一、挖掘生活化教學(xué)素材

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，主要是對“教教材”和“以教材為本”觀念的混淆，必須要充分利用學(xué)生的認知規(guī)律和生活經(jīng)驗，做到對教材的靈活處理．當教學(xué)進行的時候，可以通過對生活例子來提取相關(guān)的素材展開教學(xué)，與課本教材相結(jié)合，使原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容，通過生活化的處理，吸引更多學(xué)生參與研究，從而提升教學(xué)的效果．二、教學(xué)情境的生活化設(shè)計化學(xué)問題在生活中無處不在．尤其是課改之后，許多教材在編寫的時候主要對學(xué)生的生活經(jīng)驗著重關(guān)注，側(cè)重于現(xiàn)實世界的問題，將新的知識以生活中的素材引出，從而將化學(xué)知識更加生動地表現(xiàn)出來，主要依靠更加豐富的現(xiàn)實背景，來為學(xué)生提供全方位的生動、活潑和主動的化學(xué)學(xué)習(xí)材料與環(huán)境．所以，在對教材進行深入研究與挖掘的時候，要加強與生活化學(xué)的聯(lián)系，對自己在生活中遇到的生活化化學(xué)展開探討與研究，另外在使用教科書的時候，不能被教科書中的素材所局限，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)需要，實現(xiàn)對教材的創(chuàng)造性使用，對身邊的資源合理利用，更好地發(fā)揮出教材的作用．

三、通過教學(xué)內(nèi)容的生活性，增強教學(xué)活力

學(xué)習(xí)的目的主要是為了可以運用，調(diào)查研究表明，學(xué)生最重視和感興趣的是能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用到現(xiàn)實生活中去．所以我們在課堂教學(xué)的同時也要面向生活，加強學(xué)科之間的溝通，將學(xué)習(xí)的范圍伸向遠方，擴展到廣泛的社會生活中．在初中階段，化學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生首次接觸，因此會有很大的興趣，面對這門嶄新的學(xué)科，能夠使學(xué)生保持興趣才是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵．化學(xué)與學(xué)生最近的就是在生活中涉及到的，因此教師應(yīng)注意到教學(xué)與實踐結(jié)合的重要性，促使學(xué)生運用所學(xué)知識來解決實際生活問題．這樣才能在學(xué)生學(xué)到知識的同時，增強對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)的效果．

四、利用生活化的手段和實驗展開教學(xué)

化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于運用各種教學(xué)直觀的手段，分析得出教學(xué)和生活結(jié)合的切入點，根據(jù)學(xué)生所熟悉的生活情境和材料，來為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造興趣．例如，采用生活展示、實物展示、示范實驗、新聞媒體、電視視頻或者其他方法來刺激學(xué)生的感覺器官，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力，提升學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生在不斷的驚喜與感嘆中加深對知識的掌握與理解，同時更好地應(yīng)用到生活中．另外，作為一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實驗教學(xué)是化學(xué)課程可以實現(xiàn)生活化教學(xué)的主要手段，在生活中，具有豐富的化學(xué)現(xiàn)象和理論，這就需要不斷的發(fā)現(xiàn)與引用．在對實驗進行設(shè)計的時候，教師可以對教材中的實驗進行分組演示與改進，使其更接近生活中的例子．

五、為學(xué)生布置生活化的家庭作業(yè)

摘要：

通過對英國開放大學(xué)、美國鳳凰城大學(xué)、可汗學(xué)院、香港公開大學(xué)四所不同國家和地區(qū)遠程教育機構(gòu)開展學(xué)習(xí)支持服務(wù)基本情況的比較研究，總結(jié)其成功經(jīng)驗，我們在遠程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)提供方面應(yīng)以團隊的方式開發(fā)高質(zhì)量、高水準的課程資源，為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)材料，提供各類豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與網(wǎng)上信息服務(wù)，重視對學(xué)習(xí)者入學(xué)階段的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)全程個性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，鼓勵學(xué)習(xí)者之間相互的學(xué)習(xí)支持，重視新技術(shù)的使用。

