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1大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程考核改革的必要性

1．1大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置要求

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程是我院本科各專業(yè)的一門必修實(shí)踐課程，在大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期開課，在大二的上學(xué)期結(jié)課。根據(jù)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的課程標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是：用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)一步加深和鞏固所學(xué)的物理理論知識(shí)；掌握基本物理量的測量和常用儀器設(shè)備的使用方法；學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)技術(shù)在軍事和生產(chǎn)生活中的具體應(yīng)用案例；能夠圍繞相關(guān)定理定律選擇合適的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，靈活運(yùn)用相關(guān)方法和設(shè)備驗(yàn)證定理定律的正確性；能合理分析影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的相關(guān)因素，有效控制實(shí)驗(yàn)誤差；針對較復(fù)雜物理問題能夠提出完整解決方案并付諸實(shí)施。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程考核的依據(jù)，因此課程結(jié)束時(shí)不僅要有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論知識(shí)考核，還要有學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u價(jià)，要更加注重理論和儀器設(shè)備的結(jié)合來解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)，這也是實(shí)驗(yàn)課不同于理論課的獨(dú)特之處。

1．2大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程考核現(xiàn)狀分析

為了體現(xiàn)課程對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，客觀公平地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓教師掌握教學(xué)情況，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)考核方式上一直進(jìn)行著探索和改革，從簡單的各個(gè)實(shí)驗(yàn)成績平均改為目前的“平時(shí)成績＋期末考試”的方式，期末考試分為實(shí)操考核和基礎(chǔ)理論考核，平時(shí)成績占70％，期末考試占30％?，F(xiàn)行的這種考核方式在一定程度上反映了實(shí)驗(yàn)課程自身的特點(diǎn)，突出了實(shí)驗(yàn)課程中“實(shí)踐”這個(gè)關(guān)鍵特征，但仍然有一些不完善的地方，比如將實(shí)驗(yàn)報(bào)告的平均成績作為平時(shí)成績。盡管在實(shí)驗(yàn)過程中教師加大了對學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況的指導(dǎo)和檢查力度，對實(shí)驗(yàn)操作情況當(dāng)場打分，規(guī)定了多項(xiàng)措施確保實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性，并對每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目制定了詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，評判實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)實(shí)驗(yàn)操作占到實(shí)驗(yàn)成績的50％，但還是會(huì)出現(xiàn)會(huì)做的不如會(huì)寫的成績高的現(xiàn)象。期末考試中的實(shí)操考試是從學(xué)生已做過的實(shí)驗(yàn)中選取一個(gè)來考，并且考前實(shí)驗(yàn)室全面開放，給學(xué)生提供非常充裕的復(fù)習(xí)時(shí)間。為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，我們在2012級(jí)學(xué)生期末考試時(shí)搞了個(gè)問卷調(diào)查，其中一題是問學(xué)期結(jié)束，在沒有書本與教師指導(dǎo)下，你能重復(fù)這學(xué)期所做過的實(shí)驗(yàn)嗎？設(shè)了3個(gè)選項(xiàng)，A．都不能做；B．有幾個(gè)能做；C．基本上每個(gè)實(shí)驗(yàn)都能做。學(xué)生回答中，A占12．2％；B占54．5％；C占33．2％。從學(xué)生的選擇來看，大約有半數(shù)的學(xué)生是不能獨(dú)立完成已做的實(shí)驗(yàn)的，期末純粹為了應(yīng)付考試，學(xué)生突擊復(fù)習(xí)一下就能過關(guān)，考完了就忘了，沒有什么效果。這種平時(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粡?qiáng)、靠期末突擊就能過關(guān)的情況，對學(xué)生能力培養(yǎng)起不到積極的促進(jìn)作用，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，失去了考試的應(yīng)有作用，不能滿足課程設(shè)置的要求，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

