前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的大學(xué)英語形成性評(píng)價(jià)的實(shí)用性，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)的必要性

1.形成性

教師在每一個(gè)單元的小組閱讀合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，都會(huì)不斷通過課堂展示、小組討論、個(gè)人測驗(yàn)等方式評(píng)價(jià)學(xué)生的英語閱讀效果，并及時(shí)進(jìn)行反饋，幫助小組及成員了解自己的英語閱讀情況與不足，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，探索適合自己的學(xué)習(xí)策略，逐步培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，教師也將根據(jù)不斷掌握的信息對自己的教學(xué)內(nèi)容、方法等做深入的調(diào)整與修改，不斷提高教學(xué)效果。學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的過程，教師不以一次期末考試結(jié)果來評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，而是根據(jù)學(xué)生在不同的階段和各個(gè)單元小組活動(dòng)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)、成績等綜合評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果，形成性評(píng)價(jià)的過程性和發(fā)展性特征滿足了合作學(xué)習(xí)要求的“形成性”。

2.主體性

“以學(xué)生為主體”是合作學(xué)習(xí)和形成性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)，在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，教師改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)中教師一言堂、滿堂灌的局面，通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與到英語閱讀教學(xué)目標(biāo)、課堂任務(wù)、評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，采用各種教學(xué)手段，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性和自主性，讓學(xué)生積極參與英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的自我構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

3.多元性

在每一個(gè)單元的英語閱讀合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師將對小組及成員做出評(píng)價(jià)，同時(shí)要求小組間進(jìn)行互評(píng)、自評(píng)，小組成員自評(píng)，這正是形成性評(píng)價(jià)手段中的一種。在形成性評(píng)價(jià)中，教師不是單一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生也被鼓勵(lì)積極參與到學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及師生互評(píng)中，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生參與并反思其學(xué)習(xí)過程的意識(shí)，不斷提高和完善，同時(shí)保證了評(píng)價(jià)結(jié)果的全面、客觀及學(xué)生對于評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同度。

4.多樣性

在英語閱讀合作學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅依據(jù)期末考試和大學(xué)英語四六級(jí)考試成績，同時(shí)結(jié)合每個(gè)單元學(xué)習(xí)中小組合作學(xué)習(xí)的課堂演示、討論、課堂觀察記錄、測驗(yàn)等手段，并利用學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，調(diào)查問卷等方式綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)效果等。因此，形成性評(píng)價(jià)手段的多樣性滿足了合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的這一要求。

5.全面性

在合作學(xué)習(xí)中，教師關(guān)注的不僅是學(xué)生的語言知識(shí)和技能，同時(shí)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、合作參與精神、努力程度等，所以，合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合測試性評(píng)價(jià)和非測試性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的合作和自主學(xué)習(xí)能力。形成性評(píng)價(jià)提供的課堂討論、觀察記錄、學(xué)生日志、學(xué)習(xí)檔案、調(diào)查問卷等評(píng)價(jià)手段實(shí)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的“全面性”目標(biāo)。

二、形成性評(píng)價(jià)在合作學(xué)習(xí)中的具體實(shí)施

“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，在合作學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，且主要定位于個(gè)體縱向的進(jìn)步和提高。教師在每個(gè)單元的篇章閱讀合作學(xué)習(xí)的不同階段，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用課堂演示、觀察記錄、小組討論、個(gè)人測驗(yàn)等不同的手段，以個(gè)人成績與小組成績、基礎(chǔ)分和提高分相結(jié)合為前提，對小組和個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)化小組成員內(nèi)的積極互賴關(guān)系和學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生與自己以往的成績相比，使所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)爭取進(jìn)步和提高。

