前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的大學(xué)英語寫作教學(xué)論文(6篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：大學(xué)英語寫作動態(tài)教學(xué)模式
一、目前我國高校非英語專業(yè)寫作教學(xué)問題與現(xiàn)狀
當(dāng)前我國高校非英語專業(yè)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力普遍較低，其中寫作能力尤為亟待提高。這一點(diǎn)在歷年大學(xué)英語四六級考試作文平均成績中顯露無疑。這是廣大英語教育者需要直面的問題。究其原因，學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)校師資力量、教學(xué)條件等固然重要，但更不容忽視的是，長期以來，大學(xué)英語寫作教學(xué)并未在教學(xué)過程中受到足夠重視，寫作教學(xué)理念和教學(xué)模式陳舊和缺乏科學(xué)性系統(tǒng)性才是最終導(dǎo)致學(xué)生寫作能力低下和進(jìn)步緩慢的根本原因。根據(jù)對河北省十所普通高校和新建本科院校大學(xué)外語教學(xué)部或大學(xué)外語教研室相關(guān)教師的訪談?wù){(diào)查，93%以上的教師在課堂上以訓(xùn)練學(xué)生聽說和閱讀能力為主，綜合教程中關(guān)于寫作指導(dǎo)的章節(jié)往往一帶而過，甚至由于教學(xué)進(jìn)度緊張而忽略或讓學(xué)生自學(xué)，寫作教學(xué)明顯處于英語教學(xué)過程中的邊緣地帶。77.5%的教師在寫作教學(xué)中以“成果教學(xué)法”(productapproach)和“內(nèi)容教學(xué)法”（contentapproach）為主，有較少數(shù)教師幾乎不使用任何系統(tǒng)教學(xué)法，而是采取根據(jù)教學(xué)進(jìn)度隨意處理的“游擊戰(zhàn)”。成果教學(xué)法以行為主義和斯金納的條件理論為依據(jù)，其主要環(huán)節(jié)為：教師命題———學(xué)生寫作———教師批改。這是一種直線型的教學(xué)流程，師生行動比例為2:1。學(xué)生始終在教師的“控制”和“包圍”之下；從批改內(nèi)容看，教師主要針對學(xué)生的語言錯誤即詞匯、語法、句式、標(biāo)點(diǎn)等細(xì)節(jié)進(jìn)行批改反饋，教學(xué)目標(biāo)側(cè)重最后結(jié)果。這種教學(xué)法的弊端是：教學(xué)過程處于相對靜態(tài)模式，學(xué)生的習(xí)作以教師的一次性評價為“終身判決”，學(xué)生的主觀能動性受到抑制，自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維難以提升，喪失寫作興趣與寫作自信。根據(jù)問卷調(diào)查，83.5%的學(xué)生對教師批語的反思流于形式，只看重最終得分。
二、基于過程寫作法的動態(tài)寫作教學(xué)模式的構(gòu)想
上個世紀(jì)七十年代西方語言學(xué)家已經(jīng)對成果教學(xué)法提出質(zhì)疑并指出其弊端。美國教授WallaceDouglas是過程寫作法(processapproach)的首創(chuàng)者。他指出“：寫作是一個過程，寫作課應(yīng)該教授的是構(gòu)成寫作課程的一步步的操作方法。”隨著幾十年來過程寫作法在理論和實(shí)踐中的不斷完善和發(fā)展，其已成為當(dāng)今西方寫作教學(xué)法的主流。過程寫作法將寫作視為一種復(fù)雜的、循環(huán)式的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)造過程和社會交互過程,視寫作活動為社會交際活動，注重寫作思想內(nèi)容的挖掘和表達(dá)，注重學(xué)生作為寫作主體的能動性，強(qiáng)調(diào)反復(fù)修改在寫作過程中的作用。過程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，強(qiáng)調(diào)寫作的認(rèn)知過程。過程教學(xué)法不再把重點(diǎn)放在語法、篇章結(jié)構(gòu)等語言知識上，而是放在制定計劃、尋找素材、撰寫草稿、修改編輯等寫作過程和技能上。語言學(xué)家對于過程寫作法的具體環(huán)節(jié)尚未形成定論，但其遵循的教學(xué)原則基本一致，基本環(huán)節(jié)主要包括：寫前準(zhǔn)備(pre-writing)、撰寫草稿(composing/drafting)、修改(revising)和編輯(editing)。這幾個階段并非線性排列，而是相互交叉，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的過程。因此相對于傳統(tǒng)的成果寫作法更具備動態(tài)特征，體現(xiàn)的是一種教與學(xué)的動態(tài)過程。過程寫作法并非完美無缺，其弊端是寫作過程耗時較長，短期內(nèi)效果欠佳，易忽略基礎(chǔ)知識等。因此，不能在我國大學(xué)英語教學(xué)中照搬照抄此法。但是過程寫作法所體現(xiàn)的原則和理念，為我們解決當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)中的棘手問題提供了重要依據(jù)和指導(dǎo)。我國英語教育者可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況加以借鑒，形成適合自己的寫作教學(xué)模式。
三、基于過程寫作法的大學(xué)英語寫作動態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建
根據(jù)過程寫作法的基本思想和應(yīng)用原則，針對我國目前大學(xué)英語寫作教學(xué)特點(diǎn)與現(xiàn)狀，教師可以嘗試以“動態(tài)”為核心的“過程法”教學(xué)模式。其主要環(huán)節(jié)包括：輸入階段(Input)→完成初稿(Firstdraft)→學(xué)生互評(Peerevaluation)→初稿修訂(Revising)→教師評價(Teacherevaluation)→完成二稿(Sec－onddraft)→寫作評閱系統(tǒng)測評(Computerassessment)→師生交流(Teacher-studentcommunication)→成稿及分享(sharing)。根據(jù)動態(tài)模式特點(diǎn)，上述流程可概括為：動態(tài)輸入→動態(tài)評寫→動態(tài)分享。
（一）動態(tài)輸入階段
此階段是寫作過程的準(zhǔn)備階段。不同于成果寫作法準(zhǔn)備階段的單一性和思維拓展的欠缺性，過程法教學(xué)模式中的準(zhǔn)備階段被視為其中的重要環(huán)節(jié)，需要學(xué)生在課上課外通過自主學(xué)習(xí)、師生互動、生生互動完成。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等媒體資源搜集和寫作主題相關(guān)的材料及信息，并通過集束法(Clustering)搜集與主題相關(guān)的語言知識，此任務(wù)可以以小組為單位完成，在課堂上共同展示分享，教師給予必要點(diǎn)評。通過這種動態(tài)輸入準(zhǔn)備，學(xué)生將獲得充足的前期積累和充分思考，激發(fā)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生寫作過程的思辨性和創(chuàng)造性。
