前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的英語(yǔ)多媒體教學(xué)論文(7篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、初中英語(yǔ)多媒體教學(xué)面臨的問(wèn)題
1．單一性的教學(xué)方式。
本來(lái)需要教師與學(xué)生間進(jìn)行互動(dòng)的教學(xué)課堂，頓時(shí)變成了教師電機(jī)鼠標(biāo)、學(xué)生觀看大屏幕的人機(jī)交互模式，學(xué)生難以受到教師形象神態(tài)與生動(dòng)語(yǔ)言的影響，由教學(xué)的開(kāi)始一直到結(jié)束部分僅僅看到大屏幕中的畫面以及音箱的聲音。教師僅僅是對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作，對(duì)多媒體教學(xué)課件進(jìn)行演示，難以將人文主義的教學(xué)理念體現(xiàn)出來(lái)，不但未能夠走進(jìn)學(xué)生中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情況進(jìn)行把握，而且也未能夠?qū)嵤┻m宜的板書，缺少良好的教學(xué)氛圍的影響。
2．教師與學(xué)生之間缺少情感溝通。
教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程并非機(jī)械式地為學(xué)生灌輸，而是在時(shí)時(shí)刻刻都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教師和學(xué)生之間情感上的互動(dòng)以及溝通。然而，一些教師在教學(xué)的過(guò)程中，僅僅是對(duì)多媒體教學(xué)課件進(jìn)行播放，而學(xué)生也是一味地欣賞課件內(nèi)容。這樣，教師完全地被教學(xué)課件所取代，一些教師在整堂教學(xué)課上講解的語(yǔ)言過(guò)少，更是難以體現(xiàn)教師和學(xué)生之間情感上的溝通了。教師以如此的方式實(shí)施教學(xué)，會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)、學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)以及教學(xué)質(zhì)量的提高。
3．過(guò)大的教學(xué)信息量不利于學(xué)生的消化和吸收。
應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠使傳統(tǒng)意義上的教學(xué)中有限教學(xué)時(shí)間之內(nèi)缺少信息量的問(wèn)題解決，因而可以加速教學(xué)的節(jié)奏以及增加教學(xué)知識(shí)的容量，然而，倘若教學(xué)信息的容量過(guò)大，那么就不利于學(xué)生思維意識(shí)的激發(fā)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以消化和吸收，這不利于理想教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。再者，太大的教學(xué)信息容量，不但使教學(xué)的教學(xué)工作量加大，而且也使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，在一段時(shí)期的累積之后，會(huì)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，難以有效地體現(xiàn)的多媒體教學(xué)信息容量大的長(zhǎng)處。
二、解決初中英語(yǔ)多媒體教學(xué)面臨問(wèn)題的對(duì)策
1．應(yīng)用多媒體技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師是學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，關(guān)鍵在于其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中包含著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于初中學(xué)生活潑好動(dòng)、有著比較強(qiáng)的求知欲望與競(jìng)爭(zhēng)觀念，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，借助多媒體技術(shù)有效地統(tǒng)一動(dòng)畫、視頻、圖像、文本、聲音等，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一性教學(xué)的不足之處，因此可以更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力以及語(yǔ)感的形成非常有益。
2．應(yīng)用多媒體技術(shù)發(fā)展學(xué)生的思維能力與自主學(xué)習(xí)能力。
在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，取代了傳統(tǒng)意義上單一性的教學(xué)方式，它被日益廣泛地應(yīng)用于教學(xué)的過(guò)程中。多媒體技術(shù)的特點(diǎn)是多姿多彩、活潑生動(dòng)、直觀形象，因而能夠有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力，借助計(jì)算機(jī)，營(yíng)造類似于實(shí)際生活的、充滿趣味性的、直觀形象的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師有效地體現(xiàn)多媒體技術(shù)的功能，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。多媒體技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使教學(xué)課堂得以優(yōu)化，進(jìn)而在潛移默化當(dāng)中提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。并且，有效地突破了教學(xué)空間和時(shí)間的制約，有著視聽(tīng)效果好、反應(yīng)靈敏、變幻速度快、信息容量大的特點(diǎn)，可以有效地統(tǒng)一情境、語(yǔ)言、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、形象、聲音等，有效地推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠使一種智能化的引導(dǎo)力和吸引力形成，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極地探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)跟教師思維的一致性，甚至是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出教師的思維和想象。
3．注重師生之間的互相。
教師的功能是涵蓋多媒體在內(nèi)的一切教學(xué)方式都難以取代的。教師能夠借助沒(méi)有聲音的語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作、神態(tài)等為學(xué)生表達(dá)知識(shí)信息，教師也能夠結(jié)合學(xué)生反映的不同對(duì)實(shí)時(shí)性的教學(xué)反饋信息進(jìn)行獲取，在經(jīng)過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)、探討之后以及學(xué)生師生和生生之間進(jìn)行互動(dòng)之后，能夠讓學(xué)生得到快樂(lè)的情感感受，這種教學(xué)效果是應(yīng)用多媒體技術(shù)實(shí)施教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的。為此，教師在借助多媒體技術(shù)實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)合理、有效地應(yīng)用多媒體技術(shù)，凸顯教師的主導(dǎo)性功能，強(qiáng)化教師和學(xué)生之間的情感溝通，讓教師和學(xué)生實(shí)施有效的情感互動(dòng)，以使學(xué)生在教師的啟發(fā)之下參與到多媒體教學(xué)模式當(dāng)中去，讓學(xué)生積極地建構(gòu)知識(shí)，讓初中英語(yǔ)教學(xué)切實(shí)變成有效的教學(xué)。