關(guān)鍵詞：

國內(nèi)外；遠程教育機構(gòu)；學(xué)習(xí)支持服務(wù)；經(jīng)驗；啟示

一、不同國家和地區(qū)遠程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)的開展情況

（一）英國開放大學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)

英國開放大學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系包括：運用先進技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供全程個性化的學(xué)習(xí)支持、內(nèi)容豐富且優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源、完善的三級學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。英國開放大學(xué)從總部、地區(qū)中心到學(xué)習(xí)中心建立了完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，各級學(xué)習(xí)支持服務(wù)機構(gòu)職責(zé)明確。總部負責(zé)遠程教材的制作與創(chuàng)新、管理制度的制定、教學(xué)目標和培養(yǎng)方案的設(shè)定以及考試、教學(xué)質(zhì)量評估和反饋；地區(qū)中心負責(zé)組織教學(xué)輔導(dǎo)活動、為學(xué)習(xí)者提供各類咨詢與服務(wù)、培訓(xùn)輔導(dǎo)老師、搜集與處理各種教學(xué)反饋；學(xué)習(xí)中心負責(zé)組織新生入學(xué)見面會、指導(dǎo)學(xué)習(xí)者選課、通知并發(fā)放面授輔導(dǎo)時間安排、安排組織小組學(xué)習(xí)、收發(fā)作業(yè)并組織考試。

1信息技術(shù)與數(shù)學(xué)內(nèi)容上的整合

與網(wǎng)絡(luò)上的信息相比，教材上的內(nèi)容明顯有一些滯后，落后于時代的發(fā)展，而且當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，由于教學(xué)大綱和教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。然而通過網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)生準備豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生能夠體會到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)中的很多知識都是來源生活，同時數(shù)學(xué)知識也是為生活服務(wù)的。例如在教學(xué)“兩步應(yīng)用題”的時候，可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢資料，從學(xué)生比較有興趣的亞運賽事出發(fā)，注意從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學(xué)知識的“原型”，依靠學(xué)生對感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生想創(chuàng)新。又例如在教學(xué)“億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法”時，在課前布置作業(yè)，讓學(xué)生通過各種途徑搜集數(shù)據(jù)（可以上網(wǎng)），然后在上課的時候讓學(xué)生進行匯報。他們查到的資料多種多樣：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是熱播劇的收視率等等。通過讓學(xué)生自己搜集數(shù)據(jù)，讓學(xué)生接觸到各種生動的、富有教育意義的、有說服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計材料，不僅可以讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)到知識，還讓學(xué)生在不知不覺中接受了愛祖國、愛社會主義、愛科學(xué)的思想教育。正是利用信息技術(shù)可以打破時空界限的特點，將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)中來，引入時代活水，與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行有機的結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加的具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技[2]。與此同時也讓教師能夠拓寬視野，有助于教師從傳統(tǒng)的思想中擺脫出來，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維能夠得到開放性的訓(xùn)練，對于同一個問題每一個學(xué)生都會有不同的觀點，不同的答案，從而搜集到的材料也會不一樣，最后交流的時候都能夠從他人的成果中汲取優(yōu)點，獲取更多的知識。

2信息技術(shù)與教學(xué)方法上的整合

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中雖然有一些行之有效的方法，但是與在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)相比仍然顯得單一，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候?qū)W習(xí)方法也較單一、被動。通過信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法進行整合可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)具有開放性，學(xué)習(xí)過程中具有交互性；內(nèi)容上也會更加的形式多樣。例如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，在安排課堂練習(xí)的時候，利用計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時反饋給學(xué)生。同時也將學(xué)生的不同解題過程，通過網(wǎng)絡(luò)在屏幕上進行顯示，從而讓學(xué)生之間可以進行相互交流，起到了交互作用。這樣不僅僅可以讓學(xué)生可以快速的知道自己的不足，還能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，同時教師也可從中獲得教學(xué)反饋信息，及時采取補救措施，使教學(xué)過程向教學(xué)目標靠近，實現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個性化教學(xué)。信息技術(shù)在應(yīng)用在教學(xué)過程中，有著十分的明顯的作用，它可以充分調(diào)動學(xué)生認識與實踐的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中教師從主導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者的角色，同時也是指導(dǎo)學(xué)生進行個別化學(xué)習(xí)探索活動的輔導(dǎo)者與支持者。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生可以自由的組成各種合作學(xué)習(xí)小組進行合作探究，整個過程都讓敘述按自己的意愿進行，讓學(xué)生始終擁有高度的自主性，教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)與控制降到最低限度，僅僅在必要的時候給予學(xué)生指導(dǎo)。

