第一篇：初中英語詞匯教學策略

一、詞匯教學在初中英語教學中的重要性

著名的語言學家DavidWilkins說過：沒有語法就只能傳遞有限的信息，沒有詞匯則什么也傳達不了。由此可見，詞匯在語言中是重要的基本單位，更是初中英語教學中重要的教學任務。而詞匯教學是初中英語教學中的重要環節，只有提高學生累積詞匯的數量，才能有效地提高英語的教學效率。因此，初中英語教師在遵循客觀教學規律的同時，結合實際教學內容認真的分析英語詞匯的教學策略，不斷探索有效的教學策略，促進學生提高對學習英語的積極性，最終達到一個理想的教學效果。

二、在初中英語詞匯教學存在的問題

盡管我國初中實行英語教學課程的時間已經十分長久，但在英語教學中仍然存在許多問題。例如：在傳統的英語課堂中，都是單一的接受式教學方式，教師講課的時候也只能是完全的以聽為主，學生本身的思維就會缺乏鍛煉。此外，初中英語課堂基本都是以講為主，讓學生以背單詞為基礎，這種英語教學步驟已經形成了固定的教學模式。這種教學模式，讓學生被動的接受英語知識，并且違背了學生學習詞匯時的規律性與系統性。學生長期在這樣的學習環境下，自然就會喪失對英語的學習興趣，甚至會出現厭學的嚴重情況。學生在平時的學習過程中，沒有養成在課前課后查詢字典的習慣，一些在課文中遇到的生單詞也沒有及時查詢，久而久之就會成為生單詞。在學習的過程中，學生沒有及時的將已經掌握的單詞加強鞏固學習，長期下去導致，學會的詞匯又忘記。

三、初中英語詞匯教學有效策略

1.語境教學法。

一、高職英語篇章詞匯教學中的認知能力的培養

在“KSC”能力框架中，知識(Knowledge)的習得屬于認知能力的范疇，常常通過完成某項具體任務來達到獲取知識的目的。在高職英語篇章的學習過程中，英語詞匯教學的主要著重點在于提高學生掌握英語詞匯基礎知識的牢固度，通過橫向或縱向聯想的方式，加深對詞匯在語境中的理解，進而擴展詞匯量。在英語語篇中，為了能讓學生更好地學習語境中的詞匯，教師通常可以通過尋找詞匯的釋義(包括近義詞或反義詞)、分析詞匯的構詞、掌握詞語的搭配或特殊用法等方法，來達到學習詞匯的目的，特別是準確地理解他們在上下文中的運用。

(一)通過語境尋找英文釋義或聯想詞群擴展詞匯量

在英語篇章中，作者往往會對某些關鍵的詞匯、生僻的詞匯或有特殊含義的詞匯加以解釋說明。所以，在教學中，我們可以利用英文釋義，并通過尋找上下文中的近義詞或反義詞來更好地理解單詞或短語的詞義。同時，還可以通過聯想詞群的方式加以擴展。例如:在《希望英語3》AQuestforTrueLove的第七段中有這樣一段文字:“Trueloveisanindescribablefeelingbecauseofthedeep，tenderemotionsinvolved．…Itissoprofoundandclearthatoncesomeonehasfoundit，nowordscouldpos-siblydescribethesensation．”在這段文字中，“nowordscouldpossiblydescribe”就是對“inde-scribable”這個單詞的解釋說明。又如:在第三段中有這樣兩句話:“Friend-shipcreatesafoundationonwhichtruelovecanbebuilt．Ahousecannotbeconstructedwithoutafoun-dation，justastruelovecannotbefoundedwithoutfriendship．”這兩句話使用了四個動詞，分別是:create，build，construct和found。通過上下文語境，我們可以看出，這四個動詞是近義詞。同樣，在《希望英語3》AQuestforTrueLove一文中，出現了bond一詞，通過尋找上下文中近義詞的方法，我們理解了這個單詞是relationship，connection的意思。同時，在上下文中還出現了friendship，companionship，part-nership等詞匯。假如我們將這些單詞歸類在一個詞群中加以掌握的話，在今后的實際運用中就可以豐富我們的詞匯表達了。無論是尋找釋義還是詞群聯想都可以認為是一種閱讀過程中的任務。從一個角度來看，這種詞匯學習任務的完成過程是利用英語進行思維，從而形成良好的語言習得機制的過程;從另外一個角度來看，通過尋找釋義來掌握新詞匯的本質是利用自己的已知知識來尋找學習線索，并根據這些線索的提示，用英語來解決實踐問題，進而掌握新的知識點。換言之，這種詞匯學習任務的達成過程實際上也是閱讀技巧操練與掌握的過程，更是快速閱讀能力培養的過程。

