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摘要：伴隨科技創(chuàng)新和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，結(jié)合當(dāng)前國(guó)家的發(fā)展趨勢(shì)和教育形勢(shì)來(lái)看，讓信息技術(shù)帶動(dòng)我國(guó)大學(xué)階段的英語(yǔ)教育是非常必要的。通過(guò)信息技術(shù)融入大學(xué)階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，可以有效地整合信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化傳媒技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也能讓大學(xué)階段的學(xué)生更加全面地掌握大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。因此，從微課與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)探討和論述，結(jié)合微課與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融合的現(xiàn)狀和問(wèn)題的分析，提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);信息技術(shù);微課;教學(xué)策略

結(jié)合目前我國(guó)大學(xué)階段學(xué)生在學(xué)校日常學(xué)習(xí)的情況，從普遍上來(lái)講，大部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科方面的學(xué)習(xí)效果并不十分理想，甚至有部分大學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)感到壓力非常大并且有了逃避的心理，進(jìn)而他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)科幾乎提不起任何的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；還有一部分學(xué)生雖然英語(yǔ)學(xué)科的成績(jī)很好，但是他們只是為了能夠考取比較好的四級(jí)英語(yǔ)成績(jī)或者進(jìn)行雅思和托福考試，并沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)學(xué)科有明確的認(rèn)識(shí)，所以他們對(duì)英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用能力比如口語(yǔ)交流、英語(yǔ)翻譯能力并不為達(dá)到許多大學(xué)老師的教學(xué)預(yù)期。大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)科不僅僅是一門語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法和思維。所以大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)一個(gè)人的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常重要的影響作用。大學(xué)英語(yǔ)中的一些相關(guān)理論概念、語(yǔ)境翻譯的情境也比較抽象，大部分英語(yǔ)老師為了將所涵蓋的所有知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)內(nèi)容傳授給學(xué)生，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還是采用比較傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，從而忽略了與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)和對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)。只有創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方式，采用現(xiàn)今時(shí)代學(xué)生日常實(shí)際生活中都會(huì)接觸和運(yùn)用到的一些多媒體新技術(shù)，甚至更多有趣新穎的方式進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)理論知識(shí)和翻譯技巧的講解，才能讓學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)學(xué)英語(yǔ)的熱忱。

一、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然我國(guó)大部分的綜合類大學(xué)都比較重視英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)，但是仍然有相當(dāng)一部分的高校對(duì)英語(yǔ)專業(yè)中英語(yǔ)翻譯課程的重視程度普遍比較低，再加上英語(yǔ)教師在教學(xué)方法上沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和創(chuàng)新，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候都比較懶散，課堂學(xué)習(xí)效率比較低下。例如，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)翻譯相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)普遍感覺(jué)比較困難，大學(xué)英語(yǔ)教師在上課時(shí)往往仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行英語(yǔ)翻譯教學(xué)，他們的教學(xué)理念沒(méi)有隨著時(shí)展的需要進(jìn)行改變，在課堂上依然進(jìn)行灌輸式教學(xué)，使學(xué)生采取機(jī)械記憶的方式，而這種陳舊的教學(xué)理念導(dǎo)致學(xué)生在課堂上出現(xiàn)昏昏欲睡的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏激情，導(dǎo)致他們雖然來(lái)聽(tīng)課了也依然無(wú)法準(zhǔn)確掌握英語(yǔ)翻譯需要的精髓。雖然國(guó)家大力推行新課改，利用信息技術(shù)和現(xiàn)代傳媒技術(shù)進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)非常普遍，但是還是有相當(dāng)一部分大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)利用信息技術(shù)和微課運(yùn)用到大學(xué)階段英語(yǔ)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)很不到位，他們只片面地認(rèn)為微課應(yīng)用就是課前做好ppt課件就可以，但是真正英語(yǔ)課堂教學(xué)與微課的深入融合教學(xué)是指對(duì)英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容展示教學(xué)的信息化，是利用網(wǎng)絡(luò)資源和更加先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段、現(xiàn)代傳媒技術(shù)展示英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)和豐富性，讓學(xué)生通過(guò)更加現(xiàn)代化的交互方式提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、利用現(xiàn)代傳媒技術(shù)開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)的必要性

