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第一篇：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

摘要:

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是適應(yīng)國家教育發(fā)展戰(zhàn)略的需要，也是滿足自身及適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，具有重要意義。本文分析了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題，并提出了研究對(duì)策。

關(guān)鍵詞:

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高校

基金項(xiàng)目：

本文為2014年度廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目《小微企業(yè)金融服務(wù)創(chuàng)新體制機(jī)制設(shè)計(jì)》的成果（ZL20141027）。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新成為致勝法寶。作為知識(shí)傳播源泉及人才培養(yǎng)搖籃，高校創(chuàng)新教育首當(dāng)其沖。隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生綜合素質(zhì)有所下降，尤其是高校，學(xué)生專業(yè)知識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力較差，就業(yè)壓力日益加大，考慮學(xué)生思維活躍，注重個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，為緩解就業(yè)壓力，高校紛紛探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。同時(shí)，國家也積極關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。十七大號(hào)召“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”，十八再次鼓勵(lì)青年參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。多次強(qiáng)調(diào)要深化高等教育體制改革，也提議“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)在促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的作用已不言而喻。高校更新教育理念，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，全力以赴培養(yǎng)應(yīng)用型人才。然而，由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)起步較晚，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之路仍面臨諸多問題，具體而言，主要存在以下問題：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍欠缺

1、不少同學(xué)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)。受傳統(tǒng)“官本位”文化影響，部分同學(xué)認(rèn)為他們?cè)谛＞蛻?yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，取得較高成績，以求在畢業(yè)后獲取一份穩(wěn)定工作，如公務(wù)員、事業(yè)單位，創(chuàng)業(yè)只是找不到工作的最后選擇。

2、部分同學(xué)對(duì)自身能力認(rèn)識(shí)不足。他們?nèi)狈ψ孕牛桓抑鲃?dòng)參與相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的組織和實(shí)施不盡如人意。

3、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重短期利益。從教師到學(xué)生都傾向于追求短期收益，他們參加各項(xiàng)技能競(jìng)賽活動(dòng)的主要目的在于獲得獎(jiǎng)勵(lì)、取得榮譽(yù)，當(dāng)競(jìng)賽結(jié)束后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目通常也隨之結(jié)束，缺乏后續(xù)研究與追蹤。

（二）學(xué)生個(gè)人能力不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的理論知識(shí)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)手能力，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)商機(jī)，并解決各種創(chuàng)業(yè)問題。然而，伴隨高校擴(kuò)招，高校學(xué)生專業(yè)知識(shí)欠缺，綜合素質(zhì)偏低，難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求。一方面，高校雖重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開設(shè)相關(guān)理論與實(shí)踐課程，并組織各項(xiàng)職業(yè)技能大賽，但學(xué)生綜合素質(zhì)差，又缺乏學(xué)習(xí)熱情，因此，相關(guān)課程未能發(fā)揮應(yīng)有作用；另一方面，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，不可避免地遇到各種新問題，而高校學(xué)生缺乏堅(jiān)韌毅力及十足信心，遇到問題容易放棄，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)效果不理想。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量匱乏

目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師主要從企業(yè)或校友中聘請(qǐng)，多以兼職為主，時(shí)間和精力有限，也缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；而專任教師偏重理論知識(shí)教育，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，兼之科研和教學(xué)考核壓力，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)積極性。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究對(duì)策

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性日益凸出，如何有效推行和實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為各大高校關(guān)注的重要問題。本文認(rèn)為可從以下幾方面著手解決。

（一）營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍

良好的文化氛圍會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。高校應(yīng)努力營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。首先，通過官網(wǎng)、校報(bào)、宣傳櫥窗、廣播、官方微信等大眾傳媒方式宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化理念，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輿論導(dǎo)向和文化氛圍；其次，不定期邀請(qǐng)一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士開展主題講座，分享其創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念與意識(shí)；此外，組織學(xué)生到實(shí)踐基地參觀，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情；最后，要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度，獎(jiǎng)勵(lì)成功項(xiàng)目及團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（二）提升高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

高校要結(jié)合自身辦學(xué)定位和市場(chǎng)需求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念納入學(xué)生培養(yǎng)方案和專業(yè)課程教學(xué)中，要求教師在日常教學(xué)中傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與知識(shí)，將學(xué)科前沿知識(shí)與生產(chǎn)經(jīng)營管理問題帶入課程，鼓勵(lì)學(xué)生分析并解決問題；其次，改革考試方式，鼓勵(lì)學(xué)生以提交課程論文和調(diào)研報(bào)告、發(fā)表演講的方式進(jìn)行考核，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力。最后，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題講座，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參加各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，如ERP企業(yè)創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生沙盤模擬大賽、全國大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)大賽等，提升高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織者、實(shí)施者和研究者，教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，高校在廣泛咨詢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家與成功人士的基礎(chǔ)上，應(yīng)建立一套創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選拔、引進(jìn)和任職標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化高校教師績效考評(píng)制度，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核結(jié)果與評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定、獎(jiǎng)金等掛鉤，打造一支精干高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。

作者：胡明清 歐志豪 韓劍義 單位：廣州工商學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]楊景勝.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)研究[J].才智,2016

[2]馮帆.論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑[J].學(xué)園,2015

[3]馬永斌,柏?.大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式研究與探索[J].清華大學(xué)教育研究,2015

第二篇：高校教師創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)研究

摘要：

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已是大勢(shì)所趨，同時(shí)也是其適應(yīng)社會(huì)需要的實(shí)踐探索。而在高校教育中發(fā)揮重要作用的，則是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中扮演著組織者、實(shí)施者和研究者角色的人民教師。本文主要分析研究了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中關(guān)于師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的主要問題及相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高校；激勵(lì)機(jī)制

基金項(xiàng)目：

本文為2014年度廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目《小微企業(yè)金融服務(wù)創(chuàng)新體制機(jī)制設(shè)計(jì)》的成果（ZL20141027）。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)主要集聚在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才上。為強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)性人才的培養(yǎng)與塑造，教育部鼓勵(lì)高校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，落實(shí)“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的教育策略。此外，高校辦校宗旨在于服務(wù)社會(huì)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。為了提升辦學(xué)質(zhì)量與規(guī)模，緩解就業(yè)壓力，高校也在主動(dòng)地探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這同時(shí)也是高校提升改革與發(fā)展水平的一次實(shí)踐探索，其成功與否，與教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)好壞有著密不可分的關(guān)系。因此，本文就高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的若干問題展開研究，并提出相關(guān)解決對(duì)策，致力于組建一支高水平的教師團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)和促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、教師在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種旨在將創(chuàng)新理念融入創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力的全新教育理念與模式。它并非僅僅為了解決就業(yè)壓力，更重要的在于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這不能單單依靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的簡單灌輸與傳遞，也不能通過簡單的技能培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)，而是需要走雙向發(fā)展道路，既要求學(xué)生不斷積累有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，又要不斷塑造和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐技能，雙管齊下，協(xié)同發(fā)展，才能獨(dú)立敏銳地發(fā)現(xiàn)商機(jī)，走創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路，拓寬自身職業(yè)發(fā)展空間，增加社會(huì)經(jīng)濟(jì)利益。教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)過程中發(fā)揮著不可替代的作用，主要負(fù)責(zé)研究、組織和執(zhí)行工作，一方面要為人師表，以身作則，在學(xué)生社會(huì)道德情操和價(jià)值觀的形成和固化過程中起引導(dǎo)和示范作用；另一方面也負(fù)責(zé)向?qū)W生傳遞相關(guān)知識(shí)與技能；此外，教師也負(fù)責(zé)向?qū)W生“解惑”，引導(dǎo)幫助學(xué)生逐步解開在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的種種疑惑，激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

二、高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的主要問題

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，環(huán)境明顯改善，相關(guān)政策相繼，項(xiàng)目也陸續(xù)開展，也涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀教師隊(duì)伍，推動(dòng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究與實(shí)踐探索。但我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)目前仍存在一些問題。具體而言，主要包括以下幾方面：

1.師資隊(duì)伍數(shù)量短缺。不少高校主要安排負(fù)責(zé)經(jīng)濟(jì)、管理教學(xué)的專任教師或就業(yè)辦教師負(fù)責(zé)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，此外，再從企業(yè)或校友中聘請(qǐng)部分兼職教師負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，缺乏一批專門針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資團(tuán)隊(duì)；而隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)卻大大增加，這進(jìn)一步加重了師資隊(duì)伍短缺問題。

2.教師隊(duì)伍教學(xué)質(zhì)量不高。我國高校缺乏相關(guān)專業(yè)研究的骨干帶頭人，尚未形成一支專門負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍。現(xiàn)有專任教師大多都是從各大高校畢業(yè)之后直接進(jìn)入學(xué)校任職，雖具有豐富扎實(shí)的理論知識(shí)，但缺乏企業(yè)工作歷練，偏重理論教學(xué)；而兼職教師時(shí)間和精力有限，又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都不能很好地將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量不高。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏激勵(lì)機(jī)制。高校還未形成針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的完善考核機(jī)制，導(dǎo)致不少教師缺乏持續(xù)研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)機(jī)和熱情。現(xiàn)有專任教師不愿投入過多精力參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐和研究，兼之具有較大的教學(xué)和科研壓力，工作重點(diǎn)傾向于科研和教學(xué)；而具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，在缺乏有效激勵(lì)的情況下，也不愿投入過多時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。目前，一部分教師指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，僅僅是為了追求經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)和社會(huì)名譽(yù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目的研究和指導(dǎo)往往隨著競(jìng)賽活動(dòng)的結(jié)束而結(jié)束。

三、高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的激勵(lì)對(duì)策

任何團(tuán)隊(duì)的管理都有其內(nèi)部的運(yùn)行機(jī)制，好的機(jī)制能夠自發(fā)地激勵(lì)員工為了目標(biāo)而奮斗。因此，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)一套能激發(fā)教師相關(guān)需要和動(dòng)機(jī)的激勵(lì)機(jī)制。具體而言，高校應(yīng)做好以下內(nèi)容。

（一）注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃性與長效性

目前，不少高校還存在諸多短期行為，為了解決師資短缺問題，安排經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)專任教師擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；或?yàn)榱送ㄟ^教學(xué)評(píng)估，臨時(shí)招聘一些專兼職教師，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資質(zhì)量、水平和結(jié)構(gòu)問題。為保證和提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，高校應(yīng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的穩(wěn)定性和長久性，穩(wěn)步有序地推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，有目的、有計(jì)劃地補(bǔ)充和提高師資隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量。在廣泛咨詢有關(guān)專家與成功人士關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和建議的基礎(chǔ)上，建立一套有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資選拔、引進(jìn)和任職標(biāo)準(zhǔn)，打造一支高效精干的集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、教學(xué)和科研能力綜合發(fā)展的師資團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（二）制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考評(píng)制度

要激發(fā)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育動(dòng)機(jī)，需將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)指標(biāo)納入教師績效考核指標(biāo)體系中，并加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指標(biāo)權(quán)重；同時(shí)，要求領(lǐng)導(dǎo)、同行、教師自評(píng)，學(xué)生及企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)負(fù)責(zé)人等全方位、多角度考核教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)業(yè)績，優(yōu)化高校教師績效考評(píng)制度，公平公正地實(shí)施績效考核，并將績效考核結(jié)果運(yùn)用于評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定和獎(jiǎng)金發(fā)放等方面，對(duì)于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中有貢獻(xiàn)的教師要給予適當(dāng)物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)，以此激發(fā)教師提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合技能。

（三）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)工作

為穩(wěn)定有序地提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育技能，學(xué)校應(yīng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)工作，有制度、有計(jì)劃、有目的、有步驟地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)工作。首先，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容，邀請(qǐng)優(yōu)秀教育專家、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的成功人士對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，解讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，分享經(jīng)典案例、相關(guān)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技巧，開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視野；同時(shí)，拓展教師學(xué)習(xí)渠道和途徑，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)分享、傳播、研討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，提升教師隊(duì)伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合技能。

（四）依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提升教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

為提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能，高校要暢通校企合作渠道，加大校企合作深度與廣度，廣泛開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作項(xiàng)目，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐崗位，制定頂崗實(shí)踐激勵(lì)制度，鼓勵(lì)專任教師走入企業(yè)一線，了解企業(yè)最新生產(chǎn)、工藝、流程和管理經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從合作中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情和責(zé)任心，打造一批理論知識(shí)扎實(shí)和業(yè)務(wù)技能過硬的教師隊(duì)伍，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)能力。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已是大勢(shì)所趨，而負(fù)責(zé)教學(xué)工作的人民教師，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)過程中發(fā)揮著不可替代的作用。文章主要分析研究了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中關(guān)于師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的主要問題及相關(guān)對(duì)策。

作者：胡明清 韓劍義 單位：廣州工商學(xué)院工商管理系

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春艷,魏湛冰,劉建超.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐[J].經(jīng)營與管理,2015（08）.

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[3]趙紫妤,周玲.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的高等院校師資隊(duì)伍建設(shè)[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016（5）.

