一、應用型本科院校人文素質(zhì)教育的問題

近年來，應用型本科院校認識到人文素質(zhì)教育的重要性，投入了大量的精力來進行人文素質(zhì)教育，效果十分明顯。但由于各種因素的制約，很多高校人文素質(zhì)教育差強人意，并不能滿足學生的實際需要，主要存下以下問題：

1.人文素質(zhì)課程課時有限

應用型本科院校在人文素質(zhì)課程建設上進行了不斷的探索。實踐教學是應用型本科教育特色的表現(xiàn)，是其教學改革的核心，只能不斷的加強不能削弱，由于總課時的制約，人文素質(zhì)課程課時受到很大局限。而且隨著知識更新速度的加快，越來越多的新知識不斷進入大學課堂，需要大學生學習和掌握，這勢必壓縮人文課程的課時，很多應用型本科院校的人文類課程課時僅僅占到總課時四分之一不到。

2.人文素質(zhì)教育的內(nèi)容簡單、方式單一

縱觀應用型本科院校開設的人文素質(zhì)課程，除了思想政治課程列入必修之外，其它人文類課程大多歸為選修課之類，選修課往往是大班授課，動輒幾百人一起上課。對于學生而言，無論從重視程度、授課效果、學習興趣等來看，選修課的效果都差強人意。而且人文選修課成績一般不列入獎學金的考核范圍，學生在選修課中遲到、早退、玩手機、曠課的現(xiàn)象十分普遍。盡管有一些應用型本科院校通過開設人文講壇、舉辦專家講座等形式來對學生進行人文素質(zhì)教育，也經(jīng)常舉辦書畫展、攝影展等活動，激發(fā)學生的人文興趣，但這些活動數(shù)量少、組織不力，效果差強人意。

3.人文素質(zhì)教育效果不高

一、通識教育課程概述

通識教育是以自然科學原理為基礎的一個全面廣博的自由、博雅教育訓練，它可提供多學科的寬廣視野，為培養(yǎng)學生重要的認知能力和公民素養(yǎng)提供多方面的基礎背景，是各國高等教育的重要核心組成之一，同時通識課程也是通識教育實踐的最基本形式。尋求如何為本科在校學生提供帶有自由教育內(nèi)容組成的專業(yè)教育是通識教育開創(chuàng)的出發(fā)點，因為高等教育的目的是使學生最終有效地參與到“人類文化的共同體”之中，在任何領(lǐng)域的實踐工作中游刃有余，實現(xiàn)職業(yè)成功。為了達到這樣的目標，高校要為本科學生提供更為寬泛和高效的文化訓練。高校可以根據(jù)自身專業(yè)特點和歷史傳統(tǒng)選擇開設金融、自然科學史、政治經(jīng)濟與貿(mào)易、建筑學基礎、繪畫及雕刻原理、人文教育、社會科學與西方文化、現(xiàn)代美術(shù)評論、營養(yǎng)與健康、邏輯學等通識教育課程來適應社會的多元需求，同時不斷規(guī)范與提高以上課程的教學及管理質(zhì)量，使自然科學和人文社會科學彼此融合，科學與人文氣息并重。通識教育課程體系下的本科學生培養(yǎng)目標是使受教育對象不僅掌握數(shù)理及其技術(shù)等自然科學知識，還要掌握一定的人文和社會科學知識，最終實現(xiàn)本科學生正確價值觀確立的同時，培養(yǎng)他們的社會倫理與道德責任。