3結(jié)語

總之，在未來將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程進行整合將會是一種占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，也一定會成為21世紀的主要教育教學(xué)方法。作為新時代的教師，我們應(yīng)該提倡與探索信息技術(shù)與課程的整合的方法與過程，力求在最短的時間內(nèi)找到最好的方法，為后來的教師們打開一扇新的大門。

摘要:

在《材料化學(xué)》緒論課的教學(xué)過程中，采用啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)方式，以“材料、材料與化學(xué)、材料化學(xué)”為主線進行教學(xué)設(shè)計，通過講解材料發(fā)展中的化學(xué)，引入材料科學(xué)與化學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系，重點從材料結(jié)構(gòu)、制備、性能和應(yīng)用四個方面講授了材料研究中的化學(xué)問題，使學(xué)生對本課程的內(nèi)容有了清晰的認識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的信心和興趣，并取得了滿意的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:

材料化學(xué);緒論課;教學(xué)設(shè)計

材料化學(xué)是材料科學(xué)與化學(xué)的交叉學(xué)科，伴隨著材料科學(xué)的發(fā)展而誕生和成長，即是材料科學(xué)的重要部分，又是化學(xué)學(xué)科的一個分支［1］。目前，很多高等學(xué)校的化學(xué)和材料類專業(yè)開設(shè)了《材料化學(xué)》這門課程?！恫牧匣瘜W(xué)》是南陽師范學(xué)院材料化學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的材料科學(xué)基礎(chǔ)知識，分析和解決材料制備和應(yīng)用中的化學(xué)問題的能力起到了關(guān)鍵作用。但是該課程涉及的知識面廣泛，內(nèi)容龐雜、概念甚多、加上課程改革，理論課時數(shù)減小，學(xué)生在學(xué)習(xí)《材料化學(xué)》課程過程中，普遍存在概念混淆、重點難以掌握等問題。緒論是一門課程的開場白和宣言書，是師生之間學(xué)習(xí)和交流的起始點，能為學(xué)生建立起一門課程的知識輪廓。通過對緒論進行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解課程在所學(xué)專業(yè)中所處的地位和作用，以及該課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和考核方式等問題［2］。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，提高課程的教學(xué)質(zhì)量，緒論課在整個課程教學(xué)中有著舉足輕重的地位。結(jié)合近年來的教學(xué)實踐，就如何講好《材料化學(xué)》緒論課談一些心得。

1首先明確課程性質(zhì)、特點及地位

教學(xué)之初，首先明確該課程作為專業(yè)核心課程的重要地位，是學(xué)習(xí)后面材料專業(yè)課程的基礎(chǔ)課程，同時明確考核方式，加強學(xué)生對本課程的重視程度。材料化學(xué)是材料科學(xué)和化學(xué)學(xué)科的交叉學(xué)科，課程內(nèi)容既涉及工程材料應(yīng)用中的實際問題，又包括材料結(jié)構(gòu)及制備中的化學(xué)問題。作為一門交叉學(xué)科，很多知識點與材料學(xué)和化學(xué)課程中的相關(guān)內(nèi)容重復(fù)，很多學(xué)生以為學(xué)過相關(guān)知識，就會從思想上松懈。然而，相關(guān)知識點雖然出現(xiàn)重復(fù)，但在不同學(xué)科中講授的重點是不同的。在講授材料化學(xué)課程的過程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生利用化學(xué)的思維解決材料科學(xué)中的問題，使學(xué)生深刻領(lǐng)會化學(xué)與材料科學(xué)交叉的重要意義。通過一些實例，講解本課程與化學(xué)和材料相關(guān)課程的區(qū)別和聯(lián)系，使學(xué)生更加深入了本課程的性質(zhì)和地位。材料科學(xué)是偏實際應(yīng)用的工科課程，化學(xué)是偏理論的理科課程，材料化學(xué)則是利用化學(xué)的理論解決材料應(yīng)用中的實際問題。