自從2013年我國(guó)開(kāi)始實(shí)行對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試內(nèi)容的改革之后，通過(guò)對(duì)這些試卷題目的觀察和分析我們可以看出，英語(yǔ)的考查不再是過(guò)去那種傳統(tǒng)的只注重技巧和詞匯量方面，在翻譯和口語(yǔ)表達(dá)方面的考查比重也上升很多，甚至將翻譯的考察內(nèi)容增加到了15%，而且英語(yǔ)考查所涉獵的內(nèi)容和學(xué)科知識(shí)也更加豐富，例如世界文化、經(jīng)濟(jì)、歷史、建筑、藝術(shù)等多方面的內(nèi)容。因此只有開(kāi)展微課教學(xué)的模式，才能讓學(xué)生通過(guò)微課和現(xiàn)代多媒體技術(shù)、信息技術(shù)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，并提高他們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣和自主探究出更多學(xué)習(xí)的小技巧等，并且可以增加他們?cè)谡鎸?shí)語(yǔ)境環(huán)境的英語(yǔ)實(shí)踐能力。英語(yǔ)學(xué)科對(duì)于大學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是他們的第二語(yǔ)言，如果只在一般的課堂環(huán)境下進(jìn)行第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，學(xué)生依然無(wú)法脫離母語(yǔ)的環(huán)境和思維方式，所以英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)效果的有效性就比較低。但是如果在大學(xué)英語(yǔ)課堂上高效地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)微課教學(xué)，就會(huì)讓學(xué)生通過(guò)充滿趣味性的教學(xué)情境、充滿色彩的畫面，自然而然地融入英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍之中，很容易快速轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)的角色，也會(huì)改變他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)時(shí)那種比較被動(dòng)的情況，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施都能幫助拓展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野，而且增加他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式和途徑。

三、利用微課進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐策略

整體來(lái)看，教育技術(shù)最根本的特點(diǎn)是通過(guò)現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)一步調(diào)整以及優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，從整體上增強(qiáng)教學(xué)的效率以及效果。其中，“現(xiàn)代化技術(shù)”范圍廣闊，由有形以及無(wú)形技術(shù)兩者共同構(gòu)成，前者主要指的是“物化技術(shù)”，后者主要指的是“智能技術(shù)”，二者相輔相成，共同促進(jìn)教育教學(xué)的順利發(fā)展。

1.讓微課教學(xué)融入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

眾所周知，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)利用微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)給同學(xué)們創(chuàng)造直觀以及優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)境，能夠讓大學(xué)生將全部精力都放在課堂的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之上，從而進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵。例如，筆者講授一些在旅游場(chǎng)景中的不同語(yǔ)境的英語(yǔ)短語(yǔ)、俚語(yǔ)的翻譯時(shí)，就會(huì)先問(wèn)學(xué)生平時(shí)都喜歡去哪些地方游玩、又或者在放假的時(shí)候想要去哪些城市或者國(guó)家旅游。這個(gè)時(shí)候?qū)W生的積極性和興趣點(diǎn)就被激發(fā)，紛紛踴躍發(fā)言，那此時(shí)我就結(jié)合要講授的英語(yǔ)翻譯知識(shí)，給學(xué)生播放事先準(zhǔn)備好的微課視頻，讓學(xué)生觀看在日本、倫敦、西班牙、澳大利亞等不同國(guó)家中人們?cè)诼糜螘r(shí)關(guān)于住宿、迷路等問(wèn)題的不同表達(dá)和處理方式，讓學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻并進(jìn)行思考。緊接著再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放假的情境，讓他們思考：如果現(xiàn)在自己帶著家人去了上面微課視頻中的一個(gè)國(guó)家旅游，需要用英語(yǔ)翻譯和介紹講解一些地方特色，一些俚語(yǔ)，應(yīng)該要怎么進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)和介紹呢？這個(gè)時(shí)候?qū)W生在觀看了微課視頻后，在大腦中就會(huì)形成一個(gè)身臨情景的感覺(jué)，再加上教師的引導(dǎo)提問(wèn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的講解，學(xué)生就會(huì)更加專注地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.利用微課逐漸豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的交流性以及課堂教學(xué)的互動(dòng)性

