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摘　要：將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合和貫穿于我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施過程，能夠使鄉(xiāng)村經(jīng)濟的發(fā)展更加保持活力和創(chuàng)造力。為落實進一步提升職業(yè)教育水平，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，助力鄉(xiāng)村振興，高職院校急需構建一批專業(yè)化、高水準的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。本文在分析鄉(xiāng)村振興和雙創(chuàng)教育二者聯(lián)系的基礎上，聚焦高職類院校在開展和改革雙創(chuàng)教育過程中面臨的問題，淺析高職院校雙創(chuàng)教育師資團隊教學能力和教學水平的提升路徑。

關鍵詞：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略；高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；師資隊伍

建設高職院校肩負著為我國經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)和輸送具有高技術、高技能應用型人才的時代重任，為了更高質(zhì)量地讓高職院校踐行此光榮使命，政府和高職院校只有不斷發(fā)展和改革職業(yè)教育使其適應新時代發(fā)展的需求，才能讓職業(yè)教育繼續(xù)不斷地為社會培養(yǎng)大批支撐經(jīng)濟社會發(fā)展的高技術技能人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推動高等職業(yè)院校教育高質(zhì)量發(fā)展和改革高等職業(yè)教育的主題和突破口，推進更高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強和發(fā)展高職院校雙創(chuàng)教育，對于進一步提高高職院校教育教學質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展、推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)意義深遠。我國實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，加快推進我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設的速度，其關鍵是要加強農(nóng)業(yè)農(nóng)村區(qū)域的科技創(chuàng)新，用金融服務、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)平臺、大健康理念等新思路、新科技去創(chuàng)新和發(fā)展適應新時代的農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展模式。2021年6月1日起施行的《中華人民共和國鄉(xiāng)村振興促進法》規(guī)定要加強培育各種類型的創(chuàng)新主體，構建創(chuàng)新機制，強化高等學校、科研機構和農(nóng)業(yè)企業(yè)的創(chuàng)新能力，建立和搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，引導高校畢業(yè)生到鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從而進一步推動農(nóng)業(yè)農(nóng)村創(chuàng)新驅動發(fā)展[1]。

一、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與雙創(chuàng)教育二者之間的聯(lián)系

人才是支撐發(fā)展的第一資源，是助推鄉(xiāng)村振興的重要力量。高職院校尤其是涉農(nóng)高職院校須開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育教學和實踐活動，使學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和實踐活動，培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維和技能素質(zhì)的雙創(chuàng)人才，進而為鄉(xiāng)村地區(qū)的發(fā)展輸入新鮮血液，助力鄉(xiāng)村振興。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為我國鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了廣闊的平臺和機遇，過程中涌現(xiàn)出的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村旅游、農(nóng)產(chǎn)品電商、鄉(xiāng)村文化創(chuàng)意等鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)能夠反過來為高職院校雙創(chuàng)教育提供新的思路和載體，進而拓展高職院校學生的創(chuàng)業(yè)空間，擴大學生的創(chuàng)業(yè)領域，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)體系，降低創(chuàng)業(yè)門檻。另外，高職院校將雙創(chuàng)教育與鄉(xiāng)村振興有效融合與銜接，通過選取和調(diào)整關于雙創(chuàng)教育的教學內(nèi)容、教育內(nèi)涵及人才培養(yǎng)模式，使高職學生能夠全方位、立體化地理解雙創(chuàng)教育的內(nèi)涵及意義。

二、高職院校教師推動雙創(chuàng)教育現(xiàn)存的問題

（一）師資隊伍專業(yè)結構不合理

目前，我國高職院校基本上都開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，但是，多數(shù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學任務主要由行政部門兼職工作人員承擔，師資隊伍由于崗位調(diào)整和人員調(diào)動本身存在不穩(wěn)定性。另外，師資隊伍缺乏雙創(chuàng)教育相關專業(yè)教師、企業(yè)指導教師，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識匱乏。并且大多數(shù)教師并非學生所學專業(yè)的教師，專業(yè)性不強，不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學生所學專業(yè)有效融合，教師所教和學生所學內(nèi)容基本是所有專業(yè)通用的基礎理論知識，因此，學生的專業(yè)創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識很難得到培養(yǎng)與提升，很大程度上阻礙了高職院校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

（二）教學團隊知識體系結構不科學

高職院校擔任雙創(chuàng)教育教學的教師大多為剛參加工作的應屆畢業(yè)生或者教齡不足五年的年輕教師，其自身雙創(chuàng)知識儲備不足，知識結構不成體系，社會實踐能力和服務能力遠遠不足，創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識缺乏。部分教師自身學習性不強，無法掌握前沿專業(yè)知識，不能及時獲得相關專業(yè)市場狀況和市場資訊，與學生溝通交流不夠，雙創(chuàng)教育敏感性不強。在相關課程教學時基本上是以課堂教學為主，實操性不高，實踐活動的組織更是少之又少，創(chuàng)新引領性欠缺，不能從根本上實現(xiàn)雙創(chuàng)教育教學質(zhì)量的提升，同時，很難對大學生開展的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動進行有效地指導。