本文作者：任國防 單位：安陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

傳統(tǒng)的學(xué)科教育通常將教學(xué)目標界定為向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德品質(zhì)，因此教學(xué)目標很籠統(tǒng)，教學(xué)目標的籠統(tǒng)導(dǎo)致教師不知道為什么而教，因而不確定要教什么，而學(xué)生不知道為什么而學(xué)，因而不確定要學(xué)什么。眾多的實驗研究表明，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始之前清楚學(xué)習(xí)目標，就會產(chǎn)生強烈的動機。因此在傳統(tǒng)的學(xué)科教育中，在開始某門課程之前，教師除了要有一個總體目標外，每一部分教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)當有明確具體、可觀察、可測量的教學(xué)目標，并事先讓學(xué)生知曉評價標準和通過成績，以避免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心，從做中學(xué)在傳統(tǒng)的學(xué)科教育模式中，通常以教師為核心，把教師當成是專家、權(quán)威，教師主導(dǎo)著教學(xué)過程，從而也主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，包括絕大部分理論知識和非常有限的實踐知識，這樣會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的降低。在能力本位教育中，教師的角色變成了導(dǎo)師（Instructor）、學(xué)習(xí)管理者（LearningManager）。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，不斷對學(xué)生的成就進行評定和鼓勵。因此教師的作用由知識傳授變成了評估、判斷、建議和指導(dǎo)，在教學(xué)的全過程中，教師都給學(xué)生以及時的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)負有更多、更大的責(zé)任，“學(xué)”重于“教”，學(xué)生必須更自覺、更自律地學(xué)習(xí)，教師只負責(zé)給學(xué)生提供他們自己所選擇的學(xué)習(xí)材料和訓(xùn)練準備。“教師不能替學(xué)生去學(xué)習(xí)，因為學(xué)習(xí)是個人的事，但教師可以利用策略促進學(xué)生的學(xué)習(xí)”［3］。CBE教育模式的另外一個特點是強調(diào)“從做中學(xué)”。“從做中學(xué)”的教育觀點源于美國教育學(xué)家杜威，他強烈反對傳統(tǒng)教育“以學(xué)科為中心”的課程方案，認為在教學(xué)中占中心地位的應(yīng)該是各式各樣的實踐活動而不是簡單的記問背誦，學(xué)生應(yīng)該能動地活動、積極地思考，也只有在做的過程當中學(xué)生才能學(xué)到經(jīng)驗，學(xué)到知識，才能學(xué)得更好。CBE教育模式以培養(yǎng)實用技術(shù)人才為目的，期望學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生就立即成為合格的工人，因此非常強調(diào)學(xué)生對知識的應(yīng)用，非常強調(diào)學(xué)生“從做中學(xué)”。這種做法源于CBE教育模式的一個基本假設(shè)，即認為能力、尤其是跟實踐結(jié)合緊密的職業(yè)能力是不能夠通過理論灌輸而掌握的，能力必須通過受教育者積極而主動的活動來獲得和掌握，故此它特別強調(diào)受教育者的主體性和學(xué)習(xí)的主動性。

