1數學教師個性化教學風格形成的必然性與重要性

1.1高校數學教師自身的知識結構特點和個性特征對其教學風格的形成起決定作用

一方面，許多高校數學教師具有碩士或博士學習經歷，由于碩博階段所選的專業不同，所以他們有著不同的專業知識結構和思維方式以及對知識處理運用的偏好。比如：理學出身的數學教師注重知識產生發展的過程，善于理論推導；學出身的教師注重理論聯系實際，善于捕捉理論知識到應用轉化的切入點。另一方面，教師本身有著不同的氣質類型、性格特點及才華情趣，這對于不同教學風格的形成具有直接的催化作用。性格活躍的教師喜歡制造輕松的課堂氣氛，善于引發學生的興趣，調動學生學習的積極性；性格沉穩的教師踏實認真，注重課堂落實，會把更多的精力集中在數學知識的邏輯性、條理性與凝練性等方面。以上這兩種因素使得教師在教學過程中必然會表現出其本質特色，從而為教師的教學藝術打上獨特的烙印。因此，教師應該揚長棄短，結合自身特點形成個性化的教學風格，而不能盲目模仿他人，扼殺自身特色，最終失去自身的特點和個性。

1.2數學教師風格的多樣性和多側面發展是對學生進行因材施教的需要，是建設高水平大學的需要

每個教師教學風格是獨特的，一個個教師獨特的面貌構成教師整體風格的多樣性；同時，為進行有效教學，任何一個風格成熟的教師又不僅僅固守于一個模式，而是根據不同的教學對象和教學內容相應地變化教法與風格，也就是說教師個體教學風格是多側面發展的。數學是一門重要的課程，大學里幾乎每個專業都開設一定學時的數學課，各個專業的學生的知識結構、數學基礎、性格氣質以及學習能力都不相同，同一本教材的同一個知識點在不同的專業其教學目的和要求也不完全相同。這就要求教學時不能搞一刀切，而要關注學生的個體差異和不同需求進行因材施教。數學教師整體風格的多樣性和個體教學風格的多側面發展在最大程度上滿足了大學生個性化學習的需要，促使他們的數學學習能力得到更進一步的發展，極大地提高了教師教學水平，對培養有特色的專業人才具有至關重要的作用。在現代化教育過程中，始終把高水平特色大學作為辦學目標，而教師的特色是創辦特色大學的根本保證，有了獨具特色的教學風格的教師才會有特色的課堂教學，才能引領學校特色發展。教師的教學風格一旦得到認可，其主體作用必然得到發揮，工作熱情和創造力必然會空前高漲，教學水平和教學技能自然能夠不斷提高，如此必然會產生一支高水平的師資隊伍，促進學校的辦學水平和辦學質量不斷提高。

2數學教師如何形成個性化教學風格

教學風格是教師在教學實踐中長期探索與創新形成的。結合教學經驗，筆者認為在教學過程中應做到如下幾點。

一、鼓勵個性化審美，有效培養審美能力

為了激發學生的興趣，教師通過課件展示畢加索的作品，讓學生欣賞，并由此介紹：畢加索是世界畫壇巨匠，是20世紀世界畫壇最具影響的人物之一。接下來展示畢加索的代表作讓學生欣賞，然后讓學生討論交流畢加索的相關信息，從而讓學生對畢加索有一個全面的了解。接下來，教師出示作品《格爾尼卡》讓學生自主欣賞，在欣賞過程中，教師并不對作品做過多的描述，而是提示學生仔細觀察作品，并自己的感受。匯報評析時，不少學生對作品的理解不一樣，他們紛紛提出一些自己的欣賞切入點，如畫家為什么要這樣畫？畫面為什么沒有色彩？畫家想表現什么？畫面不同的形象分別代表了什么意義？地上的戰士為什么手執斷柄的劍？教師在面對學生不一樣的解答時，不要隨意否定，而是讓欣賞課堂碰撞出思維的火花，從而讓學生對作品有一個相對完整的理解。