4．對(duì)教學(xué)信息量實(shí)施合理地調(diào)控。
在應(yīng)用多媒體技術(shù)實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)知識(shí)信息的量進(jìn)行有效地把握，以使多媒體切實(shí)體現(xiàn)輔助初中英語(yǔ)教學(xué)的意義，有效地統(tǒng)一學(xué)生的內(nèi)化吸收和豐富的教學(xué)知識(shí)，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在制作教學(xué)課件的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)質(zhì)量，確保教學(xué)課件信息和內(nèi)容的適度性，不可以超出學(xué)生可以承受的范圍。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，只有實(shí)施有效的教學(xué)策略解決初中英語(yǔ)多媒體教學(xué)面臨的一系列問(wèn)題，才能夠真正地體現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式和多媒體教學(xué)模式的結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。
作者：于慶浩 單位：煙臺(tái)市福山區(qū)崇文中學(xué)
第二篇：英語(yǔ)多媒體教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策
一、多媒體英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題
1．學(xué)生主體地位不明確。
新課程注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性。然而很多英語(yǔ)多媒體教學(xué)中，課件成了課堂的“主角”，教師和學(xué)生幾乎都成了“配角”。教師上課手拿鼠標(biāo)，眼睛盯著電腦，儼然一個(gè)“放映者”，學(xué)生則像看電影，課堂的主體成了多媒體設(shè)備及軟件，教師和學(xué)生都丟失了自己。
2．多媒體在課堂上的過(guò)多運(yùn)用分散了學(xué)生的注意力。
當(dāng)前的多媒體教學(xué)實(shí)踐中，似乎每節(jié)課都是聲音畫面一大堆，貌似課堂內(nèi)容豐富，課堂氣氛活躍，可是一堂課下來(lái)，你問(wèn)學(xué)生老師講了什么，他聽(tīng)懂了什么，學(xué)生往往一臉茫然。多媒體課件表面花哨熱鬧，實(shí)則喧賓奪主，極大地分散學(xué)生的注意力。
3．教師多媒體課件的運(yùn)用水平不高。
許多年齡大點(diǎn)的教師本身不會(huì)制作課件，他們大多從網(wǎng)上下載或借用別人的課件，這樣看來(lái)好像省時(shí)省力，但別人的課件是根據(jù)別人自己的教學(xué)情況設(shè)計(jì)的。若我們?cè)獠粍?dòng)地拿來(lái)，生搬硬套，不結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)效果可想而知。
4．教學(xué)過(guò)程中缺乏師生間的溝通和交流。
英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，語(yǔ)言是用來(lái)交流的，即使是在教學(xué)過(guò)程中，交流仍然是師生互動(dòng)的主要活動(dòng)。而使用多媒體教學(xué)，由于教師要操作多媒體設(shè)施，只能坐在操作臺(tái)后面授課，這樣就增加了師生之間的距離感，教師也不方便使用表情和手勢(shì)來(lái)表達(dá)思想，降低了講課的感染力。
5．過(guò)度使用多媒體，影響學(xué)生健康。
由于多媒體能多維的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，所以很多教師非常樂(lè)于使用多媒體，然而學(xué)生整天眼睛盯在多媒體的屏幕上的，容易出現(xiàn)視覺(jué)疲勞、頭腦發(fā)昏，學(xué)習(xí)效率低下。另外，我們課堂上所使用的實(shí)物投影及多媒體播放所投射出的輻射也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了電視和電腦。以上筆者總結(jié)了課件教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。隨著教育信息化的發(fā)展，如何根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況，制定出適合教學(xué)的多功能、開(kāi)放的教學(xué)課件?這里，筆者嘗試提出一些應(yīng)對(duì)對(duì)策。
二、相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策
面對(duì)多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該從英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，從每一節(jié)英語(yǔ)課的教學(xué)需要出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)多媒體課件，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的效果。
1．課件的制作要重難點(diǎn)突出，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。
在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)往往不易解決，恰當(dāng)而有效地運(yùn)用多媒體，就可以把知識(shí)點(diǎn)變抽象為具體，化繁瑣為簡(jiǎn)單，突出重難點(diǎn)。教師在制作課件時(shí)，通過(guò)閃爍變色某個(gè)單詞、字母、詞組，擴(kuò)大或縮小、拉長(zhǎng)或縮短某個(gè)句子，都能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其觀察力。
2．以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
利用多媒體豐富英語(yǔ)教學(xué)的方式及結(jié)構(gòu)，多層次多維度展現(xiàn)課堂教學(xué)的內(nèi)容，教師可以根據(jù)教學(xué)需要組織形式多樣，豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，做到真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3．在實(shí)踐中提高多媒體課件的制作水平。
教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于教師素質(zhì)的高低。因此對(duì)于多媒體教學(xué)，教師制作課件的水平會(huì)直接影響課堂效果。對(duì)于這一點(diǎn)，教師一定要在技術(shù)上突破自我，多學(xué)習(xí)，多總結(jié)，多思考，日積月累，計(jì)算機(jī)水平就會(huì)大大長(zhǎng)進(jìn)，只有把技術(shù)和運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，才能指導(dǎo)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于教學(xué)效率、教學(xué)效果具有重要的作用。英語(yǔ)教師必須從英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真學(xué)習(xí)多媒體運(yùn)用的技巧，改正以往的欠妥之處，科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體，最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。
作者：趙娜 單位：濱州市沾化區(qū)第二中學(xué)