（二）動態(tài)評寫階段
此階段是寫作教學(xué)過程的核心部分。與成果教學(xué)法形成鮮明對比的是，學(xué)生習(xí)作的評改是一個循環(huán)動態(tài)的系統(tǒng)工程。首先是學(xué)生之間的互評，由于學(xué)生自身能力的局限，互評主要針對語言問題，而且評閱后進(jìn)行必要的交流，并保留各自意見，將重大爭議問題通過電子信箱發(fā)送至教師，此環(huán)節(jié)在課下完成。教師通過郵件反饋意見，普遍或典型問題利用課堂時間進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。學(xué)生修改完成后，由教師進(jìn)行評改，且重點(diǎn)進(jìn)行宏觀修改(macro-revision),即從大處著眼，更多關(guān)注作文的思想性，內(nèi)容，結(jié)構(gòu)和邏輯，同時對作文的亮點(diǎn)給與肯定和鼓勵，并且主動同學(xué)生溝通，允許學(xué)生提出質(zhì)疑，實(shí)施“民主化”教學(xué)，這樣才能使學(xué)生的修改和重寫過程更加順暢。學(xué)生重寫完成并再次提交后，教師根據(jù)情況進(jìn)行個性化處理，如果仍舊是問題嚴(yán)重的，繼續(xù)提出修改意見，修改基本無誤的，要求學(xué)生課下將作文電子版提交“批改網(wǎng)”進(jìn)行系統(tǒng)評估，評閱系統(tǒng)將會把作文中的細(xì)節(jié)問題和錯誤進(jìn)行掃描并反饋，學(xué)生根據(jù)意見重新修改，最終完成終稿。需要指出的是，教師評閱標(biāo)記方式的選擇也起著至關(guān)重要的作用。建議教師使用間接標(biāo)志法(theindirectmarking)(或稱最小限度標(biāo)志法)，即僅在錯誤內(nèi)容下方劃線，或用符號做出標(biāo)記，或僅標(biāo)明每行出錯數(shù)量等，常用的符號標(biāo)志有:WW=wrongword、AG=agreementSP=incorrectspelling、T=tense、AR=article等。這樣標(biāo)注一方面能使教師省時省力，提高批閱效率；另一方面能培養(yǎng)學(xué)生主動思維的習(xí)慣，促使他們?nèi)プ园l(fā)地思考和解決問題。
（三）動態(tài)分享階段
此階段是成果寫作法基本忽略的環(huán)節(jié)。但在過程法教學(xué)模式中至關(guān)重要。過程法旨在培養(yǎng)學(xué)生寫作信心，激發(fā)學(xué)生思維動力，動態(tài)分享是實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作成就感的有效方式。學(xué)生以小組為單位評選本組優(yōu)秀習(xí)作并給出推薦理由，有教師和評價組學(xué)生共同評選本班優(yōu)秀作品3-5篇，在課堂上進(jìn)行賞析點(diǎn)評，鼓勵學(xué)生提出意見，共同交流。同時，將優(yōu)秀作品上傳寫作博客，鼓勵不同班級的學(xué)生共同進(jìn)行點(diǎn)評和欣賞。需要注意的是，動態(tài)寫作教學(xué)模式以“動”為核心理念，認(rèn)為寫作是一個動態(tài)交互過程。師生之間、生生之間的思想碰撞和深度交流存在于整個寫作周期，學(xué)生寫作思維的活動處于不斷向前發(fā)展的動態(tài)過程。同時，教師須想方設(shè)法將“動”的機(jī)會留給學(xué)生，使他們成為寫作過程的主體和主宰。過程寫作法認(rèn)為,寫作是一個循環(huán)式的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)作過程和社會交互過程。寫作者通過寫作過程的一系列認(rèn)知活動和交互活動,提高其認(rèn)知能力、交互能力和書面表達(dá)能力。將過程寫作法同我國大學(xué)英語寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)寫作教學(xué)的弊端，培養(yǎng)學(xué)生的寫作積極性和思辨性，最終使學(xué)生的英語寫作素養(yǎng)和能力得到質(zhì)的提升。
作者：李飛鵬 單位：保定學(xué)院
第二篇：合作學(xué)習(xí)理論下大學(xué)英語寫作教學(xué)
一、大學(xué)英語寫作教學(xué)中合作學(xué)習(xí)理論英語的可行性
(一)合作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)
在合作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，大學(xué)英語寫作教學(xué)中更加注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，師生之間建立起一種平等互動的關(guān)系，從而在交流合作中顯著的提升了課堂教學(xué)的效果，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作能力。具體說來，合作學(xué)習(xí)模式主要具備三大特點(diǎn):第一，注重學(xué)生全面發(fā)展，在合作學(xué)習(xí)模式中，十分注重學(xué)生的全面發(fā)展，并注意整體校園文化的構(gòu)建，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障;第二，小組合作學(xué)習(xí)過程的動態(tài)性，合作學(xué)習(xí)模式通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行，通過小組間的溝通與交流，完成寫作教學(xué)，學(xué)習(xí)小組成立之后并不是一成不變的，而是會根據(jù)教學(xué)需要做出相應(yīng)的調(diào)整;第三，合作學(xué)習(xí)的非預(yù)設(shè)性，在利用合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)的過程中，更加注重多元性，教師除了是知識的傳授者外，更是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者，同時也是學(xué)生合作交流中的參與者，在這個過程中，教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展。
(二)合作寫作的必要性
在傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師將作文材料呈現(xiàn)給學(xué)生，簡單的講解之后，學(xué)生進(jìn)行寫作，完成之后，教師針對學(xué)生的作文進(jìn)行糾錯。這種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式弊端很多，比如作文內(nèi)容的東拼西湊、英語寫作困難等，基于這些問題的存在，應(yīng)用了合作學(xué)習(xí)理論，這樣一來，教學(xué)過程中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流與互動增多，增加了學(xué)生表達(dá)自己的機(jī)會，幫助學(xué)生樹立起自信心，同時，這種學(xué)習(xí)方式還可以充分的調(diào)動起學(xué)生的積極性和興趣，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的寫作能力。由此可見，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)理論具備很強(qiáng)的必要性。