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[5]何奎,戰(zhàn)玲玲.普通高校管理類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)路徑研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2016(6)

第三篇：高校創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)

摘要：

高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有著舉足輕重的作用。如何建設(shè)和完善創(chuàng)業(yè)教育體系是推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育工作的一個(gè)重要課題。將創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)業(yè)、專業(yè)、就業(yè)相結(jié)合，建立具有高職特色的創(chuàng)業(yè)教育體系的有益嘗試。

關(guān)鍵詞：

高職；創(chuàng)業(yè)教育體系；建設(shè)

一、引言

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)日益成為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量。將創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)業(yè)、專業(yè)、就業(yè)相結(jié)合，健全和完善創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制和體系，是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要任務(wù)。筆者以常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）為例，談?wù)劯呗殞W(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)。

二、將創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)業(yè)相結(jié)合，全面促進(jìn)創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)

第一，不斷加強(qiáng)教育教學(xué)改革。通過學(xué)院不斷加大專業(yè)建設(shè)和精品課程建設(shè)的力度，積極推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程體系的改革，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，探索適合高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的教育模式；建立了完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高。通過學(xué)分制的改革，積極引導(dǎo)學(xué)生積極參與科技、文化、體育、社團(tuán)、學(xué)科競(jìng)賽及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力。第二，構(gòu)建具有學(xué)院特色的創(chuàng)業(yè)課程體系。在原有的基礎(chǔ)上，學(xué)院進(jìn)一步完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，把創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課結(jié)合在一起，把創(chuàng)業(yè)精神教育融入到課程教學(xué)之中。加快職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)和相關(guān)課題的研究，充分發(fā)揮課程的教育主渠道作用。同時(shí)學(xué)院收集了50多位優(yōu)秀校友的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)成才事跡，編寫《常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院校友風(fēng)采錄》，作為就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專屬教材。第三，構(gòu)建以“雙證融通”為特色的全方位創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)體系。學(xué)院聯(lián)合常州市勞動(dòng)和社會(huì)保障局勞動(dòng)就業(yè)訓(xùn)練中心在常州科教城內(nèi)首開“GYB、SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班”。在校學(xué)生從進(jìn)校開始即可享受全方位、全覆蓋、全程化的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)。將創(chuàng)業(yè)與專業(yè)相結(jié)合，搭建特色化的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)緊密結(jié)合，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程通過專業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地得以體現(xiàn)。學(xué)生通過拓展實(shí)踐、轉(zhuǎn)型實(shí)踐、真實(shí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，系統(tǒng)完成創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程：其一，拓展實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。充分利用校內(nèi)資源建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心向?qū)W生開放，同時(shí)接納一部分優(yōu)秀學(xué)生參加課題的研究，有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力的提高；創(chuàng)建與各專業(yè)有關(guān)的工作室或校園企業(yè)，使專業(yè)學(xué)習(xí)更貼近市場(chǎng)，能把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，提升綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力；把實(shí)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生抓住這個(gè)大好時(shí)機(jī)，善于“尋找機(jī)會(huì)，別錯(cuò)過機(jī)會(huì)，讓才能充分展示出來”，促使萌生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，涌動(dòng)創(chuàng)業(yè)激情，確立創(chuàng)業(yè)目標(biāo)：轉(zhuǎn)型實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。以商業(yè)化為理念，開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)園，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)孵化條件。為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金、場(chǎng)地、指導(dǎo)和咨詢服務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生從自身的優(yōu)勢(shì)、特長出發(fā)，可以采取獨(dú)立門戶的形式，也可采取團(tuán)隊(duì)合作的形式自主開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。根據(jù)與專業(yè)相關(guān)的各種創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，成立由學(xué)生自主管理、自主經(jīng)營的各類模擬公司，由學(xué)院頒發(fā)營業(yè)執(zhí)照，安排教師或企業(yè)家擔(dān)任導(dǎo)師，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的苦與樂，使更多的學(xué)生脫穎而出，加入到創(chuàng)業(yè)者的行列；其三，借助已創(chuàng)業(yè)成功的校友企業(yè)，創(chuàng)建校外學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。通過這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生既可以獲得諸如培訓(xùn)、風(fēng)險(xiǎn)投資、項(xiàng)目、技術(shù)、孵化等方面的支持，也能從校友那里獲得第一手的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們順利創(chuàng)辦企業(yè)。

三、將創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)相結(jié)合，全面拓寬就業(yè)渠道

第一，將創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，通過創(chuàng)業(yè)教育后積極引導(dǎo)大學(xué)生改變擇業(yè)觀念，鼓勵(lì)他們往遠(yuǎn)處看，從自身能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，能夠看到自己所就業(yè)企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，安心現(xiàn)有就業(yè)崗位，提高就業(yè)穩(wěn)定性。第二，自主創(chuàng)業(yè)與吸納就業(yè)相結(jié)合，全面拓寬就業(yè)渠道。通過開展創(chuàng)業(yè)教育，讓更多有想法有能力大學(xué)生初步具備了創(chuàng)業(yè)的條件。他們的創(chuàng)業(yè)成功不僅實(shí)現(xiàn)了自身的人力資本價(jià)值，還為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。創(chuàng)業(yè)增加了企業(yè)數(shù)量或者開辟了新的行業(yè)，從而增加了就業(yè)崗位，在解決自身就業(yè)問題的同時(shí)還可吸納其他畢業(yè)生就業(yè)，全面拓寬應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)渠道。

四、建立內(nèi)外結(jié)合、專兼結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)

第一，建立創(chuàng)業(yè)教育研究隊(duì)伍。成立一支具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研究型隊(duì)伍，對(duì)高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)途徑等多個(gè)方面進(jìn)行深入的研究，研究高校院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)及規(guī)律，研究創(chuàng)業(yè)者能力結(jié)構(gòu)和核心競(jìng)爭(zhēng)力要素，為學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育改革、實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育提高具有前瞻性、科學(xué)性的理論依據(jù)。第二，建立承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育課程的教師隊(duì)伍。高校的創(chuàng)業(yè)教育必須與課程教學(xué)結(jié)合在一起。要成立創(chuàng)業(yè)教育教研室，由分管招就工作的院領(lǐng)導(dǎo)到創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的輔導(dǎo)員組成。同時(shí)還要整合校內(nèi)外教育資源，組建一支由工商人員、稅務(wù)人員、律師、一線專家、企業(yè)管理人員、政府勞動(dòng)部門、心理專家構(gòu)成的教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)。第三，建立指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。在學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中，容易出現(xiàn)盲目創(chuàng)業(yè)、跟風(fēng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)者心理素質(zhì)不過硬等問題，需要由專門的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師來進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助。因此在學(xué)院成立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)顯得非常必要，他們將為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)技能等一些列在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的實(shí)際問題。

五、營造校園創(chuàng)業(yè)氛圍，培育校園創(chuàng)業(yè)文化

第一，開展創(chuàng)業(yè)論壇，邀請(qǐng)知名青年企業(yè)家來校同學(xué)生面對(duì)面交流，暢談創(chuàng)業(yè)之路的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，酸甜苦辣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情；邀請(qǐng)畢業(yè)生回母校進(jìn)行現(xiàn)身說教，讓他們用自身艱苦創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和成績教育廣大學(xué)子，同時(shí)，通過兩到三年時(shí)間的摸索實(shí)踐，基本形成較為成熟的創(chuàng)業(yè)系列講座。第二，設(shè)立創(chuàng)業(yè)文化墻。學(xué)院結(jié)合常州區(qū)域經(jīng)濟(jì)和文化特色，大力宣傳創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、宣傳成功的典型，樹立勇于創(chuàng)業(yè)的榜樣，通過設(shè)立創(chuàng)業(yè)文化墻，建立起固定的創(chuàng)業(yè)宣傳陣地，讓同學(xué)們得到創(chuàng)業(yè)流程、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)典型等方面直觀的認(rèn)識(shí)。通過文化墻及時(shí)報(bào)道校內(nèi)外開展的學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生在第一時(shí)間了解創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)，感受創(chuàng)業(yè)氛圍，從而在校園形成將創(chuàng)業(yè)、想創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)、崇尚創(chuàng)業(yè)的風(fēng)氣和氛圍。第三，辦好創(chuàng)業(yè)文化節(jié)。校園文化節(jié)作為一種儀式存在，它一經(jīng)形成就能產(chǎn)生強(qiáng)大的影響力。舉辦“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽”，“創(chuàng)業(yè)教育論文征集活動(dòng)”，“創(chuàng)業(yè)典型征集活動(dòng)”，“金點(diǎn)子創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目征集活動(dòng)”，“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽暨產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽”等活動(dòng)極大的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，經(jīng)過幾年的積淀，創(chuàng)業(yè)文化的氛圍已大大增強(qiáng)，具有高職生特色的創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)日益呈現(xiàn)。

六、建立保障機(jī)制，確保創(chuàng)業(yè)教育順利開展

第一，組織保障。首先，成立由分管學(xué)生就業(yè)的主管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，由教務(wù)處、學(xué)工處、基礎(chǔ)部、團(tuán)委、系部、繼續(xù)教育部、工會(huì)等部門成員組成的創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)指導(dǎo)全院創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)工作；其次，建立院、系和班級(jí)“三級(jí)”創(chuàng)業(yè)教育組織體系。成立院學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)中心，建立“常州輕院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師專家?guī)?rdquo;，在系部設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育骨干教師，學(xué)生班級(jí)設(shè)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育委員。第二，制度保障。為保證學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育快速、規(guī)范、有序的發(fā)展，學(xué)院結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育工作實(shí)際，引入項(xiàng)目管理機(jī)制，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的綜合管理。設(shè)立《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園管理辦法》、《校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地管理辦法》、《創(chuàng)業(yè)基金管理辦法》等規(guī)章制度，確保創(chuàng)業(yè)教育工作有序推進(jìn)。第三，資金保障。設(shè)立創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為在校生申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)給予適當(dāng)支持，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)方案經(jīng)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與研究中心組織專家進(jìn)行評(píng)估，方案確實(shí)可行的學(xué)院將給予一定的資金支持。創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于高職學(xué)生正越來越重要，創(chuàng)業(yè)教育體系化、專業(yè)化將為人們培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提供有力的保障。人們需要在實(shí)踐中不斷完善體系，真正讓創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處。

作者：馮慶媛 單位：常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第四篇：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

摘要:

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，培養(yǎng)具有一定的社會(huì)適應(yīng)能力、拼搏競(jìng)爭(zhēng)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才，已成為高校新的歷史使命。簡述高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，并從深化教育教學(xué)改革、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系及建立科學(xué)的高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系等方面論述高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞:

大眾創(chuàng)業(yè);萬眾創(chuàng)新;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);高校;人才培養(yǎng)

0引言

二十一世紀(jì)世界各國都逐漸將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推動(dòng)本國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、解決社會(huì)諸多問題的有效途徑。高等教育承載著為知識(shí)與技術(shù)創(chuàng)新提供智力支持和人力資源支持的歷史重任。培養(yǎng)時(shí)代需要的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才已成為各國高等教育一項(xiàng)重要戰(zhàn)略任務(wù)。作為高等教育重要組成部分的高職教育，為適應(yīng)我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的需要，不僅應(yīng)該把培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，更應(yīng)該開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生成為具有一定的社會(huì)適應(yīng)能力、拼搏競(jìng)爭(zhēng)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才。這既可以有效緩解高校畢業(yè)生就業(yè)的巨大社會(huì)壓力，也可以創(chuàng)新我國高校人才培養(yǎng)的體系，樹立科學(xué)發(fā)展觀，走可持續(xù)發(fā)展道路。在當(dāng)今“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大背景下，占據(jù)高等教育半壁江山的高等職業(yè)教育，應(yīng)順應(yīng)國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱潮，構(gòu)建行之有效的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和意識(shí)，著實(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，這已成為高校新的歷史使命。

1高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

中國特色社會(huì)主義事業(yè)是改革創(chuàng)新的事業(yè)，需要造就和培育千百萬優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在世界最大的經(jīng)濟(jì)體美國盛行這樣一種觀念，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者是時(shí)代的英雄，經(jīng)濟(jì)是靠創(chuàng)業(yè)者來推動(dòng)的。美國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)推動(dòng)了美國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展。正是這些不愿平庸、不甘落后、不知疲倦的追夢(mèng)人的不畏艱難與不懈努力，極大地推動(dòng)了美國社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。美國創(chuàng)業(yè)學(xué)領(lǐng)域的泰斗、前哈佛大學(xué)杰出教授杰弗里•蒂蒙斯在其主編的《創(chuàng)業(yè)學(xué)》教材中寫到:“在過去的30年里，美國已經(jīng)培養(yǎng)出了自1776年建國以來最具革命性的一代人，新的企業(yè)家一代徹底改變了美國和世界的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)結(jié)構(gòu)，并為未來的幾代人設(shè)定了‘創(chuàng)業(yè)遺傳代碼’，它將比其他任何一種推動(dòng)力量更能決定美國和整個(gè)世界的生活、工作和學(xué)習(xí)方式，并將繼續(xù)成為下一世紀(jì)或幾世紀(jì)的領(lǐng)導(dǎo)力量。”因此，高校大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，造就大批符合我國社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)需要的創(chuàng)業(yè)型技能人才，適應(yīng)當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)增長及時(shí)展的需要，有著非常重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

1．1理論意義

1．1．1適應(yīng)加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強(qiáng)國的戰(zhàn)略需要

近年來，隨著我國老齡化社會(huì)漸近、資源枯竭等原因，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)增長方式———“資源驅(qū)動(dòng)”經(jīng)濟(jì)已達(dá)增長的極限，增長動(dòng)力已漸顯“消弱”與“疲憊”態(tài)勢(shì)，未來要確保中國經(jīng)濟(jì)在今后較長的一段時(shí)期保持中高速的增長、產(chǎn)業(yè)邁向中高端的“雙中高”目標(biāo)，那么經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式就必須從“資源驅(qū)動(dòng)”向“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)變。而創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)所要求的是人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能，即:實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，實(shí)質(zhì)就是從原來的對(duì)物質(zhì)資源耗損增加的依賴向?qū)ο冗M(jìn)的科學(xué)技術(shù)、全面提升勞動(dòng)者素質(zhì)及創(chuàng)新管理的依賴的轉(zhuǎn)變。而這一切的變化始終離不開高等教育對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新及創(chuàng)新型人才的培育和造就。教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》(教辦〔2010〕3號(hào))中明確提出:“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式。在高等學(xué)校中大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)于促進(jìn)高等教育科學(xué)發(fā)展，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。”

1．1．2高校全面推進(jìn)與實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要

作為高等職業(yè)教育重要內(nèi)容之一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以提高學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為核心的一種教育形式，是高校實(shí)施素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，其學(xué)科地位毋庸置疑。然而在絕大多數(shù)高校中，目前并沒有把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力(即開創(chuàng)性和創(chuàng)造力)作為其主流教育體系中的一部分，在教學(xué)管理方面更沒有給予充分的重視，其學(xué)科地位被“弱化”和“邊緣化”。而學(xué)科地位的邊緣化是當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施與推廣的瓶頸之一。許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)不明、定位不清，其實(shí)質(zhì)是忽視了學(xué)生的素質(zhì)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，高校應(yīng)全面推進(jìn)與實(shí)施素質(zhì)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這是契合時(shí)展潮流、符合時(shí)代主流精神、適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式，是國家發(fā)展戰(zhàn)略在教育領(lǐng)域中的新確證和新響應(yīng)。

1．1．3落實(shí)中央提出的“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”戰(zhàn)略思想的需要

