前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高中歷史課堂教學(xué)論文（9篇），希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、營(yíng)造良好的課堂氣氛
良好的課堂氣氛可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師還要尊重學(xué)生，中學(xué)生不同于小學(xué)生和初中生，基本的道理他們都明白，只是自制力較差，有一定的叛逆心理。他們有自己的個(gè)性、情感、興趣、愛(ài)好，有敏銳的觀察力，具備快速接受新事物的能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特性，給予適時(shí)的引導(dǎo)鼓勵(lì)。要營(yíng)造寬松、自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍。中學(xué)生思維很活躍，教師應(yīng)在正確引導(dǎo)的前提下，讓他們充分發(fā)表自己的看法，教師對(duì)學(xué)生精彩的發(fā)言和精辟的觀點(diǎn)應(yīng)加以鼓勵(lì)、概括升華和擴(kuò)展，注意保護(hù)學(xué)生積極性和自尊心，這樣學(xué)生也敢于發(fā)問(wèn)。使課堂氣氛始終處于和諧、民主、自由、活躍的狀態(tài)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生才能夠尊重教師、配合教師，才能營(yíng)造一個(gè)輕松愉快并且秩序井然的課堂。
二、提高對(duì)學(xué)生課堂主體地位的重視程度
首先，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)該注重課堂導(dǎo)入的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)使其盡可能豐富多彩，借鑒一些歷史中的著名事件和小故事，使學(xué)生喜歡上歷史課，還應(yīng)該注重與一些其他教學(xué)科目的結(jié)合，幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)。歷史并不是一門(mén)孤立的課程，它可以和語(yǔ)文、地理進(jìn)行很好地結(jié)合，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)廣泛收集相關(guān)契合點(diǎn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到良好地調(diào)動(dòng)。其次，在歷史教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生的主體地位得到充分地發(fā)揮。一是教師可以通過(guò)自己的教學(xué)影響力和課堂魅力來(lái)吸引學(xué)生的注意力，采用適當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓其主動(dòng)地參加到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。二是教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的引導(dǎo)者，幫助其掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并總結(jié)一些重要的歷史規(guī)律。如對(duì)秦始皇、武則天等人物的評(píng)價(jià)，一般都會(huì)從他們對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，在軍事、農(nóng)業(yè)等方面的突出表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)論，同時(shí)結(jié)合影響社會(huì)進(jìn)步的阻礙處進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
三、用好圖文史料
新教材中提供了大量史料，圖文并茂，處理好壞會(huì)直接影響教學(xué)效果。如果不用活史料，只對(duì)教材簡(jiǎn)單重復(fù)，不利于學(xué)生能力的提升。編者的用意是希望學(xué)生通過(guò)對(duì)史料的學(xué)習(xí)掌握歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，做到論從史出，史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法，養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面地比較、概括和解釋。因此，要求教師要有較高駕馭能力：一是史料的選擇，大部分可來(lái)自課本，還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際自行選擇一部分，有機(jī)整合；二是問(wèn)題設(shè)置要有梯度，一方面可以兼顧不同層次的學(xué)生；另一方面也是遵循認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律：從易到難、從低到高。史料運(yùn)用得當(dāng)?？梢宰寣W(xué)生在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力，通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)地分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)良好歷史思維和解決問(wèn)題的能力。
四、在合作互動(dòng)中解決問(wèn)題，形成多種思維方式，采取多種解決方法
引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)是新課標(biāo)的重要理念。實(shí)踐證明，小組討論學(xué)習(xí)有利于全體學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，有利于師生之間、學(xué)生之間的信息交流。課堂上，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，確立學(xué)生的主體地位。通過(guò)讓學(xué)生“自己想想”“組內(nèi)說(shuō)說(shuō)”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在觀察、思考、研討交流中，體驗(yàn)與同伴合作、交流、溝通、爭(zhēng)辯等解決問(wèn)題的過(guò)程，逐步感悟到解決問(wèn)題的方法，板書(shū)設(shè)計(jì)非常重要，在教學(xué)的過(guò)程中，只有清晰的板書(shū)下來(lái)，才能記下來(lái)，可以有學(xué)生代表到黑板板書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生從多角度觀察、思考問(wèn)題的意識(shí)，體現(xiàn)解決問(wèn)題策略多樣化的教學(xué)思想，同時(shí)讓學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程中，學(xué)會(huì)與他人合作交流，主體意識(shí)得到有效張揚(yáng)。
五、信息技術(shù)手段和課程的有效結(jié)合
在教學(xué)中，信息技術(shù)與課程的整合，意思就是將信息技術(shù)作為一種輔助手段、方法，融合到教學(xué)之中。通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，力求信息獲取，實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到多重交互，促進(jìn)自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教與學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)新課改所提倡的以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。在教學(xué)中，信息技術(shù)與課程的整合，意思就是將信息技術(shù)作為一種輔助手段、方法，融合到教學(xué)之中。通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，力求信息獲取，實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到多重交互，促進(jìn)自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教與學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)新課改所提倡的以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。多媒體教學(xué)是信息化的一個(gè)部分，大力促進(jìn)多媒體教育已成為教育發(fā)展的潮流，多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。
作者：普布卓瑪 單位：西藏拉薩那曲高級(jí)中學(xué)
第二篇：高中歷史課堂教學(xué)有效境界探究
1.搞好初高中銜接
由于課標(biāo)要求、學(xué)科教學(xué)地位、教材形式、學(xué)生年齡特點(diǎn)、傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，初高中教師的教學(xué)方式有很大的差異。在初中階段，一些學(xué)校根據(jù)中考學(xué)科分?jǐn)?shù)比值確定教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)。因歷史學(xué)科在中考中分?jǐn)?shù)比值低，課時(shí)安排與教學(xué)內(nèi)容不成比例，教師根據(jù)有限課時(shí)安排教學(xué)進(jìn)度。在教學(xué)上出現(xiàn)教師趕進(jìn)度，整合或者復(fù)述教材，更有甚者教學(xué)滿(mǎn)堂灌；學(xué)生劃教材、背教材，強(qiáng)化訓(xùn)練題、中考模擬試題“滿(mǎn)天飛”。初中教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)方式存在的問(wèn)題，與初高中新課改要求和三維目標(biāo)的落實(shí)及與高考考綱能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相距甚遠(yuǎn)。
1．1熟悉初高中教材，幫助學(xué)生整合教材結(jié)構(gòu)。
高一歷史教師在傳授歷史知識(shí)時(shí)，借鑒初中教材，注意幫助學(xué)生形成高中歷史知識(shí)體系，將政治文明、經(jīng)濟(jì)文明和文化科技內(nèi)容融會(huì)貫通，將中外歷史在宏觀的空間中嫁接。在青少年可塑性較強(qiáng)的高一年級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
1．2構(gòu)建和諧課堂，提高課堂效率。