(三)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性
隨著教學(xué)研究的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)理論的內(nèi)容也越來越豐富，這其中，合作學(xué)習(xí)理論所具備的影響、成果是最大的，通過合作學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用，學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等都可以顯著的增強(qiáng)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。合作學(xué)習(xí)的主要方式是小組教學(xué)，通過此種方式，學(xué)生還可以學(xué)會換位思考，并樹立團(tuán)隊意識，提高表達(dá)的信心。由此，合作學(xué)習(xí)理論具備很強(qiáng)的優(yōu)越性。
二、合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用
(一)教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)準(zhǔn)備的主要工作就是小組組建，以班級為單位，對班級所有學(xué)生的英語及英語寫作情況進(jìn)行了解，了解完成之后進(jìn)行分組，以便于保證分組的合理性。具體來說，在進(jìn)行分組時，依據(jù)為性別、學(xué)業(yè)成績、情感態(tài)度、能力傾向等，通過充分的考慮學(xué)生各個因素之間的差異性，合理的進(jìn)行分組，從而達(dá)到組員之間取長補(bǔ)短的目的，以便于整個小組的學(xué)生寫作能力都能有所提升。另外，各個小組之間學(xué)生總體的寫作能力應(yīng)該持平，以便于在進(jìn)行競爭時，具有公平性，這也便于評價的開展。小組內(nèi)的人數(shù)不應(yīng)該過多，一般以五人為宜，包含一名優(yōu)等生、一名差生以及三名中等生，并給予每名組員相應(yīng)的任務(wù)和責(zé)任，以便于保證每名學(xué)生都能夠有發(fā)言的機(jī)會。
(二)教學(xué)過程
小組組建完成之后，就需要展開寫作教學(xué)，在進(jìn)行寫作之前，教師首先需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思，具體說來，主要包含以下幾方面的工作，一是語言輸入，教師為學(xué)生提供范文，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和分析，此環(huán)節(jié)的作用是啟發(fā)學(xué)生的思維;二是打腹稿，針對寫作的主題，小組內(nèi)的學(xué)生搜集資料，并對可能用到的詞匯、句型、語法等進(jìn)行討論，從而形成一個大的框架;三是教師引入，所謂教師引入，就是教師創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)的情景，引起學(xué)生的討論興趣;四是列提綱，這主要是為了接下來作文的撰寫做準(zhǔn)備。在進(jìn)行“TheCountryLife”寫作教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生回憶自己的經(jīng)歷，然后通過情景創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、分析，最后，教師可以給定幾個問題，如“What’rethehappymo-mentinthecountry?”等，讓學(xué)生根據(jù)問題列出寫作提綱。提綱完成之后，學(xué)生就可以進(jìn)入創(chuàng)作階段，在這個階段中，教師要適當(dāng)?shù)膮⑴c進(jìn)去，給予學(xué)生相應(yīng)的寫作指導(dǎo)。學(xué)生作文寫作完成之后，教師要及時進(jìn)行修改和反饋，首先由學(xué)生進(jìn)行自評及小組互評，通過不斷地思考和修改，使自己的文章不斷地趨于完善，隨后，進(jìn)行教師批改和講評，通過教師的批改，可以將學(xué)生以及同伴無法發(fā)現(xiàn)的問題提出，通過教師的講評，可以及時的指導(dǎo)學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生在改正錯誤的過程中提升自身的寫作能力。完成點(diǎn)評之后，將優(yōu)秀的學(xué)生作品展示出來，通過展示，可以起到激勵學(xué)生的作用，讓學(xué)生在交流的過程中提高自己的寫作水平。
三、結(jié)論
在進(jìn)行大學(xué)英語寫作教學(xué)的過程中，通過合作學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用，有效的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的興趣。通過小組教學(xué)的方式，增強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動與交流，從而有效地提升了學(xué)生的寫作能力，并幫助學(xué)生樹立起自信心，讓學(xué)生勇敢的用英語進(jìn)行交流，提升寫作教學(xué)的課堂效果。
作者：劉璐筠 單位：武警警官學(xué)院
第三篇：大學(xué)英語寫作教學(xué)效果
一、大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀
新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確對大學(xué)生的書面表達(dá)能力做出了具體的闡釋，一共列出了3個層次的要求，即一般要求、較高要求和更高要求。并經(jīng)國家教委批準(zhǔn)，從1997年6月份起，四、六級考試采用“作文最低分制”計算成績。按規(guī)定，考生寫作成績?nèi)魹?分，無論其總分是否高于60分，均按不及格處理;若其作文分高于0分，低于6分，計算成績時，需從總分中減去6分，再加上實(shí)得作文分。這一評分原則無疑對一直處于低谷的英語寫作教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用，也體現(xiàn)了國家對提高大學(xué)生的英語書面表達(dá)能力的高度重視。大量已有的研究也證明，寫作作為語言使用的一種輸出形式和交際手段，它涉及到聽、說、讀等其他語言技能的綜合運(yùn)用，寫作能力的提高，勢必推動學(xué)生的語言能力的全面發(fā)展。因此，寫作是外語教學(xué)中一個重要組成部分。然而，經(jīng)過教師和學(xué)生多年的努力，大學(xué)英語寫作教學(xué)的實(shí)際效果仍不盡理想，這可以從考察學(xué)生究竟“寫了什么”看出來。通過日常對學(xué)生英語作文的批改，結(jié)合四、六級考試作文的閱卷經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都掌握了基本的英語寫作技能，能夠用所學(xué)的英語詞匯和句型順利完成一般性寫作任務(wù)，內(nèi)容基本完整，用詞比較恰當(dāng)，語法錯誤較少，表達(dá)意思基本清晰;但同時，絕大多數(shù)學(xué)生的作文內(nèi)容空洞，言之無物，充斥著陳詞濫調(diào)，如“Everythinghastwosides．”“Onlyinthiswaycanwesolvetheproblem．”等等。導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響。考前“臨時抱佛腳式”的強(qiáng)化訓(xùn)練更是只注重個別寫作技能的操練，一些學(xué)生甚至認(rèn)為只要背幾篇校外培訓(xùn)班名師提供的范文模板，就能寫好一篇英語文章。因此，英語寫作教學(xué)的改進(jìn)和效率的提高，還要從根本上思考和解決“如何教”和“教什么”的雙重問題。
