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[摘要]

學(xué)術(shù)素質(zhì)對于大學(xué)生的重要性日漸被教學(xué)研究者所認(rèn)識。研究中就新聞英語選修課展開教學(xué)實驗，以驗證PBL教學(xué)，在讓學(xué)生利用現(xiàn)代化技術(shù)能力執(zhí)行項目任務(wù)的過程中，發(fā)展學(xué)術(shù)素質(zhì)方面的有效性。研究結(jié)果顯示，學(xué)生在進(jìn)行微課、新聞視頻、新聞小報的制作以完成項目的過程中，充分鍛煉到小組合作能力、批判性思維能力和學(xué)術(shù)成果展示的能力，有效提升了學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)，說明PBL教學(xué)對于培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)是有效的。

[關(guān)鍵詞]

基于項目的學(xué)習(xí)；學(xué)術(shù)素質(zhì)；小組合作；關(guān)注能力；批判性思維；現(xiàn)代化技術(shù)能力

最近，在我國大學(xué)英語界進(jìn)行著各種教學(xué)改革，對于大學(xué)英語的去留，及其未來的走向，教育者們莫衷一是。改革方式各不相同，但出發(fā)點(diǎn)都是為了保證學(xué)生的最大利益?，F(xiàn)在的學(xué)生通常學(xué)習(xí)資源充沛，學(xué)習(xí)設(shè)備優(yōu)良，其中不乏優(yōu)秀人才，他們具備良好的英語功底和素質(zhì)，同時查找信息能力和技術(shù)處理能力甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師。在這種情境下，學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)的期望與以往大不一樣，教師的角色必須隨之發(fā)生變化，由以往的授業(yè)解惑者，變成如今的導(dǎo)演：設(shè)計任務(wù)、項目，教給學(xué)生處理問題的方法、策略，讓他們利用同伴資源，開發(fā)項目，發(fā)展能力，激發(fā)內(nèi)在潛力，將自己擅長的移動設(shè)備科技技術(shù)運(yùn)用于任務(wù)的執(zhí)行。而如何設(shè)計任務(wù)，因勢利導(dǎo)學(xué)生的各種潛力開發(fā)及素質(zhì)的培養(yǎng)，是一線老師們應(yīng)該思考的問題。對于大學(xué)英語教學(xué)來說，學(xué)生的語言素質(zhì)和人文素質(zhì)長期以來已經(jīng)受到重視，而科學(xué)素質(zhì)對學(xué)生的重要性也開始顯現(xiàn)。越來越多的研究者認(rèn)為，由于時代的要求，以及以后高層次學(xué)習(xí)和以后工作的需要，科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)也應(yīng)該受到重視?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020》提出：堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是我國教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題，并明確提出了提高大學(xué)生“科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)”的要求，將科學(xué)素質(zhì)的重要性著重提出來?？茖W(xué)素質(zhì)中重要的一個部分——-學(xué)術(shù)素質(zhì)，就是本研究考量的內(nèi)容。學(xué)術(shù)素質(zhì)指從事學(xué)術(shù)研究活動所應(yīng)具備的相關(guān)素質(zhì)，它主要包括“發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力、收集與整理文獻(xiàn)的能力、提出學(xué)術(shù)命題的能力、設(shè)計研究過程的能力等”[1]。本研究針對如何在課堂設(shè)置PBL教學(xué)任務(wù)，利用學(xué)生的現(xiàn)代化技術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)展開研究。

一、本研究的理論基礎(chǔ)

PBL（Project-basedLearning）的理論基礎(chǔ)為二十世紀(jì)初的建構(gòu)主義理論，這一理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的主動和社會合作的重要性，認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)者擁有一個共同目標(biāo)時，就會共同承擔(dān)責(zé)任，相互依存，相互支持從而最大程度激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，積極自我反思，促進(jìn)知識重構(gòu)[2]。Cindy認(rèn)為，PBL就是通過獲得的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)解決問題的技能，形成自主學(xué)習(xí)能力，同時成為有效合作者，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣[3]。由此可見，PBL的實行有賴于小組合作。實踐證明，PBL在提高學(xué)生的理解能力、終身學(xué)習(xí)技能和批判性思維能力方面優(yōu)勢明顯[4]。而理解能力，自主學(xué)習(xí)技能和批判性思維能力正是開展學(xué)術(shù)研究所需的基本能力，即基本學(xué)術(shù)素質(zhì)。我國對于PBL教學(xué)的關(guān)注和研究始于21世紀(jì)，梅人朗認(rèn)為它是“代表高等教育領(lǐng)域，特別是專業(yè)教育領(lǐng)域一種重大的、綜合的和廣泛流行的改革”[5]。因此，利用PBL進(jìn)行教學(xué)實證來考察它對于學(xué)生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)是可行而有意義的。