建設(shè)創(chuàng)新型國家，核心就是把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力作為發(fā)展科學(xué)技術(shù)的戰(zhàn)略基點(diǎn)，走中國特色自主創(chuàng)新的道路，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的跨越式發(fā)展。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，中華大地上也將迎來難得的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)契機(jī)。2015年4月國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢(shì)下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作意見》指出:“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是富民之道、強(qiáng)國之路，必須著力創(chuàng)立大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新引擎，實(shí)施更加積極的就業(yè)政策，以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新帶動(dòng)就業(yè)。”因此，順應(yīng)當(dāng)前我國創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略需要，建立和完善有效的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑，提升高職學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，是新世紀(jì)我國面臨的重大歷史使命，也是建設(shè)中國特色社會(huì)主義事業(yè)的必然要求。

1．2現(xiàn)實(shí)意義

1．2．1適應(yīng)當(dāng)前人才培養(yǎng)的需求和國家的發(fā)展戰(zhàn)略的需要

在經(jīng)濟(jì)全球化、貿(mào)易國際化的今天，國家間的競(jìng)爭(zhēng)不僅局限于傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)與政治上的競(jìng)爭(zhēng)，更重要的是人才的競(jìng)爭(zhēng)。高校作為技能型人才培養(yǎng)的基地和搖籃，需要造就與培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)型人才，以滿足當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展對(duì)人才的需求，從而順利實(shí)現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)與國際市場(chǎng)的接軌，使企業(yè)能夠走出國門有力地參與國際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。這就需要一批視野開闊、思維敏捷、知識(shí)廣博、睿智深邃，具備雄才偉略的創(chuàng)業(yè)者與企業(yè)家。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，挖掘與開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供智力支持，使他們克服安于現(xiàn)狀的心態(tài)，擺脫傳統(tǒng)的習(xí)慣與惰性，養(yǎng)成當(dāng)代青年應(yīng)有的健康向上、積極進(jìn)取的個(gè)性，促使他們積極主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)、勇敢地面對(duì)挫折。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、責(zé)任感與開拓能力，也就是未來企業(yè)家的素養(yǎng)，能夠讓他們立志成長為對(duì)社會(huì)有用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。因此，高校應(yīng)大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)并滲透終身學(xué)習(xí)的理念，使他們有能夠成為開創(chuàng)性的創(chuàng)業(yè)型人才的最大可能。

1．2．2有利于緩解當(dāng)前高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力

當(dāng)前，正是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵時(shí)期，企業(yè)“轉(zhuǎn)崗”或“下崗”的人數(shù)日益增多，就業(yè)壓力日趨增大。伴隨著我國高等院校的擴(kuò)招，高校畢業(yè)生人數(shù)呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)，未來數(shù)年我國高校畢業(yè)生依然處在一個(gè)就業(yè)的高峰區(qū)，就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。在如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，畢業(yè)生僅僅依靠傳統(tǒng)的就業(yè)方式已無法緩解目前的就業(yè)矛盾。因此，加強(qiáng)高職畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而帶來的不斷變換的就業(yè)環(huán)境，不僅可以減輕我國高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力，解決就業(yè)問題，還能為社會(huì)衍生出新的就業(yè)崗位，開辟出新的就業(yè)領(lǐng)域，開創(chuàng)出新的就業(yè)空間。因此，鑒于當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)已是高校面臨的重要課題。

1．2．3有利于高職畢業(yè)生適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化和社會(huì)的發(fā)展

目前正是“十三五”開局之年，也是步入“新常態(tài)”下中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重大“調(diào)整期”、經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變的“夯實(shí)期”。長江三角洲經(jīng)濟(jì)圈作為全國最大的經(jīng)濟(jì)圈，承載著區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的重要戰(zhàn)略任務(wù)。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化、產(chǎn)業(yè)國際化的不斷深入，企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，企業(yè)間的兼并或合作非常頻繁，高職畢業(yè)生本身既要有從業(yè)的本領(lǐng)，更要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)與能力，以適應(yīng)職業(yè)與崗位不斷變更轉(zhuǎn)移而帶來的角色轉(zhuǎn)變和自謀職業(yè)的能力。

2高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的教育活動(dòng)，旨在把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新意識(shí)和思想并具備較高的綜合能力的復(fù)合型人才。當(dāng)代科技迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷深化，職業(yè)崗位瞬息萬變，社會(huì)急需大量具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力的應(yīng)用型人才，這將有力地推動(dòng)我國高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展。現(xiàn)階段高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是為了緩解當(dāng)前的就業(yè)壓力，更重要的是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)廣大學(xué)生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)意識(shí)與技能等各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與水平，以適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展。因此，探討符合我國國情的高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，這對(duì)高校的教學(xué)改革、課程體系建設(shè)，以及對(duì)我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展都將具有十分重要的作用。

2．1深化高校教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

教育部印發(fā)了《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成〔2015〕6號(hào))，文件明確指出:“深化職業(yè)教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，健全教學(xué)質(zhì)量管理和保障制度，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強(qiáng)思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術(shù)技能培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。”從總體來看，目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)實(shí)踐過程中僅限于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論、政策等方面的知識(shí)，嚴(yán)重缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)等，在這種教育模式下培養(yǎng)出的學(xué)生素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本要求，欲從根本上提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，只能是“杯水車薪”，作用極為有限，學(xué)生也很難具備創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，大部分高校缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校的人才培養(yǎng)方案中，人才培養(yǎng)的方式與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。特別是當(dāng)我國經(jīng)濟(jì)體制從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、高等教育由精英階段邁向大眾化階段之后，教育觀念、教育價(jià)值、社會(huì)對(duì)人才需求等諸多方面的變化對(duì)包括高校在內(nèi)的高等學(xué)校的教育教學(xué)提出了新的要求，這就要求高等職業(yè)教育在教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等各個(gè)方面需要不斷深化改革，向前推進(jìn)，不斷發(fā)展。因此，高等職業(yè)教育應(yīng)確立以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為宗旨的教育觀念，深化教育教學(xué)改革，把素質(zhì)教育理念、通識(shí)教育理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)計(jì)劃并滲入到日常的教學(xué)之中，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷變化發(fā)展對(duì)高職教育的新要求。

2．2完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)、教材教法及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的綜合體現(xiàn)。合理的課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以創(chuàng)新性和創(chuàng)造性為基本內(nèi)涵，以課程教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合為主要載體，以開發(fā)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)其未來從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必備的意識(shí)、人格、知識(shí)、思維、能力等的素質(zhì)教育。從目前情況來看，我國各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系滯后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐大多是課外活動(dòng)、競(jìng)賽及講座形式的業(yè)余活動(dòng)，主要停留于操作層面和技能層面，實(shí)施過程基本與專業(yè)學(xué)科教育脫節(jié)。而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科邊緣化，課程體系不完善，導(dǎo)致了許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是主流課程體系的組成部分，它或是公共選修科，或者是企業(yè)管理學(xué)科，并沒有明確的專業(yè)定位。同時(shí)，高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是零碎的，缺乏作為一門學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性。而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效率的關(guān)鍵之一就是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。因此，一方面高校應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)面，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和基本技能;另一方面高校應(yīng)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課程，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，而且可以有效地激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。

2．3建立和完善科學(xué)的高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

高校應(yīng)建立和完善科學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，作為全面深入推進(jìn)素質(zhì)教育、深化高職教育教學(xué)改革的重要舉措。從總體來看，高校學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，求知欲不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力較差;課堂上只是單純地接受，不能積極主動(dòng)地發(fā)表自己的看法和見解，很少有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身產(chǎn)生興趣，更不會(huì)進(jìn)行深入研究，對(duì)所學(xué)內(nèi)容缺乏懷疑精神，學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了嚴(yán)重的思維定勢(shì)和思想依賴。而且絕大多數(shù)高校對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)只重視知識(shí)性課程考試，這很不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生全面綜合素質(zhì)培養(yǎng)與提高。因此，高校應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、不同的學(xué)生個(gè)體及課程性質(zhì)，有針對(duì)性地、創(chuàng)造性地開辟多種渠道，將只重視學(xué)生學(xué)業(yè)成績的陳舊的評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變?yōu)楦匾曁岣邔W(xué)生全面素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系，注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)形成過程的評(píng)價(jià)，突出對(duì)高職學(xué)生情感、價(jià)值觀與態(tài)度的考察。這種對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系適用于從新生入學(xué)直至畢業(yè)的全過程，從而起到積極推進(jìn)與提高學(xué)生整體素質(zhì)的導(dǎo)向作用。

3結(jié)語

總理在2016年3月的“兩會(huì)”上所做的政府工作報(bào)告中指出:“發(fā)揮大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和‘互聯(lián)網(wǎng)+’集眾智匯眾力的乘數(shù)效應(yīng)。打造眾創(chuàng)、眾包、眾扶、眾籌平臺(tái)，構(gòu)建大中小企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)、創(chuàng)客多方協(xié)同的新型創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新機(jī)制。”因此，高校大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國的必然要求，是當(dāng)前加快發(fā)展新經(jīng)濟(jì)的迫切需要，也是高校尋求自身發(fā)展的必然選擇。

作者：徐九春 單位：南京科技職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］教育部．關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見［Z］．2010-05-07．

［2］教育部．關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見［Z］．2015-07-29．

［3］國務(wù)院辦公廳．關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見［EB/OL］．中華人民共和國中央人民政府網(wǎng)。

［4］曹揚(yáng)．轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題研究———以吉林省為例［D］．長春:東北師范大學(xué)，2014:29—33．

［5］［美］杰弗里•迪蒙斯，小斯蒂芬•斯皮內(nèi)利．創(chuàng)業(yè)學(xué)［M］．周偉民，呂長春，譯．北京:人民郵電出版社，2005．

［6］2016年國務(wù)院總理政府工作報(bào)告［EB/OL］

第五篇：高校旅游管理創(chuàng)業(yè)教育研究

摘要

我國正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的階段,而作為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的旅游業(yè)發(fā)展應(yīng)急需大量的有著創(chuàng)業(yè)理念又具備應(yīng)用型的旅游管理專業(yè)人才。目前，長春市很多本科高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型已經(jīng)拉開帷幕，但仍在探索。本文從創(chuàng)業(yè)教育的視角闡述了長春市高校旅游管理專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必要性與可行性，探討了旅游管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究。

【關(guān)鍵詞】

長春市高校；創(chuàng)業(yè)教育；應(yīng)用型人才

近幾年我國進(jìn)入了新常態(tài)的時(shí)代，但旅游業(yè)的發(fā)展勢(shì)頭依舊強(qiáng)勁。據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局旅游統(tǒng)計(jì)公報(bào)消息中國旅游研究院在北京的中國旅游經(jīng)濟(jì)藍(lán)皮書《2015年中國旅游經(jīng)濟(jì)運(yùn)行分析和2016年發(fā)展預(yù)測(cè)》2015年全國旅游人數(shù)與收入。聯(lián)合國世界旅游組織數(shù)據(jù)顯示,自2012年起,中國連續(xù)多年成為世界第一大出境旅游消費(fèi)國,對(duì)全球旅游收入的貢獻(xiàn)年均超過13%。2015年,中國出境旅游人數(shù)、境外旅游消費(fèi)繼續(xù)位列世界第一。但由于我國旅游行業(yè)的進(jìn)入瓶勁較低，在所有的旅游創(chuàng)業(yè)者和旅游從業(yè)者中大多數(shù)都是沒有受過專業(yè)教育的科班人員，這就是當(dāng)今旅游業(yè)發(fā)展過程中受到的一個(gè)重要制約因素，旅游的創(chuàng)業(yè)者和從業(yè)者需要一些高素質(zhì)的專業(yè)人才。而培養(yǎng)高素質(zhì)的旅游人才正是高校旅游管理專業(yè)的主要任務(wù)和使命。但在企業(yè)入行的求職者受行業(yè)傳統(tǒng)培養(yǎng)的影響，使旅游產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和行業(yè)質(zhì)量的提升受到了制約。本文皆在詮釋旅游管理專業(yè)長春市高校培養(yǎng)要從創(chuàng)業(yè)教育視角的必要性和可行性，并探索旅游應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

1旅游創(chuàng)業(yè)型人才教育的必要性與可行性

1.1旅游創(chuàng)業(yè)型人才教育的必要性分析

據(jù)世界旅游組織預(yù)測(cè)，到2020年，中國將取代法國和美國成為世界主要旅游目的地國家，因此旅游產(chǎn)業(yè)蘊(yùn)含巨大的潛力和機(jī)會(huì)，屆時(shí)將有大量的旅游從業(yè)人員。旅游業(yè)的快速發(fā)展是旅游人才培養(yǎng)產(chǎn)生改變的原因，是長春市高校旅游教育所面臨的問題與挑戰(zhàn)，目前高校當(dāng)務(wù)之急就是要培養(yǎng)高精尖的旅游人才。截至2015年，國家旅游局7月7日的《2014年全國旅游教育培訓(xùn)統(tǒng)計(jì)》顯示，2014年全國招收旅游管理類本科專業(yè)的普通高等院校565所，高職高專等院校1068所，其中147所院校既招收本科專業(yè)，也招收專科專業(yè)，中等職業(yè)學(xué)校933所。據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)研的學(xué)校中絕大部分是地方高校。這些地方高校每年將為旅游行業(yè)輸送近10萬人的畢業(yè)生。而直接從業(yè)的人數(shù)卻不到20%；在本專業(yè)行業(yè)就業(yè)的人數(shù)只占總畢業(yè)生數(shù)的30%-45%左右。旅游管理專業(yè)的大學(xué)生在就業(yè)后專業(yè)流失率高，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查，長春市某高校旅游管理專業(yè)畢業(yè)生，畢業(yè)分配在酒店工作的在第一年就離職的流失率為50%左右，隨后的一到兩年中流失率為80%左右，五年后還在酒店工作的人數(shù)也就是幾個(gè)人。可見旅游專業(yè)的人員流失率有多高。目前因高校體制的制約和限制培養(yǎng)的學(xué)生已滿足不了旅游市場(chǎng)的需求和旅游業(yè)強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭。所以高校需調(diào)整旅游人才培養(yǎng)方案以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。在旅游教育方面我們應(yīng)在資金投入、師資建設(shè)、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、教科研能力等方面均做出調(diào)整。旅游是個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的行業(yè)，很多高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都不夠完善，實(shí)踐教學(xué)的設(shè)施建設(shè)不足；校企合作項(xiàng)目較少；校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)落后；實(shí)踐教學(xué)師資經(jīng)驗(yàn)不足等。滿足行業(yè)需求的學(xué)生越來越少，表現(xiàn)在學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)薄弱，實(shí)踐能力不強(qiáng)，對(duì)企業(yè)的忠誠度不高。