根據(jù)高中新大綱要求，學(xué)生在課堂上討論、辯論，收集歷史資料撰寫(xiě)歷史小論文、歷史人物小傳，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，編演歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計(jì)算機(jī)課件等，都是一些挖掘?qū)W生潛能的行之有效的辦法，堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，最終使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的歷程。
2.研讀課標(biāo)與教材確定教學(xué)主題中心
課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，也是教科書(shū)編寫(xiě)的依據(jù)。“模塊+專(zhuān)題”是高中歷史新課程教材體系的重要特點(diǎn)。在這一體系下，每一模塊都有特定的主題。如歷史必修一圍繞“政治文明”這一主題，展現(xiàn)古今中外、不同時(shí)期政治文明的發(fā)展情況，反映人類(lèi)社會(huì)從專(zhuān)制走向民主、從人治走向法治的過(guò)程及人類(lèi)政治文明的多樣化。在模塊下，教材的單元知識(shí)基本上是圍繞模塊主題設(shè)計(jì)和安排的，具體到課，也是符合模塊主題和單元中心的，而每一課的重點(diǎn)內(nèi)容更是突出主題。所以深入思考和理解教材知識(shí)與課標(biāo)的關(guān)系，對(duì)教學(xué)主題的確立十分重要，即在明確課標(biāo)要求的前提下鉆研教材、領(lǐng)會(huì)教材主題思想，弄清本課教材的內(nèi)容構(gòu)成及相互關(guān)系，把握教學(xué)重點(diǎn)，找準(zhǔn)本課教學(xué)主題。如人教版歷史必修3第14課《從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法》，課標(biāo)的要求是：“了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)人學(xué)習(xí)西方、尋求變革的思想歷程，理解維新變法思想在近代中國(guó)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中所起的作用。”教材則通過(guò)“師夷長(zhǎng)技以制夷”、“中體西用”和“維新思潮”三方面，展現(xiàn)近代中國(guó)向西方學(xué)習(xí)的歷程。也就是說(shuō)，教材內(nèi)容和方向與課標(biāo)要求是一致的。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，先進(jìn)的中國(guó)人提出“師夷長(zhǎng)技”，學(xué)習(xí)西方先進(jìn)技術(shù)以抵御侵略。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)期間，洋務(wù)派主張“中體西用”，邁出近代化極其重要的第一步。這個(gè)時(shí)期中國(guó)學(xué)習(xí)西方，還停留在技術(shù)層面，主要目的是維護(hù)舊制度和舊傳統(tǒng)。甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗，引起中國(guó)思想界的深刻反思，以康有為、梁?jiǎn)⒊瑸榇淼木S新派提出全面學(xué)習(xí)西方資本主義政治制度，發(fā)展資本主義，以挽救民族危亡的設(shè)想?？梢钥闯觯蛭鞣綄W(xué)習(xí)是近代中國(guó)思想的主流。近代中國(guó)向西方學(xué)習(xí)經(jīng)歷一個(gè)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、從學(xué)習(xí)西方技術(shù)到學(xué)習(xí)西方政治制度的過(guò)程，教學(xué)中必須理清這個(gè)線(xiàn)索，講清這個(gè)趨勢(shì)。
3.教學(xué)可適當(dāng)采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式
學(xué)案就是指供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用的學(xué)習(xí)方案，是由教師在充分了解學(xué)情、把握課程內(nèi)容主旨的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)要求，從學(xué)生的角度為學(xué)生設(shè)計(jì)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建而編制的教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它是老師幫助學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要方法，也是鏈接老師與學(xué)生的樞紐，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、教師的啟發(fā)思考、學(xué)生課后的練習(xí)鞏固，將“學(xué)、思、做”三者有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)；學(xué)案教學(xué)的教學(xué)模式，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，具備基礎(chǔ)知識(shí)的了解后，在課堂中以各種不同層次不同層面不同角度的史料對(duì)歷史進(jìn)行宏觀展示，在把握教材主旨的前提下不再用空洞的理論套，而以史料論證歷史，激發(fā)學(xué)生研究歷史的興趣。
3．1學(xué)案內(nèi)容的設(shè)計(jì)、實(shí)施必須具有層次性和梯度。
由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、水平和心理存在差異，讓不同層次的學(xué)生都有所提高、發(fā)展，有所收獲，采取的策略是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、思維狀況、心理特點(diǎn)等實(shí)際，在主要學(xué)習(xí)板塊的形式、內(nèi)容安排上體現(xiàn)層層遞進(jìn)，具有一定的梯度（可以在學(xué)案上有標(biāo)記，分層不僅體現(xiàn)在習(xí)題上，還應(yīng)該體現(xiàn)在合作探究上等），讓不同層次的學(xué)生“不同程度”地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的分層遞進(jìn)。
3．2學(xué)案不能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)要合理。
如果每一節(jié)課，都開(kāi)展學(xué)案教學(xué)就會(huì)在一定程度上不可避免地加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，所以我認(rèn)為沒(méi)有必要每一堂課都使用學(xué)案，一定要適度。
4.提高歷史作業(yè)的有效性
設(shè)計(jì)作業(yè)、布置作業(yè),是課堂教學(xué)過(guò)程中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容,是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。它是對(duì)有效課堂教學(xué)的有效落實(shí),是有效課堂教學(xué)的有效延伸。什么是作業(yè)呢?作業(yè)應(yīng)是促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展的一項(xiàng)活動(dòng)，也就是說(shuō)教師設(shè)計(jì)、布置作業(yè)的過(guò)程就是促進(jìn)自身成長(zhǎng)的過(guò)程,而學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程。這就需要我們?cè)O(shè)計(jì)有效性作業(yè)。那么，以往傳統(tǒng)的作業(yè)有哪些值得改進(jìn)的問(wèn)題呢?從功能上看,傳統(tǒng)作業(yè)大多側(cè)重于甄別與選拔；從形式上看,傳統(tǒng)作業(yè)大多是單一的基本知識(shí)的再認(rèn)再現(xiàn)。所以,學(xué)生整日陷在題海中掙扎,老師整日埋在作業(yè)堆里痛苦,師生都感到身心的疲憊不堪。師生厭倦作業(yè)的原因,恐怕主要源于作業(yè)的無(wú)效性。
作者：常海俠 單位：撫寧三中
第三篇：高中歷史高效課堂教學(xué)實(shí)踐探索
一、什么是高效的課堂教學(xué)
關(guān)于高效課堂的含義，不同的人有不同的理解，總體來(lái)說(shuō)是針對(duì)課堂教學(xué)中低效性或者無(wú)效性而言的。它是指以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，獲得盡可能好的教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。具體的表現(xiàn)在：學(xué)生的認(rèn)知上，從不懂到懂、從少知到多知、從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡、從不熱愛(ài)到熱愛(ài)、從不感興趣到感興趣；從教育目標(biāo)上解讀，高效課堂就是把新課程改革的三維目標(biāo)加以實(shí)現(xiàn)化。對(duì)于歷史課堂教學(xué)而言，能否高效的關(guān)鍵在于教師。高效課堂教學(xué)既是理念，也是策略，更是我們教育教學(xué)第一線(xiàn)教師的價(jià)值追求。任何課程都是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，都有其科學(xué)的知識(shí)體系和獨(dú)特的學(xué)科規(guī)律，因此在教學(xué)中必須遵循學(xué)科規(guī)律，注重科學(xué)性。要真正做到課堂的高效，教師就必須采取正確的教學(xué)策略。
二、如何實(shí)施高效課堂教學(xué)的策略
教學(xué)策略是指教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段等三方面動(dòng)因的簡(jiǎn)單集成。它是進(jìn)行高效課堂教學(xué)的思想和靈魂，其實(shí)質(zhì)是一種科學(xué)方法和藝術(shù)。教師設(shè)計(jì)的任何教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該貫徹基本的教學(xué)理念，講究教學(xué)策略。筆者結(jié)合自己的歷史教學(xué)實(shí)踐及觀摩了一些國(guó)內(nèi)知名的歷史教師的優(yōu)質(zhì)課的心得，談一談如何實(shí)施高效課堂的策略。
1.備課環(huán)節(jié)研究課標(biāo)和教材，整合資源，為高效課堂奠定基礎(chǔ)。
