前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)研究(3篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課外活動探索

一、充分感受，有效實施，注重探究方法的指導(dǎo)

學(xué)生作為課外探究活動的主體，在探究性的科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，必須充分體現(xiàn)他們的主動性，發(fā)揮他們的能動作用，自己提出問題，設(shè)計解決問題的方案或計劃，自己動手搜集資料，開展課外探究活動。當(dāng)然作為小學(xué)生，尤其作為剛學(xué)習(xí)科學(xué)的小學(xué)生來說，剛開始進行課外探究時，必然會遇到很多困難，這時就需要教師的正確引導(dǎo)和幫助，此時教師的角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最親密的合作者和協(xié)助者，而不是探究活動的主導(dǎo)者。

1.“由扶到放”，逐步培養(yǎng)

學(xué)生課外探究活動的引導(dǎo)是一個慢慢從扶到放、逐步培養(yǎng)的過程。剛開始時，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的探究活動奠好基石，指導(dǎo)多一些，也可以確定較容易的課題，讓多人合作或單獨探究同一活動。等到學(xué)生適應(yīng)了課外探究的過程以后逐步放手，再讓他們各自進行探究活動。

2“.由生到熟”，制定計劃

在進行探究活動前，都需要制定具體、可行的計劃。在課堂上，由于有教師的指導(dǎo)，學(xué)生每次的計劃都較詳細(xì)、合理。但是離開了教師，學(xué)生能否較全面地制定可行的計劃呢？實踐證明，剛開始時，學(xué)生不知道該如何著手，但經(jīng)過幾次的探究，他們漸漸掌握了課外探究的套路，開始能事先制定可行的計劃，并對探究中的某些情況有所預(yù)測。某同學(xué)在剛上科學(xué)課時，課外觀察大樹，他只是到大樹邊，自認(rèn)為是仔仔細(xì)細(xì)地看了一遍，可是課上許多情況都說不上來；而后來動物單元中，他去探究校園里的小動物前都制定了計劃，所以探究起來就輕車熟路。在了解了學(xué)生探究的問題后，幫助、引導(dǎo)學(xué)生制定切實、可行的計劃，是取得課外探究成功的前提。

3“.由獨立到合作”，成立協(xié)助

即便學(xué)生已能較獨立地進行課外探究活動，但教師要花的精力還是不少，像獲取反饋信息，指導(dǎo)改進的方法，探究成果的寫作、展示……這就必須在班中或小組中成立一定的協(xié)助人員，將可行的任務(wù)交由他們?nèi)ネ瓿伞?/p>

4“.由校到家”，家校聯(lián)合

對于學(xué)生課后的探究，教師要給予極大的關(guān)注，時不時地問問學(xué)生，你們研究得怎么樣了?讓他們知道老師一直關(guān)注他們的行為。其次要給予及時的幫助，有的孩子就是因為碰到了難題而沒有及時得到幫助最后喪失了信心。學(xué)生課外探究中可能會遇到許多的問題：查資料缺少電腦和書籍，做實驗缺少器具，家長不夠支持……這就要求教師發(fā)動各方力量，創(chuàng)設(shè)學(xué)生進行課外探究的良好環(huán)境。

二、有效整理，及時反饋，注重探究活動的實效

學(xué)生的談及活動的實施只是探究活動的一部分，在探究活動之后，教師要組織學(xué)生及時進行整理和反饋，為學(xué)生搭建交流的平臺，因為學(xué)生在探究過程中必然會產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)許多新的問題，此時教師要重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，放手讓學(xué)生用自己的方式表達出來，分析他們這些想法的由來，鼓勵學(xué)生間的交流和質(zhì)疑，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生尋求解決的方法。

1.認(rèn)真傾聽，搭建交流平臺

我們的科學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生能用自己擅長的方式表述研究過程與結(jié)果，進行交流，并參與評議；能傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點和評議；能對自己和他人的研究過程和結(jié)果進行評議，并與他人交換意見。在探究之后，教師應(yīng)當(dāng)提供學(xué)生交流的平臺，在課堂上營造氛圍、創(chuàng)設(shè)空間，提供學(xué)習(xí)、交流的機會，讓每個同學(xué)都有提問、發(fā)表、展示的機會，從而達到提高學(xué)生科學(xué)探究能力的目的。科學(xué)教師及時督促檢查，鼓勵評價，給學(xué)生提供可交流的平臺，讓學(xué)生品位課外探究活動的成功感。

2.形式多樣，展示探究成果

對于探究活動，小學(xué)生只有三分鐘熱度，這是小學(xué)生的天性，因為他們的恒心是有限的，即使大人，要想持之以恒也是比較困難的。為了讓學(xué)生能持之以恒地進行課外探究，必須充分重視學(xué)生的課外探究成果，讓他們產(chǎn)生一種科學(xué)家發(fā)現(xiàn)奧秘似的成就感。所以，應(yīng)盡量通過多種形式，來展示學(xué)生課外探究的成果。