二、我國高校通識教育課程體系存在問題

國內(nèi)高校本科通識教育課程歷史相對較短，目前現(xiàn)行的通識教育課程會自然地存在諸多實踐中產(chǎn)生的問題。因此，它還只是“試驗田”。目標有待明確，作為指導原則的通識教育理念尚缺少先進性是通識教育課程亟待解決的問題;通識教育課程缺乏獨立思考和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng);通識教育課程設計存在盲目模仿痕跡和諸多曲解甚至誤解，如將通識教育等同于素質(zhì)教育，又與專業(yè)教育相對立;通識教育課程資源主要是停留在教務處匯總、分類各學院提供的選修課程，缺乏高水平的教育理念和系統(tǒng)規(guī)劃，各類通識教育課程之間缺乏協(xié)調(diào)和溝通;對授課教師、學生和教學管理者教育不足引起的通識課程備受歧視;通識課程教育教學環(huán)境中的管理政策及管理制度保障不健全;通識教育課程尚存在概念不清，將導論課，概論課、技術(shù)課和方法課混淆為通識課程，通識課淪落為專業(yè)課的附庸，或?qū)⑼ㄗR教育課程等同于全校自由公選課的現(xiàn)象;部分通識教育課程太過專業(yè)，部分課程又太過淺顯，不夠深刻，教材選擇和課程質(zhì)量不理想;學生選修原則非從人文、社會發(fā)展基礎出發(fā)，而只考慮專業(yè)互補為主，人文精神與與社會科學蕩然無存;通識教育占全課程比例的合理性缺乏深入的探討，其他必修課程比重大，并且考試及種種社會等級考試壓力大，學生無精力重視學習通識教育課程;缺少教師與學生之間的溝通與互動，從而無法客觀地對學生對象學習成果進行批判性思維及相應能力的培養(yǎng);考評辦法簡單，等同于專業(yè)課程考試辦法，不能夠客觀準確地評價學生的學習效果;各種資源及經(jīng)費難以保障。盡管通識教育課程二十年實踐中的問題種種，但人們應該清醒地認識到在通識教育傳統(tǒng)相對還比較薄弱的中國高等教育中嵌入通識教育理念，必定要有一段艱難的道路需要跋涉。

三、國外高校通識教育實踐經(jīng)驗

通識教育理念和實踐課程是舶來品，其改革要以世界一流大學為師。國外通識教育課程各具特色，但都具有教育哲學理念明確且深刻、課程體系規(guī)劃全面且細致、課程內(nèi)容豐富且富有深度和互動交流式的通識教育課程授課技巧。美國大學通識教育課程在其全部本科課程中所占比例較大，芝加哥大學(Chicago)約占50%，哈佛(Harvard)、斯坦福(Stanford)約占30%～40%，通常最少至20%。哈佛大學通識教育具體選修課程包括美學與詮釋、文化與信仰、經(jīng)驗推理、倫理推理、生命系統(tǒng)科學、物理世界科學、全球社會、世界中的美國、名著閱讀等，這些課程均注重培養(yǎng)學生獨立思考能力。哈佛大學為了推動核心課程對保障通識教育的落實，還設置了核心課程委員會。以理工科為主的美國麻省理工學院(MassachusettsInstituteofTechnology;MIT)突破性地提出了“整體性”通識教育理念，其主張知識—活動、課內(nèi)—課外結(jié)合。必修課是哥倫比亞大學(ColumbiaUniversi-ty)的核心形式，包括自然科學的前沿、文學人文、體育課程等共十門課程。該核心課程的小班規(guī)模教學方式特別強調(diào)每個學生對理智思維訓練的參與，同時強調(diào)學生基本能力的提高及思維習慣的形成，強調(diào)教學雙方間的密切溝通和對科研問題的協(xié)作探究。耶魯大學、斯坦福大學和芝加哥等美國大學都具有帶有鮮明的本校特色的通識教育傳統(tǒng)。盡管學習英美是備受推崇的通識教育途徑，但與中國同在亞洲的世界著名高校的通識教育課程也各具特色。為增強學生的國家與環(huán)境自覺性及全球意識，日本東京大學重點建設的兩門通識教育課程是環(huán)境與能源科學和東亞中的日本與全球社會。韓國首爾大學以培養(yǎng)具有創(chuàng)新頭腦及文化能力的知識分子及務實智慧和領(lǐng)導能力的領(lǐng)袖人物為目標開設了社會與思想、文學與藝術(shù)、歷史與哲學及理解自然等若干跨學科核心通識課程。中國大陸學者主要吸取美國高校通識教育課程經(jīng)驗并本土化。學習國外此類課程的設置模式，準確分析與把握目前國內(nèi)通識教育發(fā)展變化的合理走向及可能的實踐路徑，但國外通識課程設置結(jié)合我國教育現(xiàn)狀尤為重要。

