一、人本管理理念對(duì)推動(dòng)學(xué)校教育科研事業(yè)的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

所謂“人本管理”是將“人”作為管理的主體和核心，將組織內(nèi)所有成員作為開發(fā)和服務(wù)的重要資源進(jìn)行管理，其核心理念即尊重主體，關(guān)心個(gè)體，激發(fā)人的創(chuàng)造欲望，滿足人的心理需求。人本管理興起于二十世紀(jì)80年代，它的出現(xiàn)有效地將管理與人本進(jìn)行了融合。隨著教育科研管理的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的科研管理注重制度制定和執(zhí)行，似乎將工作的主體剝離于工作之外，這種管理模式無(wú)形中抑制了被管理者的主動(dòng)性和探索熱情。因此，將人本管理理念引入教育科研管理，對(duì)于加速教育科研發(fā)展和提高教育工作者的素質(zhì)都有著積極的促進(jìn)作用。

二、人本管理是教育科研管理的核心理念和未來(lái)發(fā)展的方向。

人本管理中“本”可以理解為“根本”、“本位”，即將人本身視作生產(chǎn)和管理的關(guān)鍵要素。就目前而言，小學(xué)教育科研工作中存在一定的問(wèn)題，表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是科研機(jī)構(gòu)設(shè)置空缺，學(xué)校通常設(shè)置校長(zhǎng)辦公室、教導(dǎo)處、總務(wù)處等機(jī)構(gòu)，卻不設(shè)立教研處，沒(méi)有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)設(shè)置，自然缺乏專人的管理；二是教育科研管理不接地氣，教育科研重點(diǎn)往往體現(xiàn)在撰寫論文，上報(bào)創(chuàng)新成果上，與實(shí)際教學(xué)關(guān)系不大；三是教科研活動(dòng)“含金量”低，教研活動(dòng)多局限于制訂計(jì)劃、統(tǒng)一進(jìn)度、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏科研的理論和實(shí)踐，缺少專業(yè)性的課題研究；四是學(xué)校教育科研成果與教師績(jī)效不能掛鉤，導(dǎo)致教師課題研究積極性不高。縱觀當(dāng)前學(xué)校科研暴露出的這些問(wèn)題，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)校對(duì)教育科研的管理模式抑制了教師的參與熱情，不能充分發(fā)揮教師的主體地位，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新的持久性都得不到開發(fā)。因此，引進(jìn)人本管理理念，將教育科研的地盤還給教師自己，讓他們?cè)谧约旱念I(lǐng)域內(nèi)施展拳腳，是未來(lái)教育科研發(fā)展的唯一出路。

三、人本管理理念應(yīng)用于教育科研管理中必須遵循一定的管理準(zhǔn)則。

人本管理以人自身為管理核心，以促進(jìn)個(gè)性發(fā)展為趨勢(shì)，以培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力為目的。因此，矯正以往小學(xué)教育科研管理中存在的問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)校科研管理向更高層次發(fā)展，必須遵循以下幾個(gè)準(zhǔn)則：一是遵循個(gè)性化發(fā)展準(zhǔn)則，學(xué)校在組織教師進(jìn)行教育培訓(xùn)、資源配備、崗位調(diào)換過(guò)程中，必須以教師本人的意愿、能力及長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展作為管理的依據(jù)，應(yīng)當(dāng)允許教師在合理的范圍內(nèi)對(duì)自己的工作提出個(gè)性化的要求；二是遵循引導(dǎo)性管理原則，要求管理者放下“架子”，和所有的科研成員構(gòu)建平等、友好的關(guān)系，用有效的引導(dǎo)代替死板的命令，協(xié)調(diào)并幫助教師完成研究目標(biāo)；三是遵循環(huán)境創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)則，以人作為科研管理的主體的管理模式中，必須為科研人員配備設(shè)備、空間、設(shè)施等優(yōu)良的物質(zhì)條件，從而促進(jìn)教育科研的順利進(jìn)展；四是遵循高素質(zhì)管理準(zhǔn)則，為了實(shí)現(xiàn)高水平的人本管理，管理者自身必須具備較高的素質(zhì)，才能挖掘科研人員內(nèi)在潛力，協(xié)調(diào)好成員之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)校教育科研的健康發(fā)展。