作者：袁學(xué)平 單位：浙江省長興縣和平鎮(zhèn)中心小學(xué)

第二篇：農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)

一、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.營造良好氛圍，培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

首先，要營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，建立良好的師生關(guān)系。教師要克服“滿堂灌”、“一言堂”行為，去掉老師的架子，以學(xué)生為中心，要善于和學(xué)生交朋友，使學(xué)生處于輕松、自由、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍之中。只有這樣，學(xué)生才敢想、敢說、敢做，以營造一種寬松、和諧、溫暖的教學(xué)環(huán)境，從而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識。其次，教師要尊重學(xué)生的自尊心、好奇心。學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造精神，往往體現(xiàn)在他們的自尊、自愛、自強和好奇心之中。教師對學(xué)生的發(fā)言或操作演示，即便是錯的、失敗的，也不要直截了當(dāng)?shù)嘏u和職責(zé)，以免挫傷他們的積極性。只有這樣，使學(xué)生遇到失敗也不會氣餒，激發(fā)他們進一步探索新知的熱情。再者，要營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，教師要不斷增強學(xué)生愛國主義情感和社會責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生強烈的創(chuàng)造動機，培養(yǎng)他們堅定不移的超前意識。如教師在課堂上要有意講述國內(nèi)外知名科學(xué)家、發(fā)明家的故事，以及青少年發(fā)明創(chuàng)造的實例。在科學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造的機會、創(chuàng)造的環(huán)境，提供成功的條件，以激發(fā)他們創(chuàng)新的熱情，多層次、多角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.重視發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

發(fā)散思維是創(chuàng)新活動的起點，創(chuàng)新活動的核心是創(chuàng)新思維，培養(yǎng)發(fā)散思維是能力培養(yǎng)的重要方面。所謂發(fā)散思維是一種搜集多種思路、多種答案的思維形式。這種思路是多層次的、多元化的。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要基礎(chǔ)和前提，因此發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的關(guān)鍵所在。在科學(xué)課堂上，學(xué)生討論研究，同學(xué)之間相互爭辯，相互啟發(fā)，生動活潑，達成共識，發(fā)散思維得到訓(xùn)練，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，歸納能力得到提高。

3.注重探索實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

探索與實踐是實現(xiàn)創(chuàng)新的重要途徑。要讓學(xué)生去創(chuàng)新，教師就必須放手讓學(xué)生勇于探索，敢于創(chuàng)新。“不入虎穴焉得虎子”正是這個道理。只有讓學(xué)生多實踐，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進。充分利用課堂實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在小學(xué)科學(xué)教材中，試驗內(nèi)容較多。通過實驗，提高學(xué)生的動手操作能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，學(xué)生會在操作中自然而然發(fā)現(xiàn)和獲取新知。實驗探索過程也是創(chuàng)新的過程。

二、利用農(nóng)村自然條件搞好科學(xué)教學(xué)

1.利用學(xué)生鮮活的農(nóng)村經(jīng)歷，搞好科學(xué)教學(xué)。

學(xué)生生在農(nóng)村，在大自然的懷抱中長大，對一些自然現(xiàn)象耳聞目睹，了然于胸，這是不可多得教學(xué)優(yōu)勢。在教《土壤的種類》，講解土壤的特點時，本計劃通過學(xué)生的分組實驗，用探究的方式解決，可問題剛剛提出，同學(xué)們馬上舉手發(fā)言：“河邊的土壤沙土顆粒大、滲水快；黃土崗上的土是細(xì)末組成的，滲水慢；菜地里的土，菜地里的土手一抓濕乎乎的，不易散，成型……”問題就這樣解決了。對于較難問題的理解，生活閱歷同樣功不可沒：《保持水土》一課的教學(xué)中，植被在保持水土的作用既是重點又是難點，學(xué)生理解起來有一定的難度，怎么辦？我又想起農(nóng)村那些司空見慣的現(xiàn)象來。經(jīng)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的記憶如決提之水，使抽象問題具體化，難點迎刃而解。這是城市里的小學(xué)生所不具備的優(yōu)勢，任憑你動畫展示，實驗操作，都不如學(xué)生在大自然中的親身所體驗深刻。

