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摘要：

我國幼兒教師教育發(fā)展現(xiàn)狀相對落后，在向前發(fā)展的同時也存在諸多問題，解決這些問題，就要在幼兒教師教育的培養(yǎng)培訓(xùn)實行職前職后一體化。設(shè)置一體化的課程，必須充分整合幼兒教師職前與職后培訓(xùn)的優(yōu)勢，揚長避短。幼兒教師教育培養(yǎng)一體化要遵循連續(xù)性、開放性、活潑性、理論與實踐相結(jié)合原則；幼兒教師職前職后培養(yǎng)培訓(xùn)一體化應(yīng)構(gòu)建一體化的職前職后人才培養(yǎng)方案，打造一體化的“產(chǎn)教”結(jié)合師資隊伍，搭建一體化的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的平臺，同時校、園、政共育，資源共享、終身學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：

幼兒教師教育；職前職后；培養(yǎng)培訓(xùn)一體化

一幼兒教師教育職前職后培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀及問題

（一）幼兒教師職前培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

幼兒教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，需以課程設(shè)置與實施作基礎(chǔ)保證。我國目前幼兒教師職前培養(yǎng)的任務(wù)主要有中職學(xué)校、高職學(xué)校和本科院校的師范專業(yè)承擔(dān)。幼兒教師教育課程體系的構(gòu)成，主要采用專業(yè)理論課程和專業(yè)技能課程。專業(yè)理論課程一般包括“三學(xué)五大領(lǐng)域”，即學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)為“三學(xué)”、健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)的教學(xué)活動設(shè)計為“五大領(lǐng)域”的設(shè)計；專業(yè)技能課程一般包括鋼琴、舞蹈、美工、聲樂等課程。除此之外還包括實踐課程，即保育員和教養(yǎng)員見習(xí)、頂崗實習(xí)[1]。從走訪多個具備學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)條件的院校來看，多數(shù)院校的專業(yè)理論課程和專業(yè)技能課程出現(xiàn)兩級分化、缺乏聯(lián)系、脫節(jié)的狀況，這勢必造成幼兒教師在任職后不能用理論指導(dǎo)實踐。

（二）幼兒教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀及問題

幼兒教師在職教育一般包含學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育，這里主要說的是幼兒教師任職后培訓(xùn)的非學(xué)歷教育。目前，我國幼兒教師的在職培訓(xùn)，在形式上有幼兒園公開課、觀摩課、研討會等，在內(nèi)容上有崗位培訓(xùn)、教學(xué)技能培訓(xùn)、幼兒園主題活動教育培訓(xùn)等，在層次上有教育行政部門的同于培訓(xùn)與校本培訓(xùn)，近年來還增加了幼兒園骨干教師的國培項目和省培項目，獲到了較好的效果。縱然有多種形式進(jìn)行幼兒教師職后培訓(xùn)，但并不是每位教師都有機會獲得高級、專業(yè)的培訓(xùn)，這必然會造成幼兒園教育資源不共享的局面，導(dǎo)致幼兒教師整體素質(zhì)良莠不齊。故，幼兒教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的建構(gòu)成為培養(yǎng)高層次幼兒教師的發(fā)展趨勢。

二幼兒教師職前職后培養(yǎng)一體化建構(gòu)的原則

建構(gòu)幼兒教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化要充分利用學(xué)前教育專業(yè)院校與幼兒園對教師的培訓(xùn)等優(yōu)勢資源，取長補短，優(yōu)化融合，達(dá)到高效培養(yǎng)、培訓(xùn)幼兒教師的目的。因此，幼兒教師教育培養(yǎng)一體化的建構(gòu)應(yīng)遵循以下原則。

（一）連續(xù)性

幼兒教師職前在學(xué)校的培養(yǎng)和職后在園所等其他地方的培訓(xùn)應(yīng)相互聯(lián)系，更體現(xiàn)幼兒教師職業(yè)生涯的連續(xù)性。往往學(xué)前教育學(xué)生畢業(yè)前接受的教育大都以專業(yè)理論知識和技能為主，缺少實踐的驗證，而入職后接受的培訓(xùn)則大多數(shù)圍繞所在園的實際需求進(jìn)行的主題培訓(xùn)，缺少理論的指導(dǎo)，因此，幼兒教師職前職后的培養(yǎng)更應(yīng)具有連續(xù)性和融合性。

