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第一篇:構(gòu)式語(yǔ)法和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法創(chuàng)新

摘要：構(gòu)式語(yǔ)法在根本上屬于認(rèn)知語(yǔ)法范疇，其與認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)關(guān)系緊密，在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)框架里的TG語(yǔ)法進(jìn)行反思的過(guò)程中逐漸形成一個(gè)新語(yǔ)法理論體系。近年來(lái)，成為語(yǔ)言學(xué)研究的熱點(diǎn)，筆者在本文中從構(gòu)式語(yǔ)法的概念入手，分析其重要特征，闡述構(gòu)式語(yǔ)法對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的啟示。

關(guān)鍵詞：構(gòu)式語(yǔ)法；重要特征；英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新；認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)

構(gòu)式語(yǔ)法是近年來(lái)語(yǔ)言及語(yǔ)言學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。英語(yǔ)是世界上最廣泛使用的語(yǔ)言，也是當(dāng)今世界上主要的國(guó)際通用語(yǔ)言之一。英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言使用范圍非常廣泛，可以應(yīng)用于生活中各個(gè)領(lǐng)域，所以，英語(yǔ)也是一項(xiàng)不可或缺的交流技能。構(gòu)式語(yǔ)法最初應(yīng)用于現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究，其強(qiáng)調(diào)形式與意義的結(jié)合。英語(yǔ)語(yǔ)法重視語(yǔ)法結(jié)構(gòu)而忽略意義的重要性，在一定程度上，此種教學(xué)必定阻礙學(xué)習(xí)者的完整學(xué)習(xí)，因此，采用“構(gòu)式語(yǔ)法”對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行教學(xué)可以彌補(bǔ)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中的漏洞。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在遵從一定傳統(tǒng)教學(xué)原則基礎(chǔ)上，引進(jìn)構(gòu)式語(yǔ)法教學(xué)，構(gòu)建語(yǔ)法整體結(jié)構(gòu)，完整獲取有效信息。

一、構(gòu)式語(yǔ)法基本概念

構(gòu)式語(yǔ)法興起于上個(gè)世紀(jì)80年代后期，是一種語(yǔ)法理論和能夠適應(yīng)幾乎整個(gè)語(yǔ)言門(mén)類(lèi)的研究方法和流派。語(yǔ)言交際的最小需要就是語(yǔ)音、語(yǔ)義以及兩者之間的結(jié)合。象征單位是構(gòu)式語(yǔ)法的最小單位，其正好可以滿足語(yǔ)言交際的最小需要。語(yǔ)法研究的根本目的在于學(xué)習(xí)語(yǔ)言，了解語(yǔ)言以及解釋語(yǔ)言，構(gòu)式語(yǔ)法理論促進(jìn)語(yǔ)言研究結(jié)果更加完整。構(gòu)式語(yǔ)法認(rèn)為，構(gòu)式是形式與意義的結(jié)合體，包括語(yǔ)素、詞、半固定和固定的習(xí)語(yǔ)和熟語(yǔ)，以及抽象。

二、構(gòu)式語(yǔ)法重要特征

（一）抽象化

在漢語(yǔ)中，“打”字含有多層意思，比如毆打：“打罵”、拓印：“打印”、猜謎：“打一字”、扎入皮膚：“打針”、量詞：“一打”等，詞性不同，意義也不同。

（二）進(jìn)化性

《說(shuō)文解字》：“打，擊也。從手丁聲，都挺切。”從“打”字的本意來(lái)看，就是擊的獨(dú)立或連貫動(dòng)作。隨著科學(xué)文化的不斷進(jìn)步，“打”字也被賦予了許多其他的意義，根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境的不同進(jìn)行具體分析。

（三）獨(dú)特性

在我國(guó)漢字中，并非每個(gè)漢字只有一個(gè)讀音，有些漢字存在著兩個(gè)或以上的讀音，這就是多音字，讀音不同，漢字的意義也不同。“打”在方言中讀音也有差異，比如粵語(yǔ)可以讀一聲也可以讀二聲，客家話中，“打”字多達(dá)9種可供考證的讀音。因此，構(gòu)式語(yǔ)法作用下，每個(gè)漢字都具有獨(dú)特性，獨(dú)一無(wú)二。

（四）獨(dú)立性

“打人”是指打了別人，毆打的意思；“打針”是指生病時(shí)，醫(yī)生往人的體內(nèi)注射藥物。雖然都是“動(dòng)詞+名詞”構(gòu)式，但是明顯后面所接賓語(yǔ)不同，意義也隨之發(fā)生了改變。

（五）多義化

“打”構(gòu)式語(yǔ)法的多義化是指，“打”本身所包含的意思是指擊打，后來(lái)隨著應(yīng)用的普遍化衍生出多重意義。

（六）分類(lèi)性

漢字有多種詞性，比如名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞等等，這一點(diǎn)英語(yǔ)也不例外。分類(lèi)是為了更好的區(qū)別每一個(gè)漢字或單詞在不同詞性下所具有的不同詞義。“打”字有四種詞性，名詞、動(dòng)詞、量詞和介詞。

（七）限制性

“打”字常用于“動(dòng)+名”形式，但是并非所有名詞都能與“打”匹配組合短語(yǔ)或句子，這就在搭配表達(dá)上對(duì)“打”形成了限制。

三、構(gòu)式語(yǔ)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

構(gòu)式語(yǔ)法廣泛應(yīng)用于漢語(yǔ)語(yǔ)法研究，同理可得，其在另一門(mén)世界通用語(yǔ)言——英語(yǔ)領(lǐng)域也適用。以構(gòu)式語(yǔ)法理論為切入點(diǎn)，創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，使學(xué)生更全面吸收教師在教學(xué)過(guò)程中傳達(dá)的知識(shí)原理。

（一）形式與意義結(jié)合，開(kāi)創(chuàng)教學(xué)新觀念

眾所周知，我國(guó)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)，缺少使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的大環(huán)境，再加上學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常困難。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)語(yǔ)法比較枯燥，單詞眾多，教師教學(xué)方法的不正確，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是因?yàn)榻處熯^(guò)分注重書(shū)本知識(shí)的傳授，忽略了與實(shí)際情況相結(jié)合，采用“構(gòu)式語(yǔ)法”理論進(jìn)行教學(xué)，注重形式與意義的結(jié)合，在情景交際中實(shí)施認(rèn)知語(yǔ)法教學(xué)，開(kāi)創(chuàng)教學(xué)新角度，使學(xué)生快速進(jìn)步，牢固掌握新知識(shí)。

（二）構(gòu)建整體意識(shí)，樹(shù)立教學(xué)整體觀

前文已提及“構(gòu)式語(yǔ)法”強(qiáng)調(diào)形式與意義的結(jié)合，這就表明語(yǔ)言的形式和意義關(guān)系緊密，不可分離。把握整體意義，教導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建整體意識(shí)，使之體會(huì)一個(gè)句子一個(gè)意義的思維。教師要樹(shù)立教學(xué)整體觀，不可分離大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的形式與意義。

（三）以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生是主體。“構(gòu)式語(yǔ)法”是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的分支，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，注意區(qū)分“構(gòu)式語(yǔ)法”在漢語(yǔ)和英語(yǔ)中的不同，先從簡(jiǎn)單入手，由淺入深，從易到難，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力。以學(xué)生為主體，教師創(chuàng)造生動(dòng)有趣的情景交際，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，以求達(dá)到更好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)注重形式的傳授，極大地忽略了意義的重要性，違背我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)的基本規(guī)律與準(zhǔn)則。我國(guó)目前提倡素質(zhì)教育，倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。“構(gòu)建語(yǔ)法”對(duì)于我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和英語(yǔ)都有極大的幫助，重視形式和意義的結(jié)合，創(chuàng)建整體觀念，注重學(xué)生認(rèn)知能力培養(yǎng)。“構(gòu)建語(yǔ)法理論”創(chuàng)立至今，顯然已經(jīng)成為一套比較完整全面的理論體系，其雖然存在一些不足，但是不足以影響它對(duì)信息全面的解釋。英語(yǔ)始終是一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是學(xué)會(huì)使用它，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)樣樣精通才是通行世界的門(mén)票。語(yǔ)法相當(dāng)于英語(yǔ)的使用規(guī)則，學(xué)好語(yǔ)法迫在眉睫。傳統(tǒng)教師機(jī)械式教學(xué)，只會(huì)照本宣科，忽略了傳遞實(shí)際知識(shí)的重點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，教學(xué)形式單一，課程內(nèi)容單調(diào)乏味。語(yǔ)言能力的運(yùn)用在于如何更好更快掌握一門(mén)語(yǔ)言的根本和基礎(chǔ)，“構(gòu)式語(yǔ)法”理論今后在語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)程中必將開(kāi)拓一片新視野，幫助學(xué)子克服學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。

參考文獻(xiàn)：

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作者:曾妍 毛慧敏 單位:江西應(yīng)用科技學(xué)院

第二篇:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探討

摘要：大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)使得教育發(fā)生一場(chǎng)全新的變革，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也產(chǎn)生了非常深遠(yuǎn)的影響。大數(shù)據(jù)為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，也為大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文分析了大數(shù)據(jù)時(shí)代下對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)教學(xué)模式和英語(yǔ)教師的影響，以期為英語(yǔ)教師在新形勢(shì)轉(zhuǎn)變意識(shí)和角色，做一名順應(yīng)和引導(dǎo)潮流的大數(shù)據(jù)時(shí)代的新型英語(yǔ)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；改革；英語(yǔ)教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)教師

“大數(shù)據(jù)”是IT行業(yè)的熱詞，在美國(guó)互聯(lián)網(wǎng)中心對(duì)它有著定義：能夠通過(guò)高速捕捉和分析，從大量的數(shù)據(jù)中獲得一定價(jià)值的一種新的技術(shù)架構(gòu)。其特點(diǎn)是數(shù)據(jù)量大、數(shù)據(jù)種類(lèi)多、要求實(shí)時(shí)性強(qiáng)、數(shù)據(jù)所蘊(yùn)藏的價(jià)值大。總的來(lái)說(shuō)，大數(shù)據(jù)就是通過(guò)運(yùn)用一些新工具、新模型、新系統(tǒng)來(lái)對(duì)大量、持續(xù)、動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，從而在數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的東西。近年來(lái)它被越來(lái)越多地提及并逐漸廣泛地應(yīng)用到各個(gè)行業(yè)，所以說(shuō)大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)對(duì)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生了革命性的影響，也使得教育發(fā)生一場(chǎng)全新的變革。在大數(shù)據(jù)的背景下，知識(shí)是無(wú)處不在的，學(xué)習(xí)也更加的自由，因?yàn)榻逃Y源是開(kāi)放的，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放平臺(tái)能夠隨時(shí)學(xué)習(xí)。現(xiàn)在很多移動(dòng)終端設(shè)備在我們的生活中越來(lái)越多的被應(yīng)用，學(xué)習(xí)的教室也變得越來(lái)越小，傳統(tǒng)的講授時(shí)間降低，更多的是讓學(xué)習(xí)者通過(guò)實(shí)驗(yàn)和互動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)。這勢(shì)必影響了教育的核心環(huán)節(jié)、革新教育者的教學(xué)思維、學(xué)校教育的模式及教育的評(píng)價(jià)方式。大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)公共基礎(chǔ)課程，在大數(shù)據(jù)的時(shí)代，無(wú)法獨(dú)善其身，同樣也在經(jīng)歷一場(chǎng)變革，教學(xué)模式上已經(jīng)不再是傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容、子歐元、形式、方法、評(píng)價(jià)等都開(kāi)始呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，這些改革也讓大學(xué)英語(yǔ)教師遇到了極大的挑戰(zhàn)。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，如何看待大數(shù)據(jù)時(shí)代給教育帶來(lái)的影響，是否做好了準(zhǔn)備來(lái)應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響？

