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1醫(yī)科類大學(xué)英語視聽說課程引入任務(wù)型教學(xué)模式的必要性

1.1“視聽”因缺乏醫(yī)學(xué)專業(yè)任務(wù)情境而脫離實際

縱觀現(xiàn)在各大院校所使用的英語視聽說課程教材，沒有一套是專門針對醫(yī)科類大學(xué)學(xué)生而編寫的，醫(yī)科類大學(xué)視聽說課程的教學(xué)內(nèi)容與綜合類大學(xué)無異，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時感受不到自身的專業(yè)特色，最顯而易見的弊端是學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)能力的培養(yǎng)脫節(jié)。醫(yī)科類大學(xué)生困惑于將所學(xué)的知識運用到專業(yè)能力的發(fā)展中，認為所學(xué)的內(nèi)容與自己的專業(yè)需求脫節(jié)，與未來所從事的職業(yè)無關(guān)。概而言之，英語“語言”的使用，缺乏基于專業(yè)能力的任務(wù)驅(qū)動，顯然也就成為一種缺乏創(chuàng)造力，因“教學(xué)”而“教學(xué)”的課程了。

1.2“說”因缺乏醫(yī)學(xué)任務(wù)目標而缺乏動力

傳統(tǒng)英語聽說讀寫的教學(xué)模式，以教學(xué)為中心，或者說，教師在教學(xué)過程中，渴望能激發(fā)學(xué)生的主體能動性，但是卻找不到合適的途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，所有的學(xué)生面前都是計算機，教師充當核心要素，學(xué)生處在被動位置，完全沒有注重對于學(xué)生自身的主觀能動性的發(fā)揮。一些教師非常注重學(xué)生的聽力訓(xùn)練，但是卻沒有加強對于學(xué)生其他能力的培養(yǎng)和提升。學(xué)生沒有較多參加課堂交流的機會，無法提升其學(xué)習(xí)上的合作意識。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的視聽說課堂，也沒有徹底更改學(xué)生處于被動的狀態(tài)，在一定程度上只是將傳統(tǒng)教學(xué)中老師播放語音信息變成了播放視聽材料方式，學(xué)生還是只能被動的接受來自計算機的信息，因此在整個學(xué)習(xí)過程中沒有形成一定的溝通和交流。一些教師即便是借助多媒體教學(xué)軟件進行相關(guān)的教學(xué)活動，也沒有起到應(yīng)用效果和作用，沒有形成非常良好的語言環(huán)境氛圍。尤其是醫(yī)科專業(yè)的大學(xué)生，由于醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性，學(xué)生需要學(xué)習(xí)很多重要的醫(yī)學(xué)專業(yè)課，并參加大量實驗或?qū)嵙?xí)課程，學(xué)習(xí)負擔很重，無暇投入太多精力到英語學(xué)習(xí)當中，也逐漸減少了對英語學(xué)習(xí)的重視，更談不上對英語各項應(yīng)用能力的培養(yǎng)和拓展了。也就是說，在“說”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，如不能結(jié)合與醫(yī)學(xué)相關(guān)的任務(wù)目標，學(xué)生的專業(yè)興趣就無法調(diào)動，“說”的欲望難以被激發(fā)，教學(xué)效果便可想而知。

1.3語言教學(xué)因與專業(yè)能力培養(yǎng)脫節(jié)而趨于同質(zhì)化

面對不斷升高的就業(yè)要求，近年來，一些大專院校都把大學(xué)英語四、六級考試的通過率作為其教學(xué)質(zhì)量的一個衡量標準。不論院校差異、專業(yè)區(qū)別，都有趨于應(yīng)試化的勢態(tài)。這就在一定程度上，決定了語言教學(xué)的同質(zhì)化。事實上，語言教學(xué)是與個體生存、與專業(yè)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展關(guān)系最為密切的生存性活動，因此，對于醫(yī)科類大學(xué)生來說，就有必要在語言教學(xué)中，突出其“專業(yè)能力”這個基礎(chǔ)，激發(fā)興趣，驅(qū)動任務(wù)，挖掘潛能，教出成效。

2醫(yī)科類大學(xué)英語視聽說任務(wù)型教學(xué)模式的實施途徑

2.1情境共生：設(shè)置語言教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)共通的學(xué)習(xí)任務(wù)