四、學(xué)校教育科研管理中的人本管理可以滿足教師更高層次的需求。

一、中小學(xué)教師教育科研需要政策支持

1.經(jīng)費(fèi)支持

沒(méi)有科研經(jīng)費(fèi)的投入，將會(huì)嚴(yán)重制約教師教育科研的開展。但地方教育行政部分的經(jīng)費(fèi)投入會(huì)受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平的制約，因此，上級(jí)主管部門應(yīng)該多渠道籌集資金。除上層撥款外，還可以充分發(fā)揮自己的行政優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)企業(yè)及個(gè)人對(duì)教師教育科研進(jìn)行資金捐助。

2.培訓(xùn)支持

在教育科研的培訓(xùn)上，上級(jí)教育主管部門具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。不僅有能力請(qǐng)某一領(lǐng)域的專家對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，還可以聯(lián)系教育科研部門、高校教師為其答疑解惑，在提供教育科研培訓(xùn)所必需的設(shè)備和場(chǎng)地的情況下，還可以為教師提供帶薪外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這有利于助推教師的教育科研活動(dòng)。

3.教師資源調(diào)配

教師的日常教學(xué)管理工作繁重，部分中小學(xué)存在教師缺編的現(xiàn)象，在這種情況下要求教師進(jìn)行教育科研活動(dòng)，對(duì)教師而言無(wú)疑是有心無(wú)力。因此，教育主管部門，要充分考慮教師的日常工作量，盡力為其減壓，保證教育科研開展的時(shí)間，以保障教育科研的順利開展。總之，對(duì)于地方教育行政部門而言，要在教育管理者與決策者角色上呈現(xiàn)一定的前瞻性，要能認(rèn)識(shí)到教育科研工作在學(xué)校教育教學(xué)工作中有著重要的地位與作用，具有著推動(dòng)本地域教育發(fā)展的重要作用。同時(shí)，教育科研活動(dòng)的開展又可以為教育行政部門的決策提供依據(jù)。因此，教育主管部門要高度重視和支持教育科研工作，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，從各方面為教育科研工作創(chuàng)造良好的條件，為教師教育科研提供正確的政策指導(dǎo)，確保科研工作順利進(jìn)行。

一、問(wèn)題展示：學(xué)校場(chǎng)域中的實(shí)際

（一）管理制度上的執(zhí)行性迷失

1.制度的一貫性一項(xiàng)好的管理制度是基于現(xiàn)實(shí)，經(jīng)過(guò)幾代人不斷打磨而成的。隨著人員變動(dòng)，特別是校長(zhǎng)和教科室主任的更換，學(xué)校原有的具有一定適應(yīng)性和適用性的教育科研管理制度可能出現(xiàn)散失、斷裂，也可能出現(xiàn)教育科研制度重建。但是，科研制度從提出到成熟需要比較長(zhǎng)的時(shí)間，暫時(shí)性的制度必然有不完善性。而且校長(zhǎng)、教師流動(dòng)周期比較短（江蘇的規(guī)定是6年）新的科研管理制度還沒(méi)有完善，人員又要變動(dòng)，所以會(huì)出現(xiàn)執(zhí)行的教育科研管理制度永遠(yuǎn)都是不完善的尷尬局面。

2.執(zhí)行的有效性制度都是由人來(lái)執(zhí)行的，指向的也是特定的人或人群。教育科研管理制度的執(zhí)行需要學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)、分管領(lǐng)導(dǎo)、教科室主任、教研組長(zhǎng)的共同努力，才能在執(zhí)行上有所建樹，推動(dòng)學(xué)校教育科研工作的發(fā)展。人員的變動(dòng)不僅給隊(duì)伍建設(shè)帶來(lái)了難度，而且對(duì)教育科研管理制度的執(zhí)行提出了挑戰(zhàn)。