1.2旅游創(chuàng)業(yè)型人才教育的可行性分析

我國已有20余年創(chuàng)業(yè)教育的研究，很多國內(nèi)學(xué)者都對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育給予了極大關(guān)注。如張健（2003），陳震紅（2004），張玉利（2004），李乾文,張玉利（2004）等。教育部1998年12月24日制定，國務(wù)院1999年1月13日批轉(zhuǎn)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)。對(duì)此中國高校積極行動(dòng)，掀起了高校創(chuàng)業(yè)教育的良好發(fā)展勢(shì)頭。教育部于2009年成立了高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)機(jī)構(gòu)，2010年下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，加強(qiáng)了對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)和服務(wù)。《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）出臺(tái)》，指出要大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育工作。由此高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了全面推進(jìn)階段。在萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)的時(shí)代，全民創(chuàng)業(yè)是發(fā)展趨勢(shì)。創(chuàng)業(yè)可以促進(jìn)就業(yè)，所有高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育就要做到全民化、專業(yè)化和信息化。地方高校發(fā)展旅游專業(yè)的契機(jī)就應(yīng)培養(yǎng)旅游企業(yè)所需的人才為宗旨。將創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿整個(gè)旅游人才培養(yǎng)的教育理論、教育思想中。我國在旅游人才培養(yǎng)方面已有20多年的經(jīng)驗(yàn)，地方高校應(yīng)結(jié)合經(jīng)驗(yàn)來改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不能只重理論知識(shí)的培養(yǎng)，而是應(yīng)該提高應(yīng)用性與實(shí)踐性操作，調(diào)整課程體系與內(nèi)容，優(yōu)化師資隊(duì)伍，實(shí)行多樣化的教學(xué)形式，完成旅游人才的教育與培養(yǎng)模式。

2長春市高校基于創(chuàng)業(yè)教育理念培養(yǎng)旅游應(yīng)用型人才方案

2.1轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念，確立創(chuàng)業(yè)型人才定位目標(biāo)

旅游管理專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)應(yīng)的有旅行社經(jīng)營、酒店業(yè)、商務(wù)旅游與會(huì)展、旅游規(guī)劃等行業(yè)與部門。基于創(chuàng)業(yè)教育理念培養(yǎng)旅游專業(yè)人才，這樣理念培養(yǎng)出的專業(yè)人才注重實(shí)踐、應(yīng)用能力。旅游管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是注重素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。知識(shí)體系應(yīng)突出在提高職業(yè)技能和實(shí)踐方面等知識(shí)。在能力方面上，應(yīng)具有對(duì)未來市場(chǎng)的洞察力、較強(qiáng)的執(zhí)行力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行動(dòng)力、團(tuán)隊(duì)合作等綜合能力。在素質(zhì)方面培養(yǎng)遇到困難、挫折后具有一定耐受性和持久性的素養(yǎng)。培養(yǎng)誠實(shí)守信對(duì)工作負(fù)有責(zé)任感又善于整合自身社會(huì)資源的人。

2.2調(diào)整課程體系,強(qiáng)化專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的融合

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)長春市多數(shù)高校的旅游管理專業(yè)的課程體系設(shè)置仍以傳授理論知識(shí)為主，出現(xiàn)重理論，輕專業(yè)技能操作的局面，甚至一些實(shí)踐操作的課程主要以教師的理論講授和演示為主，學(xué)生親自動(dòng)手參與操作和實(shí)踐的環(huán)節(jié)很少。理論課程與實(shí)踐課程的結(jié)構(gòu)比例大致都是通識(shí)理論課大約占總課時(shí)的35%，專業(yè)基礎(chǔ)課占總課時(shí)的13%左右，學(xué)生的專業(yè)課占總課時(shí)的35%左右，專業(yè)實(shí)習(xí)的課時(shí)只占總課時(shí)的17%左右。這種課程體系設(shè)置不利于培養(yǎng)應(yīng)用型的旅游人才。在借鑒了一些國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)后，我們應(yīng)該逆向思維，以用促學(xué)，從工作的導(dǎo)向創(chuàng)新課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，把就業(yè)作為學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。課程設(shè)置除了開設(shè)本專業(yè)的專業(yè)課外，還要開設(shè)專業(yè)選修課，根據(jù)學(xué)生所選擇的專業(yè)方向有針對(duì)性的設(shè)計(jì)滿足其專業(yè)所需的課程體系，通過職業(yè)導(dǎo)向制定學(xué)習(xí)課程，使學(xué)生可以對(duì)工作有較深入的了解和掌握更專業(yè)的技能。

2.3強(qiáng)化教學(xué)實(shí)施，凸顯師資隊(duì)伍與實(shí)踐教學(xué)

高校師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)按比例聘任有過旅游行業(yè)工作經(jīng)歷的，對(duì)于從高校直接到高校的老師應(yīng)定期安排到旅游企業(yè)掛職鍛煉。這樣聘請(qǐng)旅游行業(yè)的企業(yè)家、領(lǐng)導(dǎo)等作為高校的兼職教師，豐富了一些課程的實(shí)踐性，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望；另外，去企業(yè)鍛煉的老師可以收集很多企業(yè)的實(shí)踐案例來指導(dǎo)相關(guān)課程的理論知識(shí)。甚至可以直接參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型教師的稱號(hào)。高校教師在教學(xué)方法和教學(xué)形式上也應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整，在課堂上注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和操作實(shí)踐的培養(yǎng)。教育形式可以多樣化，最大限度的滿足學(xué)生的需要。可以通過開講座、企業(yè)家座談會(huì)、案例分析、企業(yè)觀摩、模擬實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)形式。學(xué)校也要開展校企合作項(xiàng)目，為旅游管理專業(yè)的學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。可以將社會(huì)上的創(chuàng)業(yè)資源引進(jìn)校園，為學(xué)生搭建真實(shí)且可操作鍛煉的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。

3結(jié)語

伴隨著旅游產(chǎn)業(yè)地位的提升和旅游業(yè)的強(qiáng)勁發(fā)展，行業(yè)市場(chǎng)對(duì)旅游人才的需求越來越多要求也越來越高，培養(yǎng)高精尖的旅游本科生是滿足旅游行業(yè)發(fā)展的必要保證。長春市高校在旅游人才培養(yǎng)方案上應(yīng)著重于應(yīng)用型、創(chuàng)新型。雖然我國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和環(huán)境上都要晚且落后于一些發(fā)達(dá)國家，但我們一直在改變重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式，融合各種資源培養(yǎng)旅游應(yīng)用型人才。并在創(chuàng)業(yè)教育的理念下完成培養(yǎng)高層次旅游人才的使命。

作者：王月 單位：吉林工程技術(shù)師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]林源源.高校本科旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].教育在線,2011(02).

[2]劉彩生.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育路徑研究[J].教育理論與實(shí)踐,2014(18)

第六篇：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

摘要：

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高等教育的重要組成部分，其目的在于創(chuàng)造有利于社會(huì)發(fā)展的新事物。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兼具教育內(nèi)容的時(shí)代性、教育對(duì)象的主體性、教育空間的開放性以及教育方式的實(shí)踐性。目前高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位模糊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源不足。應(yīng)改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念，構(gòu)建靈活多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，建設(shè)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化基地，以構(gòu)建多元化的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

關(guān)鍵詞：

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；教育體系；高校

隨著高等教育的改革和發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分。中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會(huì)報(bào)告中明確提出“鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”［1］。教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》［2］中對(duì)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了明確要求。知識(shí)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)人才是基礎(chǔ)。大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是高校教育教學(xué)工作的重要任務(wù)。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及特征

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論內(nèi)涵

1989年聯(lián)合國教科文組織“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)———21世紀(jì)的勞動(dòng)世界”首次提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念［3］。現(xiàn)代教育要求提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，讓畢業(yè)生成為求職者和工作崗位的創(chuàng)造者。我國在踐行創(chuàng)業(yè)教育的過程中，將創(chuàng)新理念融入創(chuàng)業(yè)教育之中，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論內(nèi)涵［4］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個(gè)性的人才為目標(biāo)，是分階段分層次進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包含“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”兩個(gè)方面，創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)其實(shí)也是一種創(chuàng)新，其目的在于創(chuàng)造有利于社會(huì)發(fā)展的新事物。在創(chuàng)業(yè)環(huán)境良好、創(chuàng)業(yè)資源具備的條件下，創(chuàng)新者向創(chuàng)業(yè)者轉(zhuǎn)化，創(chuàng)新最終落實(shí)為創(chuàng)業(yè)，所以，創(chuàng)新決定創(chuàng)業(yè)的出路。現(xiàn)代管理學(xué)學(xué)者彼得•德魯克提出：“創(chuàng)業(yè)是開創(chuàng)新的事業(yè)，創(chuàng)造一種新的滿足或改變舊的組織模式，本質(zhì)就是在組織中建立新的生產(chǎn)函數(shù)。”［5］創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育在企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造領(lǐng)域的具體化，而創(chuàng)新教育的新思維和新模式則更容易實(shí)現(xiàn)成功的創(chuàng)業(yè)教育。因此，創(chuàng)新比創(chuàng)業(yè)更根本。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念蘊(yùn)含著一種新的教育理論、教育機(jī)制和教育實(shí)踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的簡單疊加，也不等同于單獨(dú)的創(chuàng)新教育或者創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育理念和教育內(nèi)容上對(duì)創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了超越［6］。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，對(duì)幫助大學(xué)生踏入社會(huì)順利創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和綜合能力的提高有重要的作用。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種個(gè)性化教育，其本質(zhì)是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的一種教育活動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他教育教學(xué)活動(dòng)相比，有其獨(dú)特的時(shí)代性、主體性、開放性和實(shí)踐性。

1．教育內(nèi)容的時(shí)代性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展而產(chǎn)生，具有鮮明的時(shí)代特征。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求而產(chǎn)生，伴隨高等學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的需要而發(fā)展，隨著學(xué)生自身發(fā)展的需要而不斷完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容也是隨著時(shí)代的變化而不斷更新的，教學(xué)內(nèi)容不再局限于“象牙塔”的理論研究，而是將所學(xué)的理論知識(shí)順應(yīng)時(shí)展的潮流，不斷調(diào)整、不斷更新、不斷發(fā)展，通過教師的積極引導(dǎo)達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2．教育對(duì)象的主體性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，注重對(duì)學(xué)生個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)的發(fā)掘，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，以學(xué)生為中心的個(gè)性化教育，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。因此，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要求充分發(fā)揮每一名學(xué)生的特長，重視其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的主體地位，使每一位受教育者都能以其獨(dú)有的才智創(chuàng)造出有利于社會(huì)發(fā)展的成績，形成“無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”的局面。

3．教育空間的開放性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向社會(huì)發(fā)展需求而產(chǎn)生的開放性教學(xué)活動(dòng)。其開放性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展打破了傳統(tǒng)意義上的教室理論教學(xué)空間，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再局限于固定的教學(xué)場(chǎng)所和不變的教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將學(xué)生帶出課堂，走向社會(huì)，將在學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)與社會(huì)的發(fā)展需求緊密地聯(lián)系起來，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在社會(huì)中成長；二是學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中學(xué)會(huì)開放的學(xué)習(xí)方式和方法，在開放的學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)理性的知識(shí)，開發(fā)創(chuàng)造性思維，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，提升創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

4．教育方式的實(shí)踐性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力與思考能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)”，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)處世，從而更好地適應(yīng)社會(huì)，更和諧地融入社會(huì)。在開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要嘗試運(yùn)用不同的教學(xué)方法，提升學(xué)生能力，助力其實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。首先，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要有較強(qiáng)的實(shí)用性，才能讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中立足；其次，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須有實(shí)踐教學(xué)作支撐；再次，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的成效要經(jīng)得住實(shí)踐的檢驗(yàn)。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

我國高等院校的創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)90年代末期，經(jīng)過20多年的探索與實(shí)踐，取得了一定的社會(huì)成效，但還存在諸多問題。

（一）對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足

目前，大部分高校雖設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育板塊，開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)的理論課程，但是重視程度不夠。學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程多以選修課的形式出現(xiàn)，并未納入學(xué)校教育教學(xué)的必修課范疇，教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一，系統(tǒng)性不強(qiáng)。學(xué)校只關(guān)注少數(shù)已經(jīng)創(chuàng)業(yè)并初具規(guī)模的典型案例，并未開設(shè)訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維的課程，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，雖然參與了類似“KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部”這樣的組織，卻未能真正了解創(chuàng)業(yè)教育，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，更不知如何開始創(chuàng)業(yè)。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就對(duì)創(chuàng)業(yè)有充分的認(rèn)識(shí)。部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是由學(xué)生處、團(tuán)委或者招生就業(yè)指導(dǎo)處負(fù)責(zé)，把創(chuàng)業(yè)教育定位于為畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)，缺乏創(chuàng)業(yè)教育體系［7］。在校生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)受傳統(tǒng)的就業(yè)觀念影響，認(rèn)為大學(xué)期間學(xué)好專業(yè)課程即可，相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生希望到政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位及國企等單位或部門工作，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)太辛苦，缺乏創(chuàng)業(yè)激情。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位模糊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該將發(fā)展目標(biāo)定位于使大學(xué)生成為創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富和促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的生力軍。但就現(xiàn)實(shí)情況而言，我國高校實(shí)施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在一定的功利性，一些學(xué)校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成培養(yǎng)企業(yè)家的教育，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是部分學(xué)生創(chuàng)辦公司的“精英教育”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的重點(diǎn)也只是停留在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)技能層面，這種認(rèn)識(shí)和實(shí)踐有悖于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。美國百森商學(xué)院蒂蒙斯教授認(rèn)為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既不等同于社會(huì)所認(rèn)同的解決生存問題的就業(yè)培訓(xùn)，也不是人們所認(rèn)為的“企業(yè)家速成教育”，它所指的應(yīng)該是一種能力取向，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的一種培養(yǎng)和提高［8］。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源不足