醫(yī)科類大學(xué)生的專業(yè)特色非常鮮明，在醫(yī)科類大學(xué)英語教學(xué)中，實施任務(wù)型教學(xué)的前提就是要設(shè)置好基于專業(yè)能力的視聽說任務(wù)。實現(xiàn)這一目標，得滿足兩個基本條件：其一，要充分與相關(guān)專業(yè)學(xué)生討論，本學(xué)期的視聽說教學(xué)任務(wù)，圍繞哪個相關(guān)專業(yè)任務(wù)展開；其二，這個專業(yè)任務(wù)的展開，是否會需要借助于“視聽說”任務(wù)才能完成，即專業(yè)任務(wù)和英語聽說讀寫任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性。從而在一學(xué)期課程開始時，教師能與學(xué)生討論并選擇本學(xué)期將在課堂學(xué)習(xí)的單元，特別針對醫(yī)科類大學(xué)學(xué)生的實際生活和就業(yè)方向，確定所要涉及的主題，從而確保所選內(nèi)容符合醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的專業(yè)特點，以及學(xué)生對所選內(nèi)容的興趣和開展任務(wù)的主動性。這樣，基于興趣和任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生既完成了語言能力的培養(yǎng)，也實現(xiàn)了專業(yè)的提升，一舉兩得。

2.2程序?qū)嵤盒纬删邆鋵I(yè)思維的語言教學(xué)程序

第一個階段是小組任務(wù)分配。可以基于專業(yè)和學(xué)科方向興趣，將所有的同學(xué)按照數(shù)量劃分為不同的小組，不同的小組會分配到不同的任務(wù)，所有的小組都會負責一個單元，小組的成員都應(yīng)該進行分工合作，各自負責不同的工作和項目。第二個階段是任務(wù)結(jié)構(gòu)和程序設(shè)置?？蓪⒚總€教學(xué)單元劃分為3個部分：“視”的部分，以動畫模擬形式展示醫(yī)科類學(xué)生生活或是未來職業(yè)情景，在其中，以專業(yè)生活吸引學(xué)生，“視”則是語言教學(xué)的任務(wù)；“聽”的部分，以音頻為主，其主要的任務(wù)就是在學(xué)生聽完音頻后，小組相互之間進行提問，任務(wù)小組會提供一段就醫(yī)的音頻，聽完之后小組之間會提出如“Whatarethepatient’scomplaints”，“Whatdoyouthinkwecandotokeepfit”等問題，這樣學(xué)生可以互相發(fā)現(xiàn)小組成員之間的問題和不足；“說”的部分，即口語訓(xùn)練，內(nèi)容基本上是情境訓(xùn)練為主，如以“就醫(yī)”接待為任務(wù)，任務(wù)小組以此進行交際能力的對話，學(xué)生可以從中進行學(xué)習(xí)和模仿。第三個階段是任務(wù)拓展。以多種專業(yè)語言任務(wù)，作為學(xué)生的課后任務(wù)完成，幫助學(xué)生掌握更多的與醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)詞匯和表達。如在課后，可布置類似的任務(wù)：尋找一位本學(xué)科相近的英語國家專家，并與其聯(lián)系。這樣，可極大程度提升了學(xué)生深入了解和學(xué)習(xí)的興趣，在完成課程任務(wù)的同時，增進了與專業(yè)相關(guān)知識的掌握，讓學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容的實用性。

2.3目標契合：達成基于醫(yī)科專業(yè)能力的語言任務(wù)教學(xué)目標

醫(yī)科類大學(xué)生的英語語言任務(wù)型教學(xué)，應(yīng)從兩個方面實現(xiàn)其專業(yè)目標和語言教學(xué)目標的契合：一方面，是要將兩者統(tǒng)一于個體生活體驗和生命成長過程中，即注重主觀體驗、能動作用發(fā)揮以及興趣培養(yǎng)等方面；另一方面，是要將專業(yè)能力和語言能力統(tǒng)一于職業(yè)體驗和社會生活情境之中，從而實現(xiàn)學(xué)校、職業(yè)和社會的統(tǒng)一。

3結(jié)語

總而言之，當前在醫(yī)科類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)模式，這就是要以醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為本體，以醫(yī)學(xué)相關(guān)任務(wù)為驅(qū)動，以醫(yī)學(xué)專業(yè)能力為基礎(chǔ)，以語言能力培養(yǎng)為核心，從而實現(xiàn)個體生命發(fā)展，社會職業(yè)和生活需求滿足。

作者：楊帆 柏茜茜 單位：湖南中醫(yī)藥大學(xué)人文與社科學(xué)院