(二)通過構詞法學習單詞并擴展詞匯量

英語的構詞法有轉化法、派生法、合成法、截短法、縮合法等幾類。轉化法指的是同一單詞不同詞性的轉化，即同一單詞在不同語境下可以有不同的詞性。派生法則通過在詞根上加綴詞的方法來構成一個新詞。通常情況下，加前綴則會改變詞義，而加后綴則會改變詞性。合成法顧名思義是把兩個或兩個以上的單詞合成在一起而構成一個新的單詞，如:phone(telephone)，dorm(dormitory)，flu(influenza)等詞是截短法的典型例子。當下出現頻率極高的霧霾(smog)一詞就是由煙(smoke)和霧(fog)這兩個詞縮合而成的。利用構詞法來學習單詞，一方面可以利用典型的詞綴來判斷詞義和詞性，另一方面，還可以比較高效地擴展詞匯量。在《希望英語4》ClearingaPathforCom-munication中多次出現了兩個詞綴:－ment和－al，分別表示名詞詞性和形容詞詞性。這兩個詞綴在以下的單詞中反復使用:confinement(第1段)，punishment(第1段)，adjustment(第8段)和fundamental(第2段)，central(第2段)，personal(第4段)，facial(第6段)。學生可以通過對這些單詞的識讀，加深對這兩個詞綴以及這兩個詞綴所表示的詞性的掌握。此外，在上文中提到的indescribable一詞也是構詞法的一個很好的范例:describe(描述)是這個單詞的詞根，是一個動詞，in－是前綴，有“不”的含義，改變了原詞的詞義，－able是后綴，將原詞的詞性改變成了形容詞。因此，indescribable是難以言表的意思，是一個形容詞。可見，在篇章閱讀的過程中，構詞法可以快速而高效地幫助學生理解并掌握新的詞匯。利用構詞法擴展詞匯量可以有效地充分調動學生原有的且已內化了的詞匯知識，并促使他們將這些詞匯知識運用到學習并掌握新詞匯上。同時，構詞法涉及詞根、詞綴、詞性等多種知識點，對這些知識點的分析、歸納與總結的過程，是一個將多種知識點融合的過程，也是將學習內容進行整合的過程。詞匯學習還有許多其他的有效方法。不過，在英語篇章學習的過程中，通過在上下文中尋找詞匯的釋義來掌握新詞的語義，不僅可以激發學生的探究與求知的欲望，而且啟發他們去認真思考，最終習得新的詞匯，并能更準確地理解詞匯在語境中的涵義。此外，有限的課堂教學時間內，利用構詞法學習單詞，實際上是通過已知的詞匯知識來習得新的詞匯，并達到溫故而知新的學習效果。

二、高職英語篇章詞匯教學中的功能能力的培養

一、目前我國初中英語詞匯教學存在的問題

目前的初中學生英語基礎能力參差不齊，教師在詞匯教學過程中不注意教學方法，必然無法有效激發學生的學習興趣，往往出現教師在講臺上講得賣力，學生在講臺下呼呼大睡的情況，不利于英語教學效果的提升。詞匯教學是英語教學的重要部分，初中的英語教材中詞匯量豐富，有較多專業性比較強的實用詞匯，教師在詞匯教學的過程中，一般比較注重對閱讀教材以及練習內容進行多模態教學，而對詞匯的教學卻往往采用單一模態的教學方法，以單純的語言講解進行教學，教學效果并不理想，學生的記憶效果和運用能力都得不到有效的提升。

二、多模態話語分析的概念及相關的研究成果

多模態的話語分析不同于以往的話語分析形式，在注意語言系統和語言機構的同時，關注語言形式與社會文化以及心理認知的關系，同時也強調諸如聲音、色彩、圖像等其它意義上的語言表現形式，克服了傳統話語分析形式的局限性，給語言學科的教學帶來了新的思路。伴隨著近十年來網絡技術的快速發展，教學過程中可以采用的輔助教學手段越來越豐富，根據初中英語教育的教學目標，可以將語言、聲音、圖像、動作等多種語言模態作為意義生成資源，培養學生利用多種資源進行交際的能力，使學生的英語運用能力得到有效的提升。在現代的教育背景下，多模態的教學方式有比較明顯的應用優勢，在培養學生的交際能力的方面尚處于起步階段，教師應該在教學過程中進行主動的探索。

