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一、自媒體的內(nèi)涵及特點(diǎn)
從本質(zhì)上看，自媒體源于Web2．0的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，其傳播者為普通大眾，傳播的內(nèi)容為大眾的個(gè)人化信息，借助的手段則為網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)，是一種向不確定的個(gè)體傳播信息的媒體類型。當(dāng)前在世界范圍內(nèi)對(duì)自媒體尚未形成統(tǒng)一的定論，國(guó)內(nèi)的主流觀點(diǎn)認(rèn)為自媒體是平民化和自主化的傳播方式，是向不特定的個(gè)人或群體傳遞規(guī)范或非規(guī)范性信息的媒體的總稱。自媒體在發(fā)展的過(guò)程中逐漸形成了自己的特點(diǎn)，主要有個(gè)性化、平民化、操作方便、具有交互性、傳播范圍大等特點(diǎn)。除此以外，自媒體的特征還包括以下幾個(gè)方面：
1．自主選擇性。
自媒體最核心的特征就是自主性。在過(guò)去，大眾媒體的準(zhǔn)入條件較為復(fù)雜，大眾無(wú)法借助傳統(tǒng)媒體的手段進(jìn)行意見(jiàn)的表達(dá)，所以傳統(tǒng)媒體成了單一的信息者，其基本功能是再現(xiàn)信息。而相較之下，自媒體的主要目的在于從大眾的角度出發(fā)，為大眾提供傳達(dá)信息、表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，傳播方式更為人性。在自媒體的背景下，大眾能夠按照個(gè)體的需要適當(dāng)?shù)剡x擇信息，對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行整合與歸入。
2．高效借用性。
傳統(tǒng)的大眾媒體與觀眾的距離感較強(qiáng)，如廣播與電視等，這主要是由于技術(shù)手段方面的原因造成的。傳統(tǒng)媒體的技術(shù)較為復(fù)雜，大眾只有接受了專業(yè)的培訓(xùn)才能夠自如地使用這些媒體。而對(duì)于自媒體來(lái)說(shuō)，這種問(wèn)題就不存在，自媒體使用者只需在媒體終端上使用其一些簡(jiǎn)單、方便、容易操作的網(wǎng)絡(luò)工具，采用或共享所需的信息資源，不需要進(jìn)行其他方面的操作，這在很大程度上節(jié)省了信息傳達(dá)的時(shí)間，使信息加工的過(guò)程更為簡(jiǎn)單，也正是得益于此，自媒體才能夠得到大眾的歡迎并且迅速普及。
3．協(xié)商對(duì)話性。
一般來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)媒體信息的受眾為未知群體或個(gè)人，其信息源較為單一，傳播模式不具有雙向性，這種傳播方式也叫“廣播式”的信息傳遞方式。對(duì)比之下，自媒體不僅突破了傳統(tǒng)的單一傳播方式，而且個(gè)體之間能夠互相進(jìn)行信息交流，交流過(guò)程的互動(dòng)性較為明顯，且往往以輕松、協(xié)作的對(duì)話方式出現(xiàn)。在自媒體的大背景下，所有人都能夠加入到信息傳達(dá)的隊(duì)伍中來(lái)，個(gè)體的積極性得到了極大的發(fā)揮。
4．衍生創(chuàng)造性。
傳統(tǒng)大眾媒體和自媒體在創(chuàng)造性方面存在較大差別：前者明確地劃分了媒體制造者與創(chuàng)造者的界限，大眾只需消費(fèi)相關(guān)信息即可。而相比之下，自媒體則在很大程度上突破了這一束縛，不管是對(duì)模塊的構(gòu)建，還是具體信息的甄選，自媒體始終根據(jù)不同個(gè)體的意愿開(kāi)展相關(guān)工作，大眾自主創(chuàng)造的積極性得到了發(fā)揮，并且反過(guò)來(lái)對(duì)自媒體產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣與熱情。
1．推動(dòng)教學(xué)觀點(diǎn)從線性式轉(zhuǎn)向非線性式。
根據(jù)原有線性教學(xué)理論的觀點(diǎn)，教學(xué)規(guī)律決定了教育領(lǐng)域中的一切教學(xué)實(shí)踐。在教育實(shí)踐開(kāi)始之前，教師就早已按照教育規(guī)律設(shè)定好具體教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與方法，整個(gè)教育過(guò)程也是遵照教學(xué)基本規(guī)律制定和實(shí)施的。總的來(lái)說(shuō)，教育教學(xué)的客觀規(guī)律制約著教學(xué)過(guò)程，若想做好教育工作就必須遵循教育規(guī)律，否則將導(dǎo)致不良的教學(xué)結(jié)果。