四、國內(nèi)高校通識教育課程管理的新對策

一、體育教育專業(yè)本科學生教育實習的重要性

1.專業(yè)實踐實習能力是學生今后能否順利進入工作角色的根本，是增強學生社會競爭力的重要手段

體育教育專業(yè)學生的教育實習環(huán)節(jié)不僅能幫助學生建立自信，還可使學生認識到自己的不足，這對于學生的意義是不言而喻的。增強學生在實習過程中的教學能力、課間活動組織能力、競技比賽的組織能力，有助于學生更好地理解體育課的重要性，使其能夠在社會上發(fā)揮更大的價值。同時，加強學生的教育實習工作，也是學校了解社會需求的一個重要手段，使學校能夠及時制定科學合理的學生培養(yǎng)方案，從而培養(yǎng)一批更加適應社會需要的綜合型高素質(zhì)高水平人才，避免學生畢業(yè)之后沒有用武之地。

2.加強體育教育專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)，是建設創(chuàng)新型國家的需要

在2006年的全國科技大會上，中央做出了要把我國建設成為富強、民主創(chuàng)新型國家的重大戰(zhàn)略決策，要在2020年，進入創(chuàng)新型國家行列。因此，加強對學生教育實習能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎，是建設創(chuàng)新型國家的根本要求。