三、多模態話語分析在英語詞匯教學中的應用前景

模態是抽象語言符號的代稱，多媒體手段是將抽象的語言符號轉換為具體事物的手段，國內對多模態話語分析的研究剛剛起步，處于對多模態的理論分析以及相關應用的層次，對英語教學的研究尚有較大的欠缺。實際上多模態話語分析的方法在英語的詞匯教學上，有比較廣闊的英語前景，根據英語詞匯教學的教學步驟，多模態話語分析的教學方法可以有以下的應用方法。

（一）在生詞學習階段，以圖文形式提高學生的學習興趣。

1能夠體現漢民族文化的獨有詞匯的教學重難點及技巧

能夠體現漢民族文化的獨有詞匯主要包括：（1）反映漢民族特有文化的節日詞匯，如中秋、寒食、春節、端午等指稱民族傳統節日的詞語，蘊涵著濃厚的文化特色；（2）漢民族的歷史、傳說和文學作品所特有的人物詞匯，如曹操、林黛玉等，這些詞匯往往具有象征和隱喻意義，如“曹操”可代指亂世奸雄，“林黛玉”則可代指多愁善感的女子；（3）指稱漢民族傳統食物的詞匯，如餃子、豆腐、粽子、麻花等，而對于西方人而言，他們的語言存在著這些詞語的缺失現象；（4）反映漢民族獨有的政治、經濟和意識形態特點的某些特殊詞匯，如臣為君綱、計劃生育、小皇帝、下崗等；（5）某些成語典故，如葉公好龍、揠苗助長、畫龍點睛等等。這些詞一般單從字面上是無法探究其含義的。它們是漢文化所獨有的，其內容從表層意義和形象構詞到深層內涵的文化特征，都難以用其他語言進行對譯。這類詞在英語中，很多直接用漢語拼音拼寫。因此要真正學好漢語，就必須盡可能的掌握這些詞語以及這些詞語所包含的文化內涵。以“餃子”為例，其中最重要的文化信息有兩種。其一，它是我國傳統節日春節的一種特別典型的食物。其二是它代表人們對新年來臨的企盼。餃子是“交子”的諧音，“交”是交替的意思，“子”則是指夜里十一點到第二天一點的時間，表示新的一年的到來。在課堂教學時，教師可采用實物教學的方法，展示餃子的圖片，來讓學生了解什么是餃子。對于餃子的隱含文化含義，則可以通過看PPT和視頻，老師講解來讓學生了解中國的十二生肖和中國古代的計時方式。這樣既可以減少純文字教學帶來的乏味，避免學生的注意力分散，又可以讓學生了解此詞背后的故事，一舉而數得。

2反映漢民族傳統觀念的詞匯的教學重難點及教學技巧

這一類別的詞匯主要包括：（1）顏色詞匯。不同的民族對同一色彩有不同的理解和感受，因此指稱色彩的詞語常常具有特定的文化內涵，稍不留意就容易導致語用錯誤。例如：中國人認為紅色是吉祥、喜慶、高貴的象征；西方國家則認為紅色是暴力和色情的象征。（2）指稱動植物名稱的詞匯。語言中有大量指稱動植物的詞匯，是同使用該語言的民族所特有的歷史文化、生活習俗、生活方式密切相關的，東西方相同的動植物詞語往往具有不同的寓意。例如：中國人自稱“龍的傳人”，中國皇帝穿龍袍，自稱是“真龍天子”，很多地方都建有龍王廟，民間在喜慶的節日里常常舉辦舞龍大會，劃龍舟比賽。在中國，龍經常與水聯系在一起，被認為是一種與人民生活息息相關的動物。最重要的是，龍被認為是中華民族長期相互影響、融合、團結的象征。西方也存在有口噴火焰的龍，但它則被認為是童話故事里的一種邪惡的怪獸。針對此類文化詞語，教師在進行教學時，要注意多使用語料。一些有趣的笑話、寓言故事或者是圖文搭配的講授，或者是關于此類文化詞的視頻都能夠對語言學習者的語言學習起到一定的幫助。這些方法寓教于樂，能夠極大地調動學生學習的積極性，有利于他們更好地了解中國的文化和風俗民情。

