條件、學(xué)院環(huán)境及教師隊(duì)伍本身因素的影響，在課程設(shè)置上，大部分課程是在一定基礎(chǔ)上跟隨上述因素變化而進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，未能大刀闊斧進(jìn)行改革，未能與社會(huì)完全接軌，未能與行業(yè)發(fā)展完全契合。主要表現(xiàn)在：課程名稱設(shè)置合理，但課程內(nèi)容相對(duì)保守；課程內(nèi)容多與教師本身水平密切相關(guān)，不同層次教師教授課堂內(nèi)容有所不同；多課程內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，而老師間有時(shí)由于交流不暢，可能會(huì)導(dǎo)致內(nèi)容的重復(fù)講解；專業(yè)發(fā)展太快，特新的內(nèi)容在老師未完全運(yùn)用流暢之前，可能就已經(jīng)過(guò)時(shí)，因此太新的內(nèi)容在課堂中也并未體現(xiàn)太多，與時(shí)代產(chǎn)生一定脫節(jié)。

3、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下的地方性高校電子商務(wù)專業(yè)課程改革

3.1以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念創(chuàng)新課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段。教師要樹(shù)立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，從源頭上進(jìn)行改革，即對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育。

3.2用“開(kāi)放、發(fā)展”的理念建設(shè)師資隊(duì)伍

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，出現(xiàn)了大眾創(chuàng)業(yè)的局面。作為電子商務(wù)專業(yè)的教師，在思想上應(yīng)引領(lǐng)市場(chǎng)潮流，而不是落后于市場(chǎng)發(fā)展。要提高教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，必須用“開(kāi)放、發(fā)展”的觀點(diǎn)去建設(shè)隊(duì)伍。一方面，對(duì)所有教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，提高教師創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)和能力；另一方面，要鼓勵(lì)部分教師以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行專業(yè)方面的創(chuàng)業(yè)，讓教師在實(shí)踐中獲取直接經(jīng)驗(yàn)。還可以通過(guò)外聘教師、客座講師等形式構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)，豐富團(tuán)隊(duì)成員，共享團(tuán)隊(duì)知識(shí)，提高師資隊(duì)伍素質(zhì)。

3.3借助“眾創(chuàng)空間”積極探索校企合作新模式

職業(yè)院校應(yīng)積極與地方政府、企業(yè)建立聯(lián)盟合作關(guān)系，探索新型的校企合作模式。眾創(chuàng)空間是協(xié)同創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新趨勢(shì)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)。目前，發(fā)展眾創(chuàng)空間，不僅需要政府引導(dǎo)、市場(chǎng)主導(dǎo)，更需要發(fā)揮職業(yè)院校的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)校、政府、企業(yè)三方聯(lián)動(dòng)起來(lái)，打造城市發(fā)展的新引擎，拉動(dòng)職業(yè)院校的專業(yè)發(fā)展。

3.4搭建靈活性的實(shí)踐教學(xué)體系

由于電子商務(wù)業(yè)態(tài)的靈活性，電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)具備靈活性的特點(diǎn)，可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分別形成“創(chuàng)新就業(yè)”型實(shí)踐體系和“創(chuàng)業(yè)”型實(shí)踐體系，并將實(shí)踐體系模塊化，學(xué)生可以通過(guò)完成不同體系中的模塊獲取學(xué)分。兩類實(shí)踐教學(xué)體系的共性是都包含課程實(shí)訓(xùn)、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、科技創(chuàng)新活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等模塊，但在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要有所區(qū)別，如學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)可分為創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新課題研究?jī)蓚€(gè)方向，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并在教師和團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下完成任務(wù)。

3.5以專業(yè)學(xué)生為基礎(chǔ)，構(gòu)建校園電子商務(wù)生態(tài)教學(xué)創(chuàng)業(yè)環(huán)境

多年來(lái)，校園電子商務(wù)雖然口號(hào)喊的很響，但卻一直未能真正發(fā)展起來(lái)，究其原因，主要在于技術(shù)及氛圍沒(méi)有構(gòu)建起來(lái)。校園是個(gè)人口密集度很高，消費(fèi)能力很強(qiáng)的環(huán)境，搭建以在校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生為主體的校園創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)，作為專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐環(huán)節(jié)納入到課程教學(xué)體系中，實(shí)施創(chuàng)業(yè)課脫離過(guò)多的理論而付諸于現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的經(jīng)營(yíng)狀況來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程考核。該模式不僅可以解決當(dāng)前電子商務(wù)學(xué)生實(shí)踐能力不足、理論高于實(shí)踐的窘?jīng)r，也可以提升教師隊(duì)伍整體實(shí)踐能力，還可以以此提升學(xué)校、專業(yè)在社會(huì)及校園群體中的影響力。

4、結(jié)論

電子商務(wù)是當(dāng)前炙手可熱的一個(gè)行業(yè)，同時(shí)伴隨國(guó)家政策的不斷出臺(tái)，也非常有利于電子商務(wù)的快速發(fā)展。但作為人才培養(yǎng)基地的高職專業(yè)教育上，卻依然存在很多諸如課程目標(biāo)定位不清晰、師資隊(duì)伍建設(shè)不足等多方面問(wèn)題，嚴(yán)重影響著專業(yè)的發(fā)展。而作為國(guó)家政策主導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念如能妥善融入到高職電子商務(wù)專業(yè)的教育中，將會(huì)有利于專業(yè)建設(shè)，有利于師資隊(duì)伍建設(shè)，有利于校企合作的開(kāi)展，有利于專業(yè)及院校在社會(huì)影響力的擴(kuò)大等諸多方面。

作者：衛(wèi)根超 單位：濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系

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