前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新思路探討，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：

從知識(shí)復(fù)用理論的角度分析，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展不僅僅為教育教學(xué)提供了一種基于PC端、移動(dòng)終端的信息技術(shù)工具支持，重要的是使其背后所承載的新思維獲得了進(jìn)一步的轉(zhuǎn)移性應(yīng)用。以我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，目前已經(jīng)在教育革新的思路引導(dǎo)下完成了初步的信息化革新，使技術(shù)工具與教學(xué)之間實(shí)現(xiàn)了資源整合；同時(shí)也借助這種工具應(yīng)用風(fēng)潮掀起了關(guān)于工具基礎(chǔ)之上的教育思維轉(zhuǎn)變的革新，部分學(xué)科在應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂、生態(tài)環(huán)境下的新型教育教學(xué)模式后均獲得了較好效果。

關(guān)鍵詞：

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；大學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；新思路

當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的信息化革新已經(jīng)基本完成，教學(xué)模式相應(yīng)的有了新變化，各種嘗試性的教學(xué)方法如雨后春筍般獲得了突破性應(yīng)用。而這些新思維、新思路、新方法的創(chuàng)新實(shí)踐整體上體現(xiàn)了“思路決定出路”的新原則。因此，本次研究中就以此為背景，重點(diǎn)說(shuō)明基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新思路以及相關(guān)問(wèn)題。具體探討如下文所述。

1基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新思路

下文先對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背后的新思維，即系統(tǒng)思維、融合思維、工具思維進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)多種思維的融合并用進(jìn)行細(xì)致探討，指出在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用新思路時(shí)的兩上視角，即教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐。具體如下：

1.1網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背后的新思維

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用中研究者發(fā)現(xiàn)了它由之所出的思維邏輯。重點(diǎn)可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+思維進(jìn)行具體解讀。首先根據(jù)現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的研究可以認(rèn)識(shí)到，互聯(lián)網(wǎng)+思維實(shí)質(zhì)上是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所承載的一種新思維，具體來(lái)看它的特征體現(xiàn)在“融合”層面，即多種資源的融合；另一方面在這種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)踐中需要借助系統(tǒng)理論下的體系化思維達(dá)到實(shí)踐操作，即將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的技術(shù)成果（也就是通常所說(shuō)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)化）；另外，在現(xiàn)代教育中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)踐也實(shí)證了現(xiàn)代教育中的素質(zhì)教育需要融入教學(xué)工具之便，并使這種“工具”本身發(fā)揮出“工具理性”的作用。歸納起來(lái)，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新思路包括三個(gè)不同面向的新思維，分別是融合思維、系統(tǒng)思維、工具思維。如何理解這三種思維的并行應(yīng)用是目前研究網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用課題中的首要問(wèn)題，通過(guò)現(xiàn)階段的研究成果觀察，主要的意見表明，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背后的新思維在本質(zhì)上屬于現(xiàn)代社會(huì)各行各業(yè)在信息革命之后形成的一種新的社會(huì)化實(shí)踐思維，即這種基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的工具應(yīng)用實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)的是人類文明各種成果之間的一個(gè)由分工向交叉發(fā)展的重要結(jié)果。而要使這種新思維發(fā)揮效用，則需要透過(guò)思維平移達(dá)到目的。

1.2多種思維的融合并用

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背后的三種新思維與現(xiàn)代教育的人本理念、素質(zhì)教育基本趨于一致。因而要進(jìn)行這種新思維的成果轉(zhuǎn)化，就需要在理解三種思維并行應(yīng)用的主要內(nèi)含，克服分工帶來(lái)的單一化發(fā)展路向，而實(shí)施多種資源之間的融合與交叉，并在系統(tǒng)思維之下使多種資源的融合得到工具應(yīng)用的支持與系統(tǒng)化的整合。因而在并用三種思維時(shí)需要按照技術(shù)工具支持、融合思維協(xié)調(diào)、系統(tǒng)思路統(tǒng)籌設(shè)計(jì)的具體關(guān)系進(jìn)行應(yīng)用。具體落實(shí)到大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)方面，這種新思路的啟迪是，一個(gè)方面注重針對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用技能滲透；另一個(gè)是在這種應(yīng)用思路平移后，實(shí)踐學(xué)生為主體的能力訓(xùn)導(dǎo)教學(xué)；同時(shí)，要求按照系統(tǒng)思維突出整體與局部的關(guān)系原理，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中能夠構(gòu)建一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新型教學(xué)體系，并在該體系之下，應(yīng)用小體系構(gòu)建起各個(gè)教育教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)資源整合后的專業(yè)化教學(xué)。簡(jiǎn)單來(lái)講，即是在教學(xué)設(shè)計(jì)方面采用綜合方法，在具體教學(xué)實(shí)踐中則應(yīng)用分析方法，前者注重融合、交叉、整體，后者關(guān)注部分、模塊、專業(yè)。