 （三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師開展工作動力不足

擁有扎實的理論知識和過硬的實踐技能對高職院校學生的發(fā)展具有很重要的意義。但是，目前多數(shù)高職院校教學依然停留在理論知識層面，實踐技能操作所占比例較少，使得學生實踐能力差，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性不高。因此，高職院校在確保學生擁有扎實的理論基礎知識的基礎上，還必須對教學實踐課程的安排與設計給予足夠的關注和重視，通過理論和實踐教學，使得學生在積累豐富經(jīng)驗的基礎上，培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)積極性，全方位強化學生專業(yè)知識的運用能力與創(chuàng)新能力。但是高等職業(yè)學校學生生源多樣，學情復雜，再加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐性強，導致教師教學難度大，課程教學規(guī)劃和設計需要付出大量的時間和精力，而現(xiàn)有的績效考核體系缺乏對教師此方面的考核量化，很多學校也未形成其他相關的激勵措施，使得教師付出和回報很難成正比。同時國家針對圍繞高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設的政策文件較少，導致大部分教師開展教育教學工作時力不從心，積極性不高。

三、高職院校雙創(chuàng)教育師資團隊教學水平的提升途徑

（一）優(yōu)化師資隊伍結構、組建教學團隊

與專業(yè)教學科目相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門涉及學科多、涉及領域廣的新生學科，其對教師各方面的要求比專業(yè)教學科目要高很多。因此，優(yōu)化雙創(chuàng)教育師資力量、組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學團隊迫在眉睫。一要引進和培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗、擁有扎實理論基礎的“雙師”型教師。公開招聘具有3年以上相關專業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的人員、特殊高技能人才及具有高級工以上職業(yè)資格人員等優(yōu)化雙創(chuàng)教育教師結構布局。二要走產(chǎn)學研結合的道路。高職院校要積極與擁有一定資質(zhì)和條件的對口企業(yè)在人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會服務等方面開展深度、有效地合作。組織專業(yè)教師深入企業(yè)考察并進行實踐操作，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，使專業(yè)教學與企業(yè)生產(chǎn)無縫銜接。同時，也要積極鼓勵雙創(chuàng)教師利用“三下鄉(xiāng)”、“下基層”等社會實踐活動深入鄉(xiāng)村基層，了解鄉(xiāng)村的基本情況和發(fā)展現(xiàn)狀，從而有針對性地開展教學。三要從企業(yè)聘請具有很好的引導和示范作用的專業(yè)技術人員、項目經(jīng)理及創(chuàng)業(yè)成功人員來充實師資隊伍，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐經(jīng)驗[2]。

（二）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的專業(yè)培訓體系

組織教師參加專業(yè)的雙創(chuàng)教育教學能力培訓是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍教學能力的必備內(nèi)容。政府和高職院校要設置專門的機構負責雙創(chuàng)教育教學和活動開展，定期舉行教師雙創(chuàng)教育教學能力提升培訓班，邀請企業(yè)家入校開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂”，分享國內(nèi)外雙創(chuàng)教育新理念，新做法。組織雙創(chuàng)教學團隊赴行業(yè)、企業(yè)進行考察交流。高職院校本身可以按照有效性和實用性的原則，組織以學生社團、專題論壇、非正式會議、模擬實戰(zhàn)等多種形式多樣化地開展雙創(chuàng)教育的教研和實踐，讓教師了解雙創(chuàng)教育發(fā)展的最新動態(tài)、最前沿的教學方法和理論研究成果，使其擴寬國際化視野，更新知識儲備，完善知識結構，全面提升雙創(chuàng)教育教學團隊的綜合素質(zhì)，形成有效的職業(yè)認知、科學的職業(yè)規(guī)劃和多元的教育教學技能[3]。

（三）建設健全的雙創(chuàng)教育教師考評和激勵體系

健全的教師考評和激勵體系有利于激發(fā)和促進教師的工作熱情、提高教師的工作效率、營造積極向上的工作氛圍，進而保證學校組織機構的良好運行和人才的高質(zhì)量培養(yǎng)[4]。高職院校在對雙創(chuàng)教育教師的工作職責和績效考核時，需將教育教學和人才培養(yǎng)的定量考核和定性考核相結合，同時兼顧教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導方面取得的成績，在考核指標上對雙創(chuàng)教育相關項目設置科學的權重。高職院校教務、科研、人事管理等部門對雙創(chuàng)教師規(guī)定時間內(nèi)須完成的基本工作量要有明文規(guī)定，對于超出要求的工作量在精神上和物質(zhì)上給予教師一定的支持和鼓勵，提升其獲得感，調(diào)動教師開展教科研的積極性和創(chuàng)造性，進而使其更好地開展雙創(chuàng)教育教學工作[5]。

綜上所述，農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民問題是關系民生大計的根本性問題，也是我國政府現(xiàn)階段工作的重要內(nèi)容。實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，對于解決三農(nóng)問題、建設美麗新農(nóng)村、實現(xiàn)中華民族偉大復興意義深遠。人才是引領創(chuàng)新發(fā)展的第一生產(chǎn)力，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興關鍵是要有一批高素質(zhì)、高技能的“雙創(chuàng)”人才，才能推動鄉(xiāng)村高質(zhì)量的發(fā)展。高等院校作為培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的主陣地，構建和培育雙創(chuàng)教育優(yōu)質(zhì)師資力量是影響實踐雙創(chuàng)育人成效的關鍵所在。因此，高職院校需建設一支具備很強的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實踐指導能力的專業(yè)性雙創(chuàng)教育師資隊伍，提升高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷培養(yǎng)和打造知農(nóng)、愛農(nóng)、富農(nóng)、興農(nóng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍，助推鄉(xiāng)村振興。

作者：邵曉慶 徐鑒民 王斌 何強 路世武 單位：甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院