然而，受此教學(xué)理念的影響，教師往往更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的完成，而忽視了師生之間的交流與互動(dòng)，結(jié)果造成了教師教學(xué)過(guò)程趣味性的降低，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程興趣與熱情退減，不利于學(xué)生創(chuàng)造性能力的塑造。所以只有改變教育領(lǐng)域的固有思維方式，才能夠大刀闊斧地進(jìn)行教育改革，促進(jìn)從線性教學(xué)到非線性教學(xué)觀點(diǎn)的改變。當(dāng)前，得益于自媒體時(shí)代帶來(lái)的種種好處，教育教學(xué)工作越來(lái)越多地呈現(xiàn)出開(kāi)放化和動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的“灌輸式”線性教學(xué)理念已經(jīng)被時(shí)代所拋棄，協(xié)商式的非線性教學(xué)理念備受推崇。不管是在選擇教學(xué)內(nèi)容方面，還是在有關(guān)問(wèn)題與思想的交流方面，都可以依托自媒體終端快速地解決并反饋，教師也可靈活地將反饋意見(jiàn)與交流結(jié)果引入課堂中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與合作學(xué)習(xí)。這樣，教育教學(xué)過(guò)程貼合了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，課堂教學(xué)實(shí)踐也變得更加靈活、生動(dòng)而富有彈性。
2．促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高。
如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)愈加成熟，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到了極大拓寬，教師和學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源更加豐厚，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在平民化的自媒體時(shí)代，學(xué)生不再被動(dòng)地獲得知識(shí)，他們有了平等表達(dá)自身意愿的權(quán)利，有了更多的話語(yǔ)空間與話語(yǔ)權(quán)。不僅如此，學(xué)生還可根據(jù)自身的實(shí)際需求，借助各種渠道，如手機(jī)移動(dòng)終端等自行選擇符合實(shí)際情況的有效信息，整理這些信息并，這不僅促進(jìn)了學(xué)生之間互相交流的實(shí)現(xiàn)，更激發(fā)了學(xué)生溝通的欲望。總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的自媒體時(shí)代已經(jīng)在教育領(lǐng)域掀起了一股革新的浪潮，在此推動(dòng)下，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地傳播甚至創(chuàng)造知識(shí)，而師生之間的關(guān)系也突破了傳統(tǒng)的“傳者”與“受者”的關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)與信息的共同學(xué)習(xí)者，真正促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，深化了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解，突顯出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激活了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3．推動(dòng)信息資源共生的實(shí)現(xiàn)。
信息資源與其他資源相比較，具有一些明顯的特點(diǎn)，如時(shí)效性、共享性和不可分性等，其中最為核心的特點(diǎn)就是共享性。在自媒體時(shí)代，所有人都有權(quán)利獲得大量的、無(wú)窮無(wú)盡的資源，而在實(shí)施教育的過(guò)程中，借助數(shù)字與多媒體手段，雖然學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，但教師無(wú)法得知學(xué)生是否對(duì)分享的資源進(jìn)行深刻思考，對(duì)于學(xué)生是否根據(jù)這些分享的資源形成的認(rèn)知也無(wú)從得知。在教育領(lǐng)域，信息資源泛濫的現(xiàn)象層出不窮，造成了資源重復(fù)、信息冗余等各種問(wèn)題，浪費(fèi)了教學(xué)資源，增加了搜索信息的難度。隨著微博等自媒體的發(fā)展，全世界范圍內(nèi)迎來(lái)了一場(chǎng)新聞媒體3．0時(shí)代的徹底變革。