2新思路的實(shí)踐路徑及相關(guān)推進(jìn)措施

以下對(duì)應(yīng)上述三種思維選擇契合度較高的三大路徑，并使其與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行對(duì)接；包括體系路徑、技術(shù)路徑、工具路徑；另一方面，借助選取的明確路徑對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的具體操作措施展開探討。具體如下：

2.1新思路的實(shí)踐路徑選擇

明確了基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新思路之后，需要從設(shè)計(jì)的角度選取一些可以進(jìn)行操作的路徑。具體來(lái)看在現(xiàn)階段可以選擇系統(tǒng)思維指導(dǎo)下的體系路徑，構(gòu)建一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新體系，具體包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)資源、教學(xué)工具、教學(xué)模式，以及教學(xué)方法各個(gè)層面的構(gòu)成要素，并按照該體系實(shí)施部分資源的全面整體。在制度上明確網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的新體系，并通過(guò)規(guī)章條例標(biāo)示其中的教學(xué)指標(biāo)及相關(guān)要求；引入教師應(yīng)用新體系時(shí)的教學(xué)引導(dǎo)作用，并使其能夠符合現(xiàn)行體系要求的課件制作與方法應(yīng)用；并給予相應(yīng)的硬件配置。同時(shí)，需要根據(jù)這些新指標(biāo)配套的設(shè)置考核指標(biāo)，令教師的教學(xué)計(jì)劃與實(shí)踐得到監(jiān)督、考核、評(píng)價(jià)，從而形成職能、責(zé)任、效用之間的全面評(píng)估，促進(jìn)教師執(zhí)行效率。在融合思維之下選取與之相適應(yīng)的新型教學(xué)模式下的第二個(gè)路徑，即是基于技術(shù)路徑的教學(xué)新模式。具體操作中要求教師能夠?qū)PT、社交軟件、網(wǎng)絡(luò)資源搜索、視頻剪輯、FLASH制作、多媒體工具應(yīng)用等多項(xiàng)基礎(chǔ)性的技術(shù)功能、操作應(yīng)用絕對(duì)掌握；而這個(gè)技術(shù)路徑也直接指向教學(xué)水平的進(jìn)一步提升，因而在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中必要通過(guò)院校的人力資源管理對(duì)教師實(shí)施針對(duì)性培訓(xùn)，并使其能夠掌握這門技能。同時(shí)需要將這種技術(shù)路徑的實(shí)踐方法中能夠獲得平移轉(zhuǎn)用的功能進(jìn)行具體的培訓(xùn)說(shuō)明，使教師在完成培訓(xùn)的過(guò)程中掌握這種思維邏輯，并在教學(xué)中進(jìn)一步獲得向?qū)W生的傳授與平移；這個(gè)過(guò)程也符合我國(guó)現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)型需要，并能夠以最快的速度通過(guò)“培訓(xùn)教師”向“訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生”的直接轉(zhuǎn)化，效率相對(duì)較高。第三條路徑屬于工具路徑，它與技術(shù)工具之間的差異集中體現(xiàn)在工具理性的發(fā)揮，即通過(guò)工具的應(yīng)用使教學(xué)本身能夠發(fā)揮出與工具屬性相一致的作用。即工具思維本身只具備速度、傳染的屬性，而在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用則需要使其屬性本身能夠作為一種功能或者技能轉(zhuǎn)移到實(shí)踐教學(xué)之中，即通過(guò)工具路徑完成教學(xué)效率的提升。比如，目前正在獲得實(shí)踐的高效課堂即是這種工具路徑的直接產(chǎn)物。尤其需要指出的是在這種屬性之下，培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)方法，使其能夠明確的開展各種獨(dú)立性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.2推進(jìn)措施