第三篇：初中英語(yǔ)多媒體教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策
一、初中英語(yǔ)多媒體教學(xué)目前存在的問(wèn)題
1.忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。
新課程改革程度不斷加深的今天，如何培養(yǎng)學(xué)生的能力成為學(xué)校以及教師最為關(guān)注的話題，但目前我國(guó)使用多媒體還只注重改變教師的教學(xué)方法以及教學(xué)手段，只注重教師怎樣教，卻沒(méi)有考慮到學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的問(wèn)題，久而久之，學(xué)生就只能是被電腦牽著鼻子走，而不是通過(guò)自己的意志、喜好以及志向等去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)順序。具體教學(xué)中，若教師沒(méi)有足夠的可以發(fā)展學(xué)生認(rèn)知和思維的學(xué)習(xí)材料，課堂就會(huì)顯得僵硬無(wú)比，這時(shí)電腦就會(huì)占據(jù)學(xué)生探索、分析以及思考的時(shí)間，又怎么會(huì)達(dá)到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.缺乏師生之間的情感交流。
眾所周知，學(xué)生獲取知識(shí)不是簡(jiǎn)單的將現(xiàn)成的知識(shí)機(jī)械的裝入到學(xué)生的腦海中去，相反的，它要求教師要時(shí)時(shí)刻刻的展開(kāi)與學(xué)生之間的交流，要讓課堂更多的顯得生動(dòng)、活潑、有趣。就初中英語(yǔ)教師而言，教學(xué)中會(huì)完全受到多媒體的控制，課堂上，教師只是機(jī)械的坐在電腦的面前控制并操作課件，在學(xué)生看來(lái)，這時(shí)候的教師就只是課件的播放者，而自己不過(guò)是課件的觀看者或者說(shuō)是欣賞者。有的學(xué)生一節(jié)課下來(lái)也不能說(shuō)一句話，這在很大程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性。
3.教師多媒體教學(xué)技能不達(dá)標(biāo)。
初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要想真正意義上的學(xué)懂、學(xué)會(huì)多媒體教學(xué)技能，就必須參加一定的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，但我國(guó)很多教師都做不出課堂教學(xué)需要的課件，只有在需要的時(shí)候，才會(huì)從網(wǎng)絡(luò)上下載一些已經(jīng)制作好的課件，然后不加修改的搬到課堂上使用。不同的學(xué)生有不同的興趣愛(ài)好、不同的志向，這就使得教師所下載的課件難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，有的教師盡管具有相關(guān)的課件制作知識(shí)，也只是把原來(lái)自己板書的內(nèi)容搬到PPT上面去。
二、初中英語(yǔ)多媒體教學(xué)的對(duì)策分析
1.尊重學(xué)生主體地位的發(fā)揮。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活中有至關(guān)重要的作用，但課堂教學(xué)是師生共同參與的活動(dòng)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是信息處理的參與者與加工者。為此，教師在具體設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)充分的了解學(xué)生的實(shí)際情況，要堅(jiān)持把學(xué)生放在首位，所制作的課件也必須要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，只有這樣，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。值得重視的是，教師在使用多媒體時(shí)，還要充分的體現(xiàn)課件的靈活性，在制作課件時(shí)可以適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹谱饕恍?ldquo;插播片”“片段片”以及“素材片”。具體教學(xué)活動(dòng)中有效的運(yùn)用這些課件，就能夠充分的發(fā)揮多媒體的輔助作用，從而更多的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
2.合理的調(diào)控教學(xué)信息量。
多媒體作為一種輔助教學(xué)，是新形勢(shì)下教師使用得最為廣泛的教學(xué)方法，在教學(xué)中，教師必須有效的把握教學(xué)的信息量，這既有利于充分的發(fā)揮多媒體在初中英語(yǔ)教學(xué)中的輔助作用，也有利于幫助學(xué)生更好、更快的內(nèi)化并吸收知識(shí)。為此，教師在制作課件時(shí)，必須確保課件的高質(zhì)量以及適度性，課件一旦超過(guò)學(xué)生可以接受的范圍，學(xué)生就會(huì)無(wú)所適從。此外，在教學(xué)中，教師必須注意授課的速度，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這就使得學(xué)生的吸收和消化速度會(huì)存在差異，教師要做的就是有重點(diǎn)、有計(jì)劃、有步驟的為學(xué)生講解學(xué)生不夠清晰的知識(shí)，努力實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的統(tǒng)一，最終順利的完成教學(xué)任務(wù)。
3.重視師生之間的互動(dòng)。
教師教學(xué)中會(huì)運(yùn)用到各種各樣的手段，而這所有的手段都是為目的服務(wù)的，由此可見(jiàn)，多媒體作為一種互動(dòng)活動(dòng)，必須服務(wù)于師生。具體教學(xué)中，要高度重視教師的作用，因?yàn)榻處熓蔷S系師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系的主要存在，他們可以靈活、有效的調(diào)控整個(gè)課堂上學(xué)生的情緒以及氛圍，這是電腦等機(jī)器做不到的。因此，在整個(gè)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能只是單純的操縱多媒體，還要多走動(dòng)，盡量、盡可能的關(guān)注學(xué)生的感知、情感的變化。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)師生之間信息的完美交流，最終活躍課堂氣氛。
4.加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合。
教師教學(xué)中使用多媒體教學(xué)手段，更多的是想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。教師在使用多媒體這種輔助性教學(xué)手段時(shí)，還要多層次、多角度的結(jié)合學(xué)生自身的需要，最大限度的發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師教學(xué)大多以描述為主，這種教學(xué)手段并不是說(shuō)就是落后的，它也有多媒體教學(xué)手段沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，為此，教師必須加強(qiáng)現(xiàn)代多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的有機(jī)統(tǒng)一，使兩者互為促進(jìn)、相得益彰。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，多媒體教學(xué)只能是一種教學(xué)手段，不可能代替教師的存在。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體，只有教師與學(xué)生的共同努力，共同奮進(jìn)，才能更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
作者：鄭曉陽(yáng) 單位：福建省惠安蓮山中學(xué)