二、鼓勵個性化體驗，有效提高參與意識

小學美術是一門培養學生動手操作能力的學科，能有效培養學生的創造力。在小學美術課堂里，既有畫畫，又有做手工等內容。教師要以動手操作為載體，巧妙引導學生親自動手，參與到美術創造的過程中來，從而在創造過程中體驗到生活的樂趣。在操作過程中，每個學生會在接觸材料和嘗試的過程中，掌握材料的性能和有關的美術技巧。因此，教師不要給學生規定統一的操作標準，而是讓學生自主去琢磨如何更好地創造。學習湘教版五年級上冊《布藝溫馨》時，如何培養學生對生活的關注和美化生活的意識以及耐心細致的好習慣？如何讓學生學會運用各種布材和方法制作一件布藝小品？本節課的難點如何讓學生靈活運用各種方法制作一件布藝小品？為了讓學生能更好地切入制作，教師引導學生從作品入手，讓學生從材質、色彩、款式等方面感受布藝給生活帶來的溫馨感、舒適感、個性魅力。

接下來，讓學生回憶下生活中見過的布藝，然后思考下這些布藝是用什么材料、什么方法制作出來的？經過這樣的鋪墊，學生對布藝制作就會有一個了解。接著，教師讓學生利用自己手中準備的材料進行制作，這個活動過程就是培養學生動手能力的過程。在制作過程中，教師要放手讓學生去自主設計，不要過多地將自己的設計思想強加灌輸給學生，才不會讓學生的思維走入教師精心預設的框框中，導致學生的作品千篇一律。當學生的興趣被激發后，他們就會紛紛結合手中的材料和自己的設計能力設計作品了，當作品設計好之后，教師可以讓學生對自己的作品進行一個匯報，通過匯報讓更多的學生了解作品制作過程的一些知識，如編織、拼縫、折疊、粘貼、穿插等方法。可以說，鼓勵學生個性化參與，就要大膽地將制作主動權交給學生，讓學生跳出思維束縛，設計出個性化的作品。

三、鼓勵個性化表現，有效培養藝術創造能力

好的美術作品都是創造出來的，要想培養學生的創造性思維需要給學生一個藝術創造的空間，讓學生無拘無束地自由表達。在美術教學時，教師不可以給學生設置框框條條，而應該鼓勵學生創造出與眾不同的作品。小學美術教師要做平臺的引導者，通過多種渠道讓學生的美術能力得以發揮，同時，面對不同的美術作品時，教師能用獨特的眼光去看待作品，而不是簡單地下結論，促使學生保持創作的激情和動力。學習湘教版六年級上冊《科幻畫》時，如何讓學生學習用繪畫形式表現科學幻想的內容？本課是培養學生創作力的重要載體，教師要積極創造條件，事先鋪墊，讓學生主動對科幻作品進行構思與想象，從而創作出個性化的作品。在導入環節，教師和學生談談古時候夢寐以求而今天已經實現的事例，然后，教師話題轉移，讓學生說說今天生活中面臨著哪些生存危機，有什么辦法能解決？從而將學生引入到本課主題科幻畫。教師巧妙抓住本課主題，進行有效鋪墊，然后放手讓學生自主構思，創作。這樣的教學方法有助于學生藝術創造力的培養。

一、根據差異，合理安排

1.根據實際情況，處理不同的教學內容

新時期化學教學中，學生理解抽象的概念和理論，要有一定的智力水平作為保障，才能讓學習效果事半功倍。在教學中，教師的注意力往往會被思維敏捷、思想活躍的學生吸引，而忽略了其他反應比較遲鈍的學生，因此，思維敏捷的學生能跟上教師的進度，反應遲鈍的學生就會因為無所適從而失去興趣。針對這一現象，教師應該站在中等水平學生的角度解決問題。首先要讓學生有充足的時間相互交流，同時理解問題，思考問題。在學生交流過程中，對于基礎較好的學生，教師應提出更高的要求，拓展延伸所學知識，避免他們因為太簡單而失去注意力;對于基礎比較薄弱的學生，教師也要適當照顧，降低要求，幫助他們掌握基礎性的知識，在其他學生回答問題后，再讓他們重復一遍。另外，教師應盡可能提高學生參與課堂學習的積極性，加強學生對化學知識的吸收。

2.合理搭配，揚長避短

在不同的生活軌跡中，人的性格往往各不相同。在教學過程中，教師很容易發現學生在性格上的千差萬別。有些學生，性格內向，膽小不愛說話，但他們往往心思細膩，思考獨立;有些學生，性格外向，積極主動，樂于表現自己，但往往不求甚解，粗心馬虎。教師應在學習過程中加以引導和幫助，讓學生在相互合作中發現別人的優點，彌補自己的不足，共同進步。為了激發學生參與課堂學習的熱情，教師可以先讓樂于表現的學生回答問題，豐富的表情和靈活的肢體動作，往往會贏得性格內向學生的贊賞，這時，在性格外向學生的感染下，性格內向的學生就會躍躍欲試，勇敢發言。對于學生的發言，不管正確與否，教師都要鼓勵他們的勇敢大膽。