二、大學(xué)英語寫作教學(xué)的基本原則———兼顧言語形式和言語內(nèi)容
回顧以往的寫作教學(xué)理論，從早期的“語法翻譯法”，發(fā)展到后來主流的寫作教學(xué)法如“交際教學(xué)法”、“結(jié)果教學(xué)法”、“過程教學(xué)法”、“體裁教學(xué)法”以及關(guān)注寫作微技能的“形式修辭法”等等，不難發(fā)現(xiàn)，以往寫作教學(xué)研究的重心常常落腳于講解語言用法和形式、篇章結(jié)構(gòu)、修辭特征，強(qiáng)調(diào)寫作規(guī)則和寫作策略的傳授，以及探究科學(xué)的寫作過程諸多方面。這些語言知識、語用能力以及程序性和策略性知識的傳授固然培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用語言的能力和寫作技能，有利于英文寫作水平的提高，但忽略了對學(xué)生習(xí)作中思想內(nèi)容的考察和深究。從文章學(xué)的角度來看，任何語言作品都可以分為言語形式和言語內(nèi)容兩個維度。不可否認(rèn)，語言是內(nèi)容的載體，一篇好的文章必然要在遣詞造句上下功夫。特別是用一門外語來寫作，只有目的語使用得體，才能表達(dá)準(zhǔn)確、生動、豐富的思想內(nèi)容;另一方面，內(nèi)容是作品的核心，就如同心臟對人體一樣重要。人無心臟不能存活;文章無內(nèi)容不可流傳。如果一味繞著主題兜圈子，中心思想模糊不清，文章中充滿空話和套話，缺少新意和獨(dú)到的見解，寫出來的文章只會有肉體，沒有靈魂。更重要的是，寫作過程實(shí)質(zhì)是一個發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力主要還是體現(xiàn)在內(nèi)容和觀點(diǎn)上。因此，在西方教育中，寫作教學(xué)被看作是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的一個有效途徑;而在西方文化中，批判性思維被認(rèn)為是創(chuàng)造和變革的動力，是創(chuàng)新型人才的必備要素之一。所謂“批判性思維”，就是指個體進(jìn)行的反省性思維活動，具有批判性思維的學(xué)生具有探索精神，善于思考，看問題透徹，說服力強(qiáng)，在語言技能、尤其是寫作技能的學(xué)習(xí)和掌握方面表現(xiàn)出較高的悟性，因而能取得更好的學(xué)習(xí)效果。簡言之，在具體的寫作過程中教師要兩手抓，即言語形式和言語內(nèi)容兩個維度并重。一方面，繼續(xù)規(guī)范語言使用的準(zhǔn)確性和得體性;另一方面，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生思考問題更加全面，使寫出的作品富有新意和深度，實(shí)現(xiàn)文字語言和思想內(nèi)容皆美。
三、提升大學(xué)英語寫作教學(xué)效果的途徑
那么在實(shí)際教學(xué)中，如何做到形式和內(nèi)容兩個維度并重呢?屠錦紅指出，言語形式大抵主要表現(xiàn)在兩個方面，即語匯與語用。細(xì)分的話，語用又涉及兩個方面，一是語法修辭，一是寫作規(guī)則;前者著眼于作品的微觀，后者著眼于作品的宏觀。言語內(nèi)容也主要包括兩個方面，一是客觀的材料事實(shí)，一是主觀的思想情感。因此，對于學(xué)生最終的習(xí)作成品，可以從五個方面加以考查:語匯、語法修辭、寫作規(guī)則、材料事實(shí)和思想情感。一言以蔽之，促使學(xué)生寫出佳作所需的這五個要件就是作文教學(xué)中應(yīng)該教授的。前面提到，作為外語教學(xué)的一項重要組成部分，寫作教學(xué)關(guān)注語言的使用及英語寫作規(guī)則的講授本無可厚非，但只注重語言忽視思想內(nèi)容的挖掘必將導(dǎo)致寫出的作品成為沒有靈魂的空殼。此外，在批閱學(xué)生的作品時筆者發(fā)現(xiàn)，即使沒有華麗的詞匯和復(fù)雜的語句，用平實(shí)的語言也能寫出打動人的內(nèi)容。例如，一次閱卷經(jīng)歷中，在論述“電子書籍是否會最終取代紙質(zhì)書籍”這個話題時，大多數(shù)學(xué)生是一邊倒的大談電子書籍的好處，對于紙質(zhì)書籍的優(yōu)勢要么避而不談，要么無法切中要害，只有個別學(xué)生寫到“PaperbookswillneverbereplacedbyE－books，becausewhenreadingapaperbook，Icansmellandtouchit．”讀到這樣的句子，讀者不經(jīng)意間會立刻聯(lián)想到中文的一個成語“書香門第”，而寫下這類表述的學(xué)生作文也基本列于高分段。如前所述，愿意思考、富有創(chuàng)見的學(xué)生其語言學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。因此，為進(jìn)一步提升大學(xué)英語寫作教學(xué)的效果，就要在重視言語形式之外拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，具體可以從以下幾個途徑去嘗試改進(jìn)日常寫作教學(xué)。
(一)調(diào)整命題方式
命題作文因其操作便捷，評判標(biāo)準(zhǔn)易于統(tǒng)一，過去一直在英語考試和寫作教學(xué)實(shí)踐中受到青睞。但由于其形式機(jī)械、限制學(xué)生的發(fā)散性思維，正逐漸被半命題作文取代，如看圖或閱讀一段文字后闡述自己的觀點(diǎn)。然而，不管是命題還是半命題都是教師來選題，因此，選出的話題對思維活躍又極具想象力的年輕人來說很可能還是缺乏興趣或感覺無話可說，對寫作產(chǎn)生畏懼心理。因此，日常教學(xué)中教師要關(guān)注社會熱點(diǎn)問題和學(xué)生的生活實(shí)際，無論是命題還是半命題要讓學(xué)生感到有話可說，還可以鼓勵學(xué)生推薦選題，然后由學(xué)生自主選擇感興趣的話題來拓展。此外，在選題時還要考慮寫作者的語言水平和能力，選擇不同難度層次的主題作為寫作教學(xué)的起點(diǎn)。
(二)運(yùn)用創(chuàng)思技巧
培養(yǎng)學(xué)生挖掘題材的能力，啟發(fā)學(xué)生的思維也離不開一些行之有效的創(chuàng)思技巧的運(yùn)用。西方寫作教學(xué)中最常被推薦的構(gòu)思技巧有:頭腦風(fēng)暴“brainstorming”，自由寫作“freewriting”，提問法“askingandansweringquestions”等。每種技巧都適用于不同問題和話題的創(chuàng)思。例如，頭腦風(fēng)暴中的列舉法“listing”就非常適合從正反兩面來論述的選題;而面對復(fù)雜的社會話題，訓(xùn)練學(xué)生用串聯(lián)法“clustering”去多角度探究問題，建立事物間的有機(jī)聯(lián)系，有利于他們找到意想不到的思考角度，從而形成新的認(rèn)識。簡言之，熟練掌握和運(yùn)用開拓思路的方法也是學(xué)生寫作能力提高的象征。更重要的是，它會讓學(xué)生在創(chuàng)作時有下筆之處和創(chuàng)新之處。