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)過于強調(diào)知識的掌握，所以在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的衡量上，常常采用書面考試的方式或者至少書面考試占有相當大的比例，學(xué)生非常有可能通過死記硬背得到較高的分數(shù)，從而忽視應(yīng)用能力和實踐能力的培養(yǎng)，這種評價方式得到的多是學(xué)生的記憶能力而不是學(xué)生運用知識解決問題的能力。而CBE的基點是如何使學(xué)習(xí)者掌握從事某一職業(yè)所需的能力，這種能力是指一種綜合能力，包括知識、技能、態(tài)度等。這樣的綜合能力是只依靠死記硬背無法獲得的，所以CBE教育模式的特征決定了對學(xué)生的評價一定是全面的。而且在傳統(tǒng)的學(xué)科教育中，過于重視終結(jié)性評價，相對忽視形成性評價、診斷性評價，在多數(shù)情況下這樣的教育評價最終只能起到劃類分等的作用，導(dǎo)致“評價不是為了教育，教育卻是為了評價”結(jié)果。而且終結(jié)性評價嚴重滯后，不能及時給教師和學(xué)生反饋信息，也就對某些錯誤或不當不能做出及時改正。反觀在能力本位教育中，通常是根據(jù)事先已經(jīng)設(shè)定好的目標和考核標準來對學(xué)生進行評價。在教育過程中的每一步、每一個階段都根據(jù)既定的目標進行評價和考核，從而使得每一個教學(xué)環(huán)節(jié)完成之后，都能及時地得到考核和評估，并將信息及時反饋給學(xué)生。也就是說，在能力本位教育中，采用的程序?qū)W習(xí)的教學(xué)方法。這種的思想源于美國教育心理學(xué)家普雷西設(shè)計的自動化教學(xué)機器。后來美國行為主義心理學(xué)家斯金納在普雷西教學(xué)機器的基礎(chǔ)上根據(jù)操作條件反射的原理，提出程序化學(xué)習(xí)的思想。學(xué)習(xí)程序的編制遵循小步子原則、及時反饋原則、積極反應(yīng)原則等。這種及時的評估和信息反饋，保證了教育培訓(xùn)系統(tǒng)能夠高效運轉(zhuǎn)。

在能力本位教育中，學(xué)校在開設(shè)一個新項目或?qū)σ延许椖窟M行調(diào)整之前，要進行市場調(diào)查與分析，這是能力本位教育中最基礎(chǔ)也非常重要的一個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中需要進行人才需求分析、人才品質(zhì)分析和專業(yè)設(shè)置的可行性分析。然后學(xué)校要進行課程開發(fā)。參與課程開發(fā)的人員全部都是該職業(yè)的行家里手，包括長期從事該職業(yè)的技術(shù)人員和管理人員，他們非常了解該職業(yè)的需求及發(fā)展趨勢。通過教學(xué)計劃開發(fā)，能夠確定該項目所要求的若干綜合能力和專項技能。這些能力通常會被制作成一份能力圖表以表示各綜合能力和專項技能的數(shù)量、關(guān)系等。僅僅開發(fā)出能力圖表，知道了各項技能的具體內(nèi)容、要求還遠遠不夠，還必須根據(jù)各項技能的內(nèi)容和要求，開發(fā)出相應(yīng)的、能使學(xué)習(xí)者掌握各項技能的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料，即學(xué)習(xí)包［4］。可以說開發(fā)出的課程表只是教學(xué)計劃編制的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)包才是真正的教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有學(xué)習(xí)包，職業(yè)教育的教學(xué)活動就無法開展［5］。從整個項目的開發(fā)過程可以看出，從項目建立初始，能力本位教育就非常重視應(yīng)用，所以學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時候明確知曉所學(xué)的內(nèi)容對他們將來所從事的職業(yè)的重要性，明確知曉學(xué)習(xí)的意義，故而會有強大的學(xué)習(xí)動機去努力學(xué)習(xí)。在CBE教育模式中，由于人才培養(yǎng)的需要，學(xué)校與行業(yè)結(jié)合非常緊密，學(xué)生需要有大量的時間在企業(yè)實習(xí)、實踐，這種產(chǎn)學(xué)結(jié)合使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的理論知識運用到實踐中，也有利于學(xué)生在實踐中檢驗所學(xué)知識，更有利于校企業(yè)之間實現(xiàn)人力、物力、財力等資源共享。而在傳統(tǒng)的學(xué)科教育中，在重視學(xué)科基礎(chǔ)知識的同時卻相對忽視了知識在社會生活中的實際應(yīng)用。雖然基礎(chǔ)知識非常重要，但當學(xué)生不了解知識的實際用途、不會實際應(yīng)用時，這些知識對于學(xué)生來說基本是沒有意義的，也會使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。因此在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，教師在制定教學(xué)計劃、傳授教學(xué)內(nèi)容時一定要強調(diào)知識的應(yīng)用，強調(diào)理論聯(lián)系實際，鼓勵學(xué)生盡可能多地去運用所學(xué)到的知識。