二、自由選擇，自主探究

1.了解學生是前提

一、個性化教學的界定

1.整體上，個性化教學應該促進符合學生個性的充分發展。學生個體的思維習慣與能力、學習習慣與能力、性格氣質、興趣愛好等各不相同，這些導致了學生的差異性，學習應該與學生的個性特征相適切，在學生個性稟賦的基礎上促進學生的充分發展。

2.具體教學上，個性化教學就是針對性教學。即哪里不會教哪里。同時應充分考慮學生的個性化學習需求，為不同的學生提供不同的學習支持。

3.優化策略上，個性化教學要求我們在學習評價與診斷的基礎上，為學生提供個性化的指導和輔導，作為班級集體授課的有效補充。

二、個性化教學的基本策略

在班級集體授課制下，教師面對幾十個參差不齊的學生，按同樣的進度，教學同樣的內容，按同樣的評價標準評價學生，這些必然導致個性化教學的缺失。同時，學校也基于此建立了相應的管理制度與體系，所以要推行個性化教學，就要求我們從教學理念、學校管理制度的頂層設計、信息化個性化教學平臺、教學模式與方法、個性化指導與輔導等方面進行系統設計。

（一）開展個性化教學，首先應建立“以學生為中心”的教學理念

一、提倡創新思維，尊重學生個性

聾校在教學的過程中，讓學生以“北方的人”為題目進行寫作，學生看到這個題目的時候可能不知道這個題目要講的是什么，教師此時就需要告訴學生：“你們只需要按照你們的思路來進行寫就行，不需要局限于這個題目的具體意思。”從而使得學生在進行寫作的時候，能夠充分發揮自己的想象力，這個題目也是沒有范文做參考的，最終學生寫出的文章有歌頌北方的人堅毅品質的散文，也有學生通過構造一篇小說來描寫北方的人，而有的學生通過幾個實例的論證來說表達自己對北方的人的感受，學生寫出來的文章，幾乎沒有雷同的現象，每個學生寫出來的文章都是自己的理解和感受，學生在寫作的過程中也感受到了文字所帶來的魅力。

二、注重實踐經驗，擴展寫作思路

聾校作文中一些話題的選定，本來應該是簡單而且能夠寫出學生的真情實感的，但是學生在寫作的過程中還是出現了一些胡編亂造的現象，究其原因，就是因為學生對題目的要求雖然能夠理解，但是沒有具體的實例做支撐，因此最終寫出來的文章都是大同小異，沒有創新性，因此在平時的作文學習中，就需要讓學生多進行實踐，在實踐中加深自己的感悟，從而在進行文章寫作的時候才能夠有話可寫，從而寫出精彩的文章。比如，教師在春天、秋天這樣的季節的時候，就可以帶領學生進行戶外游玩，這樣學生在游玩的過程中不僅感受到了春天、秋天帶來的美景，而且使得學生對于自然界的看法也有所改變，在旅途中遇到的一些事情也增加了學生對生活的感悟，比如鍛煉了學生堅持、樂于助人的品格，從而使得學生在遇到有關這樣的寫作話題的時候，就能夠將這樣的真實經歷寫在作文里面，從而使得學生寫出來的文章具體生動，表達自己的個性。學生在進行寫作的時候，還要不拘泥于寫作的格式，古詩詞、詩歌、散文等都可以作為學生寫作的體裁，要讓學生先學會模仿，然后再逐漸放開固有模板的束縛，寫出自己風格的作品。

三、優化評價機制，激勵學生寫作

聾校學生的個性張揚、思維活躍，對于寫作也有著自己的看法和見解，因此在對作文進行評改的時候，要進行差異性的評改，尤其是對一些寫作基礎較弱的學生，教師要適當放寬標準，使得這些學生逐漸培養起來學習的興趣以后再進行難度的加大，這些學生的作文里面有任何進步的地方，教師就需要不吝嗇于自己的表揚，使得這些學生也能夠感受到寫作帶來的樂趣，從而促進學生的寫作水平的提高。教師在給出學生評語的時候，要尊重學生之間的差異，給出個性化的評語，不要用大話套話來評價學生。對于寫作優秀的學生，教師不僅要指出學生作文里面的優點，還要指出學生作文里面的缺點，這樣不僅能讓學生養成不驕不躁的性情，而且能夠讓學生不斷地提高自己的寫作水平。