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展受到資源不足的制約。其一，師資缺乏。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)師資的要求較高，講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的教師不僅需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更需要豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷。當(dāng)前，受教育體制的影響，大部分高校教師重科研而輕實(shí)踐，大多數(shù)教師缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷以及創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練。早在2005年，共青團(tuán)中央、全國青聯(lián)與國際勞工組織合作，在中國大學(xué)中開設(shè)KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國）項(xiàng)目并進(jìn)行師資培訓(xùn)［9］，教育部也多次組織創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)，但是培訓(xùn)時(shí)間較短，且側(cè)重教學(xué)法的講授，缺少企業(yè)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容。其二，課程資源缺乏。近些年，我國高校設(shè)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程雖然發(fā)展勢(shì)頭良好，但是課程涉及面較窄，主要涉及管理、工商和發(fā)展前景比較好的專業(yè)，集中于與商業(yè)聯(lián)系比較密切的專業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程并未與專業(yè)教育、學(xué)科教育相融合，缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性和針對(duì)性。

三、構(gòu)建多元化的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

（一）改變教育觀念，樹立以培養(yǎng)能力為主的價(jià)值取向

創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)始人彼得•德魯克指出：“創(chuàng)業(yè)不是魔法，它是一種訓(xùn)練，創(chuàng)業(yè)人才是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)出來的。”［5］創(chuàng)業(yè)教育專家布羅克豪斯也指出：教一個(gè)人成為創(chuàng)業(yè)者，雖然我們不能馬上使他成為企業(yè)家，但是我們可以傳授他成為一個(gè)成功的創(chuàng)業(yè)者所必需的技能、創(chuàng)造力等［10］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的提出和發(fā)展基于創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力是可以通過受教育而獲取的。如若改變我國現(xiàn)階段的教育觀念，首先要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，改變?cè)瓉硪越鉀Q畢業(yè)生就業(yè)為核心的功利性目的，注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一方面要轉(zhuǎn)變畢業(yè)生“等、靠、要”的傳統(tǒng)就業(yè)思想，讓學(xué)生在校期間就為畢業(yè)時(shí)創(chuàng)業(yè)就業(yè)做好準(zhǔn)備；另一方面，高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精英教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃Ｊ剑瑥淖⒅貙W(xué)生的技能開發(fā)到注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新能力為主，培養(yǎng)出更多適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（二）構(gòu)建靈活多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

課程是高校實(shí)施人才培養(yǎng)的主要途徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不例外，通過設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，讓學(xué)生了解和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本知識(shí)。在課程設(shè)置方面，國外的創(chuàng)業(yè)教育課程相對(duì)系統(tǒng)、靈活。美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程的類型主要包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)類、創(chuàng)業(yè)知識(shí)類、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)類、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)操作類等，具有較強(qiáng)的可操作性和靈活性。美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程則不局限于“是什么和為什么”的知識(shí)層面，而是讓學(xué)生達(dá)到“怎么樣做”的實(shí)用性、操作性的能力層面［11］。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程如果想要改變以往內(nèi)容單一、與專業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象，需建立靈活多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系：第一，應(yīng)為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。從入學(xué)到畢業(yè)，針對(duì)不同的需求層次，教授不同的課程，滿足不同層次學(xué)生的需求；第二，拓寬基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，設(shè)置跨學(xué)科的綜合性課程，注重學(xué)生的科研能力和開發(fā)能力，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)選修；第三，把創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)融入教學(xué)過程，形成橫縱交叉、全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

（三）培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的骨干隊(duì)伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐順利開展的關(guān)鍵，建設(shè)一支既有廣博理論知識(shí)，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍，是增強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的關(guān)鍵因素之一。雄厚的師資是創(chuàng)業(yè)教育成功的法寶，當(dāng)前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資相對(duì)短缺，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，可以從以下幾個(gè)方面開展：第一，依托設(shè)有商學(xué)院、工商學(xué)院和管理學(xué)院的高校創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，培養(yǎng)具有專業(yè)水平的師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的專業(yè)化。第二，規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容除了理論學(xué)習(xí)，還要增加創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)或?qū)嵺`操作。可以定期組織教師參加國際、國內(nèi)舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)班，如SIYB教師培訓(xùn)班，讓教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展前沿的動(dòng)態(tài)有所了解，學(xué)習(xí)一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法；還可以安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，增加教師的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。日本在2001年實(shí)施的“遠(yuǎn)山計(jì)劃”，就是鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教師從事企業(yè)技術(shù)開發(fā)和經(jīng)營管理工作［12］。第三，不拘一格錄用人才，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的多元化。當(dāng)前，我國高校教師的錄用更多注重學(xué)歷，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面較少關(guān)注。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的錄用應(yīng)向社會(huì)敞開大門，聘請(qǐng)一批具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專家或企業(yè)家作為客座教授來學(xué)校任教或講學(xué)，根據(jù)實(shí)際需求，選聘相應(yīng)的教師，拓寬師資的選擇范圍。

（四）建設(shè)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化基地，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要多方面的配合，需要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開實(shí)踐，實(shí)踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最重要的環(huán)節(jié)。高校應(yīng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐訓(xùn)練體系的構(gòu)建，建立多層次的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練體系，指導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。第一，成立創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，建立校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化基地。將學(xué)生現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)理念與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)辦有特色的、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；為大學(xué)生解讀國家及地方政府與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的扶持政策，讓大學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)所需要的條件；設(shè)立大學(xué)生專項(xiàng)創(chuàng)業(yè)基金，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金支持，減輕大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)資金方面的壓力；創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供全方位服務(wù)。第二，加強(qiáng)校企合作，建立校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地。為了讓大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中更為直觀地了解社會(huì)和企業(yè)，高校需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地延伸至校外，在不影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)生活的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課余時(shí)間進(jìn)企業(yè)鍛煉，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

作者：張鳳 白石路 單位：河北美術(shù)學(xué)院傳媒學(xué)院

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第七篇：供求關(guān)系下高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境思考

基金項(xiàng)目:

武漢科技大學(xué)2015-2016年度大學(xué)生科技創(chuàng)新基金研究項(xiàng)目“高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育工作現(xiàn)狀及對(duì)策研究調(diào)研報(bào)告——以武漢市為例”,項(xiàng)目編號(hào):15SHA142;武漢科技大學(xué)2016年校青年科技骨干培育計(jì)劃項(xiàng)目”‘大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新’背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)研究”,項(xiàng)目編號(hào):2016xz022。

摘要:

課題組對(duì)武漢13所高校以發(fā)放問卷和實(shí)地走訪的形式進(jìn)行了調(diào)研,利用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析,發(fā)現(xiàn)在供求關(guān)系視角下,高校作為創(chuàng)業(yè)教育的供給方和大學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)教育的需求方,他們之間的供求狀態(tài)直接影響創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的發(fā)展方向。因此,積極利用校外創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)、提高創(chuàng)業(yè)教育教師授課水平和推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的科學(xué)化是保證創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境提升的重要途徑。

關(guān)鍵詞:

供求關(guān)系;創(chuàng)業(yè)教育;平臺(tái);科學(xué)化

馬克思在《資本論》中對(duì)供求關(guān)系的闡述是在商品經(jīng)濟(jì)條件下,商品供給和需求之間是一種相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系,它是生產(chǎn)和消費(fèi)之間的關(guān)系在市場(chǎng)上的反映。供求關(guān)系會(huì)呈現(xiàn)供不應(yīng)求、供大于求、供求均衡三種狀態(tài)。供給方和需求方的變化都會(huì)隨時(shí)打破任何一種原有的狀態(tài)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的指導(dǎo)下,大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)越來越強(qiáng),對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求也越來越明顯,因此,高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生。高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境建設(shè),是提升創(chuàng)業(yè)教育滿意度,實(shí)現(xiàn)高校教育和社會(huì)教育的有效銜接,促進(jìn)高校教育體制改革的重要內(nèi)容。

一、調(diào)研基本情況簡介

課題組通過發(fā)放問卷和實(shí)地走訪的形式共調(diào)查13所高校①,發(fā)放問卷1100份,實(shí)際收回1059份,其中無效問卷62份,有效問卷997份,問卷數(shù)據(jù)的有效率為90.64%。調(diào)查對(duì)象中男生占比58.4%,女生占比41.6%。其中博士生有23人,占比2.4%,研究生有117人,占比12%,本科生有709人,占比72.5%,專科生有127人,占比為13%。調(diào)研對(duì)象學(xué)科類別分別是人文社科類356人,工學(xué)373人,理學(xué)116人,醫(yī)學(xué)33人,農(nóng)學(xué)10人以及其他89人,占比分別為36.4%,38.1%,11.9%,3.4%,1%,9.1%。調(diào)研學(xué)校類型比為:985高校16.9%,211高校27.5%,普通本科43.0%,高職高專12.6%。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境供求分析

1、高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境供給分析。完善的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境需要有專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地等配套設(shè)施,同時(shí),高校也要積極引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等來提升自己的創(chuàng)業(yè)能力。通過對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)分析,我們可以看出,在專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)方面,共有512人(占比52.4%)清楚的了解本校有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu),而在走訪的高校中,我們發(fā)現(xiàn)各高校都設(shè)立有不同標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)。其中985高校和211高校被學(xué)生了解程度較高,分別為64.6%和65.4%;普通高校和高職高專分別為39.7%和57.2%。在創(chuàng)業(yè)教育課程方面,學(xué)生表示參加過創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)的占比分別為,高職高專26.8%,普通高校38.1%,211高校50.1%,985高校38.4%。在設(shè)立創(chuàng)業(yè)基地方面,被調(diào)查對(duì)象了解本校創(chuàng)業(yè)基地的不同學(xué)校占比分別為:高職高專41.5%,普通院校34.4%,211高校57.6%,985高校為61.0%。在“學(xué)校是否組織學(xué)生參加相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”中,各種類型的學(xué)校學(xué)生的參加比例大約為:高職高專67.5%,普通高校64.8%,211院校82.2%,985高校78.0%。通過對(duì)比分析可以發(fā)現(xiàn),985和211高校較普通院校在師資力量和財(cái)政支持等方面占有優(yōu)勢(shì),因而在指導(dǎo)和服務(wù)機(jī)構(gòu)的設(shè)立、創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地中發(fā)揮的作用較強(qiáng)。而高職高專為提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量而通過創(chuàng)業(yè)教育來提高學(xué)生和社會(huì)的銜接度,在學(xué)校發(fā)展中將創(chuàng)業(yè)教育擺在重要的戰(zhàn)略地位。由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)我們可以分析出,211院校創(chuàng)業(yè)教育工作,特別是在創(chuàng)業(yè)環(huán)境方面,已較其他院校有更好的實(shí)踐效果。

2、大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育需求分析。為更有針對(duì)性的研究高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境所面臨的問題和提出行之有效的解除決措施,我們對(duì)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求進(jìn)行了調(diào)查研究。在創(chuàng)業(yè)教育模式(多選)中,有30.5%的同學(xué)選擇愿意接受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,35.8%的同學(xué)認(rèn)為企業(yè)家座談會(huì)形式可取,38.1%的同學(xué)傾向于親身實(shí)踐,而有70.9%的同學(xué)認(rèn)為實(shí)施案例分析將更適合創(chuàng)業(yè)需求。在創(chuàng)業(yè)教育課程(多選)中,案例分析、和專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)、人際溝通和交流技巧三個(gè)選項(xiàng)內(nèi)容占比最高,分別是66.5%,52.3%和49.7%。在創(chuàng)業(yè)需求因素的分析(單選)中,占比前三項(xiàng)的分別是,對(duì)需要得到創(chuàng)業(yè)基金的占比28.2%,對(duì)科研成果和專利需求的占比26.7%和對(duì)學(xué)校提供的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和服務(wù)需求的占比21.4%。因此,我們可以看出,大學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育時(shí),對(duì)采用案例講解的形式,通過對(duì)創(chuàng)業(yè)案例的介紹和以本專業(yè)為教育背景的專業(yè)課案例分析需求較高,這也有助于落實(shí)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵,提升創(chuàng)業(yè)教育的滿意度。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境存在問題

1、創(chuàng)業(yè)教育的理念把握不準(zhǔn)確。創(chuàng)業(yè)教育不僅是一種生存教育,更是一種高層次的素質(zhì)教育,全面發(fā)展的教育和健全人格的教育。因而在創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施中,部分高校將創(chuàng)業(yè)學(xué)相關(guān)課程設(shè)置為選修課并且僅僅局限于工商經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè),在教學(xué)中重理論輕實(shí)踐,教學(xué)內(nèi)容和方法較為落后,這導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生的成長與價(jià)值實(shí)現(xiàn)未能統(tǒng)一的結(jié)合起來,把本應(yīng)富有創(chuàng)新性和創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)教育禁錮為了填鴨式知識(shí)和理論學(xué)習(xí),致使高校教師和學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在“先天不足”。

2、創(chuàng)業(yè)教育的設(shè)施建設(shè)不到位。創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)設(shè)施是落實(shí)創(chuàng)業(yè)教育政策,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育觀念深入人心,提升在校生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的重要物質(zhì)保證。在走訪的高校中,部分學(xué)校存在創(chuàng)業(yè)配套政策缺失,創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)浮于表面、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地受眾面不足等問題。以普通高等院校和高職高專為例,由于在教育科研經(jīng)費(fèi)中存在較大缺口,因而學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地和創(chuàng)業(yè)服務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建設(shè)方面不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的需求。211和985高校在創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的中尚存宣參與度不高的現(xiàn)象。

3、創(chuàng)業(yè)教育的師資力量不專業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育的師資作為實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的主體因素,直接關(guān)系到創(chuàng)業(yè)教育的成效。在走訪調(diào)研的學(xué)校中,專職創(chuàng)業(yè)教育的師資數(shù)量和質(zhì)量存在漏洞。受學(xué)校類型的影響,在985和211高校中存在著個(gè)別專注于創(chuàng)業(yè)教育研究的知名老師,但數(shù)量并不能滿足實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育普及化的要求。在普通高等院校中,創(chuàng)業(yè)教育的教師由負(fù)責(zé)學(xué)生工作的老師兼任,他們更多的是從創(chuàng)業(yè)政策和課本創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵中進(jìn)行分析講解。在高職高專院校中,聘請(qǐng)了部分外校教授和企業(yè)管理人員進(jìn)行授課和指導(dǎo),在教育的實(shí)踐性中強(qiáng)于普通院校,因而在創(chuàng)業(yè)教育滿意度中高于普通院校。