1．3實(shí)行多元化評價(jià)方式的必要性

近年來，學(xué)生在個(gè)體性格和能力需求等方面逐漸展現(xiàn)出一種異化趨勢，這種異化趨勢既是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的展現(xiàn)，也是適應(yīng)未來任職形式的需要，應(yīng)該加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)。未來現(xiàn)代化作戰(zhàn)需要學(xué)生在具有普適能力的同時(shí)，還要具有指揮官自身的獨(dú)特性格。這種個(gè)性和能力需求的異化必然要求課程施訓(xùn)方式和課程教學(xué)教法要更有針對性。一種考核方式對應(yīng)著一種教學(xué)方式，課程考核方式往往對課程施訓(xùn)方式和課程教學(xué)教法具有回饋力，所以要適應(yīng)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和能力需求的異化趨勢，就必然要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程考核方式改革。學(xué)生長期以來基本上都是在教師的指令下學(xué)習(xí)，很少自己獨(dú)立做項(xiàng)目，完成任務(wù)。我們的考試也是這樣，永遠(yuǎn)都是讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)機(jī)械地給出標(biāo)準(zhǔn)的答案。但是在現(xiàn)實(shí)工作中和在戰(zhàn)場上沒有現(xiàn)成的答案，當(dāng)一個(gè)不確定、需要思考的工作交給學(xué)生時(shí)，他們?nèi)狈Κ?dú)立思考的能力，會(huì)無所適從。為了滿足對學(xué)生素質(zhì)、能力考核的要求，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革時(shí)，要逐步改革評價(jià)內(nèi)容與方法，在對學(xué)生的每個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評價(jià)時(shí)也應(yīng)注意不要僅僅局限于是否有個(gè)理想的結(jié)果，可以把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中分析問題、解決問題、理論聯(lián)系實(shí)際等能力的體現(xiàn)上?，F(xiàn)行的考核過于注重學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，容易使學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)在對知識(shí)的死記硬背上而忽視了知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才難以擺脫高分低能和眼高手低，更談不上具有創(chuàng)新能力。

2大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程考核多元化改革內(nèi)容

針對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生個(gè)性差異和能力訴求的不同，以現(xiàn)代教育和教學(xué)理論作為大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程不同考核方式的理論依據(jù)，在實(shí)踐中對相關(guān)考核方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)比對，最終給出行之有效的大學(xué)物理實(shí)課程考核方式方法。考核方式會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到極大的引領(lǐng)作用，多元化的考核方式會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將中心從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索知識(shí)的運(yùn)用，更加注重對發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的提升。實(shí)驗(yàn)成績的評定不是只以平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績來總評，更不是以死記硬背的答卷方式來進(jìn)行，而應(yīng)變知識(shí)考核為全面能力考核和綜合素質(zhì)考核，特別側(cè)重學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力的考核，對其實(shí)際能力進(jìn)行全面的評價(jià)。

2．1實(shí)現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容多元化

美國心理學(xué)家加德納教授提出人的智力是多元的，因此在符合人才培養(yǎng)方案和滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)性，不能忽視學(xué)生自身的差異性和個(gè)體發(fā)展的不均衡性?，F(xiàn)有的評價(jià)方式往往忽視學(xué)生之間的差別，以公平的名義將課程考核簡單地定義為針對全部學(xué)生的一次考試，一錘定音。以此來衡量學(xué)生水平過于機(jī)械，考試的導(dǎo)向?qū)W(xué)生拉回到單純追求分?jǐn)?shù)應(yīng)試教育的老道。在這種模式下培養(yǎng)出來的人才整齊劃一、缺乏個(gè)性，不利于人才的成長，更難以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。教育部頒發(fā)的《非物理類理工學(xué)科大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求》指出：“大學(xué)物理的考核要求是要避免應(yīng)試教育的傾向，積極探索以素質(zhì)教育為核心的課程考核模式。”實(shí)驗(yàn)課作為一種過程教學(xué)，其過程往往比結(jié)果更重要。因此要改革用同一方式、同一標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生評價(jià)的模式，充分考慮學(xué)生的能力水平、知識(shí)背景及專業(yè)特點(diǎn)，拓寬評價(jià)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行多方面全方位的評價(jià)，將實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度、實(shí)驗(yàn)過程中的態(tài)度、運(yùn)用理論知識(shí)解決問題的能力、與別人合作的情況、創(chuàng)新能力及遇到困難時(shí)的表現(xiàn)都納入評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)評價(jià)和能力評價(jià)相結(jié)合，使學(xué)生不再為應(yīng)付考試而學(xué)，而能從自己的能力出發(fā)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信心，教師也擺脫了用相同方法教授同樣內(nèi)容的狀況，對學(xué)生因材施教，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2．2實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化