第四篇：建構(gòu)主義大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移
第一，建構(gòu)主義關(guān)注內(nèi)部生成而非外部輸入。
它指出，學(xué)習(xí)的過(guò)程不等同于知識(shí)從外到內(nèi)的傳遞，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，具體而言，通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)雙向、反復(fù)地相互作用，使學(xué)習(xí)者自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更加充實(shí)、豐富。學(xué)習(xí)是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，即學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的刺激接受者，而是要對(duì)外部信息作主動(dòng)的選擇和加工，而不是單純的S-R過(guò)程。學(xué)習(xí)者不能只是被動(dòng)、機(jī)械地接受信息，而要積極主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，并且這樣的建構(gòu)活動(dòng)不能由他人代工。從這個(gè)意義上說(shuō)，建構(gòu)主義更強(qiáng)調(diào)意義的生成，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)處理外部信息而生成理解、發(fā)展智能，建構(gòu)自身的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)，因而在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)的以“教師為中心”轉(zhuǎn)向以“學(xué)生為中心”，從只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果到關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)也關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程等。
第二，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)團(tuán)體式學(xué)習(xí)而非個(gè)體化學(xué)習(xí)。
之前學(xué)界關(guān)于學(xué)習(xí)理論的研究主要發(fā)生于單獨(dú)個(gè)體身上，是單個(gè)學(xué)習(xí)者面對(duì)不同情境所開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此是一種個(gè)體式的學(xué)習(xí)模式。由于受到維果斯基思想的啟迪，建構(gòu)主義理論的倡導(dǎo)者看重社會(huì)性互動(dòng)之于學(xué)習(xí)的意義，他們關(guān)注社會(huì)化的學(xué)習(xí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)其文化性。建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為，知識(shí)的構(gòu)建不僅需要學(xué)習(xí)者與物理環(huán)境相互作用，而且需要學(xué)習(xí)者的社會(huì)性互動(dòng)，且后者的重要程度更甚。心理學(xué)認(rèn)為，人類的高級(jí)心理機(jī)能是社會(huì)化互動(dòng)逐步內(nèi)化的結(jié)果。另外，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有著自己構(gòu)建的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)，對(duì)于某種特定的問(wèn)題，不同學(xué)習(xí)者會(huì)持有不同的見(jiàn)解，如此一來(lái)，學(xué)習(xí)者通過(guò)相互溝通和交流，能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)世界的融合，進(jìn)而共同解決問(wèn)題，最終也形成了更靈活、豐富的識(shí)解。最后，學(xué)習(xí)者還可以與教師或?qū)＜疫M(jìn)行交流，使得其對(duì)問(wèn)題的理解更加深入，也形成一個(gè)范圍更廣的知識(shí)構(gòu)建共同體。
第三，建構(gòu)主義關(guān)注情境性學(xué)習(xí)而非去情境的學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為，從具體情境抽象出來(lái)的知識(shí)，具有概括性和與情境的一致性，也因此可以反映情境的本質(zhì)。在這樣的認(rèn)知模式下，傳統(tǒng)教育支持者認(rèn)為這些概括性的知識(shí)可以獨(dú)立于具體情境習(xí)得，且習(xí)得的知識(shí)可以順利遷移到不同情境中。事實(shí)上，不同情境之間并沒(méi)有普適的法則，學(xué)習(xí)者習(xí)得的抽象規(guī)則通常難以適應(yīng)真實(shí)情境的變化。情境性學(xué)習(xí)主張?jiān)诰唧w的活動(dòng)中獲取和使用認(rèn)知工具，來(lái)學(xué)習(xí)特定的知識(shí)，即強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)者和具體實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。
二、建構(gòu)主義理論與多媒體教學(xué)的融合
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論濫觴于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，然而建構(gòu)主義卻未能如認(rèn)知心理學(xué)取代行為心理學(xué)一般在學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域迅速占據(jù)統(tǒng)治地位，其原因固然有學(xué)習(xí)理論的普及本身滯后于其理論來(lái)源的心理學(xué)這一方面，但另一方面則要?dú)w因于20世紀(jì)90年代之前社會(huì)上能夠?qū)崿F(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的資源著實(shí)匱乏。構(gòu)成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要素包括情境、協(xié)商、會(huì)話和意義建構(gòu)，而多媒體技術(shù)則能為這些要素的實(shí)現(xiàn)提供良好的平臺(tái)。首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論需要真實(shí)的情境，而多媒體技術(shù)恰好可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，若再輔以仿真技術(shù)，則情境的真實(shí)性可以更高;其次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的協(xié)商與會(huì)話過(guò)程需要語(yǔ)言或文字作為媒介，而多媒體計(jì)算機(jī)則能為之提供語(yǔ)音輔助功能;最后，也是最重要的要素，意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的終極目的，它需要學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動(dòng)性。多媒體技術(shù)通過(guò)其形象直觀的界面創(chuàng)造了友好的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，這更有利于學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索未知，建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。
三、基于建構(gòu)主義理論的多媒體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)