比如，教師給出學生一個題目“沉默的愛”，然后讓學生進行寫作，教師在評改的過程中就發現了一個學生通過一個小說構造了一個沉默的父親的形象，這個學生的寫作水平并不是非常優秀的，但是在這個小說里面，這個學生卻文筆成熟、敘事精確，很是出乎學生的意外，經過老師的詢問，原來就是這個同學平時最喜歡看的就是小說，幾乎每天都有閱讀小說的習慣，但是因為平時的作文體裁對學生的寫作有過多的限制，因此學生平時的寫作也只能夠按照模板來進行，但是遇到這個題目的時候，就想起了父親的幾件事情，再加上長期看小說的功底，因此學生就寫出了精彩的文章。教師要對該學生的寫作經歷進行表揚，不僅激發了這個學生的學習積極性，而且在同學們中間樹立了寫作的好榜樣。

第一篇：初中英語個性化教學淺析

一、個性化教學的重要性

個性化教學改變了傳統的教學方式，注重全體學生的個性健康發展教學，它推崇民主和平等，體現濃厚的人文精神，相對于原先統一班級教學來講，個性化教學其真正內涵一般有以下幾個方面：

1.滿足學生個性化發展需求。

每個人都有被關注的需要，學生也一樣，他們希望自己的行為被別人尊重和關注.當得到別人肯定時，自我概念才會準確，人格才會健康發展。因此，學生在學習過程也需要教師的關注和關愛，在被寄予期望之后，才會逐漸向好好學習的方向發展。教師對學生的信任、贊揚和愛創造了學生的奇跡，學習能力差的學生倘若加倍努力也會趕上學習能力強的學生。因此，在教學中教師如果能關心和關注每一個學生，并幫助他們尋求合適自身學習的辦法，那么學生都會取得優異的學習成績。

2.促進學生積極、主動學習。

在教學過程中，發揮學生主體、中心的作用，促進學生個性發展，能有效激發學生的學習動機。一般傳統教學中容易忽視學生個性的培養，因此學生的學習主動性不強，教師應在教學過程中多給學生自主選擇的機會，發展學生的個性和創造力，并借此實現掌握知識的目的。學生在學習活動中尚能明確學習目標，形成積極自覺的學習態度。一改以往學生被迫接受、死記硬背等機械訓練，強調學生自主性，更注重的是學習活動和體驗。

一、追求個性化教學風格

我們常常看到一些公開課，上課老師是在一種非真實的教學環境中上課：課全是別人準備好的，完全不是自己的思路，自己只不過是個表演者而已。我們不贊成這樣的公開課。追求個性化的教學風格也是這次課程改革的必然要求。我們提倡以人為本，尊重學生的個體差異。同樣，我們也尊重教師的個體差異，鼓勵每個教師樹起自己教學的旗幟，改變千人一法的局面，讓每個教師能自由發揮。追求個性化的教學風格還是促進學生發展的需要。所謂個性化的形成有兩個因素，一個是教師自身的特點，一個是學生的情況。真正意義上的個性化必然會考慮到教與學的統一，必然是學生承認和喜歡的。要做到這一點，教師在課程資源開發等方面要做大量的工作。要提高自己的教學藝術，形成個性化的教學風格。

初中歷史教師要具備信息搜集能力。要搜集、了解初中歷史教學的最新動向。搜集信息的渠道是多方面的，可以是書面搜集(報刊、著作等)，會議搜集(參加各種會議等)，通訊搜集(與其他教師交流)，網絡搜集等。通過搜集信息、處理信息和利用信息，形成自己的教學風格。在信息時代和網絡環境里，歷史教師的學習方式、工作方式和生活方式都在發生變化。因此，具有現代信息素養能力便成了時代的要求。把課程學習與教學研究和信息技術學習結合起來，是歷史教師專業發展的有效方式。