3.調(diào)試的適應(yīng)性制度是需要不斷吐故納新的，進(jìn)行必要的自我完善和自我調(diào)整，以不斷適應(yīng)新形勢(shì)、新要求，達(dá)到以制度的漸進(jìn)發(fā)展保障學(xué)校教育科研的可持續(xù)發(fā)展。在承認(rèn)制度的相對(duì)不完善性的同時(shí)，必須看到好的制度和相對(duì)比較差的制度在調(diào)試的力度和效度上的作為大有高下，頻繁變動(dòng)的制度在一定意義上阻滯了教育科研事業(yè)的發(fā)展。

（二）管理文化認(rèn)同上的價(jià)值性沖突

1.對(duì)教育科研價(jià)值的認(rèn)同度有差異重視和不重視是兩個(gè)極端，其中還有幾個(gè)層級(jí)的中間地帶。比如，有一定自主創(chuàng)新的科研、按照上級(jí)要求做的科研、純粹應(yīng)付了事的科研，等等，表現(xiàn)出來(lái)的是不同的科研氛圍、教師研究意識(shí)和研究能力的校際差異。在教育科研價(jià)值的認(rèn)同度上會(huì)有一定的差異甚至是差距，這取決于校長(zhǎng)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)于教育科研價(jià)值的認(rèn)同，還有就是教育科研對(duì)于學(xué)校教育教學(xué)的貢獻(xiàn)份額，總的來(lái)看，需要一段時(shí)間的磨合和提升。

摘要：目前，中職教師教育科研能力不強(qiáng)，存在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力不高，提出質(zhì)疑問(wèn)題的能力偏弱、信息資料搜索和處理能力欠缺、解決問(wèn)題設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)、實(shí)際或?qū)嵱?xùn)操作能力、數(shù)據(jù)分析能力和寫作能力都有待加強(qiáng)，為此，本文提出了加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)際操作，加強(qiáng)寫作操作三條路徑來(lái)提升中職教師的教育科研能力。

關(guān)鍵詞：教育科研能力；中職教師

一、教育科研能力表現(xiàn)形式

“教師成為研究者”是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入的結(jié)果。如果說(shuō)教師具備的科研意識(shí)是教師開展教育科研的精神動(dòng)力的話，那么教師的科研能力就是教師的教育科研走向成功的鋪路石。科研能力通常包括很多方面的內(nèi)容，筆者研究發(fā)現(xiàn)中職教師教育科研能力主要表現(xiàn)為教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力，就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出質(zhì)疑問(wèn)題的能力、信息資料搜索和處理能力、問(wèn)題設(shè)計(jì)能力、實(shí)際或?qū)嵱?xùn)操作能力、數(shù)據(jù)分析能力和寫作能力六方面。

二、中職教師教育科研能力存在主要問(wèn)題

中職教師的工作重心往往在德育管理方面，教研科研的時(shí)間和精力相對(duì)較少，因此，大部分中職教師敏銳地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在值得研究問(wèn)題的能力不夠，信息搜集和處理能力薄弱，缺乏通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、百度、高校的數(shù)據(jù)庫(kù)查閱文獻(xiàn)資料的能力，不善于從大量的文獻(xiàn)資料中選擇對(duì)研究課題具有參考價(jià)值的文獻(xiàn)資料，部分教師對(duì)文獻(xiàn)資料檢索且資料整理歸納的能力偏弱，撰寫文獻(xiàn)綜述的能力有待改善，借鑒和利用文獻(xiàn)中己有的研究成果能力水平不高。大部分中職教師設(shè)計(jì)問(wèn)題解決能力差，對(duì)研究結(jié)果或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)的假設(shè)和預(yù)測(cè)能力較弱，根據(jù)研究?jī)?nèi)容選擇合適的研究方法往往束手無(wú)策。不少中職教師實(shí)際操作能力差，表現(xiàn)在不能根據(jù)研究計(jì)劃按步驟有效實(shí)施教學(xué)研究，在研究中遇到困難時(shí)不能及時(shí)調(diào)整研究方案。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析能力不高，撰寫高水平論文能力差，不少教師不能夠?qū)ρ芯抠Y料進(jìn)行定性歸納，不能夠運(yùn)用教育理論去分析闡述問(wèn)題，不能較好地提煉并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。那么，提升教師科研能力，打造能科研、會(huì)科研、善科研的中職教師隊(duì)伍真的很難嗎？答案是，不！