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，教師和學(xué)生務(wù)必要遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)是單方面的，而應(yīng)當(dāng)是交流互動(dòng)的，從某種意義上來(lái)說(shuō)，交互性是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵以及靈魂。“交互”主要是兩個(gè)以上的學(xué)習(xí)者互相交流彼此的思想以及感情等，互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，共同提高的過(guò)程。如今，在平日英語(yǔ)課堂中，最常見(jiàn)的教學(xué)形式為“教師問(wèn)以及學(xué)生答”，不少課件都以“問(wèn)題＋答案”的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，這并不符合信息交流與思維含量之間的交互性。實(shí)踐表明，利用微課技術(shù)逐漸豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，能夠有效緩解這一難題。比如，教師可使用點(diǎn)讀筆把教材中的很多文字變成音頻，有效增強(qiáng)交互的水平以及效率。先前，很多老師在播放英語(yǔ)錄音的時(shí)候，往往通過(guò)錄音機(jī)以及光盤等，這些設(shè)備比較落后，啟動(dòng)需花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，嚴(yán)重干擾交互學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行。如今，教師充分利用微課，發(fā)揮微課教學(xué)的作用，利用它即點(diǎn)即播放的特征，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，與此同時(shí)，將學(xué)生、教師以及教材融為一體。由此可見(jiàn)，利用微課及信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)能夠增強(qiáng)學(xué)生的觀察力以及對(duì)比歸納能力等，為學(xué)習(xí)的交互性提供眾多可能。英語(yǔ)教師在教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體以及微課的優(yōu)勢(shì)，將教材內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)有效鏈接，不僅可以拓展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野，也能增加他們的視聽(tīng)體驗(yàn)。比如，在進(jìn)行一些大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯的講解時(shí)，我可以利用微課和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在課堂上根據(jù)學(xué)生的回答和一些提問(wèn)，及時(shí)搜索更多學(xué)生感興趣知識(shí)的視頻、短片、音樂(lè)等。這樣不僅可以增加英語(yǔ)教師和學(xué)生課堂的互動(dòng)交流次數(shù)，也能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

3.利用微課培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力

在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力也是極為重要的。所以在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)和微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。例如當(dāng)給學(xué)生講解大學(xué)英語(yǔ)的課文時(shí)，結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和課文中出現(xiàn)的不同角色，先利用微課和網(wǎng)絡(luò)播放相關(guān)的影視資料和音頻讓學(xué)生觀看，然后再將他們進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行即興創(chuàng)意表演。比如現(xiàn)在他們都很喜歡抖音視頻，學(xué)生就可以利用抖音來(lái)錄制他們的英語(yǔ)表演內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅對(duì)課文進(jìn)行了初步的學(xué)習(xí)和了解，也能讓他們通過(guò)小組合作的方式對(duì)所要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)內(nèi)容有一個(gè)自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也是比較重要的環(huán)節(jié)，大學(xué)英語(yǔ)教師的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，還可以讓師生之間的關(guān)系變得更加和諧，學(xué)生也會(huì)更愿意與老師分享他們學(xué)習(xí)中的各種體會(huì)和困難。英語(yǔ)教師對(duì)各個(gè)小組的英語(yǔ)表演展示做出中肯的評(píng)價(jià)，然后根據(jù)學(xué)生的不同問(wèn)題，提出有針對(duì)性的建議，以此幫助他們提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代化的媒體技術(shù)和微課融入大學(xué)階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)之后，成為英語(yǔ)教師非常高效的教學(xué)方式，大大擴(kuò)展了學(xué)生獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)最新資源的途徑。通過(guò)現(xiàn)代多媒體技術(shù)和微課資源進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的融合教學(xué)，不僅可以大幅度地提高大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)激情，也能給學(xué)生創(chuàng)建更加符合他們未來(lái)發(fā)展方向的英語(yǔ)教學(xué)情境，幫助他們提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，因?yàn)榇髮W(xué)生終將要走向社會(huì)，為社會(huì)和國(guó)家做出貢獻(xiàn)，英語(yǔ)應(yīng)用水平的提高讓學(xué)生成為更加全面綜合的人才。總之，不能讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)變成紙上談兵的教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)教師要提高對(duì)微課和多媒體技術(shù)的應(yīng)用能力，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)人才。

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作者:張麗麗 單位:晉中學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院