二、體育教育專業(yè)學生教育實習過程中存在的問題

1.學校層面對學生的教育實習工作不夠重視

一、法學本科畢業(yè)論文改革的必要性

首先需要說明的是，筆者不贊成廢除法學本科畢業(yè)論文。因為法學是一門應用型學科，其目的在于培養(yǎng)具有法律實踐能力的法律專業(yè)人才，而不僅僅是培養(yǎng)具有法律意識的守法公民。這就要求法學本科生在畢業(yè)之后能夠熟練運用法律通過制作各種法律文書的方式來解決現(xiàn)實爭議問題。不掌握基本的法律適用方法和文書制作技能就不可能成為合格的法科畢業(yè)生和法律人才。畢業(yè)論文恰恰能夠達到檢驗學生法律適用方法和文書制作技能的目的。在不廢除畢業(yè)論文的大前提下，筆者認為，很多高校法學本科畢業(yè)論文的選題指導思路和評價機制偏離國家對本科生或?qū)W士學位申請者的要求，需要改革。根據(jù)我國《學位條例》和《學位條例暫行實施辦法》的規(guī)定，本科生獲得學士學位的條件是：“（一）較好地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能；（二）具有從事科學研究工作或擔負專門技術(shù)工作的初步能力”。①不要求本科生達到碩士或博士的學術(shù)水平，即“對所研究地課題應當有新的見解”②或“做出創(chuàng)造性的成果”③。換言之，本科畢業(yè)論文的主要目的在于考察學生的基礎理論、知識和技能，而不是學術(shù)科研能力。因此，我們不能用見解獨到或創(chuàng)新性來衡量一篇本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，也不能要求學生去解決一個學術(shù)或理論問題。對此，可能有人要問，不具有獨到的見解或創(chuàng)新性，不解決學術(shù)問題，還能稱之為論文嗎？當然能，論文包括學術(shù)論文和非學術(shù)論文。本科畢業(yè)論文就是非學術(shù)論文，碩士論文或博士論文就應該是學術(shù)論文。就法學論文而言，有法律適用方面的論文，也有立法完善方面的論文。前者主要研究現(xiàn)行法律規(guī)范的理解和適用，屬于解釋論范疇；后者主要研究現(xiàn)行法律規(guī)范的弊端和修正，屬于立法論范疇。在畢業(yè)論文選題時，大多數(shù)學生喜歡選擇后者，老師也樂見其成。這在以前很正常，因為以前我國的立法空白和漏洞太多，已有立法也往往存在諸多弊端，著文獻策實屬學者分內(nèi)之事。但目前，我國各項法律已基本建立，法律體系已基本形成。在此前提下，如果還一味指導學生選擇立法論方面的題目，就難免失之于法律規(guī)則的理解和適用。更為嚴重的是，此類選題側(cè)重于學術(shù)研究，偏離本科生的培養(yǎng)目標，還是更多地選擇解釋論方面的題目為宜，這才是法律學習的基礎。在筆者參與的答辯中，經(jīng)常遇到這樣的問題，某論文提出的立法建議早已成為生效法律或者對剛剛出臺的法律提出修改建議。這都是非常滑稽可笑的事情。在評價機制方面，從畢業(yè)論文的寫作到答辯，一共有三個環(huán)節(jié)：指導教師意見、評閱教師意見以及答辯委員會意見。無論任何環(huán)節(jié)，一般高校都要求對論文的學術(shù)性或創(chuàng)新性進行評價。這種評價標準實際上是學術(shù)論文的評價標準。用此標準評價本科畢業(yè)論文是不適當?shù)模驗楸究飘厴I(yè)論文不是學術(shù)論文，我國《學位條例》也不要求本科畢業(yè)論文具有學術(shù)性。筆者在參加法學本科畢業(yè)論文的指導、評閱和答辯時，盡量回避對其進行學術(shù)性評價，但大多數(shù)老師仍然習慣與此，而沒有認識到國家本科畢業(yè)論文的根本要求在于解決現(xiàn)實問題而非學術(shù)問題。總之，只要準確理解國家對本科畢業(yè)生或?qū)W士學位獲得者的要求，我們就可以得出本科畢業(yè)論文不必具有學術(shù)性而應側(cè)重實踐性或應用性的結(jié)論。因此，必須改變我國目前針對本科畢業(yè)論文的錯誤做法，恢復其應然功能。