三、中職教師的科研能力的提升路徑

摘要：文章首先闡述對(duì)教育科研素養(yǎng)進(jìn)行概述，然后分析了學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生教育科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀，最后提出了學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，包括通過(guò)專業(yè)理論知識(shí)夯實(shí)科研素養(yǎng)基礎(chǔ)；通過(guò)科研方法課程優(yōu)化助推科研意識(shí)形成；通過(guò)參加見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)科研能力提高；通過(guò)畢業(yè)論文訓(xùn)練促使科研素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；大學(xué)生；教育科研素養(yǎng)

當(dāng)前，中小幼學(xué)校對(duì)教育科研愈加重視，反思和研究能力也逐漸成為評(píng)判教師專業(yè)發(fā)展水平的重要指標(biāo)[1]。因此，高師院校不得不將師范生教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)納入重要議題。學(xué)前教育（師范）專業(yè)大學(xué)生作為未來(lái)幼兒園教師補(bǔ)給的重要來(lái)源，其教育科研素養(yǎng)的養(yǎng)成不能從走上工作崗位才開始，而應(yīng)該“關(guān)口”環(huán)節(jié)前移，在大學(xué)期間教師就應(yīng)為其創(chuàng)造條件，開拓路徑，形成培養(yǎng)鍛煉體系，使其具備反思、批判、創(chuàng)新等基本能力，為畢業(yè)后順利走上幼教工作崗位，開展保教工作、開展教育研究、綜合發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但客觀地講，現(xiàn)階段很多高校在大學(xué)生科研素養(yǎng)培養(yǎng)方面沒(méi)有建立科學(xué)的體系，不同學(xué)科教師對(duì)大學(xué)生科研素養(yǎng)的理解不同，筆者結(jié)合自身在高師院校從事學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)科研工作的實(shí)際，在學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生科研素養(yǎng)的養(yǎng)成策略方面提出一些自己的思考。

一、教育科研素養(yǎng)概述

素養(yǎng)一詞內(nèi)涵豐富、理解多元，從字面常被理解為道德層面的素質(zhì)或修養(yǎng)，與素質(zhì)同義，從廣義上講包括道德品質(zhì)、外表形象、知識(shí)水平和能力等方面。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，素養(yǎng)的含意大為擴(kuò)展，它包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等各個(gè)方面[2]。具體到個(gè)體身上，是指由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧或能力，科研素養(yǎng)指在不斷探究人文、社會(huì)、自然等領(lǐng)域中的真理，進(jìn)行理智化創(chuàng)造活動(dòng)的過(guò)程中獲得的科學(xué)研究技巧或能力。對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，教育科研素養(yǎng)是指幼兒教師在進(jìn)行教育科學(xué)研究時(shí)在思想道德、教育觀念、理論知識(shí)、科研能力等方面應(yīng)達(dá)到的基本要求。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)師范生來(lái)說(shuō)，則是指他們?cè)谡匠蔀橛變航處熤啊⒋髮W(xué)期間經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐而形成的未來(lái)從事教育科學(xué)研究所應(yīng)當(dāng)具備的科研理論、科研道德和科研能力上的基本要求。素養(yǎng)的形成不是一朝一夕之功，也不是純粹靠天賦遺傳或后天習(xí)得，它是先天和后天綜合形成的結(jié)果。在先天遺傳的基礎(chǔ)上，加之后天的訓(xùn)練和實(shí)踐，日積月累、久久為功，才會(huì)水到渠成。師范生教育科研素養(yǎng)的修煉與養(yǎng)成也必須遵照這個(gè)內(nèi)在規(guī)律，重視得越早，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)越有益處。教育科研素養(yǎng)是高級(jí)的、復(fù)雜的，具有源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的綜合特質(zhì)。一般來(lái)說(shuō)，教育科研素養(yǎng)的基本要素包含以下三種。一是教育科研理論素養(yǎng)，主要指學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間獲得的有關(guān)學(xué)前教育、學(xué)前心理方面的基本理論知識(shí)與方法，以及教育科研方法及技巧等。二是教育科研道德。這是科研道德下位概念，不論是自然科學(xué)還是人文社科領(lǐng)域的科學(xué)研究，均要遵守基本的科研倫理，教育科研也不例外，它包括研究者的科研意識(shí)、科研規(guī)范、科研道德、判斷的理性思維等。三是教育科研能力。它主要包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集利用文獻(xiàn)資料、開發(fā)處理圖文作品、進(jìn)行科研規(guī)劃、組織和操作，以及成果表述等能力。