(三)教師轉(zhuǎn)移評價重心
改進(jìn)的另一個核心是評價重心的轉(zhuǎn)移。長久以來，受傳統(tǒng)寫作教學(xué)的影響，教師在批改學(xué)生英文習(xí)作時，首先仍舊重視語法結(jié)構(gòu)以及遣詞造句的正確性，忽略文章的思想內(nèi)容和學(xué)生創(chuàng)造性思維，教師在無形中成為語言糾錯的機(jī)器。因此，筆者建議教師在第一次修改學(xué)生的文章時可以故意忽略語言使用的錯誤，給出的評語只關(guān)注意思的表達(dá)和見解的新穎，即立意，如“Sincetherearevariousopinionsavailable，whynotlistentoothers’argumentsandmakeadecisionamongthemtoformyourownclaim?”“Couldyoutrytotakeabalancedviewontheissuewhichwillmakeyourargumentsoundstrong?”等等。評價時最好不要下論斷，而是盡量使用建設(shè)性和探討性的語氣，鼓勵學(xué)生深入地探究和發(fā)散地思考。當(dāng)然，在評價時還要考慮寫作者的語言水平和能力，對于水平較低的語言學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注語言使用的準(zhǔn)確性和基本英語寫作技能的掌握，對水平高的語言學(xué)習(xí)者側(cè)重關(guān)注思想內(nèi)容的新穎和深刻?？梢赃@么說，當(dāng)教育者的評價標(biāo)準(zhǔn)和意識先發(fā)生了改變，才能真正改變受教育者的觀念和意識，確立真正的寫作教學(xué)中心，授人以漁。
(四)寫作教學(xué)功效再認(rèn)識
古往今來，很多大家都沒接觸過所謂的“寫作培訓(xùn)”，可仍舊創(chuàng)作出了廣為流傳的名篇。那是因為人類每種思想感情的抒發(fā)都需要長期的、緩慢的生活積淀作為支撐。作文教學(xué)的一些深層次問題靠幾堂寫作課是無法解決的，這是所有致力于寫作教學(xué)的人必須接受的客觀現(xiàn)實(shí)。換言之，鼓勵英語學(xué)習(xí)者加強(qiáng)自身的知識積累，并不斷提高語言素養(yǎng)，才是根本的解決之道，否則只會重復(fù)看到語言華麗、內(nèi)容空洞或內(nèi)容新穎、卻缺乏得體的語言去承載的作品。所以，寫作能力的真正提高在課外，有了這個認(rèn)識，才會推動尋找大學(xué)英語寫作教學(xué)的真正出路，提高學(xué)生的英語書面表達(dá)能力才不會淪為空中樓閣的設(shè)想。
四、結(jié)語
寫作是必不可少的一項語言能力。語言是為傳播思想服務(wù)的，外語的寫作應(yīng)當(dāng)重視語言的糾錯，但如能兼顧學(xué)生創(chuàng)造性思維的啟發(fā)，激勵學(xué)生去深入探究和思考問題，那么英語寫作教學(xué)才能找到最終的突破口，學(xué)生寫出的作品才能有血有肉。
作者：朱彥 單位：南京郵電大學(xué)外國語學(xué)院
第四篇：大數(shù)據(jù)時代大學(xué)英語寫作教學(xué)
一、大數(shù)據(jù)時代的特點(diǎn)
(一)用戶身份雙面性
所謂的用戶身份雙面性是指用戶不僅是信息的享受者，還可以是信息提供者。在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，人們不僅能夠利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取信息，而且還可以將自己覺得價值高的信息發(fā)到網(wǎng)絡(luò)上去，此時人們的角色就是信息提供者。
(二)數(shù)據(jù)為人們決策提供建議
人們通過分析大數(shù)據(jù)，能很容易地發(fā)現(xiàn)已有的信息或者規(guī)則，還可以對未來很多事物的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測，這促進(jìn)了人們決策能力的提高。比如，很多網(wǎng)站會根據(jù)該用戶曾經(jīng)有過的購物經(jīng)歷，判斷該用戶的喜好、購物頻率、消費(fèi)額度等等，從而有目的地推薦其感興趣的產(chǎn)品，從而很好地提高產(chǎn)品的銷量，增加企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。
(三)改變了人們傳統(tǒng)的思維方式
大數(shù)據(jù)時代給我們帶來的不僅僅是新鮮的事物，更多的是通過信息、數(shù)據(jù)來改變我們的思維方式。比如，以前我們?yōu)榱擞∽C某些理論，會采用抽樣調(diào)查的形式來獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，但是隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，人們開始逐漸意識到這種抽樣具有很強(qiáng)的局限性，不夠全面、不夠系統(tǒng)。因此，人們的思維方式也就隨著改變，人們的思維方式由之前的高速開始轉(zhuǎn)向高效。
二、大數(shù)據(jù)時代下大學(xué)英語寫作教學(xué)的優(yōu)勢
(一)教學(xué)資源豐富多樣
在大學(xué)英語寫作中，傳統(tǒng)的授課方式主要是老師的課堂講授，但是大數(shù)據(jù)時代對傳統(tǒng)授課方式產(chǎn)生了沖擊。因為大學(xué)英語寫作時可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取很多豐富、多樣化的寫作素材，比如最新的專家論點(diǎn)、教學(xué)視頻等，這些都拓寬了學(xué)生的知識面，因為大量的信息不僅包括學(xué)生已掌握的，還包括學(xué)生沒有掌握的、平時接觸不到的知識，這些優(yōu)勢條件都大大提高了學(xué)生的英語寫作能力。
(二)寫作目的更加明確
學(xué)生在寫作之前必須有一定的寫作目的，在傳統(tǒng)的英語寫作中，學(xué)生比較在意寫作的過程，對于寫作的目的或者寫作帶來的效果不重視，也就導(dǎo)致了之前學(xué)生在寫作的時候缺乏自己的思想，不了解自己寫作的意義和內(nèi)涵，久而久之，學(xué)生就會不喜歡寫作，這嚴(yán)重阻礙了大學(xué)英語寫作的良性發(fā)展。但是在大數(shù)據(jù)時代的大背景下，學(xué)生可以不再死板的“寫”作業(yè)，可以有效地將練習(xí)和表達(dá)融合到寫作的過程當(dāng)中，這樣更有利于學(xué)生英語水平的提高，促使寫作不僅僅再是為了寫而寫，可以真正的起到提高自身英語水平的作用。
(三)寫作手段和方式更加先進(jìn)
網(wǎng)絡(luò)時代下，計算機(jī)開始發(fā)揮了極大的作用，甚至代替了傳統(tǒng)的紙質(zhì)寫作，人們很自然的運(yùn)用它來處理日常的文字工作，這些都很好地提高了工作效率，同時也能夠減緩學(xué)生在大學(xué)英語寫作時的壓力，而且計算機(jī)一直處在一個不斷發(fā)展的過程當(dāng)中，在不久的將來也會繼續(xù)為大學(xué)英語的詞匯、語法學(xué)習(xí)帶來很多便利。通過計算機(jī)的運(yùn)用，學(xué)生可以很快找到學(xué)習(xí)語法的方法，從而提升自己的語言運(yùn)用能力，最重要的是大數(shù)據(jù)時代節(jié)省了學(xué)生的寫作時間。
(四)寫作能力與評估方法的多樣化