二、將法律診所課程作業(yè)作為法學本科畢業(yè)論文的重要形式

為了矯正本科畢業(yè)論文對學術(shù)性的盲目追求以恢復應然功能，本科畢業(yè)論文改革勢在必行。就法學專業(yè)而言，筆者主張實行本科畢業(yè)論文形式的多樣化，將選修法律診所課程作為法學本科畢業(yè)實踐的重要環(huán)節(jié)，將法律診所課程的結(jié)課作業(yè)作為本科畢業(yè)論文的重要形式之一。凡是選修法律診所課程并順利通過考察的本科學生，即視為通過了本科畢業(yè)論文答辯。之所以如此主張，其原因在于法律診所課程完全具備本科畢業(yè)論文的功能和形式。法律診所，又稱診所式法律教育或臨床法律教育，是對醫(yī)學院學生在醫(yī)療診所臨床實習之做法的借鑒，于二十世紀中葉發(fā)端于美國法學院，后風靡兩大法系，而成為其法學院的主要課程之一。2000年之后，被引入中國法律教育體系，并被全國各大主要法學院所接受，面向高年級本科生或研究生開設。法律診所課程包括課堂講授和案件處理兩大部分，④其突出特色在于無論是課堂講授還是案件處理都立足于真實的案例，并且都是在教師指導下學生親自處理或的為弱勢群體服務的案例。因此，法律診所課程與傳統(tǒng)法律課程有著根本的區(qū)別，它以學生為中心，以案例為中心，以實踐為中心，一改傳統(tǒng)課程的以教師和教材為中心的灌輸式授課模式。法律診所的實踐性特征決定了該課程的功能不是要求學生學習和掌握法律基礎知識，而是運用其已經(jīng)掌握的法律基礎知識去解決真實世界中的真實案例。在對真實案件的處理中，不僅能夠反映出學生對法律基礎知識的掌握程度，更為重要的是可以鍛煉和考察其運用法律基礎知識解決現(xiàn)實爭議的實踐能力。從這個意義上講，順利通過法律診所課程學習的學生，就達到了本科畢業(yè)生或?qū)W士學位獲得者的水平，滿足我國《學位條例》規(guī)定的相關(guān)要求，依法可以獲得本科畢業(yè)證和學士學位。因此，該課程在功能上和本科畢業(yè)論文是一致的。選修法律診所課程以后，不再另行完成本科畢業(yè)論文，是可以的。從課程指導和考察的角度看，法律診所課程與本科畢業(yè)論文的指導、評閱和答辯也存在相同之處。在法律診所課程的講授和指導過程中，我國的法學院一般都配備多名具有律師執(zhí)業(yè)資格和執(zhí)業(yè)經(jīng)驗的專職教師以及從法院、檢察院或律師事務所等實務部門選聘的富有實踐經(jīng)驗的專業(yè)人士充任兼職指導教師。我所在的內(nèi)蒙古大學法學院的法律診所課程即是如此，我們有專職教師三名，都有律師執(zhí)業(yè)資格和經(jīng)驗，在很多課程的講授中也經(jīng)常邀請法官、檢察官或律師現(xiàn)身說法，隨堂指導。在結(jié)課環(huán)節(jié)，我們要求每一位同學提交一份辦案報告，然后三位老師集中會診，結(jié)合日常案件處理或情況，給每一位同學一個合適的分數(shù)。這與本科畢業(yè)論文的答辯委員會模式是類似的。最后，除法律診所課程的實踐性比較契合國家對本科畢業(yè)論文的要求之外，法律診所的另一個鮮明特點是公益性。這種公益性主要體現(xiàn)在法律診所主要為社會弱勢群體提供免費的法律援助。所以，每一個法律診所都是一個法律援助中心。在開設法律診所課程之前的2008年，內(nèi)蒙古大學法學院就與內(nèi)蒙古自治區(qū)法律援助中心聯(lián)合建立了大學生法律援助中心，對外開放。開設法律診所課程之后，法律診所與援助中心合二為一。因此，法律診所課程既是一門法學課程，又是一項公益活動，不僅能夠鍛煉和檢驗學生的法律實踐能力，更能培養(yǎng)和考察其法律職業(yè)道德。