當(dāng)下，教育的新范式囊括了社會(huì)環(huán)境、現(xiàn)實(shí)校園與自媒體三個(gè)部分，并且“合三為一”，實(shí)現(xiàn)一體化發(fā)展，促進(jìn)了教育水平的整體提高。據(jù)此，學(xué)生一方面接受知識(shí)，另一方面創(chuàng)造和傳播知識(shí)。具體來(lái)看，學(xué)生一旦接收信息，往往會(huì)因?yàn)閭€(gè)體認(rèn)知能力的差異，對(duì)信息產(chǎn)生不同的解讀方式。在自媒體時(shí)代，學(xué)生可對(duì)這些信息進(jìn)行評(píng)論，在評(píng)論的過(guò)程中新的觀點(diǎn)隨之產(chǎn)生，不同的觀點(diǎn)得以匯集，信息的傳播者也能夠了解不同個(gè)體對(duì)該信息的評(píng)價(jià)，那些信息的跟隨者將獲得這些具有信息增值的“再生信息”，信息資源真正實(shí)現(xiàn)了共生。由此可見(jiàn)，當(dāng)前自媒體的誕生，實(shí)現(xiàn)了信息資源的“共生”，推動(dòng)了信息的高效率使用。
4．推動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的整體生成和雙向構(gòu)建。
根據(jù)教育學(xué)家杜威的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)一方面是一個(gè)認(rèn)知的、活動(dòng)的過(guò)程，另一方面更是一個(gè)以人際交往為基本活動(dòng)內(nèi)容的社會(huì)建構(gòu)過(guò)程。不僅如此，在這個(gè)社會(huì)構(gòu)建的過(guò)程中，知識(shí)的獲得者必須主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，不斷地探索、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，與此同時(shí)一起建構(gòu)、創(chuàng)造和分享文化。這樣，基于學(xué)習(xí)環(huán)境下的“學(xué)習(xí)共同體”就應(yīng)運(yùn)而生了。從教育教學(xué)改革的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)習(xí)環(huán)境往往是改革的切入點(diǎn)。學(xué)習(xí)方式變革共有三大要素，分別是學(xué)習(xí)的主體、環(huán)境與資源，為了使“技術(shù)環(huán)境”和“人”之間達(dá)到“和諧共生”的狀態(tài)，學(xué)生必須和學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行雙向建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)整體生成。得益于自媒體時(shí)代，不同個(gè)體的差異得到了突顯。憑借自媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生能夠根據(jù)自身的喜好選擇感興趣的資源，并且和相同興趣、愛(ài)好的人搭建一個(gè)溝通與交流的“公共領(lǐng)域”，一起開(kāi)展相關(guān)的認(rèn)知活動(dòng)。在這個(gè)依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的“輿論場(chǎng)”中，個(gè)體有權(quán)利發(fā)表個(gè)人言論，這極大地推動(dòng)了多元文化社會(huì)環(huán)境的形成，有利于創(chuàng)造新的對(duì)話機(jī)制。不僅如此，在這個(gè)“公共領(lǐng)域”中，學(xué)生應(yīng)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)概括、歸納并總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果，使其轉(zhuǎn)化為能夠再生的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)教育自組織系統(tǒng)的形成。
三、自媒體在教育領(lǐng)域的應(yīng)用預(yù)測(cè)
從本質(zhì)上看，自媒體是依托互聯(lián)網(wǎng)手段向不確定群體或個(gè)人傳遞信息與資源的一種媒體形式。在教育領(lǐng)域，一方面要從理論上對(duì)自媒體進(jìn)行深入研究，另一方面更要從實(shí)踐和應(yīng)用方面著手，提高自媒體在教育領(lǐng)域應(yīng)用的科學(xué)性和可行性。借助自媒體的優(yōu)勢(shì)，未來(lái)教育必將有更大的改觀。
1．進(jìn)行非線性教學(xué)方法探究，促進(jìn)課堂教學(xué)和自媒體的整合。