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響

大數(shù)據(jù)將帶來(lái)更加針對(duì)性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教育模式基本上像流水線一樣運(yùn)行。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生獲得的教學(xué)資源是一樣的，也被要求解決同樣的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展是不利的。個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的收集和分析，可以根據(jù)學(xué)生需求的變化來(lái)調(diào)整教學(xué)資源，教師不再是主觀的選擇教材，而是在大數(shù)據(jù)的背景下，學(xué)生能夠引導(dǎo)教師來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察，然后選擇最適合學(xué)生的材料，這樣可以根據(jù)每一位同學(xué)不同的需求來(lái)量身制定學(xué)習(xí)方案。一些知識(shí)被個(gè)性化，這樣能夠更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)、興趣等。通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)的分析，教師還能夠清楚地了解到學(xué)生的興趣是什么，通常會(huì)選擇哪些教材來(lái)讀，其閱讀習(xí)慣是怎樣的，學(xué)生能夠認(rèn)真的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有沒(méi)有進(jìn)步等。每一個(gè)學(xué)生在不同的地點(diǎn)和時(shí)間會(huì)留下很多數(shù)據(jù)痕跡，這些都是數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)性，教師可以通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析得到一個(gè)結(jié)果，從而對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控。另外隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展、大數(shù)據(jù)、云技術(shù)的到來(lái)，隨著慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式的出現(xiàn)，使知識(shí)的產(chǎn)生和傳播進(jìn)入了前所未有的大爆炸時(shí)代。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)能夠獲得大量的學(xué)習(xí)資源，能夠隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)接收世界名校的教育，這樣也為學(xué)生打開(kāi)了國(guó)際視野，對(duì)于提高他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力是有著極大的幫助的。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代給英語(yǔ)教學(xué)模式帶來(lái)的影響

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教學(xué)也重點(diǎn)體現(xiàn)在“教”上，大學(xué)英語(yǔ)教師扮演著授業(yè)解惑的角色，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容和教材進(jìn)行控制，是權(quán)威的。這種教學(xué)模式在很多教師的思想意識(shí)里是根深蒂固的，因此他們也在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)地位，在課堂上布置的課堂任務(wù)過(guò)多，沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。逐漸地教學(xué)變成了教師在課堂上單純的講，填鴨式教學(xué)，這樣課堂教學(xué)的效果大大降低，課堂氣氛變得極為壓抑，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性，在課后更是對(duì)英語(yǔ)置若罔聞，這就在一定程度上影響了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。大數(shù)據(jù)時(shí)代，有了慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式的出現(xiàn)，就有了課堂內(nèi)部深入探討和在線學(xué)習(xí)的模式，教師的教學(xué)方法也從填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，這種新型的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換了教師和學(xué)生之間的角色，能夠讓教師真正地成為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，而學(xué)生則是這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體。1、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作授課的影響傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作授課方式主要是老師的課堂講授。但是大數(shù)據(jù)時(shí)代下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富多樣的寫(xiě)作素材，如最新的專(zhuān)家論點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)、新聞焦點(diǎn)、教學(xué)視頻等。這些都大大地拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生也不再死板地“寫(xiě)作業(yè)”，而且能積極有效地將寫(xiě)作練習(xí)與自己的觀點(diǎn)表達(dá)融合到寫(xiě)作的過(guò)程中。這不僅激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的熱情，也提高了他們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。通過(guò)計(jì)算機(jī)的運(yùn)用，寫(xiě)作手段和方式也更加先進(jìn)。如現(xiàn)在的智能寫(xiě)作評(píng)估系統(tǒng)批改網(wǎng)的運(yùn)用，教師負(fù)責(zé)選題設(shè)計(jì)，設(shè)定發(fā)稿收稿時(shí)間，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主寫(xiě)作。這樣不但把教師從繁冗的作文語(yǔ)言任務(wù)中解放出來(lái)，同時(shí)也能夠減緩學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)產(chǎn)生的壓力和焦慮感。最重要的是這種方法可以開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，推動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力及自我評(píng)估能力。2、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的影響在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，存在很多的弊端，其中聽(tīng)說(shuō)課程的弊端跟多，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)較差，很多學(xué)生的聽(tīng)力水平有限，但是在大學(xué)英語(yǔ)課堂上教師需要考慮教學(xué)進(jìn)度，這樣就無(wú)法兼顧到每一位學(xué)生，一些聽(tīng)力基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸地失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至一些同學(xué)直接放棄聽(tīng)力。而在如今大數(shù)據(jù)的時(shí)代中，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程有著一定的改變，學(xué)生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)隨意的調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，不必拘泥于課堂上的教學(xué)進(jìn)度和要求，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)安排自己的聽(tīng)力學(xué)習(xí)。學(xué)生在利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以對(duì)視頻和音頻進(jìn)行反復(fù)的觀看和收聽(tīng)，遇到難理解的可以通過(guò)多次回放來(lái)解決，同時(shí)也能夠與教師在線交流，可以做到聽(tīng)懂學(xué)會(huì)；其次，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的教學(xué)資源，學(xué)生在課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在課堂上也可以省出更多的時(shí)間互動(dòng)交流、作業(yè)答疑、討論。學(xué)生由原來(lái)的知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)為知識(shí)的主動(dòng)探究者。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代給大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)的影響

教師是大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)改革的重要因素，只有教師積極主動(dòng)參與，改革才能向前進(jìn)行。因此大數(shù)據(jù)的到來(lái)給英語(yǔ)教學(xué)增添了新的色彩，同時(shí)也為一些大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)，如何才能讓大學(xué)英語(yǔ)教師做一名順應(yīng)和引導(dǎo)潮流的大數(shù)據(jù)時(shí)代的新型教師呢？首先，外語(yǔ)教師應(yīng)該并清楚地認(rèn)識(shí)到大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)校課程變化對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展所帶來(lái)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為了滿足大數(shù)據(jù)時(shí)展的需求和趨勢(shì)，外語(yǔ)教師必須接受大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下全新教學(xué)理念的洗禮。主動(dòng)地利用現(xiàn)有資源接受一些新鮮的事物，敢于創(chuàng)新，不斷地提高個(gè)人的研究能力和教學(xué)能力，適應(yīng)這個(gè)教育數(shù)據(jù)化的發(fā)展，提高自己的數(shù)據(jù)分析能力，享受這場(chǎng)知識(shí)盛宴。其次，因?yàn)楝F(xiàn)在外語(yǔ)教師的信息水平參差不齊，因此遇到的技術(shù)問(wèn)題也是各不相同，所以應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)課程，這種培訓(xùn)可以先從學(xué)校做起，聘請(qǐng)一些大數(shù)據(jù)方面的專(zhuān)業(yè)人士就大數(shù)據(jù)的軟件工具對(duì)教師進(jìn)行集中的培訓(xùn)，對(duì)教師教學(xué)中存在的問(wèn)題加以指導(dǎo)，幫助教師形成數(shù)據(jù)素養(yǎng)。教師只有在既熟悉教學(xué)規(guī)律又了解信息技術(shù)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)崿F(xiàn)技術(shù)和教學(xué)應(yīng)用方面的雙重創(chuàng)新。只有把外語(yǔ)教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)才能更好地提高教學(xué)效果。最后，大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師應(yīng)該對(duì)網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)科有關(guān)的新動(dòng)態(tài)進(jìn)行關(guān)注，將一些新知識(shí)、新思想、新技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，讓教師在教學(xué)過(guò)程中有側(cè)重點(diǎn)的展開(kāi)教學(xué)。讓教師從教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空摺？偠灾髷?shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，使大學(xué)教育教學(xué)真正經(jīng)歷著一場(chǎng)前所未有的大變革。學(xué)生應(yīng)積極抓住這一大好時(shí)機(jī)，盡早適應(yīng)新的教學(xué)方式，努力學(xué)好英語(yǔ)。教師應(yīng)認(rèn)清并順應(yīng)這一趨勢(shì)和由此所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，依據(jù)學(xué)生新的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，研究教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)策略、改變教學(xué)方法、提高教學(xué)效果。為全面提升外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量，教師自身也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高信息技術(shù)應(yīng)用能力和科研水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王初明.正確認(rèn)識(shí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2013.（1）.

[2]劉長(zhǎng)江.信息化語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)的失衡與重構(gòu)[D].上海：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué),2013.

[3]王海嘯.大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2014，（3）：66-72

[4]劉佳玲.如何構(gòu)建生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效方法[J].教育屆,2014，（12）：34-35.

作者:郭麗杰 金月 單位:山東農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

第三篇:大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革

摘要:分析了全人教育作為高等教育發(fā)展的一種新視角在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革中的貫徹和實(shí)施，能夠滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。以此為切入點(diǎn)，根據(jù)目前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際，提出了基于全人教育理念下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革路徑，以期助力于推進(jìn)課堂教學(xué)的改革進(jìn)程。

關(guān)鍵詞:全人教育;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)改革

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革實(shí)施多年，重“技術(shù)”輕“素質(zhì)”現(xiàn)象仍在發(fā)生。以知識(shí)傳授為主的單一教學(xué)模式忽略了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng);以教師為中心、以聽(tīng)講和記憶為主的教學(xué)過(guò)程束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。大學(xué)英語(yǔ)課堂亟待引進(jìn)新的教學(xué)理念，不再進(jìn)行“半個(gè)人”和“單面人”的單純技能訓(xùn)練，而是著重“全人”的素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力、熱愛(ài)生活的價(jià)值觀、積極向上的人生觀、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。全人教育由19世紀(jì)德國(guó)著名教育家第斯多惠提出，在我國(guó)對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才要求越來(lái)越迫切的環(huán)境下，教學(xué)中應(yīng)越來(lái)越關(guān)注課程，使學(xué)生通過(guò)感受、觀察、思考和參與體驗(yàn)學(xué)校生活的所有表現(xiàn)形式，全人教育的理念對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的重要性愈加凸顯，這正是本研究的價(jià)值所在［1］。

1全人教育模式

全人教作為當(dāng)代高等教育發(fā)展的一種新趨勢(shì)、新視角，包括兩方面的意義:用全人類(lèi)的教育代替民族利己主義教育，教育目的除傳授知識(shí)外，更多是對(duì)人進(jìn)行教育，是讓受教育者心智得以和諧發(fā)展、人格得以健全［2－3］。目前，這種全新的教育理念已廣泛傳播至加拿大、澳大利亞、日本等國(guó)家和地區(qū)，成為一種全球性的教育思潮。全人教育研究已經(jīng)在世界范圍內(nèi)廣泛開(kāi)展，它在實(shí)踐層面的重要性近年來(lái)也受到我國(guó)高等教育領(lǐng)域?qū)＜业年P(guān)注，其蘊(yùn)含的理念能夠契合《高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》，符合教學(xué)大綱規(guī)定的課程教學(xué)要求:“不但要提高學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。”關(guān)于全人教育的理念，學(xué)者已經(jīng)追溯到亞里士多德時(shí)代的自由教育論，他認(rèn)為，教育的目的就是深度發(fā)展學(xué)生自身的潛能，最終成為易于成就的人。20世紀(jì)初期，著名的人文主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的發(fā)展不僅包括知識(shí)和智力，而且包括情感、志向、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造力、人際關(guān)系等;教育的目的在于人的整體發(fā)展，在于促進(jìn)主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮和內(nèi)在潛能的充分體現(xiàn)。20世紀(jì)70年代末，美國(guó)隆•米勒對(duì)人的整體發(fā)展理論作了系統(tǒng)闡述，把這種理論最終定義為“全人”教育。隆•米勒認(rèn)為全人教育著力于重視人的全面完整發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)誠(chéng)信、公平、正義、平和、同情、愛(ài)等美德［4］。20世紀(jì)末前后，“全人”教育成為全球性的教育改革運(yùn)動(dòng)，逐步傳播開(kāi)來(lái)。全人教育理念在我國(guó)諸子百家思想中早有體現(xiàn)，近代教育家蔡元培、陶行知等的教育思想無(wú)不滲透著全人教育智慧。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)全人教育的關(guān)注度不斷增加、研究不斷深入。《西方當(dāng)代全人教育思想探析》的作者譚敏和范怡紅指出:“全人教育思想是一場(chǎng)關(guān)于教育目的的革命，旨在糾正我國(guó)近現(xiàn)代教育的政治化、機(jī)械化、世俗化與功利化現(xiàn)象。”袁廣林提出，全人教育的目標(biāo)不是培養(yǎng)“單面人”，而是具有健全人格、身心和諧發(fā)展的人。馮建軍在《論全人教育》中提出:“全人教育是由自然教育、真的教育、善的教育和美的教育四個(gè)維度構(gòu)成的金字塔結(jié)構(gòu)，四個(gè)維度是逐步遞進(jìn)的。”吳立保提出:“全人教育不僅僅是一種教育理念與指導(dǎo)思想，而且還是一場(chǎng)教育改革行動(dòng)與教育實(shí)踐。”國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)全人教育的研究成果日漸豐富［5－7］，但具體到對(duì)于全人教育在教學(xué)實(shí)踐方面的研究尚顯不足。本文以全人教育模式為切入點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)際，試在全人教育理念指導(dǎo)下探索我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的新模式和新路徑，以期為推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革進(jìn)程助力。