二、研究內(nèi)容

（1）研究假設(shè)在新聞英語選修課上，老師運(yùn)用PBL教學(xué)給學(xué)生布置項目，學(xué)生在利用現(xiàn)代化技術(shù)能力執(zhí)行項目任務(wù)的過程中，能有效地發(fā)展其學(xué)術(shù)素質(zhì)。（2）研究對象筆者的兩個英語水平大致相當(dāng)?shù)倪x修課班級，一個設(shè)為實驗班（32人），另一個設(shè)為對照班（29人）。學(xué)生都是本校非英語專業(yè)的學(xué)生。在對照班，同學(xué)們習(xí)得學(xué)習(xí)策略，及新聞材料的處理方法，完成老師布置的書面和口頭的作業(yè)（寫讀報日記、值日新聞報告），參加期末考試。在實驗班，除了要做對照班的所有事情，還增加了一個特別的任務(wù)：以小組為單位選取新聞主題，利用課堂講解的方法策略處理新聞材料，并在期末的時候遞交任務(wù)結(jié)果，結(jié)果形式為以下三選一：制作報紙、新聞視頻播報或微課，形式不同但內(nèi)容基本一致，包括標(biāo)題；引入新聞；權(quán)威觀點(diǎn)；爭議性話題；話題反饋。（3）研究方法主要使用課堂觀察、個別訪談的方式、師生課堂情況日記借鑒的方法進(jìn)行研究獲得結(jié)果。（4）研究具體操作第1-6周，對照班和實驗班教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度一致。主要由老師講解英語新聞的特點(diǎn)和收集、處理新聞材料的方法策略，并要求同學(xué)們每周寫讀報日記（每一位學(xué)生）和做熱點(diǎn)新聞口頭報告（以小組為單位每周兩組輪流進(jìn)行）。第7-13周，在實驗班，有三次熱點(diǎn)新聞報告被實驗課堂內(nèi)容取代，這些課堂內(nèi)容包括各組選題報告、項目中期匯報和項目最終匯報。第14-15周，實驗班各組就自己的項目進(jìn)行產(chǎn)品制作，就各組主題根據(jù)自己組的特長選擇制作新聞小報、新聞視頻或微課。第16周，在對照班和實驗班進(jìn)行統(tǒng)一的期末考試?？疾旎趯W(xué)術(shù)素質(zhì)包含的主要內(nèi)容展開，包括：①選題能力；②處理材料的能力；③交流合作能力；④批判性思維能力。其中選題能力的考察在于課堂觀察，了解對照班和實驗班同學(xué)們就自己講述的新聞話題的選擇能力體現(xiàn)。處理材料能力的考察，是指觀察兩個班同學(xué)對老師課堂講授的方法技巧有效運(yùn)用的情況。交流合作能力，是指在任務(wù)執(zhí)行過程中組員之間的合作情況，也包括與老師和其他組的交流情況。批判性思維能力，指在各組提出的爭議性話題中選出最適合用來進(jìn)行辯論的話題，進(jìn)行班級性辯論活動，觀察兩個班同學(xué)的表現(xiàn)異同。