二、學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生教育科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀

學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在校期間接受了比較系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在教育科研素養(yǎng)的養(yǎng)成方面有了一定的收獲。比如，具有初步的科研意識(shí)，對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域有一定了解，初步掌握了教育科研的基本方法，也會(huì)在畢業(yè)前經(jīng)歷專題培訓(xùn)或?qū)ｍ?xiàng)科研訓(xùn)練，但是客觀地講，他們身上仍然存在很多薄弱環(huán)節(jié)。

我國(guó)對(duì)于高師生的科研要求，最早應(yīng)是1929年的《大學(xué)規(guī)程》，要求畢業(yè)時(shí)必須提交1篇合格的畢業(yè)論文或譯著，1931年《大學(xué)畢業(yè)論文量的最低標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步要求以“二萬(wàn)言”為一般標(biāo)準(zhǔn)，將質(zhì)與量的要求統(tǒng)一起來(lái)。課程層面，受科學(xué)化風(fēng)潮的影響，1922年新學(xué)制后開設(shè)了《教育測(cè)驗(yàn)及統(tǒng)計(jì)》，該課程有助于師范生提升教育研究能力，但完整的《教育研究方法》課程，直到20世紀(jì)末“教師專業(yè)化”成為我國(guó)教育界共識(shí)后才正式開設(shè)。高師院校希望通過(guò)該課程提升學(xué)生教育科研能力，中小學(xué)教師也抱有同樣的熱望，有高達(dá)98.28%的中小學(xué)教師認(rèn)為“有必要”或“很有必要”開設(shè)該課程。如何才能實(shí)現(xiàn)該課程的預(yù)期價(jià)值呢？筆者采用行動(dòng)研究的方法，以面向小學(xué)教育本科師范生開設(shè)的《小學(xué)教育研究方法》課程為研究對(duì)象，從教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)四方面進(jìn)行了三年教育改革實(shí)踐，得出了本文的結(jié)論。

一、目標(biāo)三維化：了解常識(shí)、體悟方法、養(yǎng)成精神

（一）確定的過(guò)程

任何教育行動(dòng)研究都應(yīng)以了解現(xiàn)狀及其存在問(wèn)題為起點(diǎn)。對(duì)《小學(xué)教育研究方法》課程的了解，始于對(duì)所在學(xué)校近年來(lái)該課程的教案、教學(xué)日歷、考查試卷及其他師范院校網(wǎng)上課程資源的研讀。筆者發(fā)現(xiàn)，該課程的教學(xué)目標(biāo)，被普遍定位于教育科研理論與方法的掌握。“掌握理論與方法”是許多課程的共性目標(biāo)，也是《小學(xué)教育研究方法》必然的基本目標(biāo)，但能否將它視為唯一的基本目標(biāo)呢？我們?yōu)榇俗咴L了一些近幾年承擔(dān)過(guò)師范類畢業(yè)生論文指導(dǎo)工作的老師及已修完該課程的大四學(xué)生。畢業(yè)論文指導(dǎo)老師普遍反映，學(xué)科教育類師范生對(duì)教育研究的熱情不高，教育研究方法的掌握也不盡如人意，甚至有一名體育教育專業(yè)論文指導(dǎo)老師一再質(zhì)疑：“他們開過(guò)《小學(xué)教育研究方法》課嗎？開過(guò)嗎？你確定？”被訪談的學(xué)生，基本上能列舉出常見的教育科研方法，但如被要求舉例運(yùn)用某種方法，則約有一半人回答“沒(méi)試過(guò)，感覺(jué)很難”“說(shuō)不上來(lái)”。可見，“如果視掌握教育科研的理論與方法”為唯一目標(biāo)，則該目標(biāo)基本將成為空談。受基礎(chǔ)教育課程改革“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)體系的啟發(fā)，我們嘗試將《小學(xué)教育研究方法》課程教學(xué)目標(biāo)確定為：了解科研常識(shí)、體悟科研方法、養(yǎng)成科研精神。其中，“了解科研常識(shí)”是傳承的說(shuō)法；對(duì)于科研方法，將以前注重結(jié)果的“掌握”改為注重過(guò)程的“體悟”；“養(yǎng)成科研精神”以前提得比較少。我們希望三維并進(jìn)，合力提升師范生教育科研綜合素養(yǎng)。三年行動(dòng)研究證明，這三個(gè)目標(biāo)事實(shí)上分別是實(shí)現(xiàn)《小學(xué)教育研究方法》課程價(jià)值的基礎(chǔ)、途徑與內(nèi)核，三者互促互融，確實(shí)有助于師范生知道什么是科研、如何做科研，并從骨子里認(rèn)定自己必須不斷做科研。