4、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和形式不具有吸引力。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容要體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育積極性。只有創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容表達(dá)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念,滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的要求,符合學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的需求,才能改善創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀中不足之處。在走訪調(diào)研中,學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)形式,更多的學(xué)生青睞于案例分析與和專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),各種類型的學(xué)校大多將創(chuàng)業(yè)教育的以講座和公選課的形式進(jìn)行傳授,創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)踐性,學(xué)生參與的積極性較低。

四、提升高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的幾點(diǎn)建議

在調(diào)研中,對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)可度和滿意度的調(diào)查中,認(rèn)可度和滿意度表示“較高”的占比最高的是985高校,占比為30.5%,其次是211院校,占比為19.1%,再次是高職高專,占比為13.8%,最后是普通院校,占比為13.1%;認(rèn)可度和滿意度表示“較差”的占比最高的是普通高等院校,占比為16.9%。為提升高校創(chuàng)業(yè)教育滿意度,提升創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的質(zhì)量和水平,根據(jù)在對(duì)武漢地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的供求分析中我們提出以下幾點(diǎn)建議。

1、積極利用校外創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)。強(qiáng)有力的創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái),是創(chuàng)業(yè)教育硬件環(huán)境的重要表現(xiàn)。高校創(chuàng)業(yè)服務(wù)應(yīng)與快速發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相契合,高校與政府、企業(yè)和大眾應(yīng)該積極聯(lián)絡(luò),構(gòu)建強(qiáng)大的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò),避免學(xué)校資金不充足、人員不專業(yè)等問題帶來的創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)的不完善。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大環(huán)境的驅(qū)動(dòng)下,武漢地區(qū)一大批創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)的成立是順勢(shì)而行,他們?cè)诖龠M(jìn)武漢創(chuàng)業(yè)服務(wù)進(jìn)一步發(fā)展,優(yōu)化創(chuàng)業(yè)服務(wù)環(huán)境,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)思路等方面發(fā)揮了重要作用。武漢地區(qū)高校應(yīng)積極利用這些社會(huì)資源,開展相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師繼續(xù)教育;組織武漢創(chuàng)業(yè)天使導(dǎo)師團(tuán)開展創(chuàng)業(yè)咨詢、輔導(dǎo)、培訓(xùn)、結(jié)對(duì)幫扶等創(chuàng)業(yè)服務(wù)工作;加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的需求調(diào)查、項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目考核管理等日常工作。

2、提高創(chuàng)業(yè)教育教師教授水平。創(chuàng)業(yè)教育師資的的專業(yè)化、多元化,教師的創(chuàng)業(yè)理論水平和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的高度和廣度,有助于提升創(chuàng)業(yè)教育的吸引力。為提升我國創(chuàng)業(yè)教育師資的力量,一方面,要注重專業(yè)教師的選拔、培訓(xùn)與深造,高校加大創(chuàng)業(yè)教育人才的培養(yǎng)工作,從現(xiàn)有的專業(yè)和教師中選拔培養(yǎng)一批具有專業(yè)知識(shí)背景和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師開展創(chuàng)業(yè)教育工作;另一方面,鼓勵(lì)具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的商界英才進(jìn)高校為在校生講授創(chuàng)業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性。與此同時(shí),通過研討班和交流會(huì)的形式,加大對(duì)創(chuàng)業(yè)教育工作人員的培訓(xùn)與考核,依靠建立完備的培訓(xùn)體系,加強(qiáng)多創(chuàng)業(yè)教育工作的評(píng)審與監(jiān)督,這樣將有助于形成一支專業(yè)化創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍。

3、推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的科學(xué)化。深化創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容改革,探索同學(xué)們喜聞樂見的授課形式,才能最終提升創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)可度。通過豐富創(chuàng)業(yè)課程、普及化創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育研究的體系化、教學(xué)方法的多樣化以及創(chuàng)業(yè)大賽的定期化等途徑逐步將形成特色的創(chuàng)業(yè)教育思路。我們?cè)诟纳苿?chuàng)業(yè)教育的軟環(huán)境中,一方面,需要從設(shè)立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容入手,依靠多樣化的創(chuàng)業(yè)教育方法和各種形式的創(chuàng)業(yè)教育大賽,逐步形成完整、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育人文環(huán)境;另一方面,我們將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,通過系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程,來豐富創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與形式。

作者：梁優(yōu)優(yōu) 劉帥 雷晶 單位：武漢科技大學(xué)

注釋:

①調(diào)研高校高校:武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、武漢理工大學(xué)、湖北大學(xué)、武漢科技大學(xué)、中南民族大學(xué)、江漢大學(xué)、武漢體育學(xué)院、武漢科技大學(xué)城市學(xué)院、長江工商學(xué)院、武漢交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院和武漢外語外事學(xué)院共計(jì)13所高校。

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第八篇：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)

摘要：

創(chuàng)新教育是指以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才為目標(biāo)的教育體制和教育活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)教育是使受教者具備從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需要的綜合能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在世界各國開展得如火如荼，這是當(dāng)今高等教育現(xiàn)代化的發(fā)展方向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以推動(dòng)教育的革新，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，有助于大學(xué)生明確創(chuàng)業(yè)意向，促使其將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)成果。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功應(yīng)集合政府、高校、學(xué)生和社會(huì)各方面的力量，積極組織引導(dǎo)，搭建發(fā)展平臺(tái)，群策群力，爭(zhēng)創(chuàng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的良好局面。

關(guān)鍵詞：

高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)

中共十七大報(bào)告提出：“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家。這是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關(guān)鍵。”2015年3月5日，總理在2015年政府工作報(bào)告中兩次提到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，他指出，這與增加公共產(chǎn)品、公共服務(wù)一起，構(gòu)成中國經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的“雙引擎”，同時(shí)創(chuàng)新也是改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、打造經(jīng)濟(jì)新引擎的重要手段。人民大眾是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，其中的大學(xué)生、碩士生和博士生們的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”熱潮的中流砥柱，這類高級(jí)知識(shí)分子的創(chuàng)業(yè)不應(yīng)局限于擺地?cái)偂㈤_小店式的低端創(chuàng)業(yè)形式，而應(yīng)與社會(huì)的大需求相結(jié)合，走創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)之路，促使科技成果更快更好地研發(fā)和轉(zhuǎn)化。“創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)高風(fēng)險(xiǎn)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)的高度不確定性、模糊性、創(chuàng)造性和資源的有限性都不斷對(duì)創(chuàng)業(yè)者提出高難度挑戰(zhàn)，這就為創(chuàng)業(yè)教育的存在提供了充分的必要性依據(jù)”［1］。高校的任務(wù)是培養(yǎng)人才，促進(jìn)社會(huì)、國家及世界經(jīng)濟(jì)、科技文化的發(fā)展，高等教育要把校園所學(xué)和社會(huì)實(shí)際應(yīng)用有機(jī)地融合起來，因此高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會(huì)的需要，是高質(zhì)量人才成長的需要，是當(dāng)務(wù)之急，勢(shì)在必行。

一、國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展概述

創(chuàng)新教育概念，顧名思義，是指以培養(yǎng)具有創(chuàng)新的意識(shí)、思維、膽略和能力的人才為目標(biāo)的教育體制和教育活動(dòng)，這種創(chuàng)新教育理念區(qū)別于傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教學(xué)方式，而是通過一系列的新的教育方法使受教者具備不同以往的能力，如對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的分析判斷能力，識(shí)別商機(jī)和控制風(fēng)險(xiǎn)的能力，綜合利用各種資源的能力，團(tuán)隊(duì)建設(shè)和組織管理的能力，等等。創(chuàng)新教育最早實(shí)施于美國。美國于1957年受到蘇聯(lián)第一顆人造衛(wèi)星發(fā)射成功的刺激，遂提出了趕超蘇聯(lián)的口號(hào)，并于次年頒布了《國防教育法》，以使教育適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和提高國防實(shí)力的需要；美國科學(xué)促進(jìn)學(xué)會(huì)自1985年起，耗時(shí)四年，招集了一批國內(nèi)外的專家學(xué)者，精心研究出了一份報(bào)告，即《2061計(jì)劃：為了全體美國人的科學(xué)》，該報(bào)告提出了教育改革的方案，倡導(dǎo)把科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和訓(xùn)練與科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)探索精神融為一體，建議對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行改革，打破學(xué)科界限，使各學(xué)科之間融會(huì)貫通；同時(shí)還建議改革教學(xué)方法，不主張教師及學(xué)生就書本上的概念化知識(shí)死摳細(xì)節(jié)，杜絕學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的死記硬背現(xiàn)象，不迷信記憶方法，號(hào)召學(xué)生把主要精力投入到科學(xué)思維、技能方法培養(yǎng)上來，突出強(qiáng)調(diào)了動(dòng)手實(shí)踐的能力［2］。迄今為止，美國已有50多所大學(xué)設(shè)立了創(chuàng)新研究機(jī)構(gòu)，歐美的其他國家也采取了一些行之有效的方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并將高質(zhì)量創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作為教育改革的思路和方向［3］；韓國政府于1995年也開始進(jìn)行教育改革，教育重點(diǎn)向創(chuàng)造力培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)移，弱化了過去以知識(shí)記憶力為主和知識(shí)傳播為主的教育方法，明確并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了以培養(yǎng)科技和文化創(chuàng)造力為主的教育理念。“創(chuàng)業(yè)意味著能夠最大限度地組合資本，運(yùn)用還未運(yùn)用到實(shí)體經(jīng)濟(jì)中的新知識(shí)和新方法來生產(chǎn)新產(chǎn)品并完成商品交易，因此，知識(shí)是創(chuàng)業(yè)者成功的最重要的資源。”［4］更權(quán)威的創(chuàng)業(yè)教育的概念，應(yīng)參考聯(lián)合國科教文組織及1991年東京創(chuàng)業(yè)教育國際會(huì)議的定義，是指要培養(yǎng)富有開創(chuàng)、探索精神的人，使其具有創(chuàng)業(yè)過程中所需要的技術(shù)和能力。具體而言，則可以理解為使受教者具備從事商業(yè)策劃、組織管理、創(chuàng)辦企業(yè)等實(shí)踐活動(dòng)所需要的綜合能力。創(chuàng)業(yè)教育在歐美發(fā)達(dá)國家經(jīng)歷了幾十年的實(shí)踐發(fā)展，先是彼得•德魯克于1953年在紐約大學(xué)開設(shè)了“創(chuàng)業(yè)與革新”課程，可謂開風(fēng)氣之先，帶動(dòng)了美國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，各大高校也相繼開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育，如百森商學(xué)院在1968年開設(shè)了第一個(gè)創(chuàng)業(yè)學(xué)主修專業(yè)（本科生教育階段），南加州大學(xué)于1971年開設(shè)了第一個(gè)MBA創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)，使創(chuàng)業(yè)教育再上新臺(tái)階，1997年哈佛大學(xué)商學(xué)院也開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，1998年聯(lián)合國教科文組織在法國巴黎召開的首屆世界高等教育大會(huì)通過的《21世紀(jì)高等教育宣言：展望與行動(dòng)》提出：“為使畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應(yīng)主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能和主動(dòng)精神，畢業(yè)生將不僅僅是求職者，而首先是工作崗位的創(chuàng)造者”，這一宣言再次強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)副教授劉偉博士指出：“20世紀(jì)80年代創(chuàng)業(yè)教育開始突破商學(xué)院的邊界而面向所有學(xué)科學(xué)生，成為美國高等教育階段發(fā)展最為迅速的學(xué)術(shù)領(lǐng)域之一。與此同時(shí)，日本、英國、德國等高等教育發(fā)達(dá)國家開始將創(chuàng)業(yè)教育作為優(yōu)先支持和發(fā)展的領(lǐng)域，高等學(xué)校紛紛開設(shè)引進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育課程。創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為了世界高等教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)。”［5］我國與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)潮流，結(jié)合國情，提出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念，并于1996年頒布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，明確提出“高等學(xué)校要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神”。2002年教育部確定了清華、人大等9所高校率先進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)，2008年教育部又通過了質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)的30個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式試驗(yàn)區(qū)，2010年教育部下發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，標(biāo)志著我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始進(jìn)入了新的發(fā)展階段。

二、高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)中體現(xiàn)了馬克思主義關(guān)于“人的自由而全面的發(fā)展”理論的精神內(nèi)核和價(jià)值追求，也可以促進(jìn)高校教育方法的與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于更新陳舊的教育觀念，響應(yīng)國家的號(hào)召大力深化教育體制的改革，加快建立以人為本的人才培養(yǎng)模式。當(dāng)前世界，科技、經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，我國傳統(tǒng)的專業(yè)化人才培養(yǎng)模式所培養(yǎng)出來的人才，已經(jīng)難以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，長久以來我國?等教育大眾化中的精英教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)一直飽受抑制，因此，進(jìn)一步改革和完善高校個(gè)性化人才培養(yǎng)模式已成當(dāng)務(wù)之急。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)日漸興起，人力資源和知識(shí)成果逐漸轉(zhuǎn)成了國家的核心競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)知識(shí)成果的培育、配置和調(diào)控也將會(huì)更加促進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因此，對(duì)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，是高校的當(dāng)務(wù)之急、重中之重，只有更好地實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才能貫徹落實(shí)黨中央提出的“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”、“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”、“加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式”戰(zhàn)略構(gòu)想。中共十八大和十八屆三中、四中全會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)各高校要積極踐行以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的戰(zhàn)略決策，《教育部關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》特別規(guī)定，為全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，高校應(yīng)該建立靈活的彈性的教學(xué)制度，既可以把學(xué)生在校的創(chuàng)業(yè)成果折算成學(xué)分，也可以批準(zhǔn)有創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生休學(xué)離校創(chuàng)業(yè)。總理在2015年《政府工作報(bào)告》中明確提出，要將“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”打造成中國經(jīng)濟(jì)增長的雙引擎之一，他在座談會(huì)中再三強(qiáng)調(diào)，大學(xué)生是促進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的重要力量，政府要為他們實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想和自身價(jià)值“鋪路搭橋”，創(chuàng)造條件，由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為時(shí)展的大趨勢(shì)。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的作用