在前幾年新課程的遠(yuǎn)程培訓(xùn)時(shí)，有位老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：課標(biāo)和教材是本書(shū)，萬(wàn)人一版，它們是教師備課必不可少的資源。在繼續(xù)教育教學(xué)培訓(xùn)過(guò)程中有幸聽(tīng)了山東省中學(xué)歷史特級(jí)教師鐘紅軍老師的講座，她也說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“我們讀課標(biāo)時(shí)，可以往前再讀一步”。我一直堅(jiān)信這句話(huà)：備課是課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，備不好課就上不好課，效果好壞就更談不上了。很多老師在備課時(shí),關(guān)注的僅僅是本節(jié)課的內(nèi)容，卻忽略了研究它在教材中的“面”。實(shí)際上，教材編者在編寫(xiě)教材時(shí),更重視的是整冊(cè)教材、整個(gè)單元的安排。因此，在備課的環(huán)節(jié)中，不僅僅限制于所備本節(jié)課的單一內(nèi)容，要有一個(gè)整體的宏觀性。例如，在2011年海南省教育培訓(xùn)院舉辦的紀(jì)念辛亥革命一百周年中學(xué)歷史教育教學(xué)年會(huì)上，筆者上了一節(jié)《辛亥革命》的研討課，這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程需要把宏觀、中觀、微觀的目標(biāo)做一個(gè)全盤(pán)的規(guī)劃，做好統(tǒng)籌安排。經(jīng)過(guò)300多位與會(huì)的老師及專(zhuān)家觀摩和研討后，專(zhuān)家的評(píng)價(jià)是這樣的：從本堂課內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師已經(jīng)做到避免就事論事，指導(dǎo)和幫助學(xué)生從世界潮流和中國(guó)社會(huì)進(jìn)步趨勢(shì)的角度，探討辛亥革命的歷史意義。在教師的引導(dǎo)下，師生關(guān)系不是居高臨下式的，探討問(wèn)題也不是預(yù)先就定封閉性結(jié)論的，而是一種平等、民主的、思想開(kāi)放、思維自由的探究活動(dòng)。還有專(zhuān)家覺(jué)得在整堂課中，課堂緊湊，教師的引導(dǎo)有效得當(dāng)，特別是學(xué)生在課堂中興趣濃郁，課堂互動(dòng)性很強(qiáng)，三維目標(biāo)落實(shí)到位，高效實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。最后評(píng)委們一致認(rèn)為這是一堂合理整合資源的高效歷史課。實(shí)踐證明，高效的歷史課是需要我們老師在備課的環(huán)節(jié)中，深入研讀課標(biāo)和教材，對(duì)各方面的資源進(jìn)行不斷地整合，為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)提高學(xué)生課堂參與度，優(yōu)化課堂教學(xué)。
自從暑期的新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)后，為了使自己的教學(xué)能力得到進(jìn)一步的提升，在假期里我定好計(jì)劃在網(wǎng)上觀摩全國(guó)優(yōu)質(zhì)課，同時(shí)也溫習(xí)了自己曾經(jīng)用過(guò)的教學(xué)課件和教學(xué)設(shè)計(jì)，并寫(xiě)了一些聽(tīng)課記錄和心得體會(huì)。我在觀摩學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)共性的規(guī)律特征，那就是每節(jié)課都是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、思考、訓(xùn)練、成長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也是教師發(fā)現(xiàn)、反思、總結(jié)、改進(jìn)和提高的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，可能會(huì)突破傳統(tǒng)的許多固定的形式，譬如課堂教學(xué)活動(dòng)可能沒(méi)有完全按照原來(lái)預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題教師可能沒(méi)有想到，對(duì)老師課堂把握能力要求極高。那么在課堂上如何優(yōu)化課堂教學(xué)呢？我采取以下幾點(diǎn)來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)。
（1）明確目標(biāo)，有效設(shè)置歷史教學(xué)情境。
布盧姆指出：“有效教學(xué)是通過(guò)有準(zhǔn)備的教學(xué)達(dá)到一定目標(biāo)。目標(biāo)是一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)要建立以目標(biāo)為導(dǎo)向、以反饋矯正為核心的目標(biāo)控制體系。”我們重點(diǎn)關(guān)注教師是如何對(duì)課堂進(jìn)行掌握和調(diào)控、學(xué)生又是如何參與其中和反饋信息的。如高中必修Ⅱ《羅斯福新政》一課的教學(xué)中，教師通過(guò)幻燈片展示一系列大蕭條時(shí)代的圖片資料，再結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境，讓學(xué)生更深入地了解經(jīng)濟(jì)危機(jī)背景下美國(guó)人民生活的貧困，體會(huì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的危害。學(xué)生通過(guò)觀看、討論，在腦海中想象經(jīng)濟(jì)危機(jī)下美國(guó)的情境：上千家銀行倒閉，造成千家萬(wàn)戶(hù)分文皆無(wú)的災(zāi)難性后果，從而為接下來(lái)的內(nèi)容學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。筆者認(rèn)為這節(jié)課使用了很好的策略，因?yàn)榻處煆恼w上考慮情境設(shè)置，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)情境體系。依托文獻(xiàn)材料和圖片材料，有效指導(dǎo)相應(yīng)的讀圖技巧，讓學(xué)生指出所看到的一切：人們的姿態(tài)、穿著打扮、神情、街道店鋪的招牌、建筑物等，教師把大問(wèn)題分解成若干個(gè)小問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題指向明確，步步為營(yíng)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極思考問(wèn)題，積極回答問(wèn)題。因此，我認(rèn)為歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)高效的歷史課堂教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。如果不知道如何根據(jù)材料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，不知道如何選材，引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行意義建構(gòu)，就有可能在課堂上堆砌一大堆材料，使學(xué)生思維混亂。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)尚在形成過(guò)程中，知識(shí)、能力的儲(chǔ)備尚不足，對(duì)歷史現(xiàn)象還不能全面正確地理解和認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生認(rèn)知水平，要引起學(xué)生的興趣，而且問(wèn)題的設(shè)置不宜過(guò)長(zhǎng)過(guò)大。
（2）轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
新課程改革要樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念，不僅要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，更要凸顯于教學(xué)過(guò)程之中。越來(lái)越多的教師試圖在教學(xué)中改變以往學(xué)生被動(dòng)參與的局面，力求喚醒學(xué)生的參與意識(shí)，積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。新課改提倡把以往教學(xué)中教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒行Щ?dòng)、生生有效的多維活動(dòng)。教師的教學(xué)重在引導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的歷史思維活躍起來(lái)，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新課改后編排的歷史教材內(nèi)容，較好地體現(xiàn)了新課改精神。教師要想在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，最根本的做法是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在實(shí)踐中努力探索，在實(shí)踐中追求高效教學(xué)。在歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該切實(shí)地將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用發(fā)揮出來(lái)，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí),讓學(xué)生的人文素養(yǎng)得到潛移默化的提升，這是歷史教育的理想境界，也是所有老師的共同追求。
（3）選擇適合的教學(xué)方法，打造高效。
課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)就要講究方法和技巧，方法得當(dāng)往往就事半功倍。我們選擇怎么樣的教學(xué)方法，必然影響到課堂教學(xué)高效與否。常言說(shuō)：合適的才是最好的。最常用的教學(xué)方法是講授法。伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，講授法遭到了一定的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。歷史課堂教學(xué)的講授是指歷史教師運(yùn)用簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)而連貫地傳授科學(xué)文化知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力并形成科學(xué)價(jià)值觀及人生觀的方法。其優(yōu)點(diǎn)是授課對(duì)象多，信息量大，知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，可以使學(xué)生在比較短的時(shí)間里，獲得大量的知識(shí)。在新一輪課改中，作為新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法——小組合作學(xué)習(xí)的方法，備受廣大教師的關(guān)注，并且其研究成果也開(kāi)始得到應(yīng)用。如某學(xué)校為了把課堂話(huà)語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，決定在全校范圍內(nèi)推行小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，首先，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分組，并指派小組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)，明確每一位學(xué)生的角色。其次，在課堂上，把教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂小組合作交流研討的問(wèn)題，小組中每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)子問(wèn)題。再次，在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在組內(nèi)交流研討，確保小組交流，進(jìn)一步分享學(xué)習(xí)成果。最后，針對(duì)各組完成的情況或者解決問(wèn)題的水平，教師進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為小組的學(xué)習(xí)成就加以對(duì)比。這樣的教學(xué)方法運(yùn)用在教學(xué)中，應(yīng)注意在分組討論教學(xué)時(shí)，采取合理設(shè)計(jì)小組的任務(wù)難度、改進(jìn)組間競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則和精心選擇小組長(zhǎng)等措施，最終找到了有效的解決策略。另外教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的見(jiàn)解。每一次討論和探究的過(guò)程中，都需要引導(dǎo)學(xué)生從不完善的認(rèn)識(shí)中歸納出一定的結(jié)論，這樣才能避免形式主義，從而喚起學(xué)生的參與課堂的熱情，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