3跨文化意識教學的技巧和優點

傳統的教學方式里，教師授課只教授學生單詞的個別含義或者教師根據自己多年經驗總結的單詞的常用含義，致使學生不能靈活運用詞匯進而不能理解整個語句的含義。一物多詞讓人頭疼，一詞多義現象在漢語的學習與運用過程中更是占據主導位置，漢語對于外國人來說看上去簡單實際運用卻總是出現差錯。很多來中國學習的留學生都以通過HSK考試為目標，他們在HSK考試后反映閱讀理解是整套試題當中最難的部分，因為他們不能完全理解文章的內容，這時，做到結合部分詞匯的含義來猜測上下文的含義及整篇文章的內容就變的尤為重要了。這樣的答題方式既可以減輕學生由于生詞量大背不下來的負擔，又可以提升考試解題的效率，同時也能讓學生享受學習的樂趣與快感，使漢語學習形象、靈活、輕松。跨文化意識教學的特點就是把人們日常的學習經驗看成是語言使用的基礎，再加上人的語言能力進而形成人的一般認知能力。跨文化意識教學就是重視語言的象擬性，通過詞語的隱喻意義加上對詞語語義理解的解釋對語言進行學習。跨文化意識教學強調“隱喻思維能力是隨著人的認知的發展，特別是認識抽象事物不可缺少的一種認識能力”。跨文化意識教學提出，對于語言的創建、學習以及運用，基本上都必須通過人類對事物乃至整個世界的認知加以理解。跨文化意識教學認為語法作為語言結構并不足以滿足對于漢語的理解，語法跟語言的詞匯部分及語義部分都密不可分。而語義又是由主觀看法或是心理因素加上客觀條件形成的。所以語言邊界不明確對于主觀客觀沒有公正的分析。且不同民族、不同種族、不同地域之間的人們認知特點也有很大區別，對整體認知也有一定的影響。我們日常生活中應注重對詞語隱喻意義的介紹，通過反復多次的提及來幫助學生掌握詞語內部的基本意義。教師應盡力培養學生隱喻義及聯想的能力，從而達到學生對語言的更深一層掌握。

4結束語

一、同一單詞在不同情境中的表達

高職英語學習重在積累自己的詞匯量，但是現在相當一部分學生認為積累詞匯量就是單純地背單詞、記單詞，常常將單詞孤立起來學習，所以我們也時常看到好多學生發出這樣的感慨：記單詞看似簡單，想真正記住不忘實在是太難了。究其原因主要是學習方法的不科學，以至于效果事倍功半。情境教學法要求教師運用不同的教學情境，向學生講授正確的學習方法，以提高學生的學習興趣和學習效率。

以“access”這個單詞為例，傳統的教學方法就是簡單說明它的基本含義havingopportunityorrighttodosth，還有一些諸如haveaccesstosth/doingsth等的基本搭配，都是一些比較俗套的方法，學生常常感到很無趣，教師講起來也會反感，但是如果教師能夠在課堂上創設一些“圖書館”“銀行”等學習情境，促使學生發揮想象力，效果就會截然不同。學生已經真正掌握了“access”的意義和用法。需要注意的是，情境教學實踐一定時間以后，教師就要將學習的主動權交給學生。

主要方式是：教師給學生畫出具體的單詞和詞組，并將學生劃分為兩個小組，一個小組負責創建具體的學習情境，另一個小組負責根據情境組建句子，之后再將兩個小組互換角色。此外，教師也可以讓學生以結對子的方式進行學習。如教師預先給學生充分的時間，讓他們進行演練，然后在學生中隨機抽取一些作品，這樣的方式，不但能擴大學生的學習范圍，還能有效提高學生的學習效率。

二、根據背景文化學習詞匯

詞匯是文化載體之一，文化底蘊可以通過合適的詞匯較好地體現出來，所以準確定位和理解不同的詞匯，尤其是相似詞匯之間的本質差異就顯得尤為重要。這也是對文化遺產的一種最基本的保證，因為一定的語言情境對于準確定位某詞匯的用法有很大的幫助，換句話說，一定的文化環境可以讓詞匯的意思體現得更為形象和具體。

比如，“Number13Betterletmehavenumber15．”殊不知，13在西方國家是很不受歡迎的。如果事先知道這個語言背景，理解這個句子就會容易很多。因為每個國家都有他們的語言習俗、語言背景，有的時候即使是同一句話，放在不同的語境下，意思就會發生很大的變化，極易讓雙方產生不必要的誤解。