（一）推動(dòng)教育的革新進(jìn)步，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步

馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的內(nèi)涵應(yīng)用于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，主要體現(xiàn)為大學(xué)生德、智、體、美、勞、意志、心理、情感等方面的全面發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育的發(fā)展需要，能使我黨的“深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的人才觀更好地得到落實(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于將教育理念付諸于實(shí)踐，同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐又為教育理念的提煉總結(jié)和完善提供了可能，這兩者是相輔相成的關(guān)系，共同推動(dòng)著高校教育教學(xué)的革新和進(jìn)步。教育理念指導(dǎo)并驅(qū)動(dòng)著教育實(shí)踐，教育理念的突破和更新直接對(duì)教育革新和進(jìn)步發(fā)生作用。高校是前沿知識(shí)和技能培訓(xùn)的場(chǎng)所，每一位在大學(xué)里認(rèn)真地系統(tǒng)地接受了教育的高校畢業(yè)生，基本上都會(huì)有一技之長，他們對(duì)機(jī)會(huì)敏感，有能力創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)、自籌資金去創(chuàng)辦一個(gè)新企業(yè)，從而為社會(huì)待業(yè)者提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作是教育領(lǐng)域重要的民生工程，如今，我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，值此大發(fā)展大調(diào)整大變革時(shí)代，社會(huì)各行各業(yè)都急需高質(zhì)量的專業(yè)人才，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以打破傳統(tǒng)教育的封閉化培養(yǎng)模式，更注重人才素質(zhì)的培養(yǎng)，把理論與實(shí)踐、知識(shí)與創(chuàng)造、學(xué)業(yè)與創(chuàng)業(yè)緊密地聯(lián)系起來，直接為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。當(dāng)今世界，知識(shí)折舊率日漸提高，科學(xué)技術(shù)更新?lián)Q代速度加快，原有的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展模式發(fā)生了變化，科學(xué)技術(shù)作為生產(chǎn)力的代表，推動(dòng)著創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和技術(shù)改革，使創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)的時(shí)代價(jià)值日益彰顯。創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促使人力資本成為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的核心要素，因?yàn)橹挥蟹e累了雄厚的人力資本，經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新才有可能持續(xù)發(fā)展。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展帶動(dòng)了人才培養(yǎng)模式的改革，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供了契機(jī)和長足的發(fā)展動(dòng)力，同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有助于大學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法，有助于他們解決更加復(fù)雜、聯(lián)系緊密且變化迅速的問題，進(jìn)而提升了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的人力資本。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠豐富教育內(nèi)容和形式，提升大學(xué)生素質(zhì)

“當(dāng)前社會(huì)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)要求的總趨勢(shì)是：知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合化，基礎(chǔ)知識(shí)深厚化，知識(shí)面廣博化，具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。［6］”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的有效方式，其重點(diǎn)是對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能進(jìn)行有效開發(fā)，突破了原來照本宣科、說教味兒十足的教學(xué)形式，融入了多元的教育理念和方法，是名副其實(shí)的素質(zhì)教育，通過一系列豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，大學(xué)生對(duì)知識(shí)資源、學(xué)術(shù)資源、環(huán)境資源等進(jìn)行整合的能力得到了鍛煉提高，在規(guī)劃自己未來的職業(yè)生涯時(shí)會(huì)更科學(xué)更有的放矢，從而更大地發(fā)揮了人才的價(jià)值。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容涉及知識(shí)和技能的多個(gè)方面，既有微觀范籌的，也有宏觀領(lǐng)域的，例如：思維方法與思想觀念的調(diào)整、定位，人脈關(guān)系的維護(hù)與整合，自然資源與社會(huì)資源的有效開發(fā)和利用，創(chuàng)新能力的挖掘、創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的把握與設(shè)定，風(fēng)險(xiǎn)與機(jī)會(huì)的評(píng)估與預(yù)測(cè)，發(fā)明專利的申報(bào)及個(gè)人權(quán)益的保護(hù)，政策法規(guī)與企業(yè)經(jīng)營理念的利弊權(quán)衡，這些方面的技能既考查并鞏固了創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)，同時(shí)也提高了他們對(duì)改良知識(shí)結(jié)構(gòu)的熱情，使原來膚淺的知識(shí)記憶變得更加深厚了，并進(jìn)一步內(nèi)化成了自己的綜合能力，這正應(yīng)了那句老話兒：“實(shí)踐出真知”。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為依托的素質(zhì)訓(xùn)練體系能為大學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)提供全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制保障，使大學(xué)生的人生價(jià)值觀、思想政治素養(yǎng)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、實(shí)踐能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力均得到提高和錘煉，從而提高大學(xué)生的創(chuàng)造力、選擇力、決策力、適應(yīng)力及發(fā)展?jié)摿Φ鹊取?/p>

（三）有助于大學(xué)生明確創(chuàng)業(yè)意向，促使其將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)成果

影響大學(xué)生確立創(chuàng)業(yè)意向的主要因素大致分為兩種，即內(nèi)因、外因。內(nèi)因主要是指創(chuàng)業(yè)者自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)深度和廣度、心理素質(zhì)、年級(jí)、性別、組織校園社團(tuán)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等；外因多指創(chuàng)業(yè)者的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，親戚朋友的支持或反對(duì)的態(tài)度，自己對(duì)創(chuàng)業(yè)政策的了解，對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，對(duì)人脈關(guān)系的整合利用等，部分學(xué)生空有一腔創(chuàng)業(yè)熱情，看到同學(xué)都創(chuàng)業(yè)了，也趕潮流倒賣些小商品，他們對(duì)行業(yè)形勢(shì)和國家的創(chuàng)業(yè)政策缺少深層次的關(guān)注，所以一旦受挫，就會(huì)知難而退，迷茫無助，對(duì)此類創(chuàng)業(yè)者，需要高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育輔導(dǎo)部門多加關(guān)注扶持，幫助其盡快通曉國家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)扶持政策，以便其順利地步入創(chuàng)業(yè)正軌。“在當(dāng)今以創(chuàng)新和變革為導(dǎo)向的社會(huì)動(dòng)態(tài)環(huán)境中，源自于知識(shí)的創(chuàng)新和知識(shí)向市場(chǎng)價(jià)值轉(zhuǎn)化的力量在推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)向前發(fā)展的過程中發(fā)揮著愈加重要的作用”［7］創(chuàng)業(yè)教育可以為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)成果的機(jī)會(huì)，提升大學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，使他們加深了對(duì)生存與發(fā)展的認(rèn)識(shí)及對(duì)實(shí)現(xiàn)自己生命價(jià)值的渴望，反之也促使學(xué)生能更加自主、自覺地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，獲得自我發(fā)展的原動(dòng)力，為以后步入社會(huì)打好基礎(chǔ)，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大學(xué)畢業(yè)生，更具有典型示范作用，其創(chuàng)業(yè)成功的事跡在同學(xué)中也更具有號(hào)召力和鼓動(dòng)力，會(huì)增強(qiáng)整個(gè)大學(xué)生群體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自信力，從而實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”“用”的一舉多得。

四、當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的不足

經(jīng)過多次的教育改革，近年來我國高等教育取得的成績雖然可圈可點(diǎn)，但仍存在不容忽視的問題，值得每一位教育工作者反思，如傳統(tǒng)的千校一面的批量化教育嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，禁固了學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力，導(dǎo)致學(xué)生難以在社會(huì)上生存發(fā)展，出現(xiàn)了大學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象；部分高校只注重課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐睜一只眼閉一只眼，有些學(xué)校只看學(xué)生上交的《社會(huì)實(shí)踐表》上是否蓋有企業(yè)的公章，至于學(xué)生是否真的到崗實(shí)習(xí)及實(shí)習(xí)的效果則漠不關(guān)心，這直接導(dǎo)致了部分學(xué)生只會(huì)空談理想、缺乏動(dòng)手操作能力。高校對(duì)人才的培養(yǎng)不應(yīng)只局限于傳道授業(yè)解惑，而應(yīng)爭(zhēng)取培養(yǎng)出專業(yè)知識(shí)與綜合能力雙贏的復(fù)合型人才，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校教育任務(wù)得以完成和教育體制深化改革的需要，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)期的主流，國家也出臺(tái)了相關(guān)政策（如彈性學(xué)分制），教育的主管部門也制定了幫扶計(jì)劃，但目前實(shí)施的效果還只是停留在淺層、初級(jí)試水階段，有些高校也僅是開設(shè)了幾門相關(guān)課程、舉辦了幾次相關(guān)競(jìng)賽就完事大吉，即使開辟了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，入駐的也大多是快遞寄取、小商品零售、打印復(fù)印等缺乏技術(shù)含量和科技水平的小打小鬧式創(chuàng)業(yè)，談不上是在運(yùn)用大學(xué)生自己所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)業(yè)，更無創(chuàng)新可言。

五、高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑選擇

“‘創(chuàng)新人才’戰(zhàn)略的主要目的是提高國家競(jìng)爭(zhēng)力，解決社會(huì)就業(yè)壓力。探究人才強(qiáng)國與增強(qiáng)個(gè)人就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力兩方面的訴求，其實(shí)均是強(qiáng)調(diào)人才的實(shí)踐能力，即能將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)效，適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)所需。與職業(yè)技術(shù)學(xué)校所進(jìn)行的針對(duì)固定崗位的培訓(xùn)有所不同，這種實(shí)踐能力更具靈活性，可與時(shí)俱進(jìn)，甚至引領(lǐng)時(shí)代，這就要求創(chuàng)新人才在思維與處事方式上打破常規(guī)、開拓創(chuàng)新。”［8］為大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校應(yīng)進(jìn)一步完善相關(guān)的課程體系建設(shè)，編寫適用的高質(zhì)量的相關(guān)教材，“將優(yōu)秀的導(dǎo)師、優(yōu)秀的研究資源配置到學(xué)生的培養(yǎng)中，促進(jìn)多學(xué)科合作研究及與行業(yè)、企業(yè)的科技和人才培養(yǎng)合作，營造多學(xué)科交叉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境”［9］，并在現(xiàn)有的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)園的基礎(chǔ)上，開拓涉及更多學(xué)科、探索更多形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合，促進(jìn)“產(chǎn)、學(xué)、研”的更好結(jié)合；同時(shí)還應(yīng)開展多種形式的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力，盡可能使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)群體化、規(guī)模化，并逐漸形成潮流形成趨勢(shì)；高校應(yīng)結(jié)合自身的專業(yè)特色和借鑒各大高校推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新方法和新成果，表彰大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的典型人物，發(fā)揮榜樣的作用；高校應(yīng)大力宣傳國家和地方政府促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策、措施和扶持辦法，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的引導(dǎo)；政府和教育主管部門應(yīng)該加大監(jiān)管和指導(dǎo)力度，在宏觀上予以指導(dǎo)和規(guī)劃，積極主動(dòng)地介入到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的個(gè)體活動(dòng)中來，輔以相關(guān)的配套措施，提供適時(shí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，加大政策、資金、技術(shù)、管理等各方面的支持力度。同時(shí)，教育主管機(jī)關(guān)應(yīng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為大力宣傳倡導(dǎo)，爭(zhēng)取輿論的力挺，以引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，為實(shí)現(xiàn)校園創(chuàng)業(yè)與社會(huì)需求的對(duì)接營造良好的氛圍和環(huán)境。

六、結(jié)語

黨的十八屆五中全會(huì)指出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。要堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展，把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，讓創(chuàng)新貫穿于一切工作，讓創(chuàng)新在全社會(huì)蔚然成風(fēng)。而國家發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于人才，而人才的培養(yǎng)離不開教育，高等教育承載著培養(yǎng)人才、研究科學(xué)、服務(wù)社會(huì)和傳承文化的重要使命，因此，實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化的必要手段是實(shí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，革故鼎新，這樣才能發(fā)揮高等教育在強(qiáng)國戰(zhàn)略中的重要作用。黨中央國務(wù)院大力推進(jìn)教育體制改革，新形勢(shì)下高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)秉持“以人為本”的教育理念，整合高校的行政、教學(xué)、科研等各方面的資源，構(gòu)建創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育融合的運(yùn)行機(jī)制，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生提高創(chuàng)造力和創(chuàng)新力的熱情，加強(qiáng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，提升民眾的創(chuàng)造力和民族競(jìng)爭(zhēng)力。政府職能部門應(yīng)為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)設(shè)計(jì)完整的政策體系，使之具有持續(xù)性，政府各機(jī)構(gòu)、各部門應(yīng)通力合作，制定出促進(jìn)個(gè)人、學(xué)校、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)和文化等多層次、多維度共同創(chuàng)新發(fā)展的計(jì)劃和政策，鼓勵(lì)企業(yè)和社會(huì)各組織機(jī)構(gòu)積極參與，激發(fā)高校師生及全社會(huì)成員的創(chuàng)造活力，開創(chuàng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大好局面。

作者：趙云潔 單位：許昌學(xué)院圖書館

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第九篇：就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力下高校創(chuàng)業(yè)教育研究

摘要：

本文以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的含義為切入點(diǎn)，對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力下的高校創(chuàng)業(yè)教育的重要性，以及高校創(chuàng)業(yè)教育模式的具體創(chuàng)新策略與手段，進(jìn)行細(xì)致的探討研究，期望為高校人才培養(yǎng)成效的優(yōu)化，與大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)展提升，提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：

就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；高校創(chuàng)業(yè)教育模式；創(chuàng)新

一、引言

伴隨中國高校擴(kuò)招進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，當(dāng)前高校教育已發(fā)展普及為大眾教育模式，大學(xué)生數(shù)量的增加使其自身的競(jìng)爭(zhēng)力優(yōu)勢(shì)不再顯現(xiàn)，在遭遇經(jīng)濟(jì)危機(jī)之時(shí)其就業(yè)問題愈發(fā)嚴(yán)重。因此為有效解決大學(xué)生的就業(yè)難困境，就需從其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面入手，通過對(duì)當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育模式的改進(jìn)與創(chuàng)新，培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)意識(shí)與綜合素質(zhì)，滿足社會(huì)與企業(yè)對(duì)其高校人才的能力需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升與順利就業(yè)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵解析