2.利用農(nóng)村豐富的教學(xué)材料搞好教學(xué)。

農(nóng)村天地廣闊，可供教學(xué)材料很多，可以信手拈來，在教學(xué)《各式各樣的葉》時，我?guī)W(xué)生到野外，分頭采集各種葉子。凱旋時，學(xué)生收獲真不小：榆葉、杏葉、桃葉、玉米葉、紅薯葉、蓖麻葉……然后按書上的分類把收集的葉子進行分類，對于無法分類的，通過學(xué)生查找資料，老師進行講解，加以解決。為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還用收集的葉子進行一次拼圖比賽。學(xué)生看著拼成的“金魚、小鳥、帆船……”指點著，評說著，臉上漏出了興奮的表情。同樣，教學(xué)巖石的內(nèi)容是，可以把課堂搬到野外，到河邊去拾石子；教學(xué)昆蟲時，到草地上逮蝴蝶、蜻蜓……總之，科學(xué)教學(xué)和農(nóng)村特色結(jié)合起來會收到較好的成效。

3.利用環(huán)境優(yōu)勢，搞好科學(xué)教學(xué)。

科學(xué)學(xué)科強調(diào)培養(yǎng)良好的觀察能力、規(guī)范的操作習(xí)慣、互動交流能力、有效的合作習(xí)慣，這些都需要較長的時間才能完成，進行小課題研究活動對以上目標(biāo)的實現(xiàn)很有成效。農(nóng)村特有的環(huán)境為這項活動的開展提供了很好的場所。如做“小白兔的生活習(xí)性”的課題，農(nóng)村豐富的蔬菜、瓜果、莊稼、樹、草為小白兔提供營養(yǎng)豐富的食物；農(nóng)村真實的自然環(huán)境，為小白兔生活習(xí)性提供了最好平臺。這樣能夠使實驗持續(xù)進行下去，為學(xué)生能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，提供了優(yōu)越條件。當(dāng)然，農(nóng)村在科學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢還有很多很多，我們還遠遠沒有認(rèn)識到位、利用到位，但只要我們在科學(xué)教學(xué)中，揚長避短，發(fā)揮我們的優(yōu)勢，在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，同樣有一番作為，使農(nóng)村的小學(xué)生和城里的小學(xué)生同樣出色。

作者：安慶敏 單位：河北省邢臺縣城計頭中心學(xué)校

第三篇：農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課外活動思考

一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課外探究活動存在的問題及原因

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，教師往往重視課堂中的探究，但是卻忽略了“課外探究活動”，或者說把“課外探究”看成一塊“雞肋”，只是象征性的布置一下，課外探究活動很多情況下在無組織狀態(tài)下進行，課外探究活動并沒有真正開展下去。究其原因：一是教師對科學(xué)課外探究的誤解。科學(xué)課外活動探究必須在教師指導(dǎo)下進行，部分科學(xué)教師往往認(rèn)為既然這個探究活動是課外的，就理所當(dāng)然是學(xué)生自己的課外行為，所以只是給學(xué)生一個參與課外探究的提醒，而對學(xué)生科學(xué)課外活動沒有引起足夠的重視，體現(xiàn)在沒有具體的研究方案，沒有在學(xué)生心中生成任務(wù)或是興趣，沒有促使學(xué)生形成課外探究的行為習(xí)慣，很容易導(dǎo)致學(xué)生課外探究活動中途而廢或者對探究活動不加以理睬，阻止了他們課外科學(xué)探究的步伐。二是學(xué)生自我探究能力弱。農(nóng)村小學(xué)生年齡小，興趣不穩(wěn)定，意志力弱，做事不易持久，解決問題能力弱，在解決實際問題的過程中,往往會碰到各種困難,同時受家長重視“語數(shù)”而對學(xué)生探究活動不重視等因素影響和干擾，往往不能保障充足的課外探究時間，容易出現(xiàn)“心動沒有行動”、“半途而廢”等現(xiàn)象，課外探究活動對他們存在一定的難度。

二、有效開展課外探究活動的策略

制訂探究計劃才能使探究活動的方法更明確、思路更清晰、過程更科學(xué)。農(nóng)村小學(xué)生自我制定探究活動計劃的能力往往較弱，所以在學(xué)生開展探究活動前，教師必須對探究計劃作精心的布置。首先教師要為學(xué)生設(shè)計并印制看得懂、易使用的探究計劃。如在教學(xué)六年級下冊第二單元第五課《鐵生銹了》，就需要制訂一個“研究鐵生銹原因”的實驗計劃。教師可以這樣設(shè)計探究實驗計劃表，在第一面上設(shè)計這樣幾欄：研究的問題、我們的假設(shè)、實驗材料、實驗方法，在計劃表的反面通過表格方式反映空杯子里、水杯子里、菜油杯子里等情況下鐵釘?shù)谝惶臁⒌诙臁⒌谌臁⒌谒奶熳兓闆r。這樣的探究計劃表清楚呈現(xiàn)探究實驗的方法，便于記錄學(xué)生觀察到的現(xiàn)象和分析得到的結(jié)果，能有效減低探究的難度。其次要指導(dǎo)控制實驗變量。在許多對比試驗中，由于有些變量的差異，會導(dǎo)致各探究小組得到的數(shù)據(jù)差異性很大，甚至可能會使探究失敗。所以在學(xué)生設(shè)計探究計劃時，就要引導(dǎo)學(xué)生考慮某些變量的控制。如“研究鐵生銹原因”的實驗中，在水杯子中怎樣放鐵釘？是整個鐵釘浸入水中，還是一半鐵釘浸入水中。這時，就需要教師指出明確的做法，可以在杯子底部放上餐巾紙，并倒上水，使餐巾紙充分濕潤，然后讓鐵釘“躺”在濕的餐巾紙上，這樣鐵釘生銹的現(xiàn)象會更加明顯。