正如上文所提及的，多媒體技術(shù)具備實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的一系列條件，而在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的多媒體英語(yǔ)教學(xué)也具有其獨(dú)特性，即情境性、交互性、個(gè)別性和診斷性。
首先，多媒體教學(xué)的情境性源于其提供的各種真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境及虛擬現(xiàn)實(shí)(何高大，2002)，如使用各種教學(xué)軟件，利用投影儀創(chuàng)設(shè)不同情境或者通過(guò)諸如原聲電影、紀(jì)錄片或者錄音等資源為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)可及的語(yǔ)言環(huán)境，以此讓原本枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，利于學(xué)習(xí)者聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯綜合能力的提升。例如，英語(yǔ)教師可以選取與課文主旨相關(guān)的電影，利用多媒體技術(shù)在教室播放。通過(guò)觀看電影，讓學(xué)生置身具體的語(yǔ)言環(huán)境中，進(jìn)一步理解課文的主題，同時(shí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。多媒體的運(yùn)用可以將一些抽象的東西，比如文化、風(fēng)俗等形象化，讓學(xué)生具體可感，縮短學(xué)生與英語(yǔ)之間的距離。
其次，多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)模式常常伴有交互性。多媒體教學(xué)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供更多機(jī)會(huì)進(jìn)行交流和協(xié)作，通過(guò)對(duì)比、修正得出相對(duì)合理的結(jié)果，由此加深每個(gè)參與者對(duì)同一問(wèn)題、特別是疑難問(wèn)題的理解。這樣的過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)者提高自身分析、綜合及評(píng)價(jià)的思維能力大有裨益。此外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅是課堂活動(dòng)的組織者，也是學(xué)生的合作者，師生之間可以進(jìn)行更多交流，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。這種交互性一方面是指師生之間的交互性，建構(gòu)主義理論中，學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)知的主體，教師則從旁輔助。在此理論指導(dǎo)下，英語(yǔ)教師借助多媒體教學(xué)技術(shù)，根據(jù)各個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)背景，提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各層次問(wèn)題，讓學(xué)生自主思考、合作探討，最大化地滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。討論可以在學(xué)生之間，也可以在師生之間，也可以發(fā)揮多媒體教學(xué)系統(tǒng)和局域網(wǎng)絡(luò)通信系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)交流和信息反饋。另一方面是指學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)媒體之間的交互性，英語(yǔ)教師可以利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的反饋機(jī)制，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合自身的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體之間的交互。
再次，滲透著建構(gòu)主義思想的多媒體教學(xué)可以充分滿足個(gè)性化教學(xué)的需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，其本質(zhì)是以“學(xué)生為主體”、“因材施教”。眾所周知，不同學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)方式方法都不盡相同。例如，有的學(xué)生比較內(nèi)向，則其進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)就會(huì)較少，而外向的學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)則較多;另外，不同學(xué)習(xí)者可能偏好不同的感官通道進(jìn)行學(xué)習(xí)，如有的人傾向于通過(guò)視覺(jué)記憶學(xué)習(xí)，而另一些人則傾向于通過(guò)聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)者充分考慮到這些差異，讓學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需要，自主選擇課文講解，生詞、習(xí)語(yǔ)的查詢以及語(yǔ)言點(diǎn)、文化背景等的梳理，可以滿足不同類型學(xué)習(xí)者的需求。除了各種教學(xué)軟件外，學(xué)生可以借助學(xué)生機(jī)、耳機(jī)話筒或者個(gè)人計(jì)算機(jī)終端等個(gè)別化的學(xué)習(xí)媒介，根據(jù)自身的實(shí)際情況，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
最后，多媒體教學(xué)模式注重教學(xué)情況的反饋，因?yàn)槎嗝襟w輔助技術(shù)可以輕松幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我診斷，繼而進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，最終改善學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)有的多媒體英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)能為學(xué)習(xí)者提供限時(shí)測(cè)試、成績(jī)統(tǒng)計(jì)、結(jié)果查詢及信息反饋等多種服務(wù)。而教師則要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況在限定時(shí)間內(nèi)完成自我診斷、自我調(diào)整，以求達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
四、結(jié)語(yǔ)
本文指出了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)有主流學(xué)習(xí)理論的要求，多媒體英語(yǔ)教學(xué)由此應(yīng)運(yùn)而生。首先介紹了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)注的重心，實(shí)現(xiàn)了從外部輸入到內(nèi)部生成，從個(gè)體學(xué)習(xí)到團(tuán)體學(xué)習(xí)以及從去情境性到情境化的三個(gè)轉(zhuǎn)移。接著，指出多媒體英語(yǔ)教學(xué)與建構(gòu)主義的結(jié)合是符合潮流的。最后，介紹了在建構(gòu)理論指導(dǎo)下的多媒體英語(yǔ)教學(xué)的四大特點(diǎn)，這些特點(diǎn)充分表明，多媒體英語(yǔ)教學(xué)與建構(gòu)主義理論的結(jié)合能充分發(fā)揮這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，為英語(yǔ)教學(xué)改革作出更大貢獻(xiàn)。