三、完善法律診所課程以適應法學本科畢業(yè)論文改革

法律診所課程的實踐性特征和評價機制決定了其與法學本科畢業(yè)論文的同質(zhì)性，也就決定了選修法律診所課程可以作為完成本科畢業(yè)論文的重要形式。因此，建議教育部和開設法律診所課程的高等院校允許選修法律診所課程的本科生以法律診所結(jié)課作業(yè)作為本科畢業(yè)論文。為了適應法學本科畢業(yè)論文這一改革，法律診所課程本身也要進行相應的完善。首先，提高認識，重視法律診所課程。法律診所課程自開設以來，一直都受到廣大學生的熱烈歡迎。在這里，他們可以接觸到真實的案例，可以認識鮮活的人物，可以了解復雜的社會，可以體會到法律的價值，可以感知勝訴的成就。就內(nèi)蒙古大學法學院而言，每年要求選修法律診所課程的學生都遠遠大于該課程的容量（30人）。之所以如此，一個重要的原因在于，很多老師還沒有認識到法律診所課程的重要性，不愿意參與診所課程，從而限制了該課程的容量。因此，為了滿足學生的需求，也為了適應法學本科畢業(yè)論文改革，廣大法學教師應當首先提高認識，積極參與法律診所課程。其次，推動法律診所課程的規(guī)范化建設。每一個法律診所就是一個法律援助中心。因此，實現(xiàn)法律診所的規(guī)范化，就應當以法律援助中心的標準建設法律診所。比如，實行案件登記制度，記錄每一個來電、來訪的當事人和案件基本情況；完善案件處理機制，為每一個案件配備一個主辦學生和指導教師；建立檔案管理制度，為每一個結(jié)案的案件及時建立檔案，載明處理結(jié)果；等等。同時，作為一個課程，還應要求主辦學生在結(jié)案之后及時完成結(jié)案報告，梳理案件事實，整理爭議焦點，明確法律適用，闡述裁決結(jié)果。最后，落實辦案經(jīng)費，為法律診所的良性運作提供物質(zhì)保障。法律診所為當事人提供的是免費的法律服務。但任何法律服務都是需要經(jīng)費支持的，比如打印復印費、差旅費、辦公經(jīng)費，等等。這就需要國家、社會和學校的多方支持。據(jù)筆者了解，有些高校的法律診所課程都有福特基金會的專項資金支持，比如中國人民大學。但更多的院校是從本院的辦公經(jīng)費中擠出來的，大多不足以支持法律診所的正常運行。因此，建議國家相關(guān)主管部門（教育部、司法部和財政部）聯(lián)合制定相關(guān)政策，為法律診所課程提供專項教育經(jīng)費。

四、結(jié)語

一、會計教育的問題

1．模式的單一。

目前大學本科會計教育多理論，而且理論知識大多枯燥乏味，沒有趣味性。學生對于知識點的把握沒有直觀的映象，太過片面化，而且對于書中的知識流程和框架模糊，分不清楚章節(jié)與章節(jié)的聯(lián)系，沒有能夠?qū)⒗碚撝R與實踐相聯(lián)系的能力。同時，教師教學的模式也大體是普通的說教，即使應用多媒體設備，大多也是照著課件念，沒有新意，或者不能熟練靈活的應用多媒體，所以不能具體掌握學生的學習進度，不能及時改變自己的教學方式。學生在實際生活中無法做到知識的應用和升華。

2．教學理論化。

大學的教學主要是理論知識的傳授，老師關(guān)注的是能不能把自己所知道的全部知識教給學生，可是卻忽略了學生的實際操作能力。于是學生理所當然地掌握了知識，學到了專業(yè)知識，可是卻無法用知識解決實際中遇到的問題，處于一種好高騖遠的狀態(tài)，學生無法在實際操作中找到自身的問題，同時更不可能通過與老師探討這些問題來提高自己的能力。

3．課程設置重疊。

有些會計課程很早就已經(jīng)學過，可是過了一個學期，又會有另外的教材書上出現(xiàn)相同的知識，有時候教師又會重講，這樣就會造成造成知識的重疊，不利于新知識的拓展。另外，書籍理論的編寫不夠全面和細致，由于會計制度在不斷的更新，所以會計教材也在不停的換新，可是理論知識卻并沒有改變多少，導致新的教材還是趕不上會計制度的變革。從而使大部分學生學習不到最先進的知識，無法跟上社會市場的變更。

一、新建地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

地方新建本科院校的辦學條件、學科建設、師資情況和本科教學體系建設以及大學的文化內(nèi)涵、積淀等相對于辦學歷史悠久的高校而言不具優(yōu)勢，甚至在傳統(tǒng)本科院校與高等職業(yè)技術(shù)學院之間處于“尷尬”的處境，這是地方新建本科院校的現(xiàn)實，也是最基本的共性。特別值得一提的是地理位置，地方新建本科院校很多都是由原來高專升格，所以地處非省會城市的居多，從地理上看劣勢更加明顯。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展上，地方新建本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困難肯定比傳統(tǒng)高校要多。雖然，他們“八仙過海，各顯神通”，都在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面進行了探索與實踐，而且有些高校還形成了“本土化”的實踐經(jīng)驗與模式，但在實施過程中不可回避還存在很多問題和困難。