（二）三維目標(biāo)的內(nèi)涵

1.了解教育科研常識(shí)

教育科研常識(shí)指教育科研的基本流程與常用方法。選題、設(shè)計(jì)研究方案、運(yùn)用具體方法開展研究、成果表達(dá)是教育科研的基本流程，文獻(xiàn)法、問(wèn)卷法、訪談法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法等是展開小學(xué)教育研究的常用方法。即，如何完成教育科研的一個(gè)基本流程，如何選用適合的研究方法來(lái)做調(diào)查與研究，是師范生學(xué)習(xí)《小學(xué)教育研究方法》后必須獲得的基本常識(shí)。

摘要:從上世紀(jì)80年代起，我國(guó)就開展了中小學(xué)教育科研，隨著時(shí)代的進(jìn)步，中小學(xué)教育科研工作也在不斷的發(fā)展，逐漸取得了一定的成果，有效解決了很多教育教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，也提升了教師的教學(xué)水平。新課程改革對(duì)中小學(xué)教育科研提出了更高的要求，所以，中小學(xué)教育科研迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)。現(xiàn)階段，最迫切需要解決的問(wèn)題就是加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教育科研管理水平，進(jìn)而提升教育科研質(zhì)量，全面提升中小學(xué)教師的教學(xué)效率以及質(zhì)量。本文分析現(xiàn)階段農(nóng)村中小學(xué)科研管理存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出具有針對(duì)性的對(duì)策。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村中小學(xué);教育科研;管理現(xiàn)狀;對(duì)策

為了高效的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，提升教師的業(yè)務(wù)水平是非常必要的，而除了要求教師定期的反思以及總結(jié)加強(qiáng)學(xué)習(xí)之外，更重要的是督促教師廣泛的參加教育科研相關(guān)的活動(dòng)。在實(shí)際教育科研過(guò)程中，吸取教育理論知識(shí)，將其和教師的工作有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而解決在實(shí)際教育活動(dòng)中遇到的相關(guān)問(wèn)題，有效的提升教師的教學(xué)效率以及質(zhì)量。農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)水平相對(duì)于城市來(lái)講相對(duì)比較低下，所以，積極主動(dòng)的參加各種教育科研活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)以及思考，來(lái)獲取先進(jìn)的教育理論，對(duì)于提升農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)水平具有非常大的促進(jìn)作用。