作者：章靜 鄭逸梅 單位：西華師范大學(xué)
第五篇：英語(yǔ)課堂多媒體教學(xué)應(yīng)用
一、多媒體教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
多媒體技術(shù)走向了課堂，恰當(dāng)?shù)剡x擇多媒體教學(xué)手段，達(dá)到聲、形并茂，可以激發(fā)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，節(jié)約時(shí)間，加大加深課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。
1.利用多媒體，教師能全面、迅速地搜集信息。
能夠上好一堂好的英語(yǔ)課，需要教師查閱大量的資料獲取信息，傳統(tǒng)的查找資料是通過(guò)教科書、參考書、錄音等有限的信息手段，這樣的信息獲取慢，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，來(lái)源面也很窄，而現(xiàn)在有了多媒體互聯(lián)網(wǎng)后，教師可以查閱各種信息及教學(xué)方法，使得教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)手段更靈活。
2.利用多媒體，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及動(dòng)機(jī)。
長(zhǎng)期以來(lái)的英語(yǔ)課堂是英語(yǔ)教師的傳統(tǒng)授課法——“灌輸法”。結(jié)果是老師在課上講得口干舌燥，學(xué)生在下面聽(tīng)得昏昏欲睡，學(xué)生不感興趣，更別提學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，它對(duì)于學(xué)生是否能積極的學(xué)習(xí)英語(yǔ)起著催化劑的作用。利用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)能大大地提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，讓一節(jié)課有多個(gè)興奮點(diǎn)以激發(fā)學(xué)生的開(kāi)放性思維。這種運(yùn)用新型的教學(xué)手段，摒棄了傳統(tǒng)課堂教學(xué)以學(xué)生聽(tīng)為主，學(xué)生處在被動(dòng)接受信息，他們所接觸的多為機(jī)械的帶有重復(fù)性和程式化的練習(xí)。而多媒體教學(xué)可以最大限度的滿足他們的好奇心和求知欲，從而極大的提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。
3.充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
在新課程改革下，倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)理念，也就是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)，要利用多媒體促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師需要精心設(shè)計(jì)英語(yǔ)課件，向?qū)W生明示一下學(xué)習(xí)任務(wù)，并給出學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，余下時(shí)間交給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)，教師只是教學(xué)中的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。
4.充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)大課堂信息量。
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，教材是唯一教師傳授知識(shí)的途徑，學(xué)生跟著教師讀，跟著錄音機(jī)模仿語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，教學(xué)的內(nèi)容單一，學(xué)生失去興趣。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)課程要力求合理并積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生機(jī)會(huì)去貼近生活，貼近時(shí)代。本著這一理念，每節(jié)課前，我都從網(wǎng)上搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事、小視頻、課外知識(shí)等。大大激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，尤為重要的是，地道的英語(yǔ)充斥學(xué)生的雙耳，學(xué)生獲取的信息量充分得到了擴(kuò)充。
二、在多媒體的制作和使用過(guò)程中應(yīng)該遵循的原則
1.在多媒體的制作時(shí)應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，不可脫離學(xué)生的實(shí)際，也不應(yīng)太過(guò)花哨。
但在實(shí)際的制作中有的教師卻往往脫離這一原則。有些課件在制作時(shí)僅僅將教材內(nèi)容按原順序，原內(nèi)容，直接植入課件，搬進(jìn)課堂而不知加以整合、修飾，部分教師很少考慮教學(xué)內(nèi)容的展示方式是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律也沒(méi)有將英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先和形象直觀的原則植入到課件的設(shè)計(jì)理念中，而僅僅是憑直覺(jué)認(rèn)為多媒體就是幻燈片加聲音，實(shí)際上這是對(duì)多媒體教學(xué)的誤解。在制作課件時(shí)，我們不妨進(jìn)行一番“換位思考”。其一，把老師置于學(xué)生的感知角度，體會(huì)他們的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)心理，去感知教材和訓(xùn)練語(yǔ)言交際能力，以此來(lái)找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)；其二，把學(xué)生置于課件主人地位，使學(xué)生在不斷地語(yǔ)言訓(xùn)練中去理解并把握教材，并加以運(yùn)用，達(dá)到用英語(yǔ)思考和表達(dá)的境界。
2.在多媒體的使用時(shí)，應(yīng)注意短小精簡(jiǎn)的原則
在使用中幻燈片的數(shù)量也不應(yīng)太多，數(shù)量太多，容量太大，學(xué)生不易接受，教學(xué)達(dá)不到效果。適當(dāng)?shù)氖褂枚绦【?jiǎn)的課件，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼，耳，使學(xué)生們的注意力更加集中。由計(jì)算機(jī)制作出的動(dòng)畫更能加深學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的理解和掌握，更能激發(fā)學(xué)生們的想象力，使英語(yǔ)課堂氣氛活躍，學(xué)生們的思維更加開(kāi)闊，因此多媒體的使用要注意到度，不可隨心所欲，在設(shè)計(jì)和使用中始終把學(xué)生放到第一位，學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，只有這樣多媒體的使用才會(huì)收到事半功倍的效果。
3.在教學(xué)中應(yīng)把握運(yùn)用好多媒體，做到恰到好處的使用。
在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)的使用多媒體對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)有著至關(guān)重要的作用。有些教師為了體現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，在一堂課中盡可能多地使用計(jì)算機(jī)多媒體。甚至誤認(rèn)為，多媒體用得越多，學(xué)生參與率就越高，所教授的知識(shí)就越易于讓學(xué)生掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也就越高。從表面上看，學(xué)生的興趣高，但不知，這樣做，教師成了演“雜耍”，學(xué)生看的熱鬧，但是真正的教學(xué)效果并不好。