(一)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的認識不夠

地方新建本科院校的人才培養(yǎng)方向深受“升本”前院校的影響，抹不去“師專”或“高專”的痕跡，非常注重學生專業(yè)學習的理論性、系統(tǒng)性與完整性，而忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有些高校可能有提及，但不深入，也沒能達到一定的重視程度。有些高校只有“標語式”的內(nèi)容，沒有具體的、可操作性強的實施辦法，流于形式。首先，應該是部分高校領(lǐng)導的觀念沒有轉(zhuǎn)過來，他們沒有認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的重要作用。其次，是高校的有關(guān)部門、二級學院在具體操作層面，主要是在人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行層面，沒有將促進學生的全面發(fā)展作為促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動力，因而不能積極、主動地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容進行豐富和拓展。再次，就是學生本人，還是以學好專業(yè)基礎知識、提高專業(yè)實踐能力為最終目標，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。

(二)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式及內(nèi)容創(chuàng)新不夠

雖然，隨著國家教育行政主管部門的重視和學校自身的發(fā)展需求，地方新建本科院校也順應形勢的發(fā)展和現(xiàn)實的需求，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方面進行了大膽的探索和積極的實踐，有些高校還取得了“本土化”的經(jīng)驗和富有個性的模式。但從總體看，其教育形式與內(nèi)容的創(chuàng)新仍然存在諸多問題，還遠遠不能適應學生學習的需求。一方面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式，主要還是采取課堂講授、專題講座等傳統(tǒng)的“課堂灌輸式”的教學手段與方法進行授課，這種以完成教學任務為目標的教學形式效果較差，不受學生歡迎，而且也不能實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的;另一方面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，比較偏向宣講政府各類政策、講述創(chuàng)新教育的基本理論或個人案例分享等，缺乏體驗式的學習環(huán)節(jié)設計。綜合分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容創(chuàng)新不夠———最典型的就是從案例的角度看，現(xiàn)在很多教學案例都是圍繞成功人士或大集團、大公司的運行情況來介紹的，但事實上我們的學生創(chuàng)業(yè)起點比較低、形式比較散，和所講述的案例之間相距較大，不切合實際，也沒有具體的、有針對性的指導意義。

(三)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設的重視不夠

一、小學教育本科專業(yè)特色分析

1.專業(yè)定位的特色。

專業(yè)定位是專業(yè)特色建設的基本出發(fā)點。小學教育專業(yè)定位在本科，定向在小學，定性在教育。小學教育本科專業(yè)以培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的小學教師為宗旨，專業(yè)定位上具有基礎性與綜合性，尤其是在基礎教育改革背景下，小學課程以綜合為主，客觀上要求小學教師的知識結(jié)構(gòu)向復合型轉(zhuǎn)型，構(gòu)建多學科知識體系；在具備有關(guān)學科知識的同時，掌握一定的心理學及教育學知識，并能夠創(chuàng)造性地運用于教育教學活動，將知識、能力、素質(zhì)有機整合于一體。從這一角度講，小學教育具有雙專業(yè)性———專業(yè)綜合性以及職業(yè)導向性，與中等教育中針對某一學科的培養(yǎng)指向具有顯著差異。這正是小學教育本科專業(yè)定位的特色所在。

2.培養(yǎng)目標的特色。

人才培養(yǎng)目標是專業(yè)特色建設的靈魂。小學教育本科專業(yè)旨在培養(yǎng)熟悉小學教育教學規(guī)律、具有深厚教育學理論基礎知識和學科專業(yè)知識，具有一定教學能力、科研能力和學校管理能力的高學歷、高素質(zhì)的小學教師。首先，小學教育本科專業(yè)的師資培養(yǎng)宗旨是為小學教育服務，這是出發(fā)點和落腳點。其次，小學教育本科專業(yè)所培養(yǎng)師資應適應知識經(jīng)濟時代下小學教育改革和發(fā)展的需要。再次，小學教育對象是學齡期6～12歲的兒童，這一階段的兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期。教育對象的特殊性決定了小學教師的教學更加注重生活性和人文性。