3.課堂背后及時(shí)反思教學(xué)，不斷提升課堂教學(xué)有效性。
教學(xué)反思作為一種研究課堂教學(xué)的方法之一，其目的是針對(duì)課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題，分析和探討“如何上好一節(jié)課”的策略。近年來(lái)，學(xué)界有關(guān)“好課標(biāo)準(zhǔn)”的討論和“高效教學(xué)”標(biāo)準(zhǔn)研究，也為課堂教學(xué)的有效性提供更多的參考。以人教版高中歷史必修二第五單元第14課《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》一課為例。我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)方式應(yīng)是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生活動(dòng)較多，這對(duì)教師的課堂調(diào)控能力提出了很高的要求。通過(guò)多次對(duì)隨堂錄像進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好地捕捉課堂信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)，影響了整個(gè)教學(xué)效果。在事實(shí)上，影響課堂參與度的原因還有很多，如學(xué)生的主動(dòng)性，教師的個(gè)人魅力等。針對(duì)本節(jié)課存在的問(wèn)題，我提出了改進(jìn)的建議：一是進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)實(shí)踐；二是進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)程序，營(yíng)造參與氛圍；三是增強(qiáng)課堂調(diào)控，提高參與意識(shí)；四是利用鄉(xiāng)土資源，激發(fā)參與熱度。我特別強(qiáng)調(diào)反思課堂教學(xué)的語(yǔ)言問(wèn)題。我覺(jué)得教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確精練，關(guān)系到課堂高效與否。歷史課堂教學(xué)不是說(shuō)書(shū)，不能一個(gè)人在那兒包場(chǎng)，老師講得過(guò)多，那么課堂上留給學(xué)生的時(shí)間就少了，這樣學(xué)生就沒(méi)有自主性，這樣的課堂效果往往達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。如果老師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，學(xué)生就很容易精力分散。心理學(xué)表明：如果課堂教學(xué)語(yǔ)言這一項(xiàng)環(huán)節(jié)做到準(zhǔn)確生動(dòng)，那么整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)就能使學(xué)生產(chǎn)生愉快、高興的情緒體驗(yàn)，那么學(xué)生參與這項(xiàng)活動(dòng)的積極性就高，興趣也濃郁，活動(dòng)的效果也突出。
三、總結(jié)
總之，課堂是我們教學(xué)的主要陣地，要切實(shí)地提高教育教學(xué)的效率。高效課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，不能僅僅以個(gè)別環(huán)節(jié)來(lái)下定論。不僅要從教學(xué)改革的方向和角度來(lái)認(rèn)識(shí)它，更應(yīng)該從學(xué)生的積極發(fā)展、終生獲益的方向去把握它，這樣才能更好地實(shí)施高效課堂教學(xué)，進(jìn)一步研究出更加合理的策略，以科學(xué)、高效的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)的實(shí)際工作，使打造高效的歷史課堂教學(xué)工作落到實(shí)處。
作者：鄭鋒 單位：海南省海南中學(xué)
第四篇：高中歷史課堂科學(xué)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)
一、當(dāng)前高中歷史評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀
(一)目標(biāo)統(tǒng)一性評(píng)價(jià)
所謂目標(biāo)同一性評(píng)價(jià)就是給予每個(gè)學(xué)生樹(shù)立同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立同樣的目標(biāo)體系。并鼓勵(lì)學(xué)生向著統(tǒng)一的目標(biāo)發(fā)展，忽視人本身存在客觀差異性的事實(shí)。違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)人才培養(yǎng)多元化的要求。高中生一般接近成年階段，對(duì)外界的事物以及思維都有著獨(dú)立的見(jiàn)解。他們多有自己的思想及主見(jiàn)。假設(shè)，教師設(shè)立統(tǒng)一的目標(biāo)評(píng)價(jià)體系，自然會(huì)迫使他們統(tǒng)一價(jià)值觀、統(tǒng)一發(fā)展方向、統(tǒng)一目標(biāo)。自然會(huì)有學(xué)生被迫使放棄自己的原始目標(biāo)，甚至打消他們自身全面發(fā)展的積極性。
(二)過(guò)程同一性評(píng)價(jià)
當(dāng)前很多教師，在進(jìn)行學(xué)生過(guò)程評(píng)價(jià)時(shí)，大多數(shù)是建立統(tǒng)一的學(xué)習(xí)模式、統(tǒng)一的教學(xué)模式。這種評(píng)價(jià)體系自然違背了人們自身差異性的特點(diǎn)。學(xué)生出身不同、教育不同。那么，存在接受能力、認(rèn)知能力及思維能力各不同的現(xiàn)象也就十分正常。那么，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一樣，自然會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生接受能力不足，學(xué)習(xí)自信心受挫。從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。
(三)結(jié)果統(tǒng)一性評(píng)價(jià)
結(jié)果一致性評(píng)價(jià)不僅出現(xiàn)在高中歷史課堂評(píng)價(jià)中，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育共同存在的問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)度的將盡力投入到班級(jí)的升學(xué)率、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。往往卻忽視了學(xué)生的自身發(fā)展。這種結(jié)果性的評(píng)價(jià)體系必然會(huì)嚴(yán)重違背當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不符合社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，阻礙自身多元化的發(fā)展，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，違背了綜合素質(zhì)化人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略，又回到了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育機(jī)制下的“考試機(jī)器”培養(yǎng)模式。
二、高中歷史教學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)原則建議
(一)元認(rèn)知評(píng)價(jià)
所謂的元認(rèn)知評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上就是自弗拉維爾(Flevell)于1976年在其《認(rèn)知發(fā)展》一書(shū)中提出的，其本質(zhì)目的就是要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我覺(jué)察、自我反省、自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)節(jié)的認(rèn)知方式。這種評(píng)價(jià)體系可以很好地符合學(xué)生自身實(shí)際，尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、智力發(fā)展都有著很好的促進(jìn)作用。所以，在教學(xué)過(guò)程中，老師就要做好學(xué)生的元認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)方法。例如學(xué)習(xí)高中歷史(人教版)必修一，第一課《夏、商、西周的政治制度》課時(shí)。教師可以對(duì)學(xué)生對(duì)于夏、商、西周的政治熟悉程度進(jìn)行了解，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，相互交流分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，了解自我的學(xué)習(xí)不足。然后教師抓緊的引導(dǎo)，建立表格對(duì)比、強(qiáng)化概念等方式，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