2全人教育的理念融入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

2．1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和角色是前提

目前，我國(guó)關(guān)于全人教育觀的理論研究相對(duì)較少，在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中討論不多。一方面，學(xué)習(xí)不僅是課堂上的必需，還要與課堂以外的其他學(xué)習(xí)形態(tài)關(guān)聯(lián);同時(shí)，學(xué)科內(nèi)容不僅是課程的唯一組成，還應(yīng)該在界限分明的學(xué)科之間建立起廣泛的聯(lián)系。大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生的整體發(fā)展，最終的教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生獲取一定的英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)，更遠(yuǎn)的目標(biāo)是讓他們能夠熱愛(ài)學(xué)習(xí)，也不會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)的英語(yǔ)知識(shí)、技能的欠缺，產(chǎn)生畏懼和自卑心理，從而實(shí)現(xiàn)真正的“我要學(xué)”，不是在強(qiáng)壓之下的被動(dòng)學(xué)習(xí)。在全人教育理念的指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)教師要致力于為學(xué)生提供更多的展示和提升素質(zhì)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂內(nèi)外的活動(dòng)，在活動(dòng)中溝通、交流，不斷鍛煉自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。課堂上的合作學(xué)習(xí)是老師引導(dǎo)下的同學(xué)間互教互學(xué)，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和角色，引導(dǎo)同學(xué)們集思廣益，通過(guò)相互溝通情感，增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，形成初步的社交能力。因此，要在課堂上建立“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的新型關(guān)系，逐漸改變“一言堂”的角色，由“講授者”變成“組織者”“指導(dǎo)者”“協(xié)調(diào)者”“促進(jìn)者”“幫助者”。要以一顆平等、友善、信任、寬容、尊重的心對(duì)待學(xué)生的情感、想法、觀念和錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加實(shí)踐活動(dòng)，如通過(guò)英語(yǔ)角鞏固所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高英語(yǔ)表達(dá)能力;以“探究”“合作”“釋疑”等教學(xué)形式組織課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言、積極表現(xiàn)、獨(dú)立思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性;要善于搭建學(xué)生互相交流、合作的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生討論、質(zhì)疑、分析，發(fā)表自己的見(jiàn)解;重視不同類(lèi)型的文化之間相互借鑒，注重學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，以提高個(gè)人素養(yǎng)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)閱讀、比較中外不同文化氛圍的知識(shí)差異，積累民族文化，了解外國(guó)文化知識(shí)，做到互通有無(wú)，相互借鑒。只有熟悉、了解中外文化的異同，才能在學(xué)習(xí)、生活中更熟練地使用英語(yǔ)，培養(yǎng)較強(qiáng)的溝通能力，使學(xué)生在不斷的交流和合作中學(xué)會(huì)做人和生活，形成創(chuàng)造美好生活的熱情，承擔(dān)社會(huì)建設(shè)的責(zé)任感。如果堅(jiān)持不懈在課堂貫徹這種理念，大學(xué)生的綜合素質(zhì)必定會(huì)有長(zhǎng)足進(jìn)步［8］。

2．2細(xì)研深挖教材是基礎(chǔ)

對(duì)于每個(gè)大學(xué)生而言，大學(xué)英語(yǔ)課程至少伴隨兩年的時(shí)光，毫無(wú)疑問(wèn)是一門(mén)有重要影響的課程。在大學(xué)生人格形成、素質(zhì)提升的關(guān)鍵階段，深研教材、挖掘教材的人文特色，是培養(yǎng)學(xué)生人文精神、提高學(xué)生素養(yǎng)的基礎(chǔ)。當(dāng)前我國(guó)高等院校中通用的大學(xué)英語(yǔ)教材很多，但大多存在更新周期長(zhǎng)的問(wèn)題，使得課堂教學(xué)內(nèi)容多年來(lái)一成不變，缺乏時(shí)效性，內(nèi)容陳舊枯燥，不能與時(shí)代緊密關(guān)聯(lián)，課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫節(jié)，學(xué)生面對(duì)這種死板的內(nèi)容提不起興趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理。除了及時(shí)更換、調(diào)整教材之外，還應(yīng)該結(jié)合社會(huì)最新的內(nèi)容，挖掘教材的深度和外延，會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)涵著不少培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的好素材。《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》第三版中許多文章就具有這些特點(diǎn)，富有時(shí)代氣息、思想深意和文化內(nèi)涵，可以增進(jìn)大學(xué)生對(duì)西方文化的理解，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)的同步提升。如College-TheLaddertoSuccess?DancewithLove、LessIsMore、BeatYourFear、TheWaytoSuccess、WhenWorkIsaPleasure、SecretstoBeauty、PassionGuidesLifeChoices等文章，如果把這些文章巧妙解構(gòu)、合理運(yùn)用，可以變成培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀、堅(jiān)持不懈等健康心理品質(zhì)的好材料，有助于幫助大學(xué)生正確面對(duì)成功、選擇、交友、戀愛(ài)、擇業(yè)壓力。從人本主義角度出發(fā)，針對(duì)目前高校英語(yǔ)教材內(nèi)容的選取，應(yīng)與學(xué)生的文化知識(shí)緊密相關(guān)，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，降低語(yǔ)言理解的難度。比如，可以結(jié)合外國(guó)總統(tǒng)的就職演講、國(guó)情咨文等，以及互聯(lián)網(wǎng)上最新的一些消息。在教學(xué)中，杜絕把不同類(lèi)型的知識(shí)人為地割裂開(kāi)來(lái)，孤立地去學(xué)習(xí)某一門(mén)課程，造成學(xué)科之間相互孤立，這種傾向可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的片面發(fā)展和思維方式的僵化。要善于優(yōu)化使用大學(xué)英語(yǔ)教材中這些文質(zhì)兼美的課文，逐步增強(qiáng)大學(xué)生在閱讀、學(xué)習(xí)中的審美情趣，善于培養(yǎng)美好情操，提高學(xué)生心理承受能力，形成完善的人格。只有通過(guò)不同學(xué)科之間的互動(dòng)、影響和滲透，跨越學(xué)科之間的各種鴻溝，才能開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與問(wèn)題研究的視野，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求在教學(xué)中細(xì)研深挖教材，摒棄本本主義、唯教材論，大膽開(kāi)拓，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

2．3引導(dǎo)學(xué)生探究合作是關(guān)鍵

全人教育理念下的大學(xué)英語(yǔ)課堂，唱主角的應(yīng)該是學(xué)生。不能僅僅將英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)作為交流工具，老師在課堂上僵硬灌輸，學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)，漠視教育主體的主觀能動(dòng)性，最終由于學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性需求的缺失，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上找不到感覺(jué)，只能靠玩手機(jī)打發(fā)時(shí)光。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，主體性地位的體現(xiàn)，需要英語(yǔ)教師長(zhǎng)期的引導(dǎo)和熏陶。由于大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的壓力，大多數(shù)學(xué)生難以體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，甚至不能靜下心來(lái)閱讀英語(yǔ)作品，體味西方思想和文化的精神，為此，在課堂上要想方設(shè)法安排一些活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與，作為彌補(bǔ)。由于學(xué)生基礎(chǔ)存在較大的差異，緊湊的課堂教學(xué)模式下學(xué)生要依賴(lài)?yán)蠋煹闹v解，被動(dòng)參與知識(shí)的接受，沒(méi)有時(shí)間也不可能積極地思考問(wèn)題，成為英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的被動(dòng)執(zhí)行者。在“全人教育”培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)的目標(biāo)下，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們積極思考，養(yǎng)成獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力［9－10］。要對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo)，重視學(xué)生獨(dú)立思考和思想表達(dá)能力、創(chuàng)新思維和批判性思維的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)要增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為中心，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。要著重于養(yǎng)成他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣貫徹終生，這一點(diǎn)極其重要而又極難實(shí)現(xiàn)，唯其難，所以要堅(jiān)持。在實(shí)際教學(xué)中，可以采取一些變通的方式，穿插在課堂里面，比如授課前可以給學(xué)生10分鐘時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的事情進(jìn)行presentation;也可以讓學(xué)生就某個(gè)感興趣話題發(fā)表看法，展開(kāi)即興演講。也可以在課中設(shè)計(jì)小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的合作學(xué)習(xí)，讓他們通過(guò)合作、交互式體驗(yàn)，深入理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)。還可以利用課文主題設(shè)計(jì)訪談節(jié)目，讓學(xué)生當(dāng)主持人，采訪“名企業(yè)家”，探討他們成功的秘籍，以這些成功人士的經(jīng)歷對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟悟［11］。黃源深先生指出，外語(yǔ)系學(xué)生易患“思辨缺席癥”，這與我國(guó)教育工作中長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)于重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言技能訓(xùn)練，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維素質(zhì)、能力培養(yǎng)有很大關(guān)系。以傳授知識(shí)為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐?ldquo;全人教育”為中心的教育模式，最終實(shí)現(xiàn)以“終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展”為目標(biāo)的素質(zhì)教育育人模式，也體現(xiàn)出人本主義思想在教學(xué)工作中的滲透。由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣點(diǎn)不一致，學(xué)生間、師生間的互相啟發(fā)和討論，會(huì)迸發(fā)出智慧的火花，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和個(gè)體素質(zhì)。以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的平臺(tái)，用好它、挖掘它，會(huì)使英語(yǔ)課堂靈動(dòng)有趣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，又在不知不覺(jué)中提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。教育的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，而不僅僅是知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練。

2．4完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系是保障

全人教育理念下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，離不開(kāi)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。作為高校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員，王守仁教授在《堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀》中指出，“大學(xué)英語(yǔ)綜合評(píng)估體系還有待建設(shè)和完善;大學(xué)需建構(gòu)和諧語(yǔ)言生態(tài)。提升教學(xué)質(zhì)量才是堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)改革觀的核心。”當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是存在問(wèn)題的，評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)是考試成績(jī)，視其是否通過(guò)某些考試等作為最終評(píng)價(jià)手段。對(duì)于老師的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是看他們發(fā)表的論文數(shù)量和級(jí)別(所謂二類(lèi)、三類(lèi)、C刊等)。這種只重視“終結(jié)性評(píng)價(jià)”而忽視“形成性評(píng)價(jià)”的做法顯然是不科學(xué)的，是片面的，不利于讓老師投入更多精力進(jìn)行教學(xué)研究，最終不利于學(xué)生的全面發(fā)展，以至于形成唯分?jǐn)?shù)論英雄的局面。要完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該把形成性評(píng)價(jià)貫穿于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程。教師要多關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果以及與之相關(guān)的參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)作出調(diào)整，隨時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求，這才是全人教育的根本目標(biāo)之所在。而這種教育模式需要教師具備高度的責(zé)任心，在備課中、課堂教學(xué)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，精心設(shè)計(jì)，精心實(shí)施，關(guān)注課堂教學(xué)的每一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因地制宜采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)和效果。大學(xué)英語(yǔ)課堂可以事先設(shè)計(jì)一個(gè)以“朗讀背誦”“自由讀寫(xiě)”“口語(yǔ)交際”“課堂活動(dòng)”“課堂表現(xiàn)”“作業(yè)測(cè)驗(yàn)”“個(gè)人特點(diǎn)”為主的表格，依照這個(gè)表格對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，取代傳統(tǒng)的以“出勤”“交作業(yè)”“參與活動(dòng)”三大板塊為主的評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的做法，更新評(píng)價(jià)機(jī)制與模式。隨著大學(xué)英語(yǔ)教師工作量的加重，大學(xué)英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制要盡快加以調(diào)整和改革。要本著教學(xué)為第一要?jiǎng)?wù)的原則，調(diào)整教師的工作重心:教師平時(shí)進(jìn)行科研、是必要的，搭建“教學(xué)和科研”的平臺(tái)則更重要，如何把“教學(xué)成績(jī)和科研論文”合理地結(jié)合起來(lái)客觀評(píng)價(jià)教師的工作，為他們職稱(chēng)評(píng)審、績(jī)效考核“減負(fù)”更是一門(mén)重大課題，需要學(xué)校主動(dòng)作為，切實(shí)為教師考慮，推進(jìn)教學(xué)觀念和教學(xué)模式的創(chuàng)新。