一、當前我國地方性本科院校大學英語詞匯教學中存在的問題

1.忽視詞匯教學的重要性，應付差事。

因為地方性本科院校具有一定的局限性，其非教育部直接隸屬，而是屬于省市直屬的院校。這些院校在教學的師資以及設施配備等方面都存在著許多的不足，國家財政支持的力度也相對有限。因此在進行教學開展的時候相對落后，從而造成了對英語詞匯教學的忽略。大學英語教學始終都是高校的一項必修課程，許多的國家重點高校在開展的時候還相對有效，但是落實到地方院校的頭上就會造成重視程度大打折扣。這些院校的領導和教師對英語教學缺乏重視，認為只是一門大學必修課程，完成教學任務就算交差，所以往往都是按照課本內容照本宣科的進行講解，真正的培養學生能力的內容卻一點都沒有體現出來。

2.教師的整體教學水平不高，專業素質較低。

目前，多數的地方性院校在教師的師資隊伍配備與建設上還是比較欠缺的。一方面教師自身的專業素質較低，另一方面則因為相關部門對人才的配備也比較缺乏，最主要的是缺乏支持的力度，所以必然會嚴重的影響學生學習英語詞匯的整體能力。地方性本科院校教師的英語專業水平不夠，會造成自身掌握的英語詞匯有限，對于英語詞匯教學的重要性也無從感知。這些教師可能只按照教學要求進行書本講解，而對于課后的詞匯也只是進行朗讀就草草了事，起不到加深學生記憶和理解的作用。

3.少有的詞匯教學方法枯燥，教學質量低。

隨著新課改的不斷深入發展，部分地方性本科院校開始逐步的重視英語詞匯的教學，但是選擇的教學方法相對單一和枯燥，造成了教學質量的低下。有的地方院校甚至認為讓學生重視英語詞匯學習，就必須要對單詞進行死記硬背，完全忽略記憶的規律，這就造成學生形成較為嚴重的學習排斥感，對英語教學感到枯燥乏味，同時也不能夠有效的記憶單詞。即便個別學生通過這種方式記住了一些詞匯，可是學生對詞匯的具體用法等都一無所知，這樣就起不到教學應該有的作用。

1理論基礎：隱喻及轉喻

認知語言學認為，隱喻是人類最為重要的認知機制之一，也是抽象概念的生成機制之一。隱喻是語言內部的一種機制，既反映了語言的本質，又反映了人的本質。1980年Lakoff和Johnson在《我們賴以生存的隱喻》一書中指出,隱喻代表了語言的常態，隱喻不僅存在于我們的語言、思維、經驗、言行之中，還滲透到了我們日常生活的方方面面。隱喻的本質是通過一類事物來理解和體驗另一類事物，隱喻是系統的，不是個別的、孤立的，可以形成某種結構化的隱喻群。在隱喻的運作機制上，Lakoff提出了概念映射理論，映射具有單向性，一般由“源域”到“目標域”。通過“源域”和“目標域”來說明二者互動關系的方向性。1990年，Sweetser在《FromEtymologytoPragmatics:MetaphoricalandCulturalAspectsofSemanticStructure》一書中指出，一個詞的詞義發展多半是隱喻使用的結果，一個詞一經產生，語言使用者在大多數情況下會使用隱喻使其基本意義得到不斷的擴展和延伸。隱喻的認知基礎是相似性和人的經驗。與隱喻的基礎是事物間相似關系所不同的是，轉喻的基礎是事物間的相鄰關系。Lakoff認為，轉喻和隱喻一樣，是一種概念機制，在人類的思維和語言中也發揮著中心作用。與隱喻的相似性不同，轉喻涉及同一個“域”的整體和部分或者部分和部分之間的關系，“源域”和“目標域”的關系是鄰近性，“源域”的功能是為“目標域”提供心理可及性。換句話說，隱喻是通過一事物來理解和解釋另一事物，而轉喻是利用該事物的某一部分或特征來指代該事物，包括部分—整體。轉喻是多義詞擴展的另一個主要的認知機制，轉喻擴展詞義的途徑主要是通過強調或突顯同一認知域或同一框架結構中的一個成分來實現。如“head”的基本意義是“頭”，但它通過轉喻映射形成義項：mindorbrain（突顯頭的部分）；“tongue”的本意是舌頭，但可以引申為“語言”，舌頭是語言產生的工具，因此兩者意義相鄰。隱喻和轉喻是人類思想與交流中的兩種主要認知機制，本質上講，隱喻體現的是事物間的替代性和相似性，轉喻則體現的是事物間的突顯性。醫學英語詞匯基本上源自于拉丁語和拉丁化的古希臘語。約70%來源于希臘語，25%來源于拉丁語，來源于古英語的不到5%，其余來源于法語、阿拉伯語、德語等。來自希臘語的醫學英語詞匯與豐富多彩的希臘、拉丁語言文化，特別是希臘、羅馬神話密不可分，大量的神名、神話故事作為“源域”被投射到了醫學英語詞匯“目標域”，以隱喻或轉喻的方式部分或整體地轉化成為了醫學英語詞匯。如果在醫學英語詞匯的教學過程中，教師能夠從醫學英語詞匯的“源域”出發，逐步讓學生了解并掌握該“源域”投射到醫學英語詞匯后“目標域”的內涵，再深入擴展醫學英語詞匯范圍，也許能夠更加有效地提高課堂教學效果，加深學生對醫學英語詞匯的記憶和掌握程度。