作者：范曉曼 單位：遼寧職業(yè)學(xué)院
第六篇：多媒體教學(xué)英語(yǔ)心理環(huán)境分析
一、多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)就是將多媒體設(shè)備引入教學(xué)環(huán)境中輔助教學(xué)，為教學(xué)提供更多樣的展示手段。多媒體教學(xué)的使用，使得課堂教學(xué)的效率大大提高，老師不用花費(fèi)大量的時(shí)間用于板書，課堂展示的方式更豐富多彩，可以是文字、圖片、聲音、影像等，這樣的課堂更吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂中，甚至?xí)榻虒W(xué)的進(jìn)步提出自己的意見(jiàn)。多媒體教學(xué)的使用，使得傳統(tǒng)的“老師加黑板”的模式徹底改變，黑板成為多媒體教學(xué)的補(bǔ)充，多媒體的展示成為課堂的核心。多媒體教學(xué)改變了課堂氣氛沉悶的傳統(tǒng)，讓教學(xué)變得豐富有趣，尤其是英語(yǔ)教學(xué)，可以有大量的視聽(tīng)資料的播放，這樣比單純的“老師講、學(xué)生練”要好很多，學(xué)生可以充分利用課堂的資源進(jìn)行英語(yǔ)能力的鍛煉，課堂教學(xué)的效果更好。但是不得不承認(rèn)這樣的教學(xué)環(huán)境容易造成學(xué)生的心理波動(dòng)，如何處理多媒體環(huán)境下教學(xué)心理環(huán)境的問(wèn)題就產(chǎn)生。
二、課堂心理環(huán)境
課堂心理環(huán)境的內(nèi)涵是，課堂教學(xué)給學(xué)生的心理世界帶來(lái)的較大的沖擊和影響。它的產(chǎn)生是隱形的，不容易察覺(jué)，但是對(duì)教學(xué)效果有很大的影響。組成課堂心理環(huán)境的成分有以下幾個(gè)方面：
1.集體環(huán)境，校風(fēng)和班風(fēng)都是其中的重要因素：校風(fēng)是一個(gè)學(xué)校的重要影響力，它在無(wú)形之中會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)校產(chǎn)生很大的影響，良好的校風(fēng)會(huì)帶動(dòng)學(xué)校的良性循環(huán)，給學(xué)生和老師積極向上的心理暗示。班風(fēng)是一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)和人際關(guān)系的風(fēng)氣，它是班級(jí)成員相互之間的關(guān)系是否和諧、學(xué)習(xí)氣氛如何的重要影響因素。
2.教學(xué)環(huán)境，主要是指課堂教學(xué)中師生的情緒、關(guān)系是否和諧，是整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中師生之間情緒的總和，如輕松、活躍、沉悶、緊張等。
3.個(gè)體心理，主要表現(xiàn)為學(xué)生自身心理狀況、態(tài)度、目的，以及波動(dòng)等對(duì)課堂和班級(jí)活動(dòng)的作用。
三、創(chuàng)建良好英語(yǔ)課堂心理環(huán)境的途徑
1.注重知識(shí)性與趣味性。
多媒體教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的差異就是授課內(nèi)容的展現(xiàn)形式更多樣、更形象、更有吸引力。多媒體教學(xué)的使用，使得傳統(tǒng)的枯燥的教學(xué)模式得以改變，多媒體的展示成為課堂的核心，也改變課堂氣氛沉悶的傳統(tǒng)，讓教學(xué)變得豐富有趣，尤其是英語(yǔ)教學(xué)，老師的授課更具有吸引力，直接形象的展示，便于學(xué)生掌握和記憶。然而，必須注意的是，趣味性只是為了知識(shí)性而服務(wù)的。多媒體教學(xué)在提高教學(xué)效率的同時(shí)，使得課堂教學(xué)不再局限于課堂，提供跨時(shí)空的展現(xiàn)方式，教師備課的自由度更高，課堂的容量得以擴(kuò)展，學(xué)生在課堂上學(xué)到的東西更多。課堂教學(xué)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容而不是老師講的內(nèi)容，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生能掌握的知識(shí)是一定的，所以教師課堂所講的內(nèi)容要保持在這個(gè)合理的接受范圍內(nèi)，整節(jié)課下來(lái)有知識(shí)的掌握，有視野的拓寬，有活躍的氣氛。這樣的課堂，學(xué)生才會(huì)更好地接受知識(shí)，不會(huì)有很大的學(xué)習(xí)壓力，英語(yǔ)課堂不是學(xué)生不愿意待的地方。在課堂上，教師要給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)展示自己，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生肯定有自己的想法和觀點(diǎn)，多給予他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己得到關(guān)注和重視，學(xué)習(xí)的勁頭會(huì)更高。趣味性的課堂上學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂是一個(gè)良性的、互動(dòng)的平臺(tái)，這樣良好的英語(yǔ)課堂心理環(huán)境才能建立。
2.注重課堂互動(dòng)，活躍課堂氣氛。
多媒體技術(shù)的引進(jìn)，可以讓課堂上師生之間的互動(dòng)更多。計(jì)算機(jī)展示的多樣性，使得課堂知識(shí)的廣度可以很大程度地拓展，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行場(chǎng)景的模擬練習(xí)，讓學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是知識(shí)的掌握，更重要的是知識(shí)的應(yīng)用，所以在課堂上要讓學(xué)生多練習(xí)，這樣所學(xué)英語(yǔ)才能真正成為一門技能。將全班同學(xué)進(jìn)行分組，這樣可以便于教學(xué)的展開(kāi)，也方便學(xué)生的練習(xí)。例如，一個(gè)主題可以每個(gè)小組都進(jìn)行練習(xí)，這樣通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)自身的不足，然后老師可以利用計(jì)算機(jī)找到最佳答案，這樣學(xué)生才會(huì)有進(jìn)步。合作可以做到共贏，該學(xué)習(xí)法可以給學(xué)生提供更好的英語(yǔ)交流氣氛，在這樣的課堂中學(xué)生會(huì)更愿意學(xué)習(xí)，班風(fēng)會(huì)更好，大家一起進(jìn)步。課堂互動(dòng)使得課堂時(shí)間得以有效利用，培養(yǎng)學(xué)生的合作互助精神，幫助同學(xué)增進(jìn)彼此之間的友誼，這樣活躍的課堂是很多學(xué)生愿意積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的地方。心理環(huán)境不斷改善，課堂氣氛更輕松愉快，學(xué)生可以在一個(gè)舒服的心情下掌握知識(shí)，提高英語(yǔ)水平，老師教學(xué)效果也會(huì)有效增強(qiáng)。
四、結(jié)語(yǔ)
教學(xué)是一個(gè)不斷進(jìn)步和創(chuàng)新的過(guò)程，體現(xiàn)在教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境上。多媒體教學(xué)的使用，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率大大提高，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的英語(yǔ)交流環(huán)境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，積極主動(dòng)地參與課堂。創(chuàng)造良好英語(yǔ)課堂心理環(huán)境的途徑要從兩個(gè)方面著手：其一，注重知識(shí)性與趣味性，課堂上要有知識(shí)的掌握、有知識(shí)的拓展，以及有良好的學(xué)習(xí)氣氛。其二，注重課堂互動(dòng)，活躍課堂，課堂互動(dòng)使得課堂的利用率大大提高，培養(yǎng)學(xué)生合作互助的品格，這樣的教學(xué)才是符合時(shí)代需要的教學(xué)。