1.合理安排小組合作開展探究活動

在進行某些探究活動時，常需要以小組合作探究的方式完成。課外探究實驗由于持續(xù)時間長，往往需要學(xué)生在家中開展，此時在組建實驗小組時，就要考慮學(xué)生居住的地域性，可以讓學(xué)生根據(jù)同村或就近的原則自由組建，且不能拘泥于每組的人數(shù)多少，學(xué)業(yè)成績優(yōu)劣等。同時，學(xué)生在課外開展的探究實驗，不但花時間、精力，有時可能還花財力、物力，學(xué)生家長對孩子課外探究活動往往不夠支持。當(dāng)遇到這樣的情況時，教師往往需要事先要與家長取得聯(lián)系，取得支持，所以在分組時還要認(rèn)真考慮小組成員家庭實際，簡單進行任務(wù)分工，幫助小組成員理清說明實驗的要求，需要哪些材料，需要家長配合之處等。學(xué)校實驗室可出借一定的實驗器具；學(xué)生讓各自的資源實現(xiàn)共享；家長也消除對科學(xué)的“成見”，并積極參與，在“陪玩”中領(lǐng)略科學(xué)的無限魅力，這樣方能使活動落到實處，使活動的內(nèi)涵更為深厚、豐富。

2.適時介入指導(dǎo)探究活動開展

《科學(xué)學(xué)科教學(xué)建議》中指出：對觀察、實驗活動，應(yīng)根據(jù)學(xué)生動手水平，進行必要的指導(dǎo)，避免成為沒有指導(dǎo)的探究活動。在學(xué)生進行課外探究活動時，教師要選擇其中的一個組，一起參與探究，帶動其他小組認(rèn)真開展探究活動。如實驗操作過程中，出現(xiàn)對比實驗條件偏差或記錄有誤或不清楚時，教師應(yīng)適時介入干預(yù)指導(dǎo)，必要時可以提出一些指導(dǎo)性的意見供學(xué)生參考。如《鐵生銹了》“研究鐵生銹原因”的實驗中，學(xué)生設(shè)計好實驗后，教師可以建議一個小組把實驗各器具帶到學(xué)校或者教師到學(xué)生家中，檢查實驗中不變的條件是否一致；在實驗中常提醒學(xué)生放水的杯子要及時加水，不能讓餐巾紙干了；在記錄鐵釘生銹現(xiàn)象時，更是每天關(guān)注學(xué)生記錄語句的嚴(yán)謹(jǐn)性，如第一天鐵釘周圍出現(xiàn)紅黃色的液體，第二天鐵釘開始出現(xiàn)銹跡等。

3.重視探究活動結(jié)果的展評

課外的探究活動，花費了學(xué)生很多的時間與精力，就必須重視探究的結(jié)果。課外探究活動成果的展示和評價，是孩子們最盼望的時刻，組織得好，是下一次課外成功探究的原始動力，會進一步激發(fā)孩子們進行課外科學(xué)探究活動的熱情。教師需要用專門的時間來展示和評議學(xué)生探究成果，對正確、優(yōu)秀的探究活動教師自然要贊許，對于探究過程認(rèn)真，得出的結(jié)果不怎么正確的小組更要刻意表揚。對于優(yōu)秀的實驗記錄表（包括探究計劃表），可以在黑板報一欄或班級一角張貼出來，既是對學(xué)生探究活動的肯定，又可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)好的做法；學(xué)校也可以成立一個科學(xué)作品展示教室，為孩子記錄每次探究成果，展示優(yōu)秀成果，讓學(xué)生體會到探究的成功體驗。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課外探究活動的開展，需要教師、學(xué)生長期的共同努力。怎樣發(fā)揮實驗探究有效性，也有待于不斷的探索和完善，只有學(xué)生的實踐能力提高了，科學(xué)課的知識性、趣味性、實踐性才能更好地得到體現(xiàn)。

作者：陳梅霞 單位：甘肅省民樂縣洪水小學(xué)