3結(jié)論

全人教育的教育目標(biāo)最終要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、人格健全、和諧統(tǒng)一，被教育者在大學(xué)階段的教育活動(dòng)中應(yīng)該具有主體性，并能在一定程度上把握自己的命運(yùn)，是作為人的人而非作為工具的人，在精神、心理、人格上實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。因此，全人教育非常注重價(jià)值理性而非工具理性，道德在此過(guò)程中始終是其最高理想和最終目的［11－12］。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨改革的重要轉(zhuǎn)型時(shí)期，引入全人教育理念，可以為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)注入新鮮元素，優(yōu)化課堂教學(xué)模式;可以有效地把培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能和內(nèi)在品格統(tǒng)一起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維能力、創(chuàng)新能力，進(jìn)入社會(huì)后成為有智慧、有教養(yǎng)的人;可以彰顯學(xué)生的主體地位，處理好教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生和老師共同進(jìn)步和受益。只有這樣，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革才能經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)自信昂然地走向社會(huì)大舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn):

［1］張東海．全人教育思潮與高等教育研究［D］．上海:華東師范大學(xué)，2007．

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［3］趙海鵬，周麗．全人教育理念下大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的幾點(diǎn)思考［J］．理論觀察，2012(3):164．

［4］陳慶祝，王玉．香港高校的人才培養(yǎng)模式考察及啟示［J］．高教探索，2014(1):105－109．

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［6］劉美蘭．全人教育理念下外語(yǔ)課程的轉(zhuǎn)型與重構(gòu)［J］．福建論壇，2012(3):84.

作者:張家進(jìn) 單位:山西大學(xué)

第四篇:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新研究

摘要：本文闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵，分析了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新的基本導(dǎo)向，重點(diǎn)探討了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新的策略，以期為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式變革、創(chuàng)新提供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育;信息技術(shù);大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)模式;創(chuàng)新

2014年，教育部出臺(tái)了“英語(yǔ)高考改革實(shí)施意見(jiàn)”，以高考改革倒逼英語(yǔ)教學(xué)改革。2015年3月，總理在《政府工作報(bào)告》中提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，擬將互聯(lián)網(wǎng)與教育融合發(fā)展。同年12月，我國(guó)又將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等納入教育信息化10大關(guān)鍵詞中。如何推動(dòng)我國(guó)的英語(yǔ)教育變革和創(chuàng)新，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的需要，已成為我國(guó)教育改革的重中之重。大學(xué)英語(yǔ)教師在促進(jìn)英語(yǔ)課堂教與學(xué)方式創(chuàng)新上責(zé)任重大，我們應(yīng)積極運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的各種信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)深度融合，推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)模式的變革和創(chuàng)新，提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是利用信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育行業(yè)進(jìn)行深度交匯融合，以創(chuàng)造和發(fā)展教育新生態(tài)[1]。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是簡(jiǎn)單的互聯(lián)網(wǎng)和教育兩者相加，而是通過(guò)雙向互聯(lián)、滲透、融合，以促進(jìn)傳統(tǒng)教育行業(yè)的變革，重塑開(kāi)放、創(chuàng)新的教育生態(tài)系統(tǒng)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)不僅僅是實(shí)現(xiàn)教育信息化，而是尋求當(dāng)代教育理念、教學(xué)模式及教學(xué)走向的變革和創(chuàng)新，教學(xué)理念從以教師為學(xué)習(xí)中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為學(xué)習(xí)中心，教學(xué)模式從單一傳授語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力的教學(xué)模式，教學(xué)走向從流水線教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)校人才供給和社會(huì)需求之間的對(duì)接、協(xié)同。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新的基本導(dǎo)向

（一）增進(jìn)師生互動(dòng)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”體現(xiàn)了交互式合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越之處，它能夠克服空間、時(shí)間限制，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)終端打造出一種師生相互交流、互助合作、信息共享的交互式英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)、在線交互式互動(dòng)，使學(xué)生在交互過(guò)程中提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。一是可增進(jìn)師生之間的互動(dòng)。學(xué)生可通過(guò)博客、微信、QQ、公告板、答疑系統(tǒng)等途徑向老師求教，老師學(xué)生之間進(jìn)行探討、交流，老師給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和反饋，學(xué)生由此獲得即時(shí)的釋疑解難；二是可增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。如學(xué)生與學(xué)生之間可通過(guò)“手機(jī)+二維碼”將與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的信息、資源發(fā)送到彼此的手機(jī)上，從而擴(kuò)增了英語(yǔ)教學(xué)資源的傳遞方式。學(xué)生還可以與網(wǎng)上的其他同學(xué)對(duì)課堂上所感興趣的問(wèn)題進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供了便利，有助于學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力提升。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

自主學(xué)習(xí)是教育所追求的最高目標(biāo),是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳方式[2],也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的基本特征。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可以通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段與英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容的深度融合，建構(gòu)出一種不受地域和時(shí)空限制的數(shù)字化英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，這種學(xué)習(xí)環(huán)境具備快速的、靈活的、自主的學(xué)習(xí)資源的獲取方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，使得多媒體教學(xué)系統(tǒng)呈現(xiàn)出開(kāi)放性、自由性、便利性，讓學(xué)習(xí)者擁有更多學(xué)習(xí)的空間，能夠滿足不同層次學(xué)習(xí)者的自主化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)完全意義上的自主學(xué)習(xí)。大學(xué)生可以隨時(shí)隨地自由登錄課程網(wǎng)址進(jìn)行英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)，可以在多媒體教學(xué)系統(tǒng)提供大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材中自由選擇適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)系統(tǒng)把英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)發(fā)到學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的具體需要和興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，例如，英語(yǔ)詞匯、聽(tīng)力、口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的潛能和個(gè)性，有效提高學(xué)生完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的效率。

（三）實(shí)現(xiàn)教育公平

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”具有開(kāi)放性、平等性的特點(diǎn)，移動(dòng)終端與網(wǎng)絡(luò)的相連，突破了傳統(tǒng)意義上的大學(xué)英語(yǔ)教育的“圍墻”，打破了學(xué)習(xí)地點(diǎn)、時(shí)空限制，將原有的英語(yǔ)教育內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行了重組、創(chuàng)新，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教育資源的共享性和泛在性，使之得以在大范圍廣泛流動(dòng)，使得任何人在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間都可以自由進(jìn)入“課堂”選擇性地學(xué)習(xí)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的英語(yǔ)教育資源的流動(dòng)，更是突破了地域的界限，使得貧困落后地區(qū)的大學(xué)生和發(fā)達(dá)地區(qū)大都市的大學(xué)生一樣享有同等的權(quán)利，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以公平地享用優(yōu)質(zhì)的、先進(jìn)的英語(yǔ)教育資源，放大了優(yōu)秀教師的智慧，減少了不同地區(qū)之間教育的不平衡狀態(tài)，推動(dòng)了教育公平、均衡發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新的策略

（一）建立多元化的英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)，豐富英語(yǔ)學(xué)科課程內(nèi)容

1.構(gòu)建遠(yuǎn)程英語(yǔ)資源平臺(tái)

根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，利用百度、Google、360搜索等搜索引擎，整理下載遠(yuǎn)程教育資源、“互聯(lián)網(wǎng)+”海量教育資源，進(jìn)行查找、篩選、獲取、組合、加工、儲(chǔ)備和分享海量網(wǎng)絡(luò)課程資源，將可以用于英語(yǔ)教學(xué)的各類(lèi)資源，其中包括不同種類(lèi)的視頻、音頻、影像、文字、圖片、動(dòng)漫及英語(yǔ)教學(xué)軟件等，把它們分別命名以“課堂導(dǎo)入”“情景體驗(yàn)”“重難點(diǎn)突破”“興趣激發(fā)”“視野拓寬”等存放到指定的文件夾，保證教師在課堂上快捷、高效地使用這些資源[3]，以豐富大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程內(nèi)容，優(yōu)化英語(yǔ)教育資源。

2.形成平臺(tái)多元綜合體

為了建立多元化的英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)，豐富英語(yǔ)教學(xué)資源，應(yīng)形成英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的多元綜合體，將每位教師上課的資源進(jìn)行儲(chǔ)存并合理地分類(lèi)，如按單元話題分類(lèi)、按語(yǔ)言技能分類(lèi)、按練習(xí)題型分類(lèi)，同時(shí)增加平臺(tái)內(nèi)部的資源搜索功能，實(shí)現(xiàn)教師備課的便捷化[4]。

（二）促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)手段多樣化，變革教學(xué)方式

1.利用微信公共平臺(tái)拓展英語(yǔ)教學(xué)方式

微信作為重要的交流平臺(tái)，是大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中分享網(wǎng)絡(luò)課程資源的重要途徑，教師可以通過(guò)微信公共平臺(tái)推送優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)資源，將自己的PPT課件、英語(yǔ)教案、授課計(jì)劃、教學(xué)日志等上傳到微信平臺(tái)中，其他的英語(yǔ)教師就能夠通過(guò)訪問(wèn)微信獲取這些優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)資源和先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師與教師之間互相學(xué)習(xí)借鑒。更重要的是大學(xué)英語(yǔ)老師還可以利用微信平臺(tái)布置英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的熱點(diǎn)詞匯、熱點(diǎn)語(yǔ)句、熱點(diǎn)話題供大學(xué)生進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)、研究。大學(xué)生也可以在微信平臺(tái)上提出自己疑惑的問(wèn)題，由教師給予答疑解難。在微信、微博這樣的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)下，教師、學(xué)生都擁有了不受限制的教學(xué)交流渠道和更多的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，提高了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

2.利用多媒體技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式

多媒體技術(shù)的運(yùn)用為教學(xué)模式創(chuàng)新提供了支撐和幫助，營(yíng)造了一個(gè)多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境，從傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的板書(shū)教學(xué)、口頭講解的呆板教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)殡娊袒叹吆腿诤蠄D像、聲音、文字等課件形式的靈活多樣的教學(xué)模式，促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新和變革。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)借助視頻和音頻播放、PPT演示、圖片展示、動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)等多種方式，將教師需要書(shū)寫(xiě)以及講解的內(nèi)容快捷、生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，并進(jìn)一步對(duì)英語(yǔ)教材內(nèi)容進(jìn)行解釋、擴(kuò)充，使得抽象靜止的概念、知識(shí)變得直觀靈動(dòng)、“活”了起來(lái)。這種全新的教學(xué)模式具有靈活性、多樣性、趣味性等優(yōu)勢(shì)，做到了學(xué)習(xí)目的性與娛樂(lè)性的統(tǒng)一，激活了課堂教學(xué)氣氛，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)大的吸引力，大大推動(dòng)了高校英語(yǔ)課堂教學(xué)授課效率的提高。