(二)發(fā)展性評(píng)價(jià)
所謂發(fā)展性評(píng)價(jià)就是指，教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性認(rèn)知發(fā)展的評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力等特點(diǎn)進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)方式。我們知道，每個(gè)學(xué)生出身不同、家庭教育環(huán)境不同、社會(huì)教育不同，存在客觀上的認(rèn)知能力差距也就不足為奇。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的接受能力不同，建立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)生的自身實(shí)際。例如，學(xué)習(xí)第二十六課《世界多極化趨勢(shì)的出現(xiàn)》時(shí)，這就對(duì)學(xué)生平時(shí)對(duì)于國(guó)際新聞的關(guān)注要求很高。很多學(xué)生家庭環(huán)境不同、愛(ài)好不同，有的甚至不知道什么叫世界多極化概念。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，建立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生分組進(jìn)行關(guān)于世界多極化的信息收集。也可以設(shè)立“關(guān)于世界多極化出現(xiàn)的好與壞”進(jìn)行一場(chǎng)自主的辯論賽。鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，激發(fā)學(xué)生自主思考問(wèn)題的能力。
(三)多元化評(píng)價(jià)
所謂多元化評(píng)價(jià)就是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行多種考核標(biāo)準(zhǔn)，告別傳統(tǒng)的唯成績(jī)論的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)生價(jià)值觀、學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度等等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，促進(jìn)學(xué)生自身全面發(fā)展。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要鍛煉學(xué)生的歷史認(rèn)知能力和用歷史的角度分析現(xiàn)有的問(wèn)題。然后對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展方向做出規(guī)劃并和同學(xué)分享。引發(fā)自我的歷史思考，拓展自我的歷史思維及知識(shí)面。這不僅符合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且符合社會(huì)對(duì)綜合高素質(zhì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。
三、總結(jié)
在高中歷史教學(xué)中，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。對(duì)于學(xué)生自身智力的發(fā)展、歷史認(rèn)知能力、思維能力及借用歷史角度看問(wèn)題的能力都有著很好的幫助。所以，對(duì)當(dāng)前高中歷史教學(xué)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系就十分重要。
作者：彭長(zhǎng)白 單位：江西省吉安市安福縣安福二中
第五篇：高中歷史課堂興趣教學(xué)策略探究
一、轉(zhuǎn)變高中生的認(rèn)知，注重他們歷史素養(yǎng)的提升
當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)于人才的定義，不只是智商方面的考察，情商也越來(lái)越受到重視。教育部一直提倡素質(zhì)教育，希望學(xué)校教育能為社會(huì)輸送全方面發(fā)展的人才。在高中階段，歷史課堂是對(duì)高中生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要課程和環(huán)節(jié)，通過(guò)歷史課堂的學(xué)習(xí)，不僅讓高中生學(xué)習(xí)到相關(guān)歷史常識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和愛(ài)國(guó)情懷。在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)該怎樣才能真正做到關(guān)注高中生的素質(zhì)培養(yǎng)，不讓這句口號(hào)流于形式呢。筆者認(rèn)為，應(yīng)該要樹(shù)立一個(gè)理念，即要讓高中生全面發(fā)展，要讓高中生主動(dòng)發(fā)展。主動(dòng)發(fā)展是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上更高層面的要求。如果能做到讓高中生在歷史課堂獲得主動(dòng)發(fā)展，讓高中生了解到社會(huì)的發(fā)展和自身發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，意識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，這樣可以培養(yǎng)高中生個(gè)體內(nèi)部課堂的學(xué)習(xí)興趣，從而使高中生能夠享受學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。
二、充分挖掘教學(xué)素材，合理的開(kāi)發(fā)利用教材
由于我國(guó)教育設(shè)施的局限性，歷史教材是老師進(jìn)行傳道授業(yè)的基本方式，它在教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用。特別是在課改之后，對(duì)教材的要求也越來(lái)越高。根據(jù)這一教學(xué)環(huán)境實(shí)際情況，歷史教材也可以作為培養(yǎng)學(xué)生外部學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要因素，以此來(lái)吸引、誘導(dǎo)高中生形成相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)興趣。因此，歷史教材編寫(xiě)者應(yīng)樹(shù)立新的教材觀，在教材編寫(xiě)過(guò)程中應(yīng)全力做到教材內(nèi)容符合高中生的發(fā)展要求，不讓教材內(nèi)容流于形式化和程序化，而作為教育一線(xiàn)的高中歷史教師在使用教材時(shí)，應(yīng)該以高中生為中心，在了解高中生的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際整合教材，化繁為簡(jiǎn)，深入淺出，使學(xué)生能更好地理解知識(shí)點(diǎn)，真正做到活用教材教知識(shí)，而不是像過(guò)去一樣墨守成規(guī)地教教材。
三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，合理界定師生角色
根據(jù)相關(guān)研究表明，正確的意識(shí)具有積極的能動(dòng)作用。將這個(gè)理論運(yùn)用到教育領(lǐng)域來(lái)看，為了讓學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展，歷史教師在進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)要樹(shù)立正確的教育理念。新課改要求在課堂上要重視學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)新課改的要求，就歷史教師而言，要做到以高中生為中心，這不僅是一句口號(hào)，更要?dú)v史教師付諸于實(shí)際教學(xué)中，老師們要改變過(guò)去唱“獨(dú)角戲”的做法，真正把課堂讓出來(lái)，做一個(gè)引路者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生真正融入課堂，形成大家共同討論、共同學(xué)習(xí)的氛圍，讓高中生的主體地位得到應(yīng)有的體現(xiàn)。相信通過(guò)歷史教師和其他老師的共同努力，高中生歷史課堂的學(xué)習(xí)興趣能夠得到一定程度地激發(fā)。
四、幫助高中生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展
通過(guò)立志教育，啟發(fā)高中生自覺(jué)勤奮學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，讓高中生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。對(duì)于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不僅僅是為了取得高分?jǐn)?shù)，而是獲取相關(guān)的歷史知識(shí)，然后做到學(xué)以致用，以史為鑒，更為重要的是在以后的人生中能夠?yàn)樯鐣?huì)、為國(guó)家做出貢獻(xiàn)，突顯自己的人生價(jià)值。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白：理想的產(chǎn)生是以現(xiàn)實(shí)作為基礎(chǔ)的，雖然理想的建立與自己的興趣愛(ài)好息息相關(guān)，但是更應(yīng)該與社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要相聯(lián)系，以社會(huì)需要為基礎(chǔ)的理想，變成現(xiàn)實(shí)的可能性會(huì)更大。隨著我國(guó)加入了WTO之后，復(fù)合型人才需求日益范增，更加重視人才道德的考察。根據(jù)這種要求，歷史教師在教育過(guò)程中應(yīng)幫助高中生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，要具體指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想的方法，從理想這一高度來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、運(yùn)用教師期望效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性