2實驗設計

2.1研究問題

就醫學英語詞匯擴展效果而言，基于概念隱喻和轉喻理論的詞匯教學方法是否比傳統的詞匯教學方法更加有效？

2.2實驗對象

本研究的實驗對象是某醫科大學七年制學生，實驗時間是在他們進入到大三年級第二學期的專業英語選修課階段，課程的名稱是《醫學英語詞匯擴展》，該課程為限選課，每周2個課時，歷時9周，該課程作為醫學生進入臨床階段醫學專業課程學習的橋梁課，旨在為學生打下堅實的醫學英語詞匯知識基礎。實驗組和對照組的人數基本相當，分別是45人和44人，在分班時，每個班只是限定了最多人數45人，學生可自由選擇課堂，事先不知曉實驗測試事項。

第一篇

一、情境英語教學模式在詞匯教學中運用的理論基礎

2013年的單項選擇比以往更注重生活交際，通過設置情境將知識的考查與能力的考查有機地結合，很好地詮釋了詞匯、語法在交際中的語用功能，實現了綜合測試的目標。但由于語境靈活，選項很有迷惑性，考生覺得并不容易。那種純語法、純記憶的東西已經不再存在了，而是放在一定的語境中加以考察，更注重語言的實用性與科學性。這就要求我們平時在涉及詞、短語以及相關的語法知識時，不能脫離一定的語境而單純地死記硬背，更要注重情境英語的教學，注重培養學生的英語交際能力，更進一步說明情境英語教學模式也是指導學生備戰高考的教學需要。從2014年江蘇高考考試說明可以看出，2014年江蘇英語高考在命題指導思想上增加了注重考查考生作為語言的現實使用者是否具備必要的語言知識和綜合運用聽、說、讀、寫四方面語言技能的能力，能否順利進行各類輸入和輸出型語言活動，能否完成特定條件和環境限制下的各層次語言任務以滿足未來高校學習和發展的需要等。江蘇教育學院附屬高級中學高級教師王新艷建議我們要對《2014年江蘇省高考說明》中的詞匯進行梳理，找出高考英語中常考的詞，比較異同，創設情境等，在真實語言環境下訓練詞匯的使用。

二、運用情境英語教學模式有效進行英語詞匯教學的具體做法

1.課堂創設情景教學，最大限度地調動每一個學生的積極性和創造性

把教學內容和實際相聯系，借助于多媒體等，模擬真實生活情景，貼近學生生活，力求課堂教學生動、形象、活潑。如在學習牛津高中英語Module10Unit1Reading：Giveamanafish時，首先呈現：“Givingamanafishisnotbetterthanteachingamantofish.Why?”讓學生分組展開討論并匯報討論結果。接著再利用多媒體呈現發展中國家出現的一些不良現象，以非洲的國家為主，主要是因饑餓、貧窮等引起的問題。然后再討論：“Inyouropinion，whatseriousproblemsarethedevelopingcoun-triesfacing?”接著再用多媒體打出幾行醒目的大字：“Becauseofhunger，over50millionchildrendiedbetween2000and2005，whichmeansthatthereis1childdyingevery3seconds，thatistosay，20childrendiedeveryminute.”……然后再提出：“Howtosolvetheseproblems?Giveyourshort-termsolutionsandlong-termsolutions”……最后再回到主題。總之，可采用情境教學，培養他們積極思維的習慣和對英語學習的積極情感。

2.適時采用開放式和討論式教學，培養學生的自主、合作與探究性學習