（二）開放性

隨著國家二胎政策的開放，不少家庭跟隨政策的腳步，家庭中再添一新成員，家長對幼兒教師的要求也越來越高，這就要求幼兒教師教育的課程走出原來保守、固有的課程體系，融入與時俱進(jìn)的社會生活[2]。只有開放性的幼兒教師課程理念才能培養(yǎng)出開放型的幼兒教師，才能培養(yǎng)與時俱進(jìn)的祖國的花朵——小朋友。

（三）活潑性

學(xué)前教育要求在對幼兒教師的教育過程中符合幼兒生長特點及規(guī)律，這就要求幼兒教師職前職后的教育在課程設(shè)置上體現(xiàn)專業(yè)的活潑性，不管是專業(yè)理論課還是技能課，不論是校本培訓(xùn)還是國培、省培，都應(yīng)圍繞幼兒所需、幼兒所求，給接受培訓(xùn)的幼兒教師提供活潑的教育、活潑的課程以及活潑的觀念，這樣才能更好的為幼兒服務(wù)。

（四）理論與實踐相結(jié)合

幼兒教師在學(xué)前教育專業(yè)師范院校接受的教育通常是理論和技能的學(xué)習(xí)，卻不知幼兒園小朋友的真實需求以及幼兒園的發(fā)展走向，徒有理論知識卻不知如何運用，而入職后的幼兒教師在實踐中得到了鍛煉，卻無暇認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，這就造成理論和實踐的脫節(jié)。所以，幼兒教師職前職后培養(yǎng)在課程設(shè)置上要權(quán)衡理論課和實踐課的比重，做到理論指導(dǎo)實踐，實踐完善理論。

三幼兒教師職前職后培養(yǎng)一體化建構(gòu)的策略分析

（一）構(gòu)建一體化的職前職后人才培養(yǎng)方案

幼兒教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)是在不同場所由不同的教學(xué)人員在師范院校、幼兒園或教育行政部門等地方進(jìn)行的不同內(nèi)容的培訓(xùn)。它們各自有其特殊性，因此有必要制訂出各自的階段目標(biāo)、培養(yǎng)方案，及時溝通，使其相互銜接、相互補充[3]。目前，中職院校、高職院校及本科院校的學(xué)前教育專業(yè)側(cè)重于專業(yè)理論知識的教授，學(xué)歷層次越高越側(cè)重于理論學(xué)習(xí)，而上崗培訓(xùn)則將進(jìn)行崗位技能培訓(xùn)，盡可能將所學(xué)理論知識運用于實踐，入職后的教育則是使幼兒教師對自己這一段時間的教學(xué)活動進(jìn)行反思、提升能力[4]。幼兒教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)、職后培訓(xùn)方案應(yīng)一體化，要求大中專院校的學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)方案要和幼兒園在職教師培養(yǎng)方案結(jié)合起來，相互銜接，相互促進(jìn)，師范學(xué)校根據(jù)幼兒園需求更新人才培養(yǎng)方案，而幼兒園要根據(jù)時展和幼兒需求改變育人理念，職前職后培養(yǎng)培訓(xùn)方案要相輔相成，忌斷層。

（二）打造一體化的“產(chǎn)教結(jié)合”師資隊伍

所謂“產(chǎn)教結(jié)合”一體化就是既能“生產(chǎn)”出具有理論知識與能力職前幼兒教師，又能教這些職前幼兒教師快速融入實踐，能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行職后培訓(xùn)。所以建立一支既能勝任幼兒教師職前培養(yǎng)，又能承接在職培訓(xùn)任務(wù)的一體化教師隊伍，是實施產(chǎn)教結(jié)合一體化的重要保證。在一體化幼兒教師師資隊伍建設(shè)的目標(biāo)上，要求教師既具備幼兒教師職前教育所需知識、較高的學(xué)術(shù)水平，又要具有幼兒教師在職培訓(xùn)所需的技能，熟悉學(xué)前教育，具有指導(dǎo)幼兒園教師進(jìn)行改革及研究的能力。優(yōu)質(zhì)的教育資源能為幼兒教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化創(chuàng)設(shè)便利的條件。如在近些年的“國培項目”、“省培項目”中，一批幼兒教師回到自己所在幼兒園后便開設(shè)了對園內(nèi)教師的一系列“傳-幫-帶”培訓(xùn)，不僅提升了園里教師的能力，更新了理念，也為培養(yǎng)一批優(yōu)秀的幼兒打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）搭建一體化的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的平臺