能力本位教育的理論基礎(chǔ)之一是美國著名心理學(xué)家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論（MasteryLearning）。該理論認為只要給學(xué)習(xí)者以足夠的時間和充分的指導(dǎo)，任何學(xué)生都可以掌握所學(xué)的內(nèi)容并達到規(guī)定的標準。又由于能力本位教育運用模塊化的課程設(shè)計，在能力本位教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃和進度由學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度來決定，不同起點、不同要求的受教育者都能根據(jù)自己的實際情況制定合理的、適合自己的學(xué)習(xí)方式和時間，如他們可以決定自己是采用全日制或半日制學(xué)習(xí)、決定自己什么時候?qū)W習(xí)哪門課程，因此學(xué)生畢業(yè)時間也不要求整齊劃一。當然為了保證教學(xué)質(zhì)量，能力本位教育中也有科學(xué)嚴格的管理制度作為保障，如對教學(xué)設(shè)施、設(shè)備的管理、學(xué)習(xí)資料的管理、考試與考核的管理、檔案管理等。而傳統(tǒng)的學(xué)科教育模式采用整齊劃一的學(xué)年制以及班級授課制，采用“一刀切”的方法要求所有學(xué)生，這種做法無疑是與“因材施教”的原則相背離的?？上驳氖牵S多高校已經(jīng)在實行學(xué)分制，允許學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度，已經(jīng)向?qū)W生的個性化學(xué)習(xí)邁出了寶貴的一步。#p#分頁標題#e#

能力本位教育雖然有眾多優(yōu)點可以供傳統(tǒng)的學(xué)科教育借鑒，但它并非是萬能的，并非適用于任何類型、任何層次、任何對象的教育及培訓(xùn)。它主要適用于采用定制式訓(xùn)練方式培養(yǎng)技術(shù)工人，適用于成年人的再生性技能訓(xùn)練，而不適用于產(chǎn)生性技能訓(xùn)練［6］。我們在借鑒時也要注意以下事項。雖然能力本位教育不排斥理論教學(xué)，但在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是理論知識時它不再采用傳統(tǒng)的學(xué)科式的課程，而采用模塊式的課程方案，所學(xué)的內(nèi)容并不強調(diào)某一學(xué)科領(lǐng)域的系統(tǒng)性和完整性，而是根據(jù)培養(yǎng)職業(yè)能力的需要，有針對性地選取關(guān)聯(lián)學(xué)科的有關(guān)知識，進行重新組合，這種“積木”組合式的學(xué)習(xí)材料強調(diào)理論知識的針對性和實用性，在理論知識的學(xué)習(xí)上強調(diào)“必需”“夠用”，但也因此有可能會影響學(xué)科知識的系統(tǒng)性、連貫性和完整性。因此在當前學(xué)科教育模式下，應(yīng)在借鑒CBE教學(xué)模式、吸納其優(yōu)點的同時，防止知識體系的嚴重割裂。任何一種教學(xué)體系都不可能是完美無缺的，CBE有優(yōu)點也有缺點，在西方國家對它不乏爭論［7］，我們在借鑒時要充分考慮國情和校情。例如西方的CBE教育模式以培養(yǎng)合格的產(chǎn)業(yè)工人為基本出發(fā)點，只要求項目完成者具備承擔(dān)既定的工作的能力和技能即可，這樣有可能忽略道德品質(zhì)的培養(yǎng)，也有可能導(dǎo)致人才的片面發(fā)展。還有的批評認為CBE模式忽略了一般智力的培養(yǎng)、要占用大量的教育、教學(xué)資源等。CBE教育模式尤其強調(diào)學(xué)生的現(xiàn)場實習(xí)、實踐操作，要求有很多的實習(xí)基地，這對于我們這個人口大國和許多人滿為患的學(xué)校來說，無疑是個巨大的挑戰(zhàn)。而且CBE教育模式對學(xué)生進行個性化的培養(yǎng)模式也會給管理帶來一些操作上的難度。以往對CBE評價的討論常常暗示評價者的判斷是一個微不足道的小問題，因為CBE教育模式下評價標準非常明確、客觀、詳細，因此做到評價的全面、客觀非常容易，但事實并非如此簡單，因為評價時，評價者不是機械地把被評價者的行為表現(xiàn)與已經(jīng)設(shè)定的標準進行匹配，相反，他們的許多觀念都會影響評價的客觀性。評價過程中，評價者還必須對如何理解評價標準等問題做出許多復(fù)雜的判斷［8］。因此評價者本身的水平和素質(zhì)會對評價的結(jié)果產(chǎn)生非常重要的影響。