（三）實(shí)施個(gè)性化教育模式，提高大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的核心優(yōu)勢(shì)是個(gè)性化教育，而個(gè)性化教育亦是網(wǎng)絡(luò)在線教育未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。大學(xué)英語(yǔ)教育要實(shí)施個(gè)性化教育模式，應(yīng)在個(gè)性化、定制化等新的學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上，突破傳統(tǒng)教育的流水線式教育模式，變以教師為中心為以學(xué)習(xí)者為中心，在尊重個(gè)體差異性的前提下，充分滿足不同層次學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，真正做到因材施教。

1.優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)、反饋手段，加強(qiáng)學(xué)習(xí)個(gè)性化指導(dǎo)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的測(cè)評(píng)、反饋是提高大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的有效手段。高校英語(yǔ)教學(xué)可利用云平臺(tái)在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)，及時(shí)得到英語(yǔ)教學(xué)效果的科學(xué)的測(cè)評(píng)、反饋，接收大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的共性和個(gè)性的反饋信息，使大學(xué)英語(yǔ)教師能夠快速地、準(zhǔn)確地掌握每個(gè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，為教師的備課和教學(xué)提供最重要、最具針對(duì)性的參考，據(jù)此及時(shí)地調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)策略、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)內(nèi)容，從而做到“以學(xué)定教”，實(shí)施因材施教原則，加強(qiáng)對(duì)不同層次大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)性化指導(dǎo)，教師為學(xué)生提供一對(duì)一答疑、學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)診斷報(bào)告等個(gè)性化教學(xué)模式，針對(duì)個(gè)體大學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力差異、認(rèn)知水平，來(lái)推薦適合他們的英語(yǔ)課程和英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料。例如，將英語(yǔ)歌曲推薦給那些聽(tīng)覺(jué)型的學(xué)生，他們擅長(zhǎng)用聽(tīng)力獲取知識(shí)；將語(yǔ)法、語(yǔ)音系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資料推薦給那些分析研究型的學(xué)生，他們更擅長(zhǎng)通過(guò)對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的理性分析來(lái)獲取知識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)借助學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)、反饋手段，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)性化指導(dǎo)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)“套餐”模式，轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;互聯(lián)網(wǎng)+教育”視角下的“自助餐”模式，滿足大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“因材施教”的實(shí)現(xiàn)。

2.形成系統(tǒng)化的在線課程，滿足大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

網(wǎng)絡(luò)在線課程資源具有開(kāi)放性、多樣性的特點(diǎn)，大學(xué)生可以根據(jù)自身的具體學(xué)習(xí)水平進(jìn)行有針對(duì)性地、選擇性地學(xué)習(xí)。系統(tǒng)化的在線課程包括：一是“視頻點(diǎn)播”的形式。大學(xué)英語(yǔ)教師可將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容錄制為微視頻或微課，然后上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，作為在線課程的一部分，為學(xué)生和其他教師學(xué)習(xí)、觀摩這些點(diǎn)播資源提供便利；二是“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂可有效克服我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題，此模式的翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程完全翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的全新教學(xué)模式[5]。“翻轉(zhuǎn)課堂”突破了以往大學(xué)英語(yǔ)的“以施教者為中心”的教學(xué)模式，改變了那種老師想當(dāng)然地制定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)，而不顧大學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平而一味采取填鴨式教學(xué)的弊端。英語(yǔ)教師在課前將需要學(xué)生在課堂上觀看的微視頻或需要研討的話題在網(wǎng)絡(luò)上，大學(xué)生在先行預(yù)習(xí)的前提下，準(zhǔn)備好自己在課堂上需要闡述的認(rèn)知和見(jiàn)解，遇到疑惑之處可以反復(fù)思考，甚至可以在線尋求老師、同學(xué)的幫助以求解。通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師和學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，提高學(xué)生課堂發(fā)言的積極性，減少學(xué)生走神、開(kāi)小差的現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，大大提高了課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]平和光,杜亞麗.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：機(jī)遇、挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].現(xiàn)代教育管理,2016(1):13-18.

[2]錢(qián)小華.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教師博覽（科研版）,2016(4):4-6.

[3]吳佑華.“互聯(lián)網(wǎng)+”：為數(shù)學(xué)課堂生成智慧增效[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究,2016(4):2-10.

[4]常松.對(duì)信息時(shí)代英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)的暢想[J].教學(xué)月刊,2015(11):53-56.

作者:謝聰 單位:河南大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部

第五篇:微信時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)構(gòu)想研究

摘要：微信學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)手段，給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。微信學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)形式靈活多樣性、學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片性、學(xué)習(xí)活動(dòng)及時(shí)性的特征。在利用微信進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要科學(xué)合理地確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升碎片化學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程自我監(jiān)控。

關(guān)鍵詞：微信；大學(xué)外語(yǔ)；微信時(shí)代；構(gòu)想

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和信息化的快速發(fā)展，特別是智能手機(jī)等移動(dòng)終端的廣泛普及，人們可以通過(guò)自媒體更加自由、便捷、快速地信息，分享學(xué)習(xí)、生活和工作經(jīng)歷，成為網(wǎng)絡(luò)資源的創(chuàng)造者和傳播者。技術(shù)的更新不僅帶來(lái)了社會(huì)變革，也必將促進(jìn)教育領(lǐng)域的革新。微信作為一種新的學(xué)習(xí)手段以其使用的普遍性、便捷性，交互方式的實(shí)時(shí)性，傳播方式的多樣化、智能化以及學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的隨意性等特點(diǎn)廣泛地吸引了教育研究者。通過(guò)對(duì)CNKI中有關(guān)微信教育應(yīng)用的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)目前微信在教育中的應(yīng)用研究較為廣泛，涉及基礎(chǔ)教育、中等職業(yè)教育、高等教育、開(kāi)放教育、成人教育、職業(yè)培訓(xùn)等領(lǐng)域，其中微信在高校學(xué)生管理工作中的應(yīng)用已十分成熟，涵蓋大學(xué)生思政教育、黨建工作、就業(yè)指導(dǎo)、人際交往、心理健康、核心價(jià)值觀培養(yǎng)等方面。已有的研究分別從理論層面和實(shí)踐層面探索了微信在教育領(lǐng)域應(yīng)用的價(jià)值和無(wú)窮的潛力，并提出了一系列微信支持下的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式、原則及理論支持。微信的教育應(yīng)用研究取得了一定的成果，但將微信應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究并不多見(jiàn)。因此，借鑒微信的教育應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，尋找相關(guān)的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，探索微信支持下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)具有重要意義。

一、微信學(xué)習(xí)的闡釋

微信學(xué)習(xí)是一種基于現(xiàn)代移動(dòng)信息技術(shù)“無(wú)所不在”的泛在學(xué)習(xí)，是繼數(shù)字學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)后一種新興的學(xué)習(xí)方式，是在普適計(jì)算和泛在技術(shù)支持下，借助網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)或僅消耗很少流量發(fā)送的文字、圖片、短信、視頻或借助諸如“漂流瓶”“朋友圈”“搖一搖”“微信公眾號(hào)”等服務(wù)插件，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在獲取所需學(xué)習(xí)資源的條件下，主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，它本質(zhì)上是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為焦點(diǎn)，是一種自然自發(fā)的學(xué)習(xí)行為。［1］微信學(xué)習(xí)作為一種新興的移動(dòng)學(xué)習(xí)手段，尤其是借助于微信即時(shí)支持傳統(tǒng)課堂教學(xué)互動(dòng)有助于打破傳統(tǒng)以教師為中心的單向教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水平。微信學(xué)習(xí)也為教師營(yíng)造了一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端的跨時(shí)空教研氛圍，保證教師及時(shí)便捷地借助微信相互交流教學(xué)體會(huì)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)能為教師創(chuàng)造一種積極向上的研討氛圍，通過(guò)匯集教師群體的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和解決問(wèn)題的方式對(duì)參與教研活動(dòng)的教師個(gè)體產(chǎn)生影響，用群體的力量促進(jìn)教師個(gè)體的知識(shí)增長(zhǎng)，從而提升整個(gè)教師群體的專(zhuān)業(yè)水平，推進(jìn)高校泛在學(xué)習(xí)實(shí)踐，促進(jìn)高校混合式教學(xué)改革。

二、微信學(xué)習(xí)的特征

微信學(xué)習(xí)具有移動(dòng)學(xué)習(xí)的特征，是一種新型的數(shù)字化學(xué)習(xí)形式，是一種借助無(wú)線通信技術(shù)、智能移動(dòng)設(shè)備以及數(shù)字化多媒體技術(shù)來(lái)獲取教育信息、教育服務(wù)以及教學(xué)資源的學(xué)習(xí)。它是伴隨著移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展以及數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)的普及而產(chǎn)生，是計(jì)算機(jī)技術(shù)和移動(dòng)通訊技術(shù)融合發(fā)展的產(chǎn)物，同時(shí)也伴隨著移動(dòng)終端設(shè)備的發(fā)展而迅速發(fā)展，在歐美國(guó)家被稱(chēng)為M－Learning或者M(jìn)－education［2］。它的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：

1．學(xué)習(xí)形式的靈活多變性

微信學(xué)習(xí)是借助于便攜式智能終端移動(dòng)設(shè)備，如智能手機(jī)、i－Pad，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)情境中進(jìn)行的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)開(kāi)展，不再受時(shí)間和空間的限制。學(xué)習(xí)者只要有空閑時(shí)間就可進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)地點(diǎn)可以在家里、宿舍、路上、車(chē)站。只要學(xué)習(xí)者能利用移動(dòng)設(shè)備連接網(wǎng)絡(luò)，就能輕輕松松地，按照自己的方式、習(xí)慣、愛(ài)好進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)形式的靈活多變性在學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的體現(xiàn)，主要是在學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，它可以是圖片、語(yǔ)音、文字、視頻。最后，學(xué)習(xí)形式的靈活多樣性還表現(xiàn)在課程教學(xué)模式上。教師可以通過(guò)微信學(xué)習(xí)平臺(tái)微課程或與學(xué)生分享優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)鏈接，學(xué)生可以根據(jù)教師的微課程調(diào)整自己的學(xué)習(xí)步調(diào)，選擇自己的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2．學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片性

學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片性指的是把學(xué)習(xí)內(nèi)容分割成碎片化單元的學(xué)習(xí)。雖然碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)常不是以完整的、系統(tǒng)的，而是以零散的、無(wú)序的甚至互不關(guān)聯(lián)的形式存在的。它們或許是一個(gè)符號(hào)、一個(gè)圖片、一段視頻、一個(gè)表情等，但它具有一個(gè)讓學(xué)生可以快捷地、及時(shí)地通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)工具、網(wǎng)絡(luò)搜索等渠道獲取的明顯優(yōu)勢(shì)。只要學(xué)生對(duì)碎片的知識(shí)進(jìn)行合理、及時(shí)、有效的加工，就可以達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。實(shí)際上，大部分的微信學(xué)習(xí)都是碎片化的學(xué)習(xí)過(guò)程。［3］學(xué)習(xí)的碎片性也就要求微信學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，知識(shí)點(diǎn)不宜太多，反之，學(xué)習(xí)任務(wù)就難以完成。

3．學(xué)習(xí)活動(dòng)的及時(shí)性

隨著通信技術(shù)和移動(dòng)設(shè)備的發(fā)展，任何時(shí)間、任何地點(diǎn)上網(wǎng)進(jìn)行微信學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)者可以自由靈活地支配學(xué)習(xí)時(shí)間，在最需要的時(shí)候獲取知識(shí)信息，以滿足隨身隨用、當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐男枨蟆W(xué)習(xí)活動(dòng)的及時(shí)性還表現(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到新鮮事物能隨時(shí)拍照發(fā)送到朋友圈與朋友分享，遇到問(wèn)題能隨時(shí)與教師、同學(xué)之間實(shí)現(xiàn)一對(duì)一、一對(duì)多或多對(duì)多的探討。這種及時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的地點(diǎn)與時(shí)間的限制，將課堂教學(xué)延伸到課外，增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。