3.培養(yǎng)模式的特色。

人才培養(yǎng)模式的建立是專業(yè)特色建設的基本落腳點。培養(yǎng)模式是直接作用于受教育者身心的教育活動全要素的總和和全過程的總和。我國小學教育本科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式基本分為3種類型：分科培養(yǎng)模式“、綜合+方向”模式、綜合培養(yǎng)模式。分科培養(yǎng)模式，套用了中學教師培養(yǎng)模式，注重學科知識傳授。此模式下的小學師資，學科知識基礎夯實，但知識結(jié)構(gòu)單一，難以適應小學教師多學科教學的實際需求。“綜合+方向”模式，以中文、數(shù)學等核心課程為主，另輔以其他相關(guān)分科教學，強調(diào)文理兼通、學有專長。相比分科培養(yǎng)模式，這一模式弱化了學科界限，但對教育教學理論與技能培養(yǎng)有所忽視。綜合培養(yǎng)模式，重視通識教育，強調(diào)廣博的知識視野，但課程繁多，知識缺乏系統(tǒng)化。基于對現(xiàn)有培養(yǎng)模式的思考，筆者認為，小學教育本科專業(yè)應立足于教育學專業(yè)，采取綜合培養(yǎng)模式，即將大學通識教育與學科綜合教育相結(jié)合，將教育理論和教學實踐相結(jié)合。但同時應注意精簡課程，避免增加學生課業(yè)負擔，使學生學有所知、學有所用。

一、旅游管理專業(yè)本科教育現(xiàn)狀

1.旅游專業(yè)教育規(guī)模大幅增長。

據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示，我國高等院校旅游專業(yè)教育規(guī)模呈現(xiàn)快速擴大趨勢，高等院校在旅游學院數(shù)量、專業(yè)學生數(shù)量等方面都在不斷增加，而且教學實力也有所增強。但是隨著這種外延式增長模式的擴大，一些地方高等學校會受到辦學條件和師資力量因素的影響，使得旅游專業(yè)教學質(zhì)量得不到有效提升，而且難以根據(jù)我國旅游市場的實際發(fā)展需要，培養(yǎng)出適合時展的旅游專業(yè)適用性人才。

2.旅游專業(yè)人才培養(yǎng)目標不夠明確。

當前我國高等教育中，已經(jīng)建立起了研究生、本科生、專科生以及各類中職生的教育體系，但是針對于旅游專業(yè)，本科教育培養(yǎng)人才的體系還不夠完善，導致對該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標沒有準確定位。有些院校雖然把培養(yǎng)旅游專業(yè)適用性人才作為了人才培養(yǎng)的目標，但是對旅游專業(yè)自身固有的特點卻缺乏深入了解，在人才培養(yǎng)中往往與社會實際需要相脫節(jié)，導致旅游專業(yè)學生的職業(yè)意識、實踐能力及敬業(yè)精神相對缺乏。

3.旅游專業(yè)課程設置不夠合理。

高校旅游教學，在學科設置上，普遍缺少科學性，沒有建立起完整的知識體系，不利于學生全面發(fā)展。在專業(yè)課與選修課之間往往出現(xiàn)結(jié)構(gòu)失衡現(xiàn)象。必修課的選課數(shù)量遠遠大于選修課，而且有些選修課內(nèi)容安排不夠合理，實用性不強，導致學生的選修課學習積極性不高，時常還會出現(xiàn)曠課現(xiàn)象。另外在授課過程中，很多教師受傳統(tǒng)教學觀念影響還很深，采用較為單一的教學方式，降低了學生的學習興趣，致使課堂教學效率不高。