教育心理學(xué)研究和教育實(shí)踐證明：教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，這種影響作用就是教師期望效應(yīng)，也稱(chēng)為“羅森塔爾效應(yīng)”。它主要是指如果教師對(duì)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上多加關(guān)懷與愛(ài)護(hù)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面的積極影響，讓學(xué)生覺(jué)得自己得到尊重與信任，從而激發(fā)出學(xué)生積極向上的熱情。反之，如果教師對(duì)某個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出厭惡或是失望，不重視與學(xué)生交流思想，師生之間關(guān)系逐漸冷漠、疏遠(yuǎn)，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的消極影響。因此，這就要求中學(xué)教師對(duì)待學(xué)生應(yīng)該秉承公正的態(tài)度，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，理應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生都建立積極的期望，不要總是消極地看到學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，特別是對(duì)待那些上課愛(ài)搗亂、不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，更應(yīng)該努力發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，關(guān)注他們身上某些積極的變化，給予他們更多的鼓勵(lì)和關(guān)懷，讓他們感受到老師對(duì)他們的期望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
六、總結(jié)
綜上所述，對(duì)于高中生歷史課堂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是廣大高中歷史教師面臨的一個(gè)普遍問(wèn)題，也是一個(gè)十分棘手的問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)興趣課堂教學(xué)，根本上講就是使“以教促學(xué)”變?yōu)?ldquo;以學(xué)促教”，通過(guò)“任務(wù)-活動(dòng)-評(píng)價(jià)”的方式來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)的效果。
作者：張強(qiáng) 單位：山西省靈石縣第一中學(xué)校
第六篇：高中歷史課堂有效教學(xué)研究
一、高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多是滿(mǎn)堂灌，這種學(xué)習(xí)模式使得學(xué)生完全沒(méi)有自己的思想，久而久之就會(huì)讓學(xué)生只會(huì)一味的接受，這種被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)效率非常低，不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有多大好處。對(duì)于現(xiàn)在新課標(biāo)教學(xué)來(lái)說(shuō)，很多原有的教學(xué)模式并不適合新形勢(shì)下的教學(xué)。新課標(biāo)教學(xué)的理念是主體回歸，但原有的教學(xué)確實(shí)一步一步的往前走，這在根本上就有區(qū)別。現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生為主，教師為輔，體現(xiàn)的是一種獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的思想，很多問(wèn)題要讓學(xué)生自己去解決，自己去思考，教師只是起到引導(dǎo)輔助的作用。原有的教學(xué)模式是教師為主，學(xué)生配合，教師在課堂上把該講的知識(shí)點(diǎn)全部講完，學(xué)生在課堂上先把該學(xué)的學(xué)習(xí)了，課下再去認(rèn)真復(fù)習(xí)。在這種模式下學(xué)生只是一味的被動(dòng)接受，沒(méi)有自己的思考。滿(mǎn)堂灌給老師的感覺(jué)就是他們已經(jīng)把很多知識(shí)都講授給了學(xué)生，而且每節(jié)課都是那么的充實(shí)。但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，太多的知識(shí)量在很短的時(shí)間內(nèi)記住是非常困難的，根據(jù)研究顯示學(xué)生的聽(tīng)課有效時(shí)間只是那么短短的十幾分鐘，剩下的時(shí)間學(xué)習(xí)效率是非常低下的。想在這種教學(xué)現(xiàn)狀下讓學(xué)生學(xué)到、掌握更多知識(shí)，總感覺(jué)是少數(shù)同學(xué)的能力范圍內(nèi)，大部分的同學(xué)是做不到的。我們都知道課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，只有抓住課堂才能提升成績(jī)，才能在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中取得一定的優(yōu)勢(shì)。
二、實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂有效性教學(xué)的策略
1、以故事的情景來(lái)展現(xiàn)問(wèn)題原型
我們?cè)诟咧袑W(xué)習(xí)的很多知識(shí)都是前人經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的探索發(fā)現(xiàn)求證的，這里面肯定會(huì)有很多有趣和發(fā)人深省的故事。在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)可以穿插一些相關(guān)的故事，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶，還有助于幫助學(xué)生進(jìn)行歷史問(wèn)題的學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在講究的是一種德智體美全面發(fā)展的教育，所以，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)以這些名人故事教授一些道理也是非常重要的，這樣可以起到強(qiáng)化素質(zhì)教育的作用。而且，歷史本就是發(fā)展長(zhǎng)河中的一個(gè)個(gè)故事連接在一起形成的，把這些枯燥乏味的歷史知識(shí)以故事的情景展現(xiàn)在課堂上，能增加學(xué)習(xí)的趣味性，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有些歷史知識(shí)以及它所表現(xiàn)或包含的意義是非常難懂的，這個(gè)時(shí)候如果以故事這種通俗易懂的形式展現(xiàn)在同學(xué)面前或許會(huì)收到意想不到的結(jié)果。
2、合理利用多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)不是單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，所加入的元素是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能比擬的。現(xiàn)代化進(jìn)程的加速所帶來(lái)的后果就是信息的時(shí)效性更加顯著，多媒體技術(shù)的應(yīng)用能更加及時(shí)、準(zhǔn)確的為學(xué)生帶來(lái)更多有用的知識(shí)。例如講到某個(gè)故事、某個(gè)片段的時(shí)候，教師可以在課件里面加入有圖片、視頻記錄以便將歷史事件還原出來(lái)，學(xué)生不僅會(huì)非常感興趣，加深對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解，同時(shí)還會(huì)拓寬他們的知識(shí)面，讓他們更好得了解歷史事件發(fā)生的緣由和所隱含的意義。這樣一種技術(shù)的使用，使原本只能從課本上獲得知識(shí)與資源的課堂教學(xué)突然變得更加豐富多彩?，F(xiàn)在就是網(wǎng)絡(luò)信息量非常大的時(shí)代，信息的多樣化、傳播速度快、傳播范圍廣、時(shí)效性強(qiáng)等特點(diǎn)使信息的交互性更強(qiáng)。多媒體教學(xué)的使用，可以使高中歷史課堂教學(xué)的資源更加豐富。
3、創(chuàng)設(shè)相對(duì)的問(wèn)題情境幫助學(xué)生理解問(wèn)題和解決問(wèn)題
歷史學(xué)習(xí)是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，它不像其他的學(xué)科那樣會(huì)有一些模棱兩可的表述。所以在高中歷史的教學(xué)過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)模棱兩可的事件，一切都是已經(jīng)發(fā)生的事，都是有歷史證據(jù)可循的事件，都是不容更改的。但是，歷史事件本就是給我們研究歷史以及從歷史事件中收獲知識(shí)的課程，創(chuàng)設(shè)相對(duì)的問(wèn)題情境不僅能幫助教師教學(xué)，還能在一定程度上幫助學(xué)生理解問(wèn)題和解決問(wèn)題。
三、總結(jié)
高中歷史課堂教學(xué)對(duì)于高中教學(xué)來(lái)說(shuō)是相當(dāng)重要的，它不僅關(guān)系到學(xué)生的升學(xué)情況，還對(duì)我國(guó)歷史學(xué)的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。探索高中歷史課堂教學(xué)有效性的方法是現(xiàn)階段教育改革工作的重點(diǎn)。
作者：劉宗麗 單位：平度市第一中學(xué)
第七篇：高中歷史課堂閱讀能力培養(yǎng)策略探析
一、前提：認(rèn)清高中歷史學(xué)科的基本特征
首先，歷史不同于其他學(xué)科，它是由發(fā)生在過(guò)去的很多歷史事件和歷史現(xiàn)象組成，而每個(gè)歷史事件的發(fā)生是有原因和經(jīng)過(guò)的，發(fā)生了以后會(huì)產(chǎn)生一定的歷史結(jié)果和影響。每個(gè)歷史事件，皆有原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果和影響這幾個(gè)要素。同時(shí)，每個(gè)歷史事件是發(fā)生在一定的時(shí)間和一定的地點(diǎn)，在這個(gè)時(shí)間和地點(diǎn)上有一定的人和事。這也就是歷史事件或者歷史現(xiàn)象的四個(gè)基本要素。在學(xué)習(xí)歷史事件和歷史現(xiàn)象的時(shí)候，必須抓住這四個(gè)要素，抓住這四個(gè)要素，比死記硬背課文要容易。其次，人類(lèi)對(duì)歷史的探索是有過(guò)程的，在這個(gè)過(guò)程中人們對(duì)歷史事件和歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)也是一個(gè)逐漸遞進(jìn)的過(guò)程。在這些認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，形成了一定的總結(jié)和結(jié)論。在課堂閱讀歷史的時(shí)候，也要有這么一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程。當(dāng)然，在進(jìn)行總結(jié)和得出一些結(jié)論的時(shí)候，人們所處的階級(jí)立場(chǎng)不同得出的結(jié)論也不相同，在對(duì)這些歷史史料進(jìn)行閱讀的時(shí)候，也要理解到這一點(diǎn)。再次，歷史知識(shí)是有體系和結(jié)構(gòu)的，課堂上要讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)理解并掌握這些知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，歷史事件的發(fā)展是有聯(lián)系的，這種聯(lián)系體現(xiàn)在有的是橫向聯(lián)系，有的是縱向聯(lián)系。學(xué)生對(duì)這些知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)要能理解和掌握的話(huà)，我覺(jué)得最好的方式應(yīng)該是，先讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行閱讀，理解了這些知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，也就能理解歷史現(xiàn)象和歷史事件不是孤立的，而是一個(gè)整體，是有聯(lián)系的。