大學(xué)英語寫作能力的考察有很多方面，比如語法的運(yùn)用、語法的理解、詞匯的學(xué)習(xí)掌握情況等等，這些方面的綜合運(yùn)用能力構(gòu)成了大學(xué)英語寫作能力。閱讀是培養(yǎng)寫作能力很有效的手段，因為閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感和寫作興趣，隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，學(xué)生接觸到的信息越來越多，這為學(xué)生寫作帶來了豐富的資源，為增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力奠定了基礎(chǔ)。
(五)寫作結(jié)果處理方式更加有效
寫作結(jié)果的處理方式與寫作目的更加吻合。傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中，學(xué)生會按時完成作業(yè)并提交任課教師，老師會按照要求對作業(yè)進(jìn)行批改，批改后發(fā)還給學(xué)生，這是一個基本的大學(xué)英語寫作流程。但是作為交際活動一部分的英語寫作不僅要有寫的能力，更要將其融合在實(shí)際的交際當(dāng)中，寫作活動的結(jié)束應(yīng)該以能夠完成交際目的為依據(jù)。
三、大學(xué)英語寫作教學(xué)改革適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的策略
(一)以語言應(yīng)用為根基，深入了解作者和文本之間的關(guān)系
大學(xué)英語的寫作目的是為了提升學(xué)生運(yùn)用英語的能力，寫作僅是一種方式，英語寫作需要具備文本、作者和讀者才能實(shí)現(xiàn)它自身的價值，這些也是衡量一個學(xué)生寫作水平的主要依據(jù)。但是，在大數(shù)據(jù)時代下，英語寫作不再是作者和文本，作者和讀者之間的簡單關(guān)系，而是一個綜合的過程，十分繁瑣也十分復(fù)雜。因此，在大數(shù)據(jù)時代下，高校教師在設(shè)計教案時應(yīng)該思路開闊，多角度考慮問題，勇于拋棄傳統(tǒng)的以講授為主要形式的教學(xué)方式，積極引進(jìn)先進(jìn)有效的方式來教授英語寫作。
(二)構(gòu)建寫作教學(xué)評估系統(tǒng)
大數(shù)據(jù)時代下，大學(xué)英語的寫作和計算機(jī)應(yīng)用緊密聯(lián)系在一起，共同為大學(xué)英語寫作提供支持。因此，我們應(yīng)該充分利用大數(shù)據(jù)時代給我們帶來的積極影響，將教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用相結(jié)合，構(gòu)建一個教學(xué)評估系統(tǒng)。
(三)提高教師信息技術(shù)運(yùn)用能力
大數(shù)據(jù)時代給大學(xué)英語教學(xué)帶來便利的同時，對于大學(xué)英語教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力也提出了挑戰(zhàn)。所以，教師也要不斷學(xué)習(xí)，更新自身知識和信息技術(shù)運(yùn)用技能。此外，數(shù)據(jù)可以讓學(xué)生查閱資料更加方便，但是同時也會給學(xué)生抄襲帶來便利。總之，教師要在這個過程中權(quán)衡大數(shù)據(jù)時代給我們帶來的利弊，提升自己的信息技術(shù)能力。另外，信息爆炸的時代，教師們?nèi)绻廊恢辉谧约旱念I(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)、進(jìn)修勢必會遭到淘汰。在當(dāng)今時代，只有一個綜合素質(zhì)過硬的教師才能正確引導(dǎo)學(xué)生在大數(shù)據(jù)時代進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推動我國大學(xué)英語教學(xué)的健康、穩(wěn)步發(fā)展。
四、結(jié)語
綜上可以看出，大數(shù)據(jù)時代的到來對于大學(xué)英語教學(xué)的作用是積極的，為大學(xué)生的英語寫作提供了大量的數(shù)據(jù)、有益的信息等。從近幾年的大學(xué)英語寫作水平來看，大數(shù)據(jù)時代確實(shí)為大學(xué)英語教學(xué)提供了很大的幫助和支持。作為大學(xué)英語教學(xué)主體的高校教師，應(yīng)該充分肯定大數(shù)據(jù)時代的價值，利用好它給我們帶來的有效數(shù)據(jù)，深入挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些優(yōu)勢來提升自己的寫作水平，并且要不斷通過網(wǎng)絡(luò)手段練習(xí)和運(yùn)用英語知識，從而進(jìn)一步促使自身的英語寫作水平再上一個新臺階。
作者：丁晶華 單位：泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第五篇：互文性大學(xué)英語寫作教學(xué)
一、多模態(tài)寫作教學(xué)方式及互文整合的必要性
當(dāng)今社會，多媒體技術(shù)的發(fā)展促成了人們?nèi)粘＝涣鞯亩嘣?，也使一種新的多模態(tài)表達(dá)進(jìn)入了人們生活的各領(lǐng)域。Kress和Leeuwen曾指出，“多模態(tài)就是指幾種符號模態(tài)的同時使用，也是人與人、人與機(jī)器之間在一定媒介的作用下交流信息的模式或方式。”而后胡壯麟也指出，“多模態(tài)化是在交流活動中不同符號模態(tài)有機(jī)地混合一起，在一個特定的文本或交際意圖下共同構(gòu)建意義的各種方式。”多模態(tài)話語指運(yùn)用人類的多種感官如耳聽、目視、接觸等，通過聲音、言語、圖像、動作等路徑和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。目前，多模態(tài)理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究成為語言學(xué)研究的新熱點(diǎn)，很多學(xué)者對此展開研究，如陳瑜敏、秦小怡（2007）對語篇中的多聲系統(tǒng)互動模式進(jìn)行了研究，同時闡述了多模態(tài)語篇圖文符號在教學(xué)中的應(yīng)用意義；甘洛熒（2012）在該理論的基礎(chǔ)上，對學(xué)生英語的詞匯學(xué)習(xí)效果與多模態(tài)話語教學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行了深入探究。目前對于多模態(tài)理論在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的研究相對較少。付蓓（2010）在做了相關(guān)的對比試驗后，認(rèn)為多模態(tài)讀寫情景可以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高他們的寫作水平。李凌云（2012）將多模態(tài)理念引入于大學(xué)英語寫作教學(xué)，取得了良好的寫作教學(xué)效果。但也有學(xué)者注意到，很多教師一味追求新奇效果，大量加入多媒體素材來促成多模態(tài)教學(xué)，學(xué)生的新鮮感和學(xué)習(xí)興趣則會逐漸喪失。有時關(guān)系不密切的多模態(tài)視聽資料反而會干擾學(xué)生思考，課堂氣氛看似熱鬧，實(shí)則學(xué)生對所講內(nèi)容達(dá)不到理性認(rèn)識的高度，反而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此一線教師還需對這種教學(xué)模式加以深入探究。筆者嘗試在互文性視域下，探索如何更加有效地運(yùn)用多模態(tài)圖文互動形式進(jìn)行大學(xué)英語寫作教學(xué)。