一、面向全體學(xué)生

數(shù)學(xué)知識是呈一定的線性排列的，存在著一定的內(nèi)在邏輯規(guī)律，沒有前面扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，后面的數(shù)學(xué)知識企圖能夠深刻的掌握不過是一個空想而已。所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就要不斷地進行復(fù)習(xí)，而在復(fù)習(xí)課上要充分體現(xiàn)教師的提問藝術(shù)，這需要注意以下兩個方面。

首先，提出的問題要呈現(xiàn)循序漸進、由易到難的層次性。一方面有利于提升學(xué)生復(fù)習(xí)的效果，另一方面也給學(xué)生留下了思考的時間與空間，還有可能給學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中提出創(chuàng)新性見解留下一定的契機，這體現(xiàn)了即使在復(fù)習(xí)型課堂上也要面向全體學(xué)生的教學(xué)理念。

其次，提出的問題要充分考慮到舊的知識與將要學(xué)習(xí)的知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。在設(shè)置問題時，教師要充分挖掘兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，試圖將兩者能夠巧妙地結(jié)合起來，為新課堂的高效構(gòu)建奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在講“雙曲線的簡單幾何性質(zhì)”時，教師可以提出問題:橢圓的簡單幾何性質(zhì)內(nèi)容是什么?這些性質(zhì)是用圖象還是方程來加以研究的?這樣的提問，既鞏固了學(xué)生對橢圓的簡單幾何性質(zhì)的知識，也為雙曲線的課堂教學(xué)作好鋪墊，還體現(xiàn)出了橢圓與雙曲線的內(nèi)在聯(lián)系，可優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，提升他們的綜合素養(yǎng)。

二、貼近生活實際

當前，生活化教學(xué)策略得到了諸多師生的一致肯定與認同。在課堂提問時，教師要著眼于具體的生活內(nèi)容，不僅可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用。

摘要：在開展初中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生出色的實驗?zāi)芰κ墙虒W(xué)的重要內(nèi)容。很多學(xué)生在實驗過程中都存在一些問題，尤其是情緒上的抵觸。因此，如何提升實驗教學(xué)效果是初中化學(xué)教學(xué)需要攻克的難題。在這樣的背景下，通過探究性實驗教學(xué)的方式，可以有效引導(dǎo)和激勵學(xué)生進行自主實驗學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能動性，并引導(dǎo)學(xué)生深入到實驗之中，構(gòu)建學(xué)科知識體系，提升初中化學(xué)實驗教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)；實驗教學(xué)；探究性

初中化學(xué)探究性實驗教學(xué)是一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有積極意義。在教學(xué)實踐中，由于缺乏科學(xué)的教學(xué)理念指引，初中化學(xué)探究性實驗教學(xué)組織仍存在一定問題，很多化學(xué)實驗環(huán)節(jié)也出現(xiàn)與課堂主線脫節(jié)的現(xiàn)象，對此，創(chuàng)新初中化學(xué)實驗教學(xué)模式，提升學(xué)生自主探究能力，是提升化學(xué)實驗課堂豐富性的關(guān)鍵。