隨著經(jīng)濟發(fā)展，信息技術(shù)手段也越多的在教學(xué)中使用，幼兒教師作為學(xué)前教育專業(yè)院校的“產(chǎn)品”，質(zhì)量是否過關(guān)需要一系列指標(biāo)的評估，搭建職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化的平臺是評估“教育產(chǎn)品”——幼兒教師是否合格的橋梁[5]。一般來說，學(xué)前教育學(xué)生都要經(jīng)歷3-12個月的頂崗實習(xí)，其實，往往頂崗實習(xí)也意味著他們進(jìn)入了幼兒園教師的行列，在頂崗實習(xí)期間由幼兒園組織的一系列培訓(xùn)也就相當(dāng)于職后培訓(xùn)。一體化平臺的使用既滿足了學(xué)前教育師范院校對職前幼兒教師的評估，也利于幼兒園對入職后的幼兒教師的評估，從而使學(xué)前教育師范院校可以根據(jù)評估結(jié)果反思教育的不足，改進(jìn)教學(xué)，幼兒園也可根據(jù)評估結(jié)果改進(jìn)培訓(xùn)方式方法，更有效的對幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，同時，教育學(xué)校和幼兒園也運用平臺進(jìn)行長久、一致、系統(tǒng)的合作，為建設(shè)幼兒教師職前職后一體化做好了鋪墊。平臺的開發(fā)還有待教育行政部門、教育學(xué)校和幼兒園進(jìn)行溝通和商榷。

（四）校、園、政共育，資源共享、終身學(xué)習(xí)

為促進(jìn)幼兒教師提高專業(yè)技能和實踐能力，達(dá)到終身學(xué)習(xí)，由學(xué)校、幼兒園、地方教育行政部門共同培養(yǎng)幼兒教師，構(gòu)建幼兒教師職前職后一體化的教育新模式是必需的。教育模式一體化包括教育目標(biāo)、教育方式、教育內(nèi)容、教育技術(shù)與手段、教育評價等一體化[6]。一體化的教育模式也實現(xiàn)了學(xué)前教育學(xué)校和幼兒園、地方教育行政部門的合作溝通、資源共享，優(yōu)勢互補，共同提高，教育模式一體化也可以通過網(wǎng)絡(luò)電子平臺實現(xiàn)。一體化的教育模式促進(jìn)了幼兒教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)成為一個有機的、融洽的、連續(xù)的過程，幼兒教師職前職后培養(yǎng)可以做到校、園、政共育，資源共享，幼兒教師也真正能做到終身學(xué)習(xí)，打造了一批優(yōu)秀的幼兒教師。總之，幼兒教師職前職后培養(yǎng)需要各部門的協(xié)調(diào)聯(lián)合，單一方面的努力是不夠的也是徒勞的，幼兒園小朋友是祖國的花朵，祖國建設(shè)需要他們，幼兒教師的培養(yǎng)更是任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]荀淵.教師教育一體化改革的回顧與反思[J].教師教育研究,2000,(7)：8-9.

[2]鄭友訓(xùn)．教師教育一體化課程建構(gòu)的理論與實踐[J].課程•教材•教法,2006，(6)：71-72.

[3]張根健.幼兒教師教育一體化課程的問題及對策研究--以山東省三所幼師學(xué)校為例[D].山東師范大學(xué)，2013.

[4]衛(wèi)中玲.高師院校構(gòu)建教師職前職后教育一體化課程體系的實踐與思考[J].教育理論與實踐，2006，（20）：11-13.

[5]吳狄.對構(gòu)建職前職后一體化教師專業(yè)能力培養(yǎng)平臺的探索[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報，2011，（2）：15-16.

[6]李君英.職前職后一體化教師教育模式初探[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報,2014，（2）：114-115.

作者:姜海林 單位:石家莊工程技術(shù)學(xué)校