三、微信用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)構(gòu)想

1．科學(xué)合理地確定學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)習(xí)活動(dòng)重要資源，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容全方位學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，積累行為經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)的設(shè)計(jì)重要模塊，科學(xué)合理設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容有利于促進(jìn)學(xué)生較好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳授學(xué)生所需的知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的行為和價(jià)值觀往往是從研究學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)始。在談到對(duì)微信學(xué)習(xí)內(nèi)容資源的認(rèn)識(shí)時(shí)，人們普遍認(rèn)為現(xiàn)有的微信平臺(tái)上優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)內(nèi)容資源的缺乏，不利于微信學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。這要求教育工作者在利用微信平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，為使學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展順利，必須考慮的不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排與組織，還要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容與平臺(tái)的契合度［4］。在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要從內(nèi)容的選擇、內(nèi)容組織兩方面進(jìn)行考慮。由于不同的教與學(xué)的方式適合不同的學(xué)科，例如，邊聽(tīng)，邊動(dòng)腦思考，邊做題的方式適合于數(shù)學(xué)課程；靜下心來(lái)慢慢理解體會(huì)的方式更加適合閱讀篇幅較長(zhǎng)的語(yǔ)文課文。在利用微信輔助大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要認(rèn)真考慮如何對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理整合、規(guī)劃，如何幫助學(xué)生充分利用離散瑣碎時(shí)間，記憶單詞，理解句子，進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練等。在教學(xué)過(guò)程中，切忌在不考慮學(xué)科本身的特點(diǎn)的情況下而濫用微信移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，這勢(shì)必產(chǎn)生不好的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，還很有可能使學(xué)習(xí)者精神疲憊，甚至?xí)a(chǎn)生厭倦情緒等多種負(fù)面問(wèn)題。

2．提升學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)能力

碎片化學(xué)習(xí)能力是微信移動(dòng)學(xué)習(xí)特有的一種能力，是一種隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。這種學(xué)習(xí)能力要求學(xué)生既能夠好好利用自己零碎的學(xué)習(xí)時(shí)間，還能選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。微信學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，它要求學(xué)習(xí)者能見(jiàn)縫插針，能發(fā)現(xiàn)并充分利用零碎的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)者自己不能合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，微信移動(dòng)學(xué)習(xí)就會(huì)失去原本的意義。利用微信進(jìn)行大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的時(shí)間意識(shí)，讓他們明白隨著碎片化學(xué)習(xí)資源的出現(xiàn)，任何零碎時(shí)間都可以用在學(xué)習(xí)上。在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的零碎時(shí)間利用能力，使學(xué)生培養(yǎng)合理安排零碎時(shí)間的習(xí)慣。其次，教師也要讓學(xué)生明白，碎片化學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生善于抓住碎片化時(shí)間，還要善于快速獲取碎片化學(xué)習(xí)資源。獲取學(xué)習(xí)資源的能力包括學(xué)習(xí)資源的查詢(xún)檢索、下載等方面。現(xiàn)階段微信學(xué)習(xí)資源良莠不齊，從海量的信息中，快速準(zhǔn)確地分析出與自己學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是每個(gè)人都能做得到的。大學(xué)外語(yǔ)教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的微信學(xué)習(xí)資源以及獲取資源的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)在獲取資源后，根據(jù)可以用來(lái)進(jìn)行零碎學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短、主題的相關(guān)性選出自己需要的學(xué)習(xí)資源。這種能力是可以通過(guò)鍛煉得到提高的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多去鍛煉。

3．加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控

基于微信的大學(xué)外語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)完成率的高低，很大程度上取決于學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力的強(qiáng)弱。這就要求在微信學(xué)習(xí)中，所有的學(xué)生都要有自我監(jiān)控的意識(shí)，當(dāng)自我監(jiān)控潛移默化為微信學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣的時(shí)候，微信學(xué)習(xí)的完成率、學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到提升。當(dāng)前大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主流意識(shí)還主要集中在傳統(tǒng)的教師上課，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的教學(xué)模式上，盡管近來(lái)教育界一直倡導(dǎo)利用微信進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式，但實(shí)際運(yùn)用中學(xué)生的自我監(jiān)控意識(shí)還不夠。只有學(xué)生對(duì)微信學(xué)習(xí)抱有正面的態(tài)度，思想上把它當(dāng)成常規(guī)學(xué)習(xí)，不存在抵觸的情緒，才能在整個(gè)需要自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)過(guò)程中積極調(diào)整情緒，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，取得事半功倍的效果。大學(xué)外語(yǔ)微信學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生抗干擾的能力，因?yàn)樵诶梦⑿胚M(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于外界干擾造成學(xué)習(xí)中斷是不可避免的。［5］例如，在學(xué)生進(jìn)行微信移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)時(shí)常出現(xiàn)其他軟件推送的信息，這些信息的標(biāo)題常常會(huì)吸引學(xué)生注意力，甚至對(duì)學(xué)生有著很強(qiáng)的誘惑力，忍不住想去點(diǎn)開(kāi)，如果學(xué)生沒(méi)有強(qiáng)烈的自我監(jiān)控意識(shí)，沒(méi)有養(yǎng)成給自己制作并嚴(yán)格執(zhí)行一個(gè)學(xué)習(xí)安排表的習(xí)慣，就不可能自覺(jué)抵抗干擾，關(guān)閉其他應(yīng)用軟件推送的干擾信息，有條不紊地利用微信進(jìn)行大學(xué)外語(yǔ)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

微信在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)手持移動(dòng)終端設(shè)備，充分利用碎片時(shí)間進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)方面有著積極的作用，是正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)、現(xiàn)代教育技術(shù)與英語(yǔ)課程的整合，有助于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，符合現(xiàn)代學(xué)生的交際和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在一定程度上是傳統(tǒng)教學(xué)模式的有益補(bǔ)充，也可為將來(lái)的課堂教學(xué)改革提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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［3］徐先喬．大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)外語(yǔ)碎片化學(xué)習(xí)［J］．蚌埠學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：95－98．

［4］袁磊，陳曉慧，張艷麗．微信支持下的混合式學(xué)習(xí)研究———以“攝影基本技術(shù)”課程為例［J］．中國(guó)電化教育，2012（7）：128－132．

［5］呂海燕．微信在移動(dòng)教育中的應(yīng)用研究［D］．延安：延安大學(xué)，2014．

作者:徐先喬 楊衛(wèi)芳 單位:南通大學(xué)

第六篇:以學(xué)生為中心的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂中，需要更新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，使用合理的教學(xué)手段，開(kāi)展多種教學(xué)模式，才能夠?qū)崿F(xiàn)以“教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。教師也應(yīng)當(dāng)不斷探索，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力，為社會(huì)輸入更多應(yīng)用型人才。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為中心;非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè);大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

21世紀(jì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)。如何從以教師為中心逐步過(guò)渡到以學(xué)生為中心是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過(guò)程。首先要樹(shù)立正確的教育觀念及教學(xué)理念。英語(yǔ)教學(xué)中不僅要重視英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)(語(yǔ)法知識(shí)的傳授，語(yǔ)言點(diǎn)的講解，單詞拼寫(xiě))，更要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在生活中的實(shí)際應(yīng)用，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感悟?qū)W生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的理解，適時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，反饋，不斷激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。目前課堂可能存在的問(wèn)題:(1)學(xué)生過(guò)渡依賴(lài)?yán)蠋煟€不能從以教師為中心的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)觀念來(lái)。(2)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不夠強(qiáng)烈，不能夠完全的成為一個(gè)自我學(xué)習(xí)者。(3)學(xué)生太多，不能夠很好的進(jìn)行因材施教。(4)教學(xué)管理體系不完善，不科學(xué)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異，使得各個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)水平相差懸殊。不利于開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。因此課上要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，采用多種教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中不斷堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。采用多種教學(xué)方法組織教學(xué)，特別是現(xiàn)代化手段和直接激發(fā)他們興趣的手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，讓他們積極討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，參與到課堂教學(xué)中來(lái)。在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)參與，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提出問(wèn)題，使他們具有獨(dú)立分析，解決問(wèn)題，批判的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有被動(dòng)式轉(zhuǎn)為主動(dòng)式，在大學(xué)期間最重要且受益一生的能力就是成為一個(gè)“self－learner”，自主學(xué)習(xí)者，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力。在對(duì)教材的處理上，突破傳統(tǒng)以教材為主，不斷的擴(kuò)展延升，加強(qiáng)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握從知識(shí)到技能的層次提高到語(yǔ)言運(yùn)用能力的層次。

1以學(xué)生為中心

在課堂上不僅要傳授課本上的知識(shí)，更要關(guān)注聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯全面的技能。在英語(yǔ)教學(xué)中不斷的啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，設(shè)計(jì)課前課中或課后的研討問(wèn)題，讓他們自由的表達(dá)并參與其中，如開(kāi)展辨論賽，主題演講，對(duì)課文編寫(xiě)故事，評(píng)論時(shí)事等讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自我提高自我的平臺(tái)，從而加強(qiáng)學(xué)生用英語(yǔ)提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。把培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)為目的貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。我們不能把培養(yǎng)能力和傳授知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)，兩者是共同發(fā)展的。在外語(yǔ)教學(xué)課堂中，老師要讓學(xué)生進(jìn)行積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，猜測(cè)能力，發(fā)散性和理性分析問(wèn)題的能力。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“以學(xué)生為中心”的主體觀念，在課堂上，以學(xué)生為主體，教師負(fù)責(zé)組織，引導(dǎo)，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，分析問(wèn)題，讓學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)，不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)知識(shí)與技能全面發(fā)展。不斷建立學(xué)生自主探索的能力，建立小組合作學(xué)習(xí)的新型課堂模式，為他們創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，切實(shí)構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的主體觀。在教學(xué)過(guò)程中，教師變成課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主人。成為教學(xué)實(shí)踐的主體。教師在聽(tīng)力課或綜合英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，精講關(guān)鍵內(nèi)容，把大部分時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的訓(xùn)練，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程也是積累知識(shí)，鞏固知識(shí)最重要的階段。除了讓學(xué)生多聽(tīng)錄音，看播客，多讀課文，就一些視頻發(fā)表自己的看法，還要多聽(tīng)一些英文歌曲，詩(shī)歌，讓學(xué)生領(lǐng)略英語(yǔ)的美感，潛移默化的影響學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。逐漸在這過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂效益會(huì)提高。教師也要走到學(xué)生之間去，和學(xué)生們交流探討，拉近與學(xué)生的距離，消除學(xué)生的緊張情緒。讓學(xué)生大膽的讀，背，演講，表達(dá)自己的觀點(diǎn)并給予表?yè)P(yáng)。學(xué)生就會(huì)有成就感，越來(lái)越愿意參與課堂，大膽開(kāi)口講英語(yǔ)，并提高學(xué)習(xí)的積極性。

2小組學(xué)習(xí)及合作式教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是指教師與學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，互助合作，有分工，有責(zé)任的進(jìn)行學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)并不是孤立存在的教學(xué)模式，它需要具體的課堂活動(dòng)來(lái)呈現(xiàn)。使得學(xué)生在互動(dòng)合作，相互合作的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。是對(duì)學(xué)生主體地位的一種體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中化被動(dòng)為主動(dòng)進(jìn)行思考，論討，自主學(xué)習(xí)過(guò)程。將英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)從過(guò)去的以語(yǔ)法詞匯為主變成培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使小組成員互相幫助，提升團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)合作意識(shí)，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促進(jìn)個(gè)體全面進(jìn)步。分組對(duì)合作學(xué)習(xí)有重要幫助。小組成員的人數(shù)也決定了是否會(huì)人人參與其中。成員數(shù)量太多，會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)效果，使得每個(gè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)減少，從而最終無(wú)法達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。小組學(xué)習(xí)3－5人最合適，這樣每個(gè)同學(xué)都會(huì)參與其中的學(xué)習(xí)任務(wù)，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)生之間會(huì)有水平，層次等差異，每個(gè)小組的成員也要包含不同層次的學(xué)生，才能保證組內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)及組間公平。在小組中依據(jù)各成員的水平及特征設(shè)定組內(nèi)角色和任務(wù)，包括組織者，觀察者，匯報(bào)者等。組織者安排小組活動(dòng)并保證每個(gè)成員都能參與其中，尤其是鼓勵(lì)少發(fā)言的同學(xué)，同時(shí)防止各別同學(xué)獨(dú)占發(fā)言權(quán)，匯報(bào)者最終將討論結(jié)果匯報(bào)給同學(xué)和老師。課堂上，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)這部分匯報(bào)者的學(xué)習(xí)成果及時(shí)表?yè)P(yáng)。教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)環(huán)境，設(shè)置教學(xué)場(chǎng)景，讓小組學(xué)生合作學(xué)習(xí)并給予適時(shí)提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題時(shí)，不管他們講得多么不流利，犯多少語(yǔ)言錯(cuò)誤，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有多么不標(biāo)準(zhǔn)，犯多少語(yǔ)法錯(cuò)誤，教師都不應(yīng)該打斷他們，而是應(yīng)該耐心地聽(tīng)下去，最后，再給予指正、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生們得到了鍛煉，學(xué)到了知識(shí)，受到了表?yè)P(yáng)，不僅享受到了成功的樂(lè)趣，同時(shí)也增強(qiáng)了開(kāi)口講英語(yǔ)的自信心，也就提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性與積極性，也就更愿意開(kāi)口講英語(yǔ)。久而久之，學(xué)生的課堂參與意識(shí)會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)越來(lái)越好。