三、結(jié)果及其分析

（1）選題能力方面。實驗班在新聞選題報告、項目中期匯報和最終匯報中，選題能力明顯高于對照班。但是在執(zhí)行與對照班相同的新聞口頭報告任務(wù)時，選題能力略強(qiáng)?？梢娎蠋煵贾玫娜蝿?wù)聚焦度高有助于學(xué)生選題有重點(diǎn)；也體現(xiàn)因為實驗時間有限，實驗班的同學(xué)們并未養(yǎng)成良好的選題習(xí)慣。同時在讀報日記方面，實驗班有部分同學(xué)做到了所閱讀新聞與自己組的話題相關(guān)，說明這種聚焦性任務(wù)還是引起了一定的對任務(wù)的關(guān)注。（2）處理材料能力方面。通過課堂嚴(yán)密觀察，發(fā)現(xiàn)與對照班相比，實驗班的學(xué)生在接受任務(wù)后，對于學(xué)習(xí)策略和材料處理方法的學(xué)習(xí)更用心，然后在任務(wù)執(zhí)行中也更多使用到這些策略和方法。比如，實驗班的同學(xué)基本每一組都會利用收集針對自己話題的來自不同媒體的新聞材料，進(jìn)行挑選整合編輯，用于自己的PPT報告中，往往一組所選各校新聞之間相互關(guān)聯(lián)。而對照組則往往運(yùn)用單個的不同內(nèi)容的新聞，進(jìn)行口頭報告，新聞之間缺乏關(guān)聯(lián)，也很少經(jīng)過什么處理?？梢?，做項目任務(wù)對于同學(xué)們處理材料方面的能力促進(jìn)作用比較大。（3）交流合作能力方面。相比較而言，實驗班的學(xué)生小組的團(tuán)隊感更強(qiáng)，他們在課堂更愿意進(jìn)行小組討論，在課后的接觸也更多更親密。實驗班的學(xué)生往往在QQ群里與老師的交流更多，同時因為項目任務(wù)的需要（如采訪獲得對問題的反饋），與其他組的交流也更多。（4）批判性能力方面。這方面實驗班與對照班的差別很顯著。表現(xiàn)在新聞口頭報告的創(chuàng)意性和在全班性辯論的表現(xiàn)上。在新聞口頭報告時，實驗班的同學(xué)往往表現(xiàn)更多的處理材料的技巧，并對自己的報告有創(chuàng)意表現(xiàn)。比如，他們會分派主持人、記者、路人的角色，制作與當(dāng)下身邊事件相關(guān)的主題新聞，如來訪自己大學(xué)的事件。而對照班同學(xué)往往各自講解自己的新聞，缺乏團(tuán)隊感和創(chuàng)意。在辯論時，實驗班的同學(xué)能更好地利用材料對自己觀點(diǎn)的支撐。他們更能抓住對方的觀點(diǎn)漏洞進(jìn)行反擊，比如發(fā)現(xiàn)對方組各成員的觀點(diǎn)不一致，并進(jìn)行有效反擊。但在對照班，也有個別同學(xué)表現(xiàn)突出，發(fā)表觀點(diǎn)，反駁對方和自我保護(hù)，很積極而有效地參與到辯論。這是因為辯論通常是即興的，考察的是同學(xué)們一種善于思考的習(xí)慣，平時具有這種良好習(xí)慣的同學(xué)往往在辯論中會有好的表現(xiàn)。但是可以看出，實驗班的同學(xué)對于組織材料，和小組合作的能力較對照班更強(qiáng)一些。

四、結(jié)語

選題能力方面，對于老師的特別布置的任務(wù)，實驗班的同學(xué)表現(xiàn)更好一些；在處理材料方面用于口語匯報或者辯論上，實驗班的同學(xué)能力更突出；交流合作上，因為有任務(wù)將大家聯(lián)系，且聚焦大家的注意力，實驗班的同學(xué)表現(xiàn)得更樂于交流。這些結(jié)果部分得益于老師在布置任務(wù)和監(jiān)督任務(wù)執(zhí)行的過程中強(qiáng)調(diào)策略方法的使用，當(dāng)這些方法策略使用在具體任務(wù)中，并對學(xué)生的平時學(xué)習(xí)造成影響，成為他們學(xué)習(xí)習(xí)慣中的一部分時，更能使其受益。Schmidt曾提出“注意假設(shè)”[6]，認(rèn)為只有被注意的語言輸入才能進(jìn)行加工，從而被學(xué)習(xí)者內(nèi)化。而任務(wù)的設(shè)置，把學(xué)習(xí)者置身于真實情境中，幫助他們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)注意到策略方法的使用，同時對語言輸入有關(guān)注的重點(diǎn)，更有利于他們?nèi)蝿?wù)完成的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的提高。因此，基于PBL的教學(xué)能有效地鍛煉學(xué)生的關(guān)注能力，使他們在任務(wù)執(zhí)行過程中運(yùn)用各種處理、分析問題的能力，從而提高學(xué)術(shù)素質(zhì)。

作者：朱妮婭 單位：中南大學(xué)外國語學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]肖川,胡樂樂.論研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)位與研究生教育,2006(9):1-5

[2]秦楓,洪衛(wèi),?曼.基于問題的教學(xué)模式在英語口語教學(xué)中的行動研究[J].外語電化教學(xué),2013(7):70-75

[5]梅人朗.PBL:教育實踐和研究的未來挑戰(zhàn)[J].復(fù)旦教育論壇,2008(6):81-86