教師在課堂教學(xué)過程中面對的是多個(gè)學(xué)生，對其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u價(jià)常常是課堂提問及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與理論結(jié)果的一致性，而在實(shí)驗(yàn)過程中難免會(huì)有難以預(yù)計(jì)的情況出現(xiàn)。由于學(xué)生個(gè)體的差異，因此出現(xiàn)問題時(shí)采取的解決方法也不一樣，有的是直接請教教師，有的是詢問同學(xué)，也有的是自己思考尋找解決的辦法，因此只憑教師個(gè)人的評價(jià)是片面的，應(yīng)形成多元化的評價(jià)主體，將教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評相結(jié)合，使學(xué)生的主體地位得到尊重，使評價(jià)信息來源更豐富、渠道更廣泛，使評價(jià)結(jié)果更加真實(shí)。學(xué)生自評的過程可以幫助學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)自己，既給學(xué)生提供了充分展示自己的舞臺(tái)，也給了學(xué)生自我反省發(fā)現(xiàn)自己不足的機(jī)會(huì)，將學(xué)生從只注重考核結(jié)果引導(dǎo)到注重平時(shí)的學(xué)習(xí)與提高，可有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生之間的互評不僅有助于相互學(xué)習(xí)，也促進(jìn)了學(xué)生合作能力的發(fā)展。

2．3實(shí)現(xiàn)評價(jià)方式多元化

對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)來說，考核不僅要反映出學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，更要體現(xiàn)出學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，再加上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面，因此應(yīng)將學(xué)生參加創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)列入評價(jià)體系中，實(shí)行多種評價(jià)方式相結(jié)合。為鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們每年都在學(xué)生中開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，還組織學(xué)生參加山東省和全軍的大學(xué)生物理創(chuàng)新大賽。通常競賽項(xiàng)目要求物理規(guī)律要清晰、設(shè)計(jì)要新穎，并且要有很好的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生的選題過程會(huì)對所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行回顧和總結(jié)，也會(huì)學(xué)習(xí)新理論和新技術(shù)。完成項(xiàng)目的過程對學(xué)生來說就像一個(gè)小的科研課題，從查找資料選題、立項(xiàng)申報(bào)、制定研制方案、可行性分析、按計(jì)劃研制、完成項(xiàng)目、結(jié)題匯報(bào)、參加評比，整個(gè)過程學(xué)生從頭到尾都是獨(dú)立完成，教師雖是全程參與，但只是起到督促輔導(dǎo)作用。這樣的活動(dòng)對學(xué)生能力的培養(yǎng)絕不是做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)就能達(dá)到的，學(xué)生對知識(shí)的掌握達(dá)到了學(xué)有所用、活學(xué)活用，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育。但由于學(xué)生的競賽成績和課程考核不掛鉤，造成參賽學(xué)生獲獎(jiǎng)比例大，但參加活動(dòng)的學(xué)生卻不多的狀況。如果在完成平常實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的情況下將參加競賽活動(dòng)代替期末考試，相信會(huì)引起更多學(xué)生參與的興趣，這會(huì)有益于鞏固教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3結(jié)束語

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的作用是培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)真正的理解和學(xué)以致用的能力，多元化評價(jià)能夠創(chuàng)造寬松新型的評價(jià)環(huán)境，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們自主合作、探究學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，使學(xué)生在評價(jià)中實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)控、自我完善、自我發(fā)展，使培養(yǎng)的人才能更好地適應(yīng)部隊(duì)和實(shí)戰(zhàn)對人才素質(zhì)的要求。

作者：張春平 初建崇 胡慧 單位：海軍航空工程學(xué)院訓(xùn)練部