二、互文性簡介
互文性一般被界定為語篇之間的關(guān)系。“互文性”這個術(shù)語是由法國符號學(xué)家朱麗婭•克里斯蒂娃于1969年在她的《符號學(xué)》著作之中提出的。她指出“任何文本都是由引語的鑲嵌品構(gòu)成的，任何文本都是對其他文本的吸收和轉(zhuǎn)化”。這一理論徹底打破了語篇的“原創(chuàng)性”和作者的“影響力”的傳統(tǒng)觀念。在該理論看來文本便宛如一塊磁鐵，吸納了與之有關(guān)的、與之接近的所有因素。互文性理論提出后，得到了很多學(xué)者的關(guān)注，但直到20世紀(jì)70年代末才在讀寫教學(xué)研究領(lǐng)域應(yīng)用開來。西方讀寫教學(xué)語境下的互文研究已有很多年的歷史了，但國內(nèi)研究卻未能跟上步伐。國內(nèi)比較具有代表性的是楊汝福，他曾指出“互文性理論涉及讀者、作者和語篇間的關(guān)系，其研究成果必然為閱讀和寫作教學(xué)所借鑒，指導(dǎo)具體讀寫實(shí)踐”，但同時他也指出將其運(yùn)用到讀寫教學(xué)仍有一個過程，我們還需要結(jié)合時代特點(diǎn)來探討。
三、互文性指導(dǎo)下的多模態(tài)寫作教學(xué)
互文性理論提出后，有很多學(xué)者根據(jù)不同的視角對互文現(xiàn)象進(jìn)行分類。如Fairclough把互文現(xiàn)象分為明顯互文性和構(gòu)成互文性；Jenny把互文性分為強(qiáng)勢的和弱勢的；辛斌把互文性分為具體互文性和體裁互文性；Devitt區(qū)分了三種互文關(guān)系，即“指涉互文性、功能互文性及語類互文性”。互文現(xiàn)象有很多類別，上面這些分類從不同角度對互文現(xiàn)象進(jìn)行了歸納。某些研究結(jié)論只適用于某個或某些類別的互文現(xiàn)象，本文將以《新視野大學(xué)英語》讀寫教程（外語教學(xué)與研究出版社，第二版）第一至第四冊中每單元課后寫作練習(xí)為例，研究在英語多模態(tài)寫作教學(xué)中進(jìn)行互文性整合的必要性。讀寫教程共四冊，每冊均有十個單元，每單元課后都有相關(guān)寫作練習(xí)，這些作文主要以論說文和觀察描述類作文為主。本文主要從Devitt提出的三種互文性關(guān)系來分別進(jìn)行論述，但是需要指出的是，在新文本的生成過程中，三種互文關(guān)系并未完全隔離開來，而是相輔相成，起著各自不同的作用，從而使新的文本擁有突出的語類特點(diǎn)及互文特點(diǎn)。
1．指涉互文性角度進(jìn)行多模態(tài)整合
在英語寫作過程中指涉性互文即一個語篇與其他語篇有明顯的指涉、引用關(guān)系，它們有時會有明顯的標(biāo)記或在語篇表面就有線索顯示。體現(xiàn)這種互文性關(guān)系的寫作行為十分普遍。因此在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，為了擴(kuò)大學(xué)生視野，向?qū)W生展現(xiàn)多方位的詮釋角度，教師須備課充分，準(zhǔn)備密切相關(guān)的多模態(tài)背景資料，通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生可從各種互文性文本中吸取養(yǎng)分，在寫作中有所指涉。例如第二冊第一單元的作文是“computers areof great use to our daily life”，而第三冊第七單元的寫作題目為“computers work wonders”。這兩篇文章都要求學(xué)生用更加翔實(shí)的資料和例子來佐證此觀點(diǎn)，都是明顯的論說文。兩篇文章主題相似，教師可準(zhǔn)備的多模態(tài)資料很多，供學(xué)生從這些原文本中吸取養(yǎng)分、在寫作中進(jìn)行直接指涉或引用。但若忽略了各自主題和多模態(tài)資料的互文性密切程度，沒有選擇性地呈現(xiàn)給學(xué)生，則會給學(xué)生帶來混亂。因此，在寫第一篇文章之前，教師給學(xué)生呈現(xiàn)的應(yīng)該是人們在日常生活中運(yùn)用電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)、購物、交流信息、查閱資料、休閑娛樂等方面的圖片、視頻或者文本等資料。而第二篇文章則要從更加宏觀的角度來展現(xiàn)電腦創(chuàng)造的奇跡，涉及的領(lǐng)域更加廣泛，如工業(yè)機(jī)器人、網(wǎng)絡(luò)追蹤逃犯、遠(yuǎn)程會議及在航空航天領(lǐng)域的運(yùn)用等。在寫作過程中，學(xué)生有選擇地利用他所看到、聽到的多模態(tài)資料進(jìn)行寫作，這就體現(xiàn)了文本的指涉互文性。寫作完成后，教師既可獨(dú)自批閱，示范成功的互文本范例，引導(dǎo)學(xué)生參照其進(jìn)行修改，吸收好的語句和觀點(diǎn)。也可讓學(xué)生兩兩互相批改，把彼此文章中好的地方吸納到自己的文章中來，通過指涉他文本再進(jìn)行自我文本的二次創(chuàng)作。這就使得學(xué)生在良好的互文環(huán)境里，實(shí)現(xiàn)新舊文本的過渡和重構(gòu)。
2．功能互文性角度進(jìn)行多模態(tài)整合
每個語篇都有自己的寫作目標(biāo)，都會與其所屬的特定話語社團(tuán)的系列文本進(jìn)行互動，從而構(gòu)成對他文本的回應(yīng)，來實(shí)現(xiàn)其交際功能。因此從這個角度來看，學(xué)生的每篇作文都要達(dá)到和其所屬的特定話語社團(tuán)的系列文本相一致的功能?！缎乱曇按髮W(xué)英語》讀寫教程中主要出現(xiàn)的文章類型為論說文和觀察描述類文章。論說文是指傳統(tǒng)的議論文和說明文的結(jié)合體，其交際功能是達(dá)到反駁或支持某觀點(diǎn)，或引起關(guān)注，或解決問題等目的。觀察描述類文章按照描述對象的不同，可分為事件的記述、人物或物體的描述、地點(diǎn)和景物的描述三種。對不同事物的描寫也有一定的結(jié)構(gòu)順序如時間順序或空間順序，行文中常用一些表示時間、空間的詞語串聯(lián)起相關(guān)的行為動作和發(fā)生事件。在給學(xué)生布置作文任務(wù)后，教師須在學(xué)生動筆前，幫學(xué)生分析清楚所要寫的文章類型，再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一下此類文章的結(jié)構(gòu)，并通過多媒體提供相關(guān)的同類文章，供學(xué)生參考借鑒，或要求學(xué)生自己查找同類文章閱讀，以達(dá)到觸類旁通。例如第三冊第四單元的寫作內(nèi)容，為了訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用時間順序來寫作的能力，要求學(xué)生以“the lifeof Charlie Chaplain”為話題寫一篇120字左右的文章。這屬于對人物的描述文，教師可以呈現(xiàn)給學(xué)生的多模態(tài)資料很豐富，但從功能互文性角度看，教師則最好提供和作文具有相似功能的以時間順序來描述人或物的文章。在給學(xué)生呈現(xiàn)卓別林背景資料之時，也應(yīng)以時間順序為主，以其人生中大事件為主。教師可以運(yùn)用幻燈片或者電影片段豐富學(xué)生背景知識。然后提供人物描述類文章模板，還可以用卡片呈現(xiàn)表示時間順序的詞或語句。當(dāng)學(xué)生頭腦中儲備了豐富的語篇資源，便會形成意義網(wǎng)絡(luò)，通過轉(zhuǎn)換互文資源，實(shí)現(xiàn)語篇的新舊連接，創(chuàng)造出新的文本。