在自媒體時(shí)代，信息的呈現(xiàn)方式比較接近本質(zhì)，具有非線性的特點(diǎn)，由此引發(fā)了新觀點(diǎn)的隨機(jī)產(chǎn)生，這在一定程度上是值得肯定的。然而不可否認(rèn)的是，自媒體時(shí)代的這一特點(diǎn)同時(shí)也造成了信息泛濫、雜亂無(wú)章、缺乏有效性等問(wèn)題和矛盾的產(chǎn)生，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)過(guò)程的實(shí)施。針對(duì)這些問(wèn)題，教師在利用自媒體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)做好利用自媒體支持和輔助教學(xué)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，盡量發(fā)揮自媒體非線性特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，避免問(wèn)題的產(chǎn)生，科學(xué)、合理地整合教學(xué)形式，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程和自媒體的高效整合。
2．搭建社區(qū)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)社區(qū)、學(xué)校和家長(zhǎng)的力量，形成協(xié)同教育的局面。
在教育領(lǐng)域，改革的過(guò)程就是教育管理者、師生以及其他相關(guān)人員在知識(shí)、技能、觀念以及行為方面的漸變過(guò)程。在自媒體的大環(huán)境下，各類文化組織、社區(qū)以及團(tuán)體都能夠依托該平臺(tái)進(jìn)行及時(shí)有效的溝通與交流，學(xué)生個(gè)體、學(xué)校、家長(zhǎng)最迫切的需求可以得到及時(shí)的反饋與表達(dá)，相關(guān)問(wèn)題的解決也變得更加容易。當(dāng)前，自媒體的典型代表———微博，已經(jīng)在溝通社區(qū)、學(xué)校和家長(zhǎng)方面發(fā)揮了重要作用，在塑造學(xué)校良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣、共同塑造學(xué)生、提升學(xué)生整體能力與水平方面作出了重要貢獻(xiàn)。從教育發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，只有實(shí)現(xiàn)了家庭、社會(huì)、學(xué)校教育的三結(jié)合，才能夠改變當(dāng)前三者互相脫節(jié)的現(xiàn)象，為學(xué)生更好地接受教育提供更為優(yōu)越的條件。
3．構(gòu)建依托自媒體的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，促進(jìn)終生學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)理念的落實(shí)。
在最近幾年的時(shí)間中，我國(guó)使用手機(jī)上網(wǎng)的人數(shù)與日俱增。截至2014年12月，中國(guó)手機(jī)網(wǎng)民的人數(shù)已經(jīng)達(dá)到了6．47億，同比增長(zhǎng)了18．1％。顯然，移動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)世極大地方便了人們的學(xué)習(xí)與認(rèn)知過(guò)程。在教育領(lǐng)域，為了更大地發(fā)揮自媒體的作用，必須依托信息溝通平臺(tái)，為學(xué)生提供更為完備和優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地地以各種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且及時(shí)反饋學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，求助解決問(wèn)題的答案。除此以外，教學(xué)專家和教師還要做好本職工作，扮演好信息“把關(guān)人”的角色，在學(xué)生學(xué)習(xí)之前對(duì)不必要的資源進(jìn)行刪減，促進(jìn)健康、安全、實(shí)用的教育環(huán)境的形成，使終身學(xué)習(xí)的機(jī)制得到貫徹與實(shí)施。
四、總結(jié)
總之，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和網(wǎng)民數(shù)量的增多，自媒體的使用率已超越了傳統(tǒng)媒體，這說(shuō)明大眾對(duì)自媒體的喜愛(ài)。所以在教育領(lǐng)域，教育工作者理應(yīng)從提升教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)出發(fā)，合理地使用自媒體，促進(jìn)教育改革的深入，以獲得更好的效果。
作者：曹志紅 單位：內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭醫(yī)學(xué)院