1.課前預(yù)習(xí)階段

在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生各自瀏覽閱讀文章，隨后在小組內(nèi)進(jìn)行分工合作，根據(jù)教師提供的主題通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑搜集相關(guān)資料，制作幻燈片，課堂上教師將隨機(jī)選擇小組及成員進(jìn)行演示講解，同時(shí)，教師將從每個(gè)小組中抽取若干組員參與本單元的閱讀理解小測驗(yàn)，題型為正誤判斷或信息匹配，檢查學(xué)生在課前對于文章的預(yù)習(xí)情況，這要求所有小組及組內(nèi)所有成員都必須參與材料的搜集及熟悉主題，且對本單元文章做了初次閱讀，了解文章主題和大意，為篇章的課堂閱讀及講解進(jìn)行導(dǎo)入及充分的準(zhǔn)備，在課前預(yù)習(xí)階段，教師將從課堂演示和個(gè)人測驗(yàn)兩個(gè)角度對學(xué)生個(gè)體和小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課堂上分析講解文章中，教師將組織學(xué)生以小組為單位共同討論文章的大意、主要結(jié)構(gòu)、寫作手法等，此階段的評(píng)價(jià)手段主要采用小組討論法和課堂觀察記錄。教師將文章分成幾個(gè)部分，學(xué)生可以采用交互式活動(dòng)(jigsaw)，同一個(gè)小組的不同學(xué)生自主選擇其中一部分材料進(jìn)行閱讀，隨后選擇了相同內(nèi)容的學(xué)生集中討論，完成后回到各自原來的小組，輪流向小組其他成員講授自己負(fù)責(zé)的那部分內(nèi)容，并按照教師提出的問題進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，小組派出代表回答問題。期間，教師通過自制的表格或手冊進(jìn)行記錄，參照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，以觀察、記錄等形式了解和掌握學(xué)生在課堂小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，主要包括課堂紀(jì)律、組員互動(dòng)討論、努力程度，回答問題等方面。由于學(xué)生的水平和能力有差異，學(xué)困生的成績一直落后于基礎(chǔ)好的學(xué)生，所以單純依據(jù)測驗(yàn)和考試成績評(píng)價(jià)學(xué)生，將會(huì)挫敗學(xué)困生的積極性，因此，采用課堂觀察記錄，重視組員在小組合作學(xué)習(xí)中的努力和付出，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)爭取進(jìn)步和提高。在《新視野大學(xué)英語》的文章ATestofTrueLove中，教師組織學(xué)生在課堂上以小組為單位，討論篇章結(jié)構(gòu)，并在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，小組派出代表回答問題。

2.課后復(fù)習(xí)階段

課后復(fù)習(xí)階段學(xué)生將利用課外時(shí)間復(fù)習(xí)文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)詞匯材料，完成課后練習(xí)，如果出現(xiàn)困難，組員可以請教其他小組成員，共同解決，組長確保小組成員按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師采用詞匯小測驗(yàn)，抽查課后練習(xí)等方式檢查學(xué)生課后復(fù)習(xí)的情況。

3.單元合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后

每個(gè)單元的合作學(xué)習(xí)結(jié)束后將進(jìn)行師生互評(píng)、小組互評(píng)和自評(píng)、學(xué)生自評(píng)，對本單元的閱讀合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)有效性評(píng)價(jià)表從定量和定性兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，參考《大學(xué)英語課程要求》中學(xué)生英語能力《自評(píng)表》與《互評(píng)表》，定量評(píng)價(jià)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)反思、合作分工、責(zé)任意識(shí)、解決問題等多項(xiàng)內(nèi)容，定性評(píng)價(jià)采取開放式問題回答，幫助學(xué)生反思合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)過程，存在的不足及需要采取的解決措施等，通過參與評(píng)價(jià)，學(xué)生及時(shí)的了解并反思自己的學(xué)習(xí)過程，積極做出調(diào)整，給學(xué)生提供了自主反思和調(diào)整的機(jī)會(huì)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

《新視野大學(xué)英語》網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供了很好的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)有效的途徑。教師可以利用配套的題庫，針對每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的單元測試，并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，教師定期查看學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)過程及自測成績的記錄，了解學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)情況(時(shí)間、次數(shù)等)，學(xué)習(xí)過程(學(xué)習(xí)情況、完成情況)，學(xué)習(xí)效果(測試成績)等。每個(gè)單元的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師將匯總本單元閱讀學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生出的一些反映學(xué)生努力、進(jìn)步和成就的材料，并分別收集到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中，具體包括學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段制作用于課堂演示的PPT，閱讀理解測驗(yàn)、詞匯測驗(yàn)、教師的課堂觀察記錄、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)記錄、自評(píng)互評(píng)表等，持續(xù)記錄學(xué)生在每一個(gè)單元及學(xué)期中英語閱讀學(xué)習(xí)的過程和成果。通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，學(xué)生可以全面了解自己的英語學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反思和總結(jié)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不斷提高自己的英語自主學(xué)習(xí)能力。

三、總結(jié)

評(píng)價(jià)是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，在大學(xué)英語閱讀合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，通過“評(píng)估-反饋-調(diào)整-改進(jìn)”的模式，及時(shí)反饋學(xué)生的英語閱讀合作學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效開展，從而逐步提高學(xué)生的英語閱讀能力和英語自主學(xué)習(xí)能力。但是，終結(jié)性評(píng)價(jià)作為傳統(tǒng)教學(xué)中的重要評(píng)價(jià)手段，其功能和優(yōu)勢是形成性評(píng)價(jià)不能完全替代的，因此，教師在充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢的同時(shí)，應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，結(jié)合期末考試及四、六級(jí)考試，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

作者：李芳 單位：海南醫(yī)學(xué)院