二、充分發揮個性化的訓練方式推動因材施教

利用計算機強大的交互功能，設計(運用)全新的個性化的訓練方式供學生學習。克服因為照顧差生放慢速度而使優生吃不飽、照顧優生加快速度或加大難度而使差生吃不消的情況，從而使優生和差生的主動性、積極性都被調動起來。優生從被動等待中解放出來，差生從被動壓抑中解放出來；將主動性、積極性、趣味性與個性化及歷史學習融為一體，實現課堂教學多邊互動、相互協作、輕松愉快、生動活潑的場面，每個學生都在自覺地尋求知識發展自己，提高了學習效率和教學技能。

三、課件要突出個性化

教師在開發課件過程中，不但可以而且也應當借鑒現有軟件的優點，但自己的教學思路不能被現有課件的模式所左右，造成照貓畫虎的被動局面。比如，在教學實踐中，教參上提供的教案不能照搬照抄，而只能作為一個參考，因為每個教師跟其他教師的教學風格不同，特點不同，所教的班與其它班不同，學生也有自己的特點。課件也是這樣，別人做的課件模式不見得適合自己的班級，因此教師應根據歷史教學的具體特點，結合個人的教學風格，綜合考慮學生的特點，設計開發出針對性強、教學效果顯著的課件。

一、重視學生差異，實施個性化教學

由于受到種種因素的影響，學生的發展水平不盡相同。有些家庭條件較好的學生早在小學階段就已經接觸過計算機，掌握了初步信息技術技能；而有些學生則在進入初中后才首次接觸信息技術。所以教師要正視學生的認知基礎、個性品質和認知風格等方面存在的差異性，對癥下藥地組織教學。據心理學研究發現，學生的學習類型一般可分為全優型、認真型、松散型和全劣型。認真型學生在學習方面十分刻苦，但喜好采用死記硬背的學習方式，導致學習成績跟不上；松散型學生的學習能力比較強，但學風不夠踏實，知識基礎不夠扎實，導致學習成績不夠穩定；全優型和全劣型則是兩個極端。教師針對不同類型學生要采取個性化的教學方式，促使松散型學生夯實信息技術理論知識基礎；為認真型學生傳授一些行之有效的學習方法；鼓勵全優型學生再接再厲；督促全劣型學生端正思想，改進態度，上課要認真聽講，必要時還要給全劣型學生“開小灶”，使他們跟上教學進度。通過這樣的個性化教學，力求促進學生牢固掌握信息技術技能，獲得較好的學習成績。

二、構建“學習方法資源包”，提升學生的元認知能力

毫無疑問，信息技術是一門快速發展的技術，個中所包含的知識日新月異，稱其為“計劃趕不上變化”一點也不為過。所以教師將學習方法傳授給學生，遠比將具體信息技術知識傳授給他們來得更重要。“授人以魚，不如授人以漁”。初中信息技術課程個性化教學要讓學生明白自己的學習基礎，確定自己的學習興趣，以此為基礎，引導學生制定適合自己個性的學習策略，提高自主學習能力，不斷探索新知識和技能。比如教師可以引導學生利用精加工學習策略鞏固自己學過的理論知識，這是通過將所學新知識與已有知識有機聯系起來，以此增添新信息的意義，使新信息更容易理解的學習策略，可以幫助學生達到事半功倍的學習效果。也可以將筆記策略傳授給學生，即教會學生如何在課堂上記筆記，以便課后復習。教師要告訴學生記筆記時應該用盡可能少的字表達盡可能多的重要信息，盡量用自己的話概括新信息，這樣可以使學習材料變得尤為有意義，從而加深對新知識的理解。平時，教師要多指導學生建立學習方法的資源包，并根據實際情況不斷充實，逐步提高學生的元認知水平。

三、采用分層次教學法，促進學生的全面發展

學生的學習基礎不盡相同，如果采用“一刀切”的教學方法，必然會出現“好學生吃不飽、差學生吃不好”的現象。如此，教師可以在信息技術教學中采用分層次教學法，即根據學生的現有基礎將他們分為“好、中、差”三個層次，對各層次學生安排不同教學目標和教學內容。對于好學生，可以安排難度較大的教學內容，激發他們的好勝心理，促使他們不斷提升信息技術水平；對于“中、差”兩個層次的學生，教師安排的教學內容要符合他們的接受能力，同時也要高于他們的現有水平，使學生達到“跳一跳、夠得著”的學習效果。當這兩個層次的學生完成學習任務后，教師要及時給予他們表揚和肯定，尤其是對后進生，更要加大表揚力度，以此樹立他們的學習自信心，滿足他們的學習成就感，再接再厲，再創成績。

四、結語