創(chuàng)業(yè)教育指的是以開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為核心的新式教育理念，其教育相比于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新與開拓的創(chuàng)業(yè)精神以及從事具體創(chuàng)業(yè)工作（如企業(yè)規(guī)劃、商業(yè)策劃等）的能力的培養(yǎng)和發(fā)展。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及對(duì)大學(xué)生整個(gè)大學(xué)生涯的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)教育，并在其中逐步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與意識(shí)，令其具體獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)與革新思維，進(jìn)而擁有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)能力與技巧。這類教育模式的創(chuàng)新不但能極大促進(jìn)意在畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)發(fā)展的大學(xué)生的能力成長，同時(shí)也能帶動(dòng)全體大學(xué)生的創(chuàng)新思維與社會(huì)實(shí)踐水平的進(jìn)步，令其自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力能達(dá)到社會(huì)與企業(yè)對(duì)高校人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。因此需要高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)程中，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力為目標(biāo)，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在高校學(xué)習(xí)階段逐步掌握社會(huì)發(fā)展所需的創(chuàng)新思維與能力素質(zhì)。

三、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力下高校創(chuàng)業(yè)教育的重要性

第一，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力壓力的推動(dòng)下，高校創(chuàng)業(yè)教育的開展與創(chuàng)新，是推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)理念轉(zhuǎn)變的重要途徑，也能進(jìn)一步推動(dòng)高校教育模式的發(fā)展進(jìn)步，創(chuàng)業(yè)作為一類新型的就業(yè)形式，高校為有效解決大學(xué)生的就業(yè)難問題，就需從其觀念上入手，推動(dòng)大學(xué)生的就業(yè)理念從被動(dòng)地接受社會(huì)挑選，到自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的成長發(fā)展，主動(dòng)在社會(huì)中創(chuàng)造出屬于自己的就業(yè)機(jī)會(huì)。高校創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新就是需要扭轉(zhuǎn)教師與學(xué)生在就業(yè)問題上守成被動(dòng)的意識(shí)，令其向主動(dòng)提升就業(yè)教育力度、拓展就業(yè)渠道方面轉(zhuǎn)變。第二，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力驅(qū)使下高校創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新，也是當(dāng)前社會(huì)與國家對(duì)創(chuàng)新型人才要求的體現(xiàn)。創(chuàng)新型國家是中國目前的主要建設(shè)目標(biāo)之一，而推動(dòng)國家競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展的核心因素就在于人才上，為此各高校就需進(jìn)一步強(qiáng)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為社會(huì)輸送更多具備創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型人才，進(jìn)而推動(dòng)國家科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)力的發(fā)展提升。

四、基于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力下高校創(chuàng)業(yè)教育模式的創(chuàng)新

中國高校在長期辦學(xué)進(jìn)程中逐漸發(fā)展為三類院校：研究型、教學(xué)型與職業(yè)技術(shù)型，各學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式時(shí)應(yīng)結(jié)合本院校自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，來選擇適宜于自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法。第一，科技孵化模式。研究型高校的教育特點(diǎn)在于其注重人才理論教學(xué)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的兼顧和結(jié)合，因此這類高校可采用科技孵化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，經(jīng)由科技實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐，逐步建立鍛煉大學(xué)生分析應(yīng)對(duì)與解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而發(fā)展為適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科技孵化模式，是在“大學(xué)科技園——科技孵化器”模式的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，由于大學(xué)生要進(jìn)行有效的創(chuàng)業(yè)，自身必須具備相應(yīng)的科技能力與優(yōu)勢(shì)，大學(xué)科技園作為培養(yǎng)學(xué)生科技實(shí)踐能力發(fā)展，與推動(dòng)科技創(chuàng)業(yè)模式成功的重要手段，也是促進(jìn)高校科技成果向企業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵途徑。通過在其中建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，將能促使大學(xué)生將自身的創(chuàng)業(yè)理念與理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。經(jīng)由對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的評(píng)比，選出高質(zhì)量科技成果進(jìn)行投資，以推動(dòng)大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)的開創(chuàng)與成功。第二，師生一體模式。教學(xué)型高校的教育特點(diǎn)在于人才培養(yǎng)進(jìn)程中，強(qiáng)調(diào)在理論教育的同時(shí)注重對(duì)其實(shí)踐操作的教育與訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)出具備理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才。此類高校是提供社會(huì)中等創(chuàng)業(yè)人才的最大來源，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，應(yīng)以推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)施師生一體模式的創(chuàng)業(yè)教育。師生一體模式是在“第一課堂——第二課堂”模式的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，依靠第一課堂（課堂教育活動(dòng)）的理論教學(xué)優(yōu)勢(shì)，與第二課堂（課外學(xué)生活動(dòng)）的實(shí)踐鍛煉特點(diǎn)，構(gòu)建成在本專業(yè)教育目標(biāo)指引下，通過第一、第二課堂的結(jié)合運(yùn)用實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。第一課堂中將創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)內(nèi)容之中，在素質(zhì)教育進(jìn)程中加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉和提升。而在第二課堂則以學(xué)生社會(huì)為載體，經(jīng)由各類創(chuàng)業(yè)活動(dòng)（如創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽）的組織開展，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。第三，分化拓展模式。職業(yè)技術(shù)型高校是當(dāng)前招生數(shù)量最多的院校，因此該類學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)實(shí)踐操作能力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，實(shí)施分化拓展模式。分化拓展模式是以“企業(yè)訂單——校企合作——工學(xué)交替”為體系進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過大學(xué)期間學(xué)生加入企業(yè)進(jìn)行工學(xué)交替式實(shí)踐學(xué)習(xí)，為其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)提供實(shí)踐鍛煉渠道。以推動(dòng)學(xué)生在畢業(yè)后盡快適應(yīng)社會(huì)需要，滿足企業(yè)所需的實(shí)踐操作能力，進(jìn)而解決職業(yè)技術(shù)高校學(xué)生的就業(yè)難問題。

五、結(jié)束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過理論教育的革新與實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)，來推動(dòng)大學(xué)生在高校期間逐步培養(yǎng)起創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，已發(fā)展其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力滿足社會(huì)對(duì)人才能力的需求。

作者：李曉君 單位：濟(jì)南市技師學(xué)院

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第十篇：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革思考

摘要：

應(yīng)用型高校是以培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的各種原因，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在師資力量，課程設(shè)置，實(shí)踐平臺(tái)搭建等各方面還存在很多問題，高校應(yīng)當(dāng)不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，形成完備的教育教學(xué)理念和體系。

關(guān)鍵詞：

應(yīng)用型；地方高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

基金項(xiàng)目：

廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2016JGB280）。

黨的十七大報(bào)告中明確提出將"建設(shè)創(chuàng)新型國家”作為戰(zhàn)略目標(biāo)，充分說明黨中央、國務(wù)院對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度重視。2015年以來，國家出臺(tái)一系列支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見，要求加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系建設(shè),提升大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例，特別是在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，高校加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)更凸顯出其緊迫性和重要性。地方應(yīng)用型高校是以技術(shù)和技能教育為主，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)的四年制本科教育。合理開展在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育，分階段分層次逐步推進(jìn)創(chuàng)新思維培育和開展創(chuàng)業(yè)能力鍛煉，讓畢業(yè)生成為具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)個(gè)性的人才，可以提高服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力和水平。對(duì)于減緩校畢業(yè)生就業(yè)壓力，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效、結(jié)構(gòu)升級(jí)轉(zhuǎn)型發(fā)揮重要作用。

一、地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題

地方應(yīng)用型高校的目標(biāo)主要是培養(yǎng)面向區(qū)域性經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型人才，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)尤為重要,以促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,然而在實(shí)際過程中,受到了師資力量、課程設(shè)置、實(shí)踐平臺(tái)、資金短缺等多方面因素的制約,在實(shí)施過程中困難重重。首先，薄弱的師資力量制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，離不開教師的引導(dǎo)。很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師本身并沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程后，臨時(shí)的理論知識(shí)的補(bǔ)充不能夠滿足日常教育教學(xué)的需要，教學(xué)過程中更多傾向于理論知識(shí)傳授，學(xué)生即使自己有創(chuàng)業(yè)的想法也無法得到老師們科學(xué)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，這樣的師資力量無法達(dá)到實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的和培養(yǎng)高層次創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的要求。其次，課程體系建設(shè)的不科學(xué)不完善。隨著各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的不斷出臺(tái)和大學(xué)生日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，很多地方高校都開始建立本校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，但是課程體系的發(fā)展是一個(gè)逐步完善的過程，不可能成功于一朝一夕，僅僅依托面向全校大學(xué)生開設(shè)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程是不夠的，且該類課程授課時(shí)間相對(duì)集中，并沒有根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，從大一到大四開展全程化的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。再次，缺乏配套的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。目前很多高校也在校園內(nèi)搭建了一些創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，提供了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)，但是僅僅依托學(xué)校自身，不管是實(shí)踐規(guī)模還是在學(xué)生中宣傳的范圍都相對(duì)狹窄，參加的人數(shù)也局限于少數(shù)創(chuàng)業(yè)積極分子，大部分想要參加的同學(xué)缺少參與機(jī)會(huì)和參與途徑，無法把課堂上學(xué)到的創(chuàng)業(yè)知識(shí)在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的局限性，一方面影響了學(xué)生們創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的提高，另一方面也制約著學(xué)校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程的健全和發(fā)展。大部分地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有形成一套完善的政策制度保障其運(yùn)行，而對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這種不能起到立竿見影效果的資金投入也不積極。沒有政策制度的保障和資金的投入，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展也停滯不前。

二、以能力為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)生意識(shí)的提高和能力的培養(yǎng)方面，是一個(gè)長期的過程，羅馬不是一天建成的，必須整合學(xué)校和社會(huì)的力量，共同配合共同努力。這主要取決于它自身的特點(diǎn)。

1.綜合性。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求引導(dǎo)學(xué)生掌握全面的基礎(chǔ)知識(shí)，開發(fā)學(xué)生各方面的潛能，是一個(gè)綜合性教育，設(shè)計(jì)的知識(shí)和技能往往不能為一個(gè)學(xué)院或系部所具備。

2.開放性。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如果只認(rèn)為是教育本身，那是非常片面的，這個(gè)課程除了具有知識(shí)性的特點(diǎn)外，還有很強(qiáng)的開放性，它不僅僅局限于課程，不僅僅局限于教師和學(xué)生之間的聯(lián)系，它跟多的是學(xué)生和社會(huì)，學(xué)生和企業(yè)，學(xué)校和社會(huì)，學(xué)校和企業(yè)之間的緊密聯(lián)系和互相促進(jìn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開整個(gè)社會(huì)的支持，同時(shí)它的發(fā)展也影響著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。

3.實(shí)踐性。

理論來源于實(shí)踐。讓學(xué)生投身于創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐中并取得事業(yè)和人生的成功，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的根本目的。因此在理論知識(shí)的傳授基礎(chǔ)上，更多的是要在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造能力。

三、地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建議

1.打破院系班級(jí)之間，學(xué)校與社會(huì)之間在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的藩籬，建立起頂層設(shè)計(jì)和學(xué)生廣泛參與，社會(huì)資源全面整合的制度體系。

首先，建立完善的組織保障體系。整合學(xué)校資源成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。設(shè)立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室，負(fù)責(zé)日常工作的開展、工作方案的執(zhí)行和資源的合理配置。其次，創(chuàng)新學(xué)籍管理改革，制定相關(guān)文件制度,允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)，幫助處理好創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)之間的關(guān)系。同時(shí)，加強(qiáng)各學(xué)院之間，各高校之間，高校和社會(huì)之間的聯(lián)合，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展來整合全社會(huì)的資源，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)課程和內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想，重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

2.打造師資來源多元化的專兼職結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

師資力量是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的重要條件。專任教師、產(chǎn)業(yè)界資深專家、政府官員、優(yōu)秀校友等不同領(lǐng)域的人士均可加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)。成立符合本校特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，專門負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)，教材編排和課程設(shè)置，將專業(yè)教師和社會(huì)創(chuàng)業(yè)人士結(jié)合起來，形成有自己特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式和教育體系。打造專兼職結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，安排一定數(shù)量行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)管理人員、企業(yè)家作為兼職教師，可以達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。

3.建立立體化的課程體系

各專業(yè)結(jié)合實(shí)際，圍繞核心專業(yè)課程對(duì)教材和教學(xué)方法改革以融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。首先，以大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課等普及課程為依托，面向大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力。其次，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化授課和指導(dǎo)，打破大鍋飯，針對(duì)不同的興趣和想法的學(xué)生實(shí)行專門指導(dǎo)和教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)在實(shí)踐中鍛煉能力，聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功者走進(jìn)校園辦講座，談經(jīng)驗(yàn)，為大學(xué)生提供多種創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，組織各類專題講座、論壇、沙龍等活動(dòng)，介紹國家財(cái)稅政策、創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策、知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)等，輔導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)用國家相關(guān)優(yōu)惠政策，熟悉市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，提高大學(xué)生的管理水平和資金運(yùn)作能力。

4.加強(qiáng)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)

隨著高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步重視，部分地方應(yīng)用型高校也相繼成立了自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)，進(jìn)行基地式建設(shè)。由于成立時(shí)間短，園區(qū)硬件設(shè)施、軟件配備、運(yùn)行方式等還不成熟，存在一些問題。首先，需要加強(qiáng)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設(shè)，在學(xué)校撥款外通過政府、企業(yè)、校友募捐的做法加大資金投入，保證園區(qū)基礎(chǔ)的硬件設(shè)施和相關(guān)儀器設(shè)備。其次，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情的同時(shí)，要有規(guī)范的制度保障項(xiàng)目順利成長。再次，對(duì)項(xiàng)目要配備專業(yè)的指導(dǎo)教師，全程深入跟蹤指導(dǎo)。

5.做好服務(wù)工作構(gòu)建

"一站式”綜合服務(wù)平臺(tái)。園區(qū)內(nèi)整合工商、稅務(wù)、銀行等機(jī)構(gòu)，形成相對(duì)獨(dú)立的服務(wù)體系；提供政府職能部門的零距離零收費(fèi)服務(wù)，建立快速辦事的綠色通道。搭建中介服務(wù)體系。積極面向社會(huì)為園區(qū)項(xiàng)目引入風(fēng)險(xiǎn)投資，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資金問題。社會(huì)的發(fā)展離不開創(chuàng)新，地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展更離不開高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，這對(duì)作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才基地的高校是一個(gè)機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，必須緊密結(jié)合區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級(jí)實(shí)際，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，以支持區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

作者：胡耀文 單位：廣西科技大學(xué)

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