二、基礎(chǔ)篇：不可忽視的教材模塊中的“課前導(dǎo)言”部分
歷史教材中的課前導(dǎo)言對(duì)本節(jié)內(nèi)容起到拋磚引玉和承上啟下的作用，可以說(shuō)畫(huà)龍點(diǎn)睛。所以，對(duì)教材中的課前導(dǎo)言部分的閱讀關(guān)系到集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力和激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。因此，重視導(dǎo)言的閱讀可以更好地提高課堂教學(xué)效率。比如“古代商業(yè)的發(fā)展”這一節(jié)，讓學(xué)生先閱讀導(dǎo)言部分，導(dǎo)言部分介紹了古代傳奇人物范蠡輔佐越王勾踐滅吳復(fù)仇后，棄官經(jīng)商，取得巨大成功的故事。范蠡被稱(chēng)為陶朱公，后世商人尊他為祖師。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期關(guān)東地區(qū)最繁榮的經(jīng)濟(jì)中心是“陶”，有“天下之中”的美譽(yù)。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀導(dǎo)言?xún)?nèi)容后，然后提問(wèn)：從范蠡身份的轉(zhuǎn)變，你對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期商人有什么看法？范蠡為什么要選擇“陶”作為他經(jīng)商的地方？學(xué)生認(rèn)真思考問(wèn)題，然后在學(xué)生回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。
三、加強(qiáng)篇：加強(qiáng)對(duì)教材模塊“歷史縱橫”的閱讀
學(xué)生課堂閱讀理解能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，年齡越大知識(shí)積累程度越豐富課堂閱讀能力就越強(qiáng)。所以，對(duì)學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)該在歷史課堂教學(xué)中貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并且有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。比如在講述“發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)”這一部分時(shí)，讓學(xué)生閱讀“歷史縱橫”中的材料。指導(dǎo)學(xué)生閱讀前，先拋出問(wèn)題：世界上有哪幾大主要的農(nóng)業(yè)發(fā)源地？中國(guó)的主食是什么？與其他的幾個(gè)地區(qū)有什么不同？然后學(xué)生閱讀，總結(jié)回答：中國(guó)農(nóng)業(yè)是獨(dú)立發(fā)展各成體系的。學(xué)生閱讀討論完后，讓學(xué)生回答難度更高的問(wèn)題：古代中國(guó)，人們?yōu)槭裁磿?huì)出現(xiàn)頻繁的遷徙，最后為什么變成了穩(wěn)定的定居？學(xué)生繼續(xù)閱讀“歷史縱橫”中的材料，同時(shí)老師加以引導(dǎo)：從遷徙到定居的過(guò)程中到底解決了什么？是為什么？表現(xiàn)是什么？其根本又是什么？把這四個(gè)難度更高的問(wèn)題解決后，學(xué)生明白了人們從遷徙變?yōu)槎ň邮且驗(yàn)橛辛朔€(wěn)定的農(nóng)業(yè)。
四、提高篇：重視教材模塊中“教學(xué)案例”的閱讀
高中歷史教材中有大量的教學(xué)案例，通過(guò)對(duì)這些案例的閱讀，可以讓學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)和提高。比如“古代的經(jīng)濟(jì)政策”這一課的教學(xué)案例中，關(guān)于“海禁”和“閉關(guān)鎖國(guó)”的內(nèi)容，可以讓學(xué)生先閱讀。在閱讀的時(shí)候，先用多媒體出示“唐代絲綢之路”路線(xiàn)圖和“宋元海上交通圖”，學(xué)生邊閱讀邊比較，發(fā)現(xiàn)明清時(shí)期中國(guó)對(duì)外貿(mào)易漸趨萎縮。然后提問(wèn)：明清時(shí)期實(shí)行“海禁”和“閉關(guān)鎖國(guó)”，與宋元天壤之別，原因是什么？可能有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：倭患猖獗，危及明朝統(tǒng)治；清初，是為了對(duì)付東南沿海的抗清斗爭(zhēng)，清政府實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)政策。這種回答顯然不符合史實(shí)。然后，老師可以引用1793年乾隆皇帝復(fù)英王喬治三世信，“天朝物產(chǎn)豐盛，無(wú)所不有，原不籍外夷貨物以通有無(wú)，特因天朝所產(chǎn)茶葉、瓷器、絲錦為西洋各國(guó)必要之物，是以恩加體恤”，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀案例，進(jìn)而理解“閉關(guān)鎖國(guó)”政策的根本原因是自給自足的封建經(jīng)濟(jì)。
五、總結(jié)
除了在課堂上通過(guò)對(duì)歷史教材的閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也可以讓學(xué)生進(jìn)行課外訓(xùn)練，比如做一些歷史閱讀題，尤其是材料題。通過(guò)這些題目的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生的閱讀能力進(jìn)一步鞏固和提高。所以，課外練習(xí)題的選擇和設(shè)計(jì)也是值得老師認(rèn)真思考的。
作者：嚴(yán)曉芳 單位：江蘇吳江高級(jí)中學(xué)
第八篇：高中歷史課堂教學(xué)策略研究
1全面把握歷史教學(xué)內(nèi)容全局，科學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的靈活調(diào)整、重組
高中歷史作為文科綜合學(xué)科之一，其課時(shí)相較于其他語(yǔ)數(shù)外而言明顯減少，但是教學(xué)內(nèi)容卻繁多，因此，教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，不得不以高考內(nèi)容為指向標(biāo)，著重講解考試重點(diǎn)內(nèi)容，而忽視了歷史發(fā)展的連續(xù)性，使得歷史教學(xué)內(nèi)容膚淺，事件的發(fā)展缺乏必然性。再加上，枯燥的課堂講解模式和學(xué)生的強(qiáng)記硬背使得學(xué)生在分析閱讀材料時(shí)缺乏準(zhǔn)確的靈活運(yùn)用，所背誦的內(nèi)容不知道該運(yùn)用到何處，知識(shí)之間缺乏有效的聯(lián)系。因此，教師要善于總結(jié)歷史內(nèi)容之間的相通點(diǎn)，科學(xué)把握歷史人物與事件的主要脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的有效銜接，比如按照事件發(fā)展或人物發(fā)展的前因后果靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，打破歷史教材的順序編排，科學(xué)重組教學(xué)內(nèi)容，這樣能有效加強(qiáng)歷史內(nèi)容之間的必然聯(lián)系，呈現(xiàn)出環(huán)環(huán)相扣的局面，凸顯歷史知識(shí)的全面性和緊湊性。對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和重組主要需要把握住人物和時(shí)間兩大主要脈絡(luò)，并以此為主干，科學(xué)總結(jié)和梳理，形成一個(gè)連貫有序的知識(shí)鏈，呈現(xiàn)出知識(shí)間環(huán)環(huán)相扣。比如以時(shí)間為脈絡(luò)梳理歷史知識(shí)，可以有條不紊地掌握中國(guó)歷史發(fā)展的重要?dú)v程和大事件；以人物為主要脈絡(luò)進(jìn)行歷史知識(shí)梳理，可以沿著這一主線(xiàn)，聯(lián)系人物參與的重大事件以及對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)。這樣形成的知識(shí)鏈既有利于學(xué)生的掌握，也能更加全面地拓展知識(shí)內(nèi)容，擺脫以考試為方向的選擇性課堂教學(xué)模式。
2開(kāi)展研究性課堂教學(xué)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生辯證性的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物