3激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)語(yǔ)言輸出環(huán)境

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要因素之一。當(dāng)前許多教師面對(duì)一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)就是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有了正確的動(dòng)機(jī)，才能學(xué)好語(yǔ)言。并把語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際生活中去。而且國(guó)內(nèi)的學(xué)生從小到大基本是啞巴式口語(yǔ)，只會(huì)做題不會(huì)說(shuō)，更別提運(yùn)用到實(shí)際生活中去。教師應(yīng)該盡力為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生置身英語(yǔ)文化語(yǔ)境，并融入到英語(yǔ)文化當(dāng)中。在語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生不僅要不斷的輸入，還要不斷的輸出。教師為學(xué)生提供可理解的輸入，同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)入真實(shí)語(yǔ)境和話語(yǔ)團(tuán)體。這樣可以幫助學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，了解語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)環(huán)境。通過(guò)組織各種活動(dòng)使得學(xué)生在語(yǔ)言的輸出過(guò)程中增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。教師在組織課堂時(shí)要使學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)感興趣。如果課堂對(duì)學(xué)生充滿誘惑力和吸引力，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，輕松自由地完成任務(wù)。教師也要從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)態(tài)度出發(fā)，對(duì)不同的學(xué)生布置不同難度，不同形式的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要注意給學(xué)生平等的參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生都有提出問(wèn)題，回答問(wèn)題，積極討論的機(jī)會(huì)。讓所有學(xué)生都參與到課堂中來(lái)。使每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)課堂都看成是自己的課堂。最后在學(xué)習(xí)效果上達(dá)成整體目標(biāo)，輔助每一個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步，從而達(dá)到教學(xué)目的。當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面對(duì)著長(zhǎng)課時(shí)，大班級(jí)，應(yīng)試等壓力，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使許多同學(xué)喪失了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)不是為了興趣和愛(ài)好，變得特別具有功利性。教師可以根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)，制定學(xué)習(xí)策略，比如將課堂轉(zhuǎn)移到真實(shí)的場(chǎng)所;開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角，每期固定一個(gè)題目，大家進(jìn)行英語(yǔ)交流和學(xué)習(xí);為學(xué)生過(guò)生日或過(guò)西方節(jié)日，并把西方節(jié)日的文化滲透到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中;建立純英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，課上全部學(xué)生盡量說(shuō)英文，結(jié)合任務(wù)教學(xué)法和情境教學(xué)法，設(shè)立不同的情境讓學(xué)生去體驗(yàn)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心和合作教學(xué)。讓英語(yǔ)教學(xué)貼近生活，并創(chuàng)造英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境。教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)穿插一些笑話，游戲，繞口令，迷語(yǔ)，幽默故事，活躍一下課堂氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變得輕松愉悅。心理學(xué)家認(rèn)為，游戲能使人的大腦神經(jīng)放輕松，并且最能喚起參與者的興趣。如果把學(xué)習(xí)語(yǔ)言變成一種游戲，學(xué)生就不會(huì)把學(xué)習(xí)語(yǔ)言看作是一種負(fù)擔(dān)，反而以此為樂(lè)。教師可以多設(shè)計(jì)一些既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能體現(xiàn)出合作精神的游戲。

4培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)發(fā)展的需要。每個(gè)人都必須終身學(xué)民。終身學(xué)習(xí)能力是一個(gè)人必須具備的素質(zhì)。首要的是激發(fā)同學(xué)的興趣。托爾斯泰說(shuō):“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是學(xué)習(xí)的最好的老師。有了學(xué)習(xí)興趣，他才會(huì)興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)，并縣城繼續(xù)鉆研。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)必須要培養(yǎng)興趣。學(xué)生方面也要合理的規(guī)劃每天學(xué)習(xí)時(shí)間，完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并學(xué)會(huì)自己制定目標(biāo)，達(dá)成目標(biāo)。因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不局限于一定的時(shí)間和地點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維模式，樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生重視大學(xué)英語(yǔ)，教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中體現(xiàn)出趣味性和文化性的有機(jī)結(jié)合。創(chuàng)設(shè)多種情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)豐富多彩的故事情節(jié)將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、語(yǔ)法都結(jié)合起來(lái)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要作用。大學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)不僅僅是英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)校要通過(guò)各種方式對(duì)學(xué)生以品格教育，諸如誠(chéng)信，責(zé)任感，態(tài)度。如果把這些品格運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去，必定會(huì)事半功倍。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功有重大影響。長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育教學(xué)的模式的影響，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，填鴨式教學(xué)，很少考慮到自主學(xué)習(xí)的必要性。因此當(dāng)學(xué)生從繁忙的高中生活走到大學(xué)，有很大一部分人不知所措，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，完全松懈下來(lái)，開(kāi)始消極退縮，減弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)開(kāi)始失敗。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師也要不斷的強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的角色，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，并在外語(yǔ)教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)這方面的能力。掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。教師也應(yīng)當(dāng)在課堂轉(zhuǎn)變角色。教師不再是知識(shí)的傳授者或掌控者，而是促進(jìn)者和監(jiān)控者。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐步自習(xí)。摒棄注入式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主，成為課堂的主體，真正做到以學(xué)生為中心，使課堂成為交際活動(dòng)的場(chǎng)所。

5利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)

21世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不局限于課堂或課本，眾多的網(wǎng)絡(luò)資源為教師和學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)資料，移動(dòng)課堂也越來(lái)越受歡迎。英語(yǔ)學(xué)習(xí)已不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝個(gè)性化學(xué)習(xí)，自主式學(xué)習(xí)方式發(fā)展。利用網(wǎng)絡(luò)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的積極性，將知識(shí)性，趣味性，實(shí)用性結(jié)合起來(lái)。在這過(guò)程當(dāng)中，尤其是要確定學(xué)生的主體地位。這不僅有利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，也促進(jìn)學(xué)生對(duì)英美文化的了解。其次，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而實(shí)現(xiàn)各性化的學(xué)習(xí)。有一些網(wǎng)絡(luò)資源既新穎又有深度，并且有趣，同學(xué)可以選取合適的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。多媒體的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源都將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師幫助學(xué)生選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的軟件，使不同層次的學(xué)生都能夠通過(guò)這樣的軟件進(jìn)步，找到適合自己學(xué)習(xí)的定位，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)目的。綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂中，只有更新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，使用合理的教學(xué)手段，開(kāi)展多種教學(xué)模式，才能夠?qū)崿F(xiàn)以“教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。教師也應(yīng)當(dāng)不斷探索，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力，為社會(huì)輸入更多應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn):

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作者:徐麗麗 單位:東北電力大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

第七篇:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的德育滲透理念

摘要:德育是學(xué)生能否全面發(fā)展的一個(gè)重要因素，道德教育也是教育工作的基礎(chǔ)，更是教育工作的靈魂。道德教育對(duì)學(xué)生個(gè)人的健康成長(zhǎng)與發(fā)展、更深層次的社會(huì)方面的穩(wěn)定安康與國(guó)家的繁榮富強(qiáng)也有很大的影響，有助于中華文化的弘揚(yáng)，更好的實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。在中國(guó)夢(mèng)的指引下，發(fā)展好德育工作是大學(xué)英語(yǔ)老師以及大學(xué)全體教職工作者必須要完成的任務(wù)和使命。充分利用好大學(xué)英語(yǔ)的課堂是大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展德育教育工作的重要途徑。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷的探究出新的教學(xué)方法，可以使英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言與德育工作更好地結(jié)合，使學(xué)生可以更好地接受德育教育。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教育;德育教育;結(jié)合

強(qiáng)調(diào)，中國(guó)夢(mèng)歸根到底是人民的夢(mèng)，必須緊緊依靠人民來(lái)實(shí)現(xiàn)，每個(gè)中國(guó)人都是中國(guó)夢(mèng)的參與者、創(chuàng)造者。因此，應(yīng)不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高素質(zhì)能力，堅(jiān)定理想的信念，強(qiáng)化為人們服務(wù)意識(shí)，通過(guò)德育教育實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的培養(yǎng)，保證人才的發(fā)展方向能夠有效推進(jìn)中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。建設(shè)祖國(guó)的未來(lái)是大學(xué)生應(yīng)該肩負(fù)的責(zé)任，大學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的主力軍，祖國(guó)的未來(lái)的總體道德水平與這些大學(xué)生的道德水平有很大的關(guān)系，換句話說(shuō)，國(guó)家未來(lái)的發(fā)展與民族的復(fù)興也在很大程度上受這些的影響。然而，培養(yǎng)學(xué)生的道德水平是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不應(yīng)操之過(guò)急。對(duì)學(xué)生的德育教育應(yīng)該是每個(gè)教育工作者的責(zé)任與義務(wù)，它需要每個(gè)老師的共同參與，大學(xué)英語(yǔ)老師是高校中有著最大受眾面的教育工作者之一，完成好德育工作對(duì)大學(xué)英語(yǔ)老師來(lái)講是責(zé)無(wú)旁貸的。

1在大學(xué)英語(yǔ)課堂中滲透德育教育

1．1大學(xué)英語(yǔ)的教育目標(biāo)之一是道德教育

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合應(yīng)用能力，這些能力可以使當(dāng)今大學(xué)生走入社會(huì)后在工作、社交中能夠用英語(yǔ)有效的進(jìn)行交際，使他們的自主學(xué)習(xí)能力也可以不斷增強(qiáng)，最終提高綜合文化素質(zhì)。這樣看來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)要想可以真正實(shí)現(xiàn)，就必須要在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)德育教育的滲透。通過(guò)對(duì)德育教育的引入，使大學(xué)生具備一定的民族凝聚力，更好的明確黨和國(guó)家的相關(guān)政策和綱領(lǐng)，深刻領(lǐng)會(huì)和把握中國(guó)夢(mèng)的精神實(shí)質(zhì)，從而深化對(duì)黨的群眾路線的認(rèn)識(shí)，保證大學(xué)生的能力和素質(zhì)的不斷提高，更好的推動(dòng)中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。

1．2英語(yǔ)課堂中學(xué)生接觸的西方信息過(guò)多，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)德育教育的滲透

在大學(xué)英語(yǔ)的教育過(guò)程中，英語(yǔ)教師會(huì)讓學(xué)生收聽(tīng)一些外國(guó)英文廣播，為了提升學(xué)生們的語(yǔ)言應(yīng)用能力以及提升他們的英語(yǔ)語(yǔ)感，這些英文廣播包括VOA、BBC等，以及一些英語(yǔ)網(wǎng)站，如Times、WashingtonPost、FinancialTimes等。學(xué)生們可以大量接觸到純正口音的英語(yǔ)通過(guò)這些英語(yǔ)廣播英語(yǔ)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)，從這些方式中可以領(lǐng)略到異國(guó)的別樣風(fēng)采。可是這些英文廣播、英文網(wǎng)站中有些會(huì)充當(dāng)反華的先鋒，污蔑中國(guó)政府，對(duì)中國(guó)人民進(jìn)行抹黑。由于大學(xué)生年齡尚輕，比較缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些是非的辨別能力相對(duì)比較薄弱，所以要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，如果沒(méi)有進(jìn)行正確引導(dǎo)就很容易使大學(xué)生被一些不真實(shí)的、不全面的信息所蒙蔽了雙眼，使大學(xué)生不能正確的發(fā)展，做出對(duì)國(guó)家、社會(huì)、人民造成不利的影響。中華民族的發(fā)展離不開(kāi)偉大的民族精神，在中國(guó)夢(mèng)的導(dǎo)向下，堅(jiān)持黨的十八大的指導(dǎo)方針，建設(shè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神，以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神。