作者：黃茜 單位：中國(guó)民航飛行學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院
第七篇：高中英語(yǔ)多媒體教學(xué)反思
一、多媒體的使用現(xiàn)狀
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師意識(shí)到情境教學(xué)的重要性，所以教師在制作課件的時(shí)候，注重了情境的創(chuàng)設(shè)，但是這種創(chuàng)設(shè)是在假設(shè)基礎(chǔ)上制作的，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，許多不定因素發(fā)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也會(huì)隨機(jī)發(fā)生改變，事先制定好的課件卻不便及時(shí)做出修改，更重要的是，英語(yǔ)學(xué)科更加強(qiáng)調(diào)的是人與人之間語(yǔ)言的交流，也就是在不固定的社會(huì)生活情況下自由隨意的交談。這樣看來(lái)，教師課件的制作局限了變化著的社會(huì)情境，從而也就捆綁了學(xué)生跟教師的思維空間。其次，根據(jù)調(diào)查，單純的視聽(tīng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)視聽(tīng)產(chǎn)生疲勞，注意力不集中，甚至在興趣不高的情況下而睡覺(jué)。長(zhǎng)時(shí)間師生不互動(dòng)，課堂全由多媒體主動(dòng)，學(xué)生總是面對(duì)熒幕，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性必然下降，沒(méi)有教師的督促，學(xué)習(xí)的緊迫感也全無(wú)。比如單純的聽(tīng)錄音機(jī)做聽(tīng)力題或看屏幕學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)，就不如聽(tīng)歌曲填單詞效果好。而且PPT也有許多不適合的內(nèi)容，比如詞匯的講解，在熒幕上打出來(lái)的效果，肯定不如教師一個(gè)字母一個(gè)字母寫出來(lái)的教學(xué)效果好，學(xué)生無(wú)法跟隨教師學(xué)習(xí)是導(dǎo)致學(xué)生抓不到重點(diǎn)的主要原因，如果將重點(diǎn)突出在黑板上，學(xué)生就會(huì)印象深刻，所以板書是不能用多媒體屏幕所取代的。完全用多媒體取代黑板是不可取的教學(xué)方式。
二、多媒體的弊端
首先，多媒體的使用使教師的情感和注意力有所下降，容易放松課堂紀(jì)律。多媒體在形式和內(nèi)容上有著普通教學(xué)無(wú)法比的優(yōu)勢(shì)，不過(guò)豐富的形式使得學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮減弱，成為主要接受外部刺激的學(xué)習(xí)者，教師看到多媒體將教學(xué)內(nèi)容融合也十分容易對(duì)學(xué)生的管理疏忽。而學(xué)生更多的關(guān)注了多媒體，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)忽略，導(dǎo)致但多媒體教學(xué)容易造成單向傳輸，使得有的課堂氛圍沉悶，學(xué)生的參與率不高。其次，許多教師對(duì)多媒體不熟練。對(duì)于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的普通高中教師來(lái)說(shuō)，在僅是在公開(kāi)課時(shí)用多媒體教室，這樣的使用多媒體多是出于應(yīng)付，課前只是為了公開(kāi)課的使用而熟悉僅有的功能，公開(kāi)課后則拋在腦后，根本無(wú)法對(duì)多媒體有更好的運(yùn)用，很可能使教師對(duì)多媒體產(chǎn)生抵觸心理，認(rèn)為沒(méi)有多媒體也是可以完成教學(xué)的思想。主觀上的不接觸學(xué)習(xí)，客觀上缺乏培訓(xùn)和考察，造成多媒體使用的生疏。
三、反思與規(guī)避措施
第一，正確認(rèn)識(shí)多媒體的作用。多媒體的弊端在不同的學(xué)校都有所體現(xiàn)，但是也有所不同，本文重點(diǎn)不在羅列多媒體的弊端，而是重在反思和措施。對(duì)于多媒體必須要有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)才能良好的促進(jìn)教學(xué)，多媒體教學(xué)并非教學(xué)的全部，它只是傳統(tǒng)教學(xué)手段的進(jìn)一步完善和發(fā)展，絕不是什么課用多媒體就好。第二，注意多媒體教學(xué)中師生的互動(dòng)。相比多媒體機(jī)器與學(xué)生的互動(dòng)，教師和學(xué)生這樣人與人之間的交流更真實(shí)，更具有感染力。課堂教學(xué)中的互動(dòng)是對(duì)課堂氣氛、學(xué)生反饋、學(xué)生參與度的一個(gè)很大影響因素，從而進(jìn)一步影響教學(xué)效果。許多學(xué)者都在強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的重要，認(rèn)為師生相互互動(dòng)的學(xué)習(xí)是必不可少的，只有在良好的互動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成共識(shí)，才是有意義的學(xué)習(xí)，不能讓多媒體占據(jù)了課堂的主體，徹底取代師生互動(dòng)性。而學(xué)習(xí)過(guò)程中集體的互動(dòng)和教師的反饋;對(duì)個(gè)人提出假設(shè)的討論都是能夠幫助學(xué)生進(jìn)行思維構(gòu)建，深層次的理解教學(xué)內(nèi)容。在規(guī)避措施方面。首先，學(xué)校應(yīng)該高度重視教師計(jì)算機(jī)技術(shù)的專業(yè)培訓(xùn)。按時(shí)組織全體教師學(xué)習(xí)多媒體相關(guān)理論，做好筆記，落實(shí)檢查;由學(xué)校定期組織計(jì)算機(jī)理論考試，對(duì)于考試不合格的教師，要采取措施督促學(xué)習(xí)，然后開(kāi)展多媒體操作競(jìng)賽，競(jìng)賽內(nèi)容多偏向于多媒體的基礎(chǔ)操作與課件的制作。其次，多媒體輔助教學(xué)精英定期組織學(xué)校公開(kāi)課。選取對(duì)計(jì)算機(jī)多媒體操作使用熟練的教師來(lái)舉行公開(kāi)課，組織學(xué)校教師入室聽(tīng)課，積極評(píng)課，指出優(yōu)缺點(diǎn);另一方面，教師也能夠通過(guò)聽(tīng)和評(píng)看到自身的不足，提高自身的計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)水平，使教師懂得多媒體運(yùn)用的程度什么時(shí)候是最好的，什么時(shí)候是過(guò)度的。將該放在多媒體中展示的完全的展示出來(lái)，避免將不適合的內(nèi)容放入多媒體中，造成學(xué)習(xí)效率下降和教學(xué)質(zhì)量不高。最后，注重師生互動(dòng)。學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，首要的用途即是與周邊之人進(jìn)行口頭交際。因此，在多媒體課堂中也應(yīng)該注重教師與學(xué)生的交流，但有一部分教師過(guò)分依賴多媒體，養(yǎng)成了惰性心理，他們大多是從網(wǎng)站直接下載套用現(xiàn)成的教學(xué)課件，這樣的話，信息容量大，脫離了學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平，教師與學(xué)生都各自忙于放映與抄寫，根本沒(méi)有時(shí)間用于彼此的交流;另一方面，直接搬用的多媒體課件，禁錮了教師的思維，逾越了教學(xué)實(shí)際跟學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際。
作者：楊玉萍 單位：莆田第四中學(xué)