1農(nóng)村中小學(xué)教育科研管理存在的問(wèn)題

1.1教育科研管理指導(dǎo)思想不明確

農(nóng)村中小學(xué)教育科研管理存在指導(dǎo)思想不科學(xué)的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，將教育科研當(dāng)作應(yīng)試研究。雖然很多中小學(xué)都在積極的開展教育科研工作，但是農(nóng)村中小學(xué)的教育科研內(nèi)容最多的是怎么應(yīng)付考試的，對(duì)于考試資料的搜集，怎樣進(jìn)行押題等，和教育科研工作的本質(zhì)完全背離。這種現(xiàn)象的存在使得很多農(nóng)村中小學(xué)的成績(jī)非常的突出，相應(yīng)的升學(xué)率也非常的高，但是學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍沒(méi)有得到全面的發(fā)展。第二，沒(méi)有認(rèn)清教育科研的性質(zhì)。很多農(nóng)村中小學(xué)都把教育科研看作是論文的發(fā)表以及書籍的出版等，將教育科研看作是課題的研究以及寫論文，并且不認(rèn)為教學(xué)研究教材教法以及對(duì)于學(xué)生的研究都是科研。這種現(xiàn)象的存在使得相關(guān)教育部門將教育科研成果的評(píng)價(jià)依據(jù)簡(jiǎn)化為是不是有論文的發(fā)表以及專著的出版，通過(guò)行政命令的方式來(lái)要求教師進(jìn)行課題的研究，不僅增大了教師的工作壓力，對(duì)于提升教學(xué)效率以及質(zhì)量來(lái)說(shuō)也沒(méi)有起到促進(jìn)作用。

1.2科研管理體制不完善

本文作者：安秀芳 解雙 單位：黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院

1917年教育家黃炎培先生，聯(lián)合社會(huì)知名人士蔡元培、張謇、梁?jiǎn)⒊⑽橥⒎肌⑺螡h章等48人，在上海創(chuàng)立了中華職業(yè)教育社。立社伊始就設(shè)立了研究部，加強(qiáng)職業(yè)教育理論研究，進(jìn)行職業(yè)教育試驗(yàn)，這是我國(guó)最早成立的系統(tǒng)的進(jìn)行職業(yè)教育研究的部門［1］。近年來(lái)我國(guó)高職院校獲得迅猛發(fā)展數(shù)量增加，高職發(fā)展中面臨著各種困境與問(wèn)題，積極開展高職教育科學(xué)研究，既是高職院自身發(fā)展的必然選擇，也是高職教師職業(yè)素養(yǎng)提升的有效途徑，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義［2］。特別是示范性高職院校要能真正成為發(fā)展的模范、改革的模范、管理的模范走出一條中國(guó)特色的高職發(fā)展之路，必須下大力氣推進(jìn)高職教育科研的發(fā)展［3］。

一、高職院校職業(yè)教育科研究的現(xiàn)狀

1．職業(yè)教育研究成果及體現(xiàn)

作為職業(yè)教育研究要服務(wù)于高職院校的日常課程教學(xué)與戰(zhàn)略發(fā)展。其研究成果體現(xiàn)在承擔(dān)科研課題研究、課程教學(xué)改革成效、發(fā)表科研論文及出版專著、工具書、譯著和取得專利數(shù)量上。

2．科研力量的分布

（1）院校領(lǐng)導(dǎo)管理人員。高等職業(yè)院校在沒(méi)有成立專門的研究部門之前，院校領(lǐng)導(dǎo)和中層管理人員是職業(yè)教育研究的主力。他們帶領(lǐng)學(xué)校老師進(jìn)行教育發(fā)展規(guī)劃與課程教學(xué)改革，并進(jìn)行的反思形成教育思想。（2）專門科研機(jī)構(gòu)。高職院校承擔(dān)職業(yè)教育研究主要是職業(yè)教育研究所、高教研究室等。高職教育研究所至少需要配備5名工作人員，包括1名負(fù)責(zé)人，1名學(xué)報(bào)編輯，1名人文社科管理人員和2名專職研究人員［4］。（3）專業(yè)教師。高職院校的專業(yè)教師多是從工程類、綜合類院校和從企業(yè)直接引進(jìn)的。因此專業(yè)教師建立職業(yè)教育研究的理論基礎(chǔ)，并在教學(xué)實(shí)踐中研究，不斷提高自身的教學(xué)能力，進(jìn)行職業(yè)教育研究可以使專業(yè)教師迅速成長(zhǎng)。