3．語類互文性角度進(jìn)行多模態(tài)整合
語類互文性指一個語篇中不同風(fēng)格、語域或語類特征在語篇生成過程中混合交融。有些語篇可以綜合不同的體裁，如論說文就是議論文和說明文的結(jié)合體。為了更好地考查學(xué)生的思想內(nèi)涵和思考能力，當(dāng)今大學(xué)英語四六級考試作文也往往不是單純的議論文或說明文，而是二者的混合體，因此教師在日常課堂作文訓(xùn)練中，應(yīng)對論說文加強(qiáng)重視。同樣，議論性的句段也可以在觀察描述類文章中尋見。有時場景描寫、敘述或講故事的段落或句子也會出現(xiàn)在論說文中。教師在要求學(xué)生寫某種體裁的文章時，既要著眼于主體語類特征，又要鼓勵學(xué)生在文中適當(dāng)?shù)牡胤綉?yīng)用某些其他語類。如《讀寫教程》第一冊第八單元中要求學(xué)生通過對比手法來描述“English learning experience”，除了按照要求描寫初高中不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷外，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)淖h論性語句，使文章更加態(tài)度鮮明、具有深度。第四冊第二單元作文訓(xùn)練話題為“famouspeople shoulder more responsibilities”，要求學(xué)生以論說為主，但是可以讓學(xué)生在其中穿插描述某個名人相關(guān)事跡的例句。第五單元的“advantages anddisadvantages of living with one’s parents”作文中，也可鼓勵學(xué)生除了單一的說明外，可以適當(dāng)通過敘述自己親身經(jīng)歷的事件來進(jìn)一步說明，使文章更加生動具體，避免文章刻板單調(diào)，千篇一律。
四、結(jié)語
大學(xué)英語寫作教學(xué)在新時期面臨著更高的挑戰(zhàn)和要求，因此不論是教師的教學(xué)方法抑或?qū)W生的學(xué)習(xí)方法都需不斷改進(jìn)，逐步創(chuàng)新?；ノ男岳碚撽U釋了語篇內(nèi)部、語篇之間的關(guān)系，指出了意義的形成源自多個語篇、多種聲音和編碼方式，這一理論對英語寫作的課堂教學(xué)具有重要啟發(fā)。教師的多模態(tài)資料必須經(jīng)過篩選，使它們之間在內(nèi)容、風(fēng)格、體裁、功能等方面具有密切的互文性特征，和寫作互文性關(guān)系弱的多模態(tài)資料應(yīng)該毫不猶豫地舍棄。本文論述了如何在互文性原理指導(dǎo)下盡量避免多模態(tài)寫作中出現(xiàn)的問題，為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供了新的思路。
作者：王園園 單位：貴州師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部
第六篇：大學(xué)英語寫作教學(xué)情境
一、在英語寫作教學(xué)中的新解
1.生理需要。
在英語教學(xué)中，學(xué)生的基本要求就是全面的提高自己的聽說讀寫譯能力。而寫作水平的提高，更是全面提高英語水平的基礎(chǔ)需求。英語寫作從用詞的選擇，結(jié)構(gòu)的建構(gòu)到最終文章思路的清晰，都涉及到學(xué)生英語基礎(chǔ)的每一個細(xì)節(jié)。詞匯理解錯誤或者使用不當(dāng)，亦或是造句過程中語法使用不當(dāng)，更或是篇章理解整體錯位，都會嚴(yán)重影響到一篇文章的品質(zhì)。因此，如果按照馬斯洛的需要層次理論，要想提高學(xué)生的寫作水平，首先要豐富學(xué)生的詞匯。包括全面介紹詞匯的用法，相關(guān)常用短語的延伸，詞匯的變形，以及同義詞、反義詞、近義詞的辨析等等?？傊拖袷菍W(xué)生提高寫作能力的“生理需求”一樣，是學(xué)生最迫切獲得的知識，也是學(xué)生最亟待提高的部分。
2.安全需要。
安全需要也就是安全感。它是學(xué)生在獲取知識的過程中所得到的愉悅感和滿足感?？梢允且粋€句子，一個短語甚至一個單詞。當(dāng)你真正掌握了某一個單詞以后，學(xué)生對于寫作的熱情會逐漸增加。學(xué)生掌握了一定詞匯以后獲取了安全感，但是這種安全感是暫時的，之后又會有新的沖突需要解決。當(dāng)學(xué)生的詞匯量提高了以后，他們開始嘗試使用這些新的短語和詞匯。
3.歸屬與愛的需要。
歸屬與愛的需要，在英語寫作教學(xué)中可以理解為學(xué)生在英語寫作課堂上通過互動所建立的這種歸屬感和其他感情。在筆者的寫作教學(xué)中，通常會把學(xué)生分成兩組。比如在“Tigermum”這個教學(xué)案例中，經(jīng)過對虎媽的總體介紹以后，要給學(xué)生提供一下自我表達(dá)的機(jī)會。讓學(xué)生在“Groupdiscussing”中提高自己的口語表達(dá)能力。同時這也是一個很好的“Brainstorm”的機(jī)會。讓學(xué)生在積極的發(fā)言中碰撞出火花，互相學(xué)習(xí)其他同學(xué)的表達(dá)。
4.尊重需要。
尊重需要在馬斯洛的理論中有自我尊重、自我評價以及尊重別人。這一點(diǎn)教師的作用較為重要。在寫作課堂上，有些學(xué)生會較為內(nèi)向，不敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通常要經(jīng)過激烈的思想斗爭之后才會舉手發(fā)言。因此無論學(xué)生的表達(dá)如何，使用的詞匯是否豐富，教師都應(yīng)該給學(xué)生及時的鼓勵，是他們得到老師的認(rèn)可，得到尊重。在今后的課堂互動中，他才愿意積極的參與其中。但是如果沒有從寫作課堂得到老師和同學(xué)的認(rèn)可與尊重，以后將沒有勇氣去參與到課堂活動中，課堂的效率以及整個英語寫作課堂的教學(xué)效果就會受到一定的影響。
5.自我實(shí)現(xiàn)需要。
英語寫作教學(xué)和其他英語學(xué)科的教學(xué)一樣，不能帶有功利主義色彩。它是一個連貫的體系。因此英語寫作教學(xué)不是單獨(dú)的提高學(xué)生的寫作能力，而是學(xué)生整體能力的提高。寫作詞匯的豐富對于聽力、閱讀等各方面能力都有一定的促進(jìn)作用。讓學(xué)生對自己的生活學(xué)習(xí)產(chǎn)生“困惑”，從而積極去解決難題。
二、需要層次理論對于英語寫作教學(xué)的啟示和改進(jìn)方向
在以后的英語教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該根據(jù)馬斯洛需要層次理論的觀點(diǎn)，先滿足低級層次的需求，也就是先打好基本層面的基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的寫作詞匯和句型表達(dá)。同時不能只滿足于低級層次的需求，要兼顧學(xué)生在英語寫作過程中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。同時根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展階段的特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到事半功倍的效果。
作者：王霄 單位：黃河科技學(xué)院外國語學(xué)院