1．3大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)為德育教育創(chuàng)造了良好的條件

在中學(xué)階段，英語(yǔ)教材劃分單元的依據(jù)是以語(yǔ)法點(diǎn)為主的。可是當(dāng)今的大學(xué)教材并不是再以單元為劃分依據(jù)了，而是以話題為主要話題依據(jù)。比如大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社《新視野大學(xué)英語(yǔ)》(第二版)的第一冊(cè)來(lái)說(shuō)，這本說(shuō)一共有十個(gè)單元，每個(gè)單元涉及了不同的話題，第一個(gè)話題為外語(yǔ)學(xué)習(xí)，第二個(gè)為代溝，第三個(gè)為奉獻(xiàn)與犧牲，第四個(gè)為肢體語(yǔ)言，第五個(gè)為艾滋病，第六個(gè)為職業(yè)選擇，第七個(gè)到第十個(gè)單元的話題分別為槍支問(wèn)題、創(chuàng)造力、學(xué)業(yè)成功以及誠(chéng)信。這些話題很好的體現(xiàn)了德育教育，要么就包含了德育的重要內(nèi)容，要么就是德育教育很好的切入點(diǎn)。顯而易見(jiàn)，正是由于這種教材的編寫(xiě)，使大學(xué)英語(yǔ)教育的德育教育滲透有了便利條件，這就說(shuō)明在大學(xué)英語(yǔ)中滲透德育教育是可行以及必要的。

2在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中滲透德育的方法與途徑

2．1利用課堂導(dǎo)論

許多大學(xué)為了可以使初入大學(xué)的新生可以對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程有一個(gè)深層次的了解，很多英語(yǔ)教師會(huì)在第一次上課的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行講解，開(kāi)設(shè)一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)導(dǎo)論課，這個(gè)導(dǎo)論課是一個(gè)可以對(duì)學(xué)生很好地滲透德育教育的大好機(jī)會(huì)。其實(shí)，第一次的英語(yǔ)導(dǎo)論課最主要的就是解答三個(gè)問(wèn)題，即為why(為什么學(xué)習(xí)英文)、how(怎樣學(xué)習(xí)英文)還有就是what(學(xué)習(xí)什么)。為了可以更好地對(duì)學(xué)生滲透德育教育，大學(xué)英語(yǔ)老師可以在向?qū)W生解釋為什么而學(xué)習(xí)英文的時(shí)候，不僅僅向?qū)W生介紹說(shuō)英文始終是全球性語(yǔ)言，全球性使用最廣泛的語(yǔ)言，而是一種重要的交流工具，而且不能簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生們灌輸說(shuō)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了最終必須要通過(guò)的英文等級(jí)考試，不然就無(wú)法取得畢業(yè)證，更重要的是教師應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了更好的利用英語(yǔ)，有句話說(shuō)的好，“師夷長(zhǎng)技以制夷”就是我們學(xué)習(xí)英文的重要目的之一。為了更好的證明這一點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)教師可以對(duì)學(xué)生講述我國(guó)當(dāng)前的實(shí)際發(fā)展形勢(shì)，分析我國(guó)在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人文、科技等各個(gè)領(lǐng)域取得的進(jìn)步，分析我國(guó)與其他各國(guó)的差距。這樣一來(lái)，這堂導(dǎo)論課不僅解答了學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的疑惑，他們的愛(ài)國(guó)熱情也自然被激發(fā)出來(lái)了，這有利于他們?cè)鰪?qiáng)自身的使命感與責(zé)任感。然而老師們?cè)诨卮?ldquo;應(yīng)該學(xué)習(xí)什么”的時(shí)候，應(yīng)該不單單強(qiáng)調(diào)學(xué)生要努力學(xué)習(xí)好英語(yǔ)語(yǔ)言的專(zhuān)業(yè)技能，更要使學(xué)生們可以通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)不斷使自身的文化素養(yǎng)有一個(gè)完美提升。大學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)該使學(xué)生們通過(guò)異國(guó)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，從中汲取到各個(gè)民族文化的精髓，從而使學(xué)生們的視野更加開(kāi)闊，有利于學(xué)生們樹(shù)立正確的、良好的人生觀和世界觀，然而，這些正是德育教育的體現(xiàn)。在回答“怎樣學(xué)習(xí)英文”的時(shí)候，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一些積極的、正能量的精神，比如態(tài)度可以決定一切等等，態(tài)度也是學(xué)生們今后不論是學(xué)習(xí)還是生活過(guò)程中取得成功的重要意志品質(zhì)。

2．2利用新課導(dǎo)入

新課導(dǎo)入不僅可以激發(fā)學(xué)生們對(duì)新課程文章的興趣，也可以是對(duì)學(xué)生滲透德育教育的一個(gè)關(guān)鍵平臺(tái)。就外研社的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》(第二版)第一冊(cè)的第五單元來(lái)說(shuō)，第五單元的SectionA的文章標(biāo)題就是AGoodHearttoLeanOn，這篇文章是對(duì)一個(gè)殘疾瘸腿的老父親堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)人生困難的故事的講述，殘疾父親以及堅(jiān)強(qiáng)是本文的兩個(gè)重要概念。就這篇文章而言，大學(xué)英語(yǔ)教師在對(duì)這篇文章進(jìn)行新課導(dǎo)入的時(shí)候，可以從網(wǎng)絡(luò)上找一個(gè)與其相關(guān)的感人至深的視頻，比如一個(gè)真實(shí)的故事:鄺丹的秘密。這個(gè)視頻主要講述了一個(gè)15歲的初三平凡女生鄺丹卻有一個(gè)不平凡的父親。鄺丹在初中的一次班會(huì)課上飽含熱淚的向同學(xué)們講述了她的偉大的父親———替學(xué)生修理自行車(chē)來(lái)維持生計(jì)以及供自己讀書(shū)。鄺丹的這段話充滿了自豪之情以及感恩之情。這節(jié)課上，每個(gè)學(xué)生都受到了不少的觸動(dòng)。然而，這是個(gè)對(duì)學(xué)生滲透德育教育的一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，當(dāng)堂老師可以提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考與討論:1．HowdoyouthinkofKuangDan’sfather?2．Inyoureyes，whatkindofpersonisyourfa-ther?學(xué)生們可以進(jìn)行激烈的討論，每個(gè)人說(shuō)出自己對(duì)這些問(wèn)題的看法以及觀點(diǎn)，他們把自己知道的贊美的詞都用在了鄺丹以及其父親的身上，以及真切的描述了自己的父親，雖然平凡但是偉大。我相信，就這堂課程下來(lái)，不僅使學(xué)生們上了一節(jié)精彩的英語(yǔ)課，也使學(xué)生們的心靈上了一節(jié)道德教育課，從這節(jié)課中，他們可以了解到父親的偉大，明白了感恩的意義，對(duì)他們的人生也是一個(gè)很好的教育。就這個(gè)例子可見(jiàn)，充分抓住新課導(dǎo)入也可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生德育教育的滲透。

2．3利用教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)該充分利用好教材單元?jiǎng)澐质且栽掝}為依據(jù)這個(gè)條件，每個(gè)單元的主題不僅明確，而且富含教育意義，在講解文章的過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章中所蘊(yùn)含的道德元素。比如說(shuō)外研社的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》(第二版)第一冊(cè)的第七單元，這個(gè)單元的主題是BeingHonestandOpen，從題目可見(jiàn)，這個(gè)單元主要講了誠(chéng)信，教師在講解文章的過(guò)程中，不應(yīng)僅僅只是傳授文章中的生詞、語(yǔ)法、短語(yǔ)及寫(xiě)作思想，更要仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)文章中的主題思想———誠(chéng)信做人的理解，并鼓勵(lì)學(xué)生以此原則做人，做一個(gè)真正的誠(chéng)實(shí)、誠(chéng)信、品德高尚的人。教師在講解文章時(shí)，也應(yīng)該多多選取一些有教育意義的名詞名句，使學(xué)生可以加強(qiáng)對(duì)這個(gè)思想的理解。隨著時(shí)間的不斷加長(zhǎng)，學(xué)生們耳濡目染，進(jìn)而自己的道德水平也會(huì)不斷的提升，對(duì)自己的心靈也能有一個(gè)更深層次的升華。

2．4利用第二課堂

為了可以使大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有更好的延伸，許多高校有第二課堂，這個(gè)第二課堂也為學(xué)生們的德育教育提供了更加廣闊的空間。大學(xué)英語(yǔ)教師可以有目的的組織學(xué)生們課下進(jìn)行一些有教育意義的活動(dòng)，比如舉辦英語(yǔ)小短劇比賽，正能量英文演講比賽、相關(guān)主題的英文辯論大賽，但是這些活動(dòng)必須保證其主體是積極向上的、可以加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也應(yīng)該在無(wú)形中對(duì)學(xué)生們的思想境界和道德教育有一個(gè)提升，進(jìn)而達(dá)到教育的目的。

2．5通過(guò)師德師風(fēng)教育

教師的言行舉止、人生態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行潛移默化的影響，所以在規(guī)范學(xué)生們的德行時(shí)，教師更應(yīng)該以身作則。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，所有的教師必須樹(shù)立正確的政治信念，以及擁有高尚的道德情操，在工作作風(fēng)上也應(yīng)該保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。原國(guó)家主席曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教師是學(xué)生學(xué)業(yè)和人生路上的導(dǎo)師，教師不僅在學(xué)術(shù)上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，在人生路上更是產(chǎn)生了不可忽視的重要影響，每個(gè)教師都應(yīng)該以身作則，率先垂范，為人師表。”全面發(fā)展教育的重要組成部分之一就是的教育工作的開(kāi)展與進(jìn)行，教育工作的靈魂也是德育教育，它不僅關(guān)系到學(xué)生們能否健康的成長(zhǎng)，還關(guān)系到國(guó)家的發(fā)展與民族的進(jìn)步。就在大學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)德育教育的進(jìn)行，每個(gè)高校的教職工應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考，認(rèn)真?zhèn)湔n，將德育教育更多的深入到每個(gè)課堂中，使每個(gè)學(xué)生，每堂課不僅僅可以學(xué)習(xí)到學(xué)術(shù)上的文化知識(shí)，還可以學(xué)習(xí)到人生中的道理。就目前來(lái)說(shuō)，大學(xué)生的思想主流是積極向上的，但是由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，思想道德的建設(shè)還不是完全成熟，所以高校里的全體教職工對(duì)這些高素質(zhì)人才的道德教育是十分重要的。高校教師們應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)發(fā)展充滿信心，要時(shí)刻關(guān)注國(guó)家熱點(diǎn)新聞，對(duì)學(xué)習(xí)以及將來(lái)人生路上的抗壓能力要不斷增強(qiáng)，在思想上也要不斷的向務(wù)實(shí)、寬容、多樣的道路上發(fā)展，成為一個(gè)不僅在學(xué)術(shù)上優(yōu)秀而且具有良好道德品質(zhì)的優(yōu)秀大學(xué)生，為將來(lái)祖國(guó)的發(fā)展以及祖國(guó)未來(lái)現(xiàn)代化建設(shè)盡一份力。大學(xué)中的教師們也起到一個(gè)很重要的作用，他們應(yīng)該積極引導(dǎo)、教育學(xué)生們成為一個(gè)有用的人。

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作者:劉怡然 單位:長(zhǎng)春師范大學(xué)