明確基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新思路之后，根據(jù)思維指導(dǎo)上文選取了三個(gè)對(duì)應(yīng)的路徑，在此之下可以更為直接、清晰的實(shí)踐關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的推進(jìn)措施。包括課堂教學(xué)中的推進(jìn)措施、課外延伸性教學(xué)的推進(jìn)措施兩個(gè)方面。具體如下：在課堂教學(xué)部分按照三條路徑進(jìn)行實(shí)踐需要樹立一個(gè)高效課堂的理念，然后對(duì)課堂進(jìn)行區(qū)段劃分，如熱身、互動(dòng)、延伸三大區(qū)段，再通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的能力訓(xùn)導(dǎo)。比如，在熱身區(qū)段就可以借助提前制作的微視頻對(duì)課堂教學(xué)開展微視頻教學(xué)，令學(xué)生在短短的10分鐘內(nèi)完成對(duì)于視頻內(nèi)容的聽力訓(xùn)練、觀察能力訓(xùn)練，并順利的以PPT問(wèn)題設(shè)置的形式與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答交流，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。再如，根據(jù)不同的課程教學(xué)任務(wù)分布，應(yīng)用情景教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、分組教學(xué)法等使學(xué)生在不同主題下進(jìn)行辯論、翻譯、討論，以及進(jìn)行一些自主性的戲劇、話劇、橋段表演，在角色中體驗(yàn)英語(yǔ)交流的樂(lè)趣，并從情景背景中更好的感悟英語(yǔ)應(yīng)用于不同環(huán)境、不同語(yǔ)境、不同對(duì)象時(shí)的變化，以及含義。而在課堂延伸區(qū)段則需要教師制作一些案例、專題等對(duì)學(xué)生實(shí)施具體的牽引，使其能夠在課堂中把握課后需要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課后延伸性教學(xué)部分，重點(diǎn)是以學(xué)生為主體的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，但這種獨(dú)立性探索式的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的QQ平臺(tái)與微信平臺(tái)或電子郵件克服地域與時(shí)間的限制，并使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間實(shí)施互動(dòng)，可以圍繞問(wèn)題展開自由討論，也可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況問(wèn)卷調(diào)研，提高教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的密切度；同時(shí)能夠使教學(xué)反思更加直接、快速的得到實(shí)現(xiàn)，及時(shí)修正教與完善教學(xué)方法。在這個(gè)部分最重要的是令學(xué)生掌握課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)方法，以及各種能力的延伸性訓(xùn)練，具體方法即是將教師培訓(xùn)課程與制作課件的過(guò)程中應(yīng)用的資源搜索方法、專題研究方法等進(jìn)行全面的傳導(dǎo)式實(shí)踐。因此，在這個(gè)方面必要使學(xué)生的自主性意識(shí)獲得全面的意識(shí)向存在的轉(zhuǎn)渡，具體方法即是在作業(yè)布置過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的閱讀范圍的明確引導(dǎo)，給予詳細(xì)的網(wǎng)址鏈接，以及書籍頁(yè)碼，并增加案例制作的比例，令學(xué)生在整個(gè)學(xué)生過(guò)程中完成對(duì)于分析能力、技術(shù)操作能力，以及創(chuàng)新能力的處太性實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索習(xí)慣。另外在這個(gè)延伸性教學(xué)部分重點(diǎn)是使當(dāng)天的課堂教學(xué)部分由小的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施放大處理，即讓學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)到的方法、學(xué)習(xí)到的知識(shí)、得到訓(xùn)練的能力在課外通過(guò)自主性的學(xué)習(xí)途徑，達(dá)到進(jìn)一步的重復(fù)應(yīng)用，并在知識(shí)復(fù)用的過(guò)程中形成個(gè)性化的人格與處理素材的能力。比如，在閱讀中的工具書應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用，以及學(xué)習(xí)中的邏輯思維訓(xùn)練等。

3結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平提升，并且能夠在技術(shù)工具功能體現(xiàn)與思維轉(zhuǎn)用的前提下，使我國(guó)高等教育教學(xué)與國(guó)際教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)融合與接軌。從當(dāng)前的應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)，建議現(xiàn)階段增加技術(shù)工具應(yīng)用與教學(xué)資源之間的融合，并在這種教育教學(xué)模式之下，逐漸納入技術(shù)教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該采用滲透方式逐步的令學(xué)生在技能訓(xùn)導(dǎo)之下，完成對(duì)這種技術(shù)工具應(yīng)用操作的掌握，并更好的通過(guò)它完成自主性探索式學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

引用：

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2014(4).

[2]王芳.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)環(huán)境分析及其優(yōu)化[J].黑龍江高教研究,2015(7).

作者:卜小偉 單位:西安外事學(xué)院文學(xué)院