開(kāi)展研究性活動(dòng)是課堂教學(xué)深入的重要體現(xiàn)，也是師生共同探索的結(jié)果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的歷史人物和歷史事件進(jìn)行深入研究，促進(jìn)學(xué)生借助史料、網(wǎng)絡(luò)等資源自主查閱相關(guān)知識(shí)，豐富和拓展個(gè)人的知識(shí)范疇。在中國(guó)歷史發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)了許多促進(jìn)中國(guó)社會(huì)迅速發(fā)展的轉(zhuǎn)折性人物和重大舉措，教師要指導(dǎo)學(xué)生辯證性，不能片面的、狹隘的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。所以，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要設(shè)置專(zhuān)題展開(kāi)討論研究性活動(dòng)。教師要善于根據(jù)學(xué)生的知識(shí)積累和思維發(fā)展的年齡特征制定出高中各年級(jí)有所差異和側(cè)重的研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)并科學(xué)指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)成果。比如就爭(zhēng)議性歷史人物的活動(dòng)、地位、作用進(jìn)行評(píng)價(jià)或爭(zhēng)鳴式論辯，如秦始皇、拿破侖等等；對(duì)具有可比性的歷史事件、現(xiàn)象或人物進(jìn)行比較研究，如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)等具有轉(zhuǎn)折性事件的前后變化等；對(duì)國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)性、焦點(diǎn)性事件作歷史根源的探究性分析，如中東問(wèn)題、美國(guó)反恐戰(zhàn)爭(zhēng)等，有助于學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)把握。教師也要善于利用社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題，如緊張的中日關(guān)系根源，以及日本單方面的否定南京大屠殺事實(shí)展開(kāi)話(huà)題研究，可以有效喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。開(kāi)展研究性活動(dòng)是科學(xué)構(gòu)建歷史課堂教學(xué)的重要策略之一，使課堂活動(dòng)的研究目的、任務(wù)和背景更加明確，所涉及到的知識(shí)內(nèi)容也更加豐富和多元。對(duì)于課堂研究?jī)?nèi)容，教師可以科學(xué)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主交流討論，教師要科學(xué)評(píng)價(jià)、積極總結(jié)和補(bǔ)充，使研究性活動(dòng)取得成效。
3積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，科學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)觀
實(shí)踐活動(dòng)是補(bǔ)充和完善課堂教學(xué)的最直觀和有效的教學(xué)方式。教師通過(guò)組織實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)觀，改變學(xué)生以考試為目的的學(xué)習(xí)思維，正確看待中國(guó)歷史發(fā)展進(jìn)程中重大事件，強(qiáng)化個(gè)人人生觀和社會(huì)責(zé)任感，這也是高中歷史教學(xué)的最終目的。比如，組織學(xué)生觀看歷史題材的電視電影，并以此開(kāi)展討論或發(fā)表自己的觀后感；組織學(xué)生參觀歷史博物館、革命先烈遺像等等；訪問(wèn)一些重大歷史事件參與者和親歷者；利用特殊紀(jì)念日，開(kāi)展“歷史上的今天”的專(zhuān)題講解活動(dòng)，如九一八、雙十二、七七事變等等，也可以利用城市區(qū)域特點(diǎn)，組織學(xué)生參觀歷史大事件遺址，如馬江海戰(zhàn)紀(jì)念館等等，讓學(xué)生通過(guò)身臨其境加深體會(huì)，更加深層次的提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)觀。
4總結(jié)
綜上所述，科學(xué)構(gòu)建高中歷史課堂教學(xué)策略是在課堂這一基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施場(chǎng)所內(nèi)，最大程度地突破教材內(nèi)容局限，以更加多元化的活動(dòng)形式拓展教學(xué)寬度和教學(xué)深度，使學(xué)生形成完整的歷史知識(shí)鏈，對(duì)中國(guó)歷史及世界各國(guó)歷史發(fā)展有全面深刻的了解，這也是高中歷史教學(xué)的最終目的。
作者：高駿 單位：福建省福州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校
第九篇：高中歷史課堂教學(xué)結(jié)合問(wèn)題分析
一、深入剖析，適當(dāng)開(kāi)展地方史專(zhuān)題講座
歷史教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)以史為鑒做到繼往開(kāi)來(lái)，因此，教師應(yīng)該選擇一些能夠促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的歷史素材作為教學(xué)內(nèi)容。雖然全國(guó)各地使用歷史教材的版本不同，但是教材內(nèi)容大致相同，都是以歷史大事件為教學(xué)主線(xiàn)。在高中歷史教學(xué)中，很少會(huì)有老師將地方史當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容貫穿于課堂之中。但有必要去開(kāi)展以地方史為主題的講座。例如，我國(guó)的少數(shù)民族聚居區(qū)，特殊的地理位置使得宗教、民族關(guān)系變得復(fù)雜化，所以很有必要去開(kāi)展以地方史為主題的講座，這對(duì)促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)和諧有很大幫助。
二、滲透地方史，突出民族個(gè)性的培養(yǎng)
如今的高中學(xué)生缺乏歷史知識(shí)，尤其是缺乏對(duì)自己民族以及家鄉(xiāng)歷史文化的了解，因此，將地方史滲透到高中歷史課堂教學(xué)中是大勢(shì)所趨。讓學(xué)生銘記中國(guó)歷史，必須了解自己民族以及家鄉(xiāng)的歷史。所以，教師應(yīng)該對(duì)地方史進(jìn)行研究開(kāi)發(fā)，并且將其滲透到歷史教學(xué)中，令地方史得以傳承和發(fā)揚(yáng)。在我國(guó)所有的高中歷史教材中，都偏重于對(duì)歷史大事件的教學(xué)，往往忽視地方史教學(xué)的重要性。為了讓地方史得以傳承，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解地方史，所以必須要將地方史和高中歷史課堂教學(xué)有效的結(jié)合在一起。例如，教師在講授林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙時(shí)，可以讓學(xué)生查閱當(dāng)?shù)厥妨希私猱?dāng)?shù)厥欠褚灿邢窳謩t徐一樣抵制鴉片的英雄，并將自己所了解到的相關(guān)歷史人物和事件與其他同學(xué)分享。
三、豐富地方史，讓學(xué)生走進(jìn)歷史
除了教材上的內(nèi)容，高中歷史教學(xué)的內(nèi)容還包括當(dāng)?shù)貧v史在內(nèi)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)氐牟┪镳^進(jìn)行參觀博物館中的每一件展覽品都是歷史的見(jiàn)證，相對(duì)于枯燥的歷史描述而言，這種直觀的視覺(jué)體驗(yàn)所起到的教學(xué)效果要更加突出。因此，教師在高中歷史的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分地開(kāi)發(fā)利用有限的教學(xué)條件，來(lái)開(kāi)展歷史實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，例如去參觀博物館、去烈士墓祭奠等。通過(guò)開(kāi)展豐富的課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以將歷史活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。
四、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，端正“教”“學(xué)”關(guān)系
教學(xué)活動(dòng)是由“教”與“學(xué)”這兩大部分構(gòu)成，因此，教師必須要認(rèn)清教與學(xué)兩者之間的聯(lián)系，真正做到以學(xué)促教以教助學(xué)。只有正確認(rèn)識(shí)教與學(xué)的關(guān)系，將地方史滲透到高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，才能夠有效地提高教師教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。目前，學(xué)生可以通過(guò)電視或者是網(wǎng)絡(luò)等一系列途徑，加強(qiáng)對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將高中教材內(nèi)容和當(dāng)?shù)貧v史內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，滲透到高中歷史教學(xué)課堂當(dāng)中；教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思維以及觀念，以學(xué)生為課堂的主體，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程以及提高教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，教師在講授秦始皇的功與過(guò)時(shí)，先讓學(xué)生自己閱讀教材，并結(jié)合參考資料進(jìn)行思考，經(jīng)過(guò)討論后，將自己對(duì)秦始皇的功過(guò)評(píng)論與師生分享，教師在對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)之后，可以給學(xué)生布置任務(wù)：結(jié)合歷史資料，查閱本地區(qū)在歷史上出現(xiàn)過(guò)哪些領(lǐng)導(dǎo)人物？他們又做過(guò)什么貢獻(xiàn)？這樣做可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解當(dāng)?shù)氐臍v史，有利于當(dāng)?shù)厥返膫鞒信c發(fā)揚(yáng)。
五、總結(jié)
進(jìn)行高中歷史教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生深入地了解我國(guó)數(shù)千年來(lái)的歷史文化，并且能夠做到以史為鑒。高中歷史教學(xué)能夠使高中生樹(shù)立正確的價(jià)值觀以及人生觀。在進(jìn)行高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，不僅要以教材中的歷史素材作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，還要注重對(duì)當(dāng)?shù)貧v史的傳承教育。因此，教師應(yīng)該將地方史融入高中歷史教學(xué)課堂當(dāng)中，在教授歷史教材內(nèi)容的同時(shí)，引入當(dāng)?shù)貧v史，將高中歷史課堂教學(xué)和地方史教學(xué)有機(jī)的整合為一體，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，這樣做既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情，又能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步了解當(dāng)?shù)氐臍v史背景，在提高歷史教學(xué)質(zhì)量以及效率的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷以及民族團(tuán)結(jié)意識(shí)。
作者：蔣艷 單位：江蘇省南通市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校