一、初中生化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

（一）實驗學(xué)習(xí)積極性不高

在初中化學(xué)實驗教學(xué)實踐中，普遍存在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性的問題。從學(xué)科性質(zhì)來看，化學(xué)學(xué)科具有較大的難度，學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)過程中普遍存在畏難情緒。此外，很多學(xué)生雖然對于化學(xué)實驗學(xué)習(xí)較為重視，但是由于找不到正確的方法，教師又沒有及時進行教學(xué)引領(lǐng)，所以阻礙了學(xué)習(xí)積極性的提升，從而導(dǎo)致了總體教學(xué)效果不夠理想，探索嘗試找到提升參與化學(xué)實驗的積極性，是提高初中化學(xué)教學(xué)效率的關(guān)鍵。破解學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性的關(guān)鍵點，是初中化學(xué)教師的重要任務(wù)。

（二）學(xué)生的主體地位難以實現(xiàn)

摘要：隨著新課程改革，小組合作式、互動式教學(xué)作為先進的教學(xué)方式逐漸吸引了教育者的眼球，并加以應(yīng)用；而這種教學(xué)方式恰好是非常適合于初中化學(xué)教育的。初中化學(xué)教育教給學(xué)生的僅僅是一些基礎(chǔ)的知識，初中化學(xué)教育應(yīng)側(cè)重激發(fā)中學(xué)生對化學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，讓他們把所學(xué)的化學(xué)知識運用到生活中。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；學(xué)科興趣；小組合作

引言

在初中教育中，化學(xué)課程顯得比較特殊，特殊在于三年的初中教育中，化學(xué)課程僅占一年時間。這樣的安排，說明了化學(xué)這門學(xué)科的難度應(yīng)該是高于其他學(xué)科的，這一年也是激發(fā)學(xué)生對化學(xué)這門學(xué)科興趣的關(guān)鍵時期。所以，初中這一年的化學(xué)教育顯得尤為重要。而應(yīng)該如何去落實這一年的教育呢？筆者將從以下幾個方面簡要論述。

一、以激起學(xué)科興趣為目的的教學(xué)

俗話說：“興趣是最好的老師。”而我國填鴨式的教學(xué)往往會消磨掉學(xué)生的興趣。就算學(xué)生一開始對該學(xué)科有一定的興趣，在“老師教的不是學(xué)生而是考生”、以拿高分為目標的國內(nèi)教育環(huán)境下，恐怕學(xué)生僅存的一點興趣也會消亡殆盡。我國目前對于這種教育現(xiàn)狀的確應(yīng)該稍做改變，應(yīng)從以獲得高分為目標轉(zhuǎn)變?yōu)橐约て饘W(xué)科興趣為目的的教學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，利于他們的長遠發(fā)展，為我國培育未來的國之棟梁，以興趣為目的的教學(xué)迫在眉睫。教師在教學(xué)過程中，要在一開始就激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣。在人教版九年級化學(xué)教材序言中有鎂條燃燒的照片，但圖片已經(jīng)完全不能滿足現(xiàn)在的學(xué)生了；且鎂條燃燒的整個過程也不是一張圖片能完全展示出來的，教師用枯燥的語言形容鎂條燃燒時的場景，相信學(xué)生也不一定能感受到。此時教師就可以采取別的措施吸引學(xué)生的眼球，如現(xiàn)場燃燒一段鎂條。此時，學(xué)生不僅對“鎂”這種元素有了更加直觀的了解，更是讓他們體會到化學(xué)這門學(xué)科的趣味性、可操作性和實踐性，這便從化學(xué)的第一節(jié)課就成功地吸引了學(xué)生，為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。除此之外，對于一門學(xué)科的興趣，還源于輕松活躍的課堂氛圍，甚至教授這門學(xué)科的教師。筆者就曾聽說過，有學(xué)生因為不喜歡某門學(xué)科的教師，就放棄該門學(xué)科甚至厭惡該門學(xué)科；也曾聽說過，因為非常喜歡某門學(xué)科的教師，學(xué)生能在該門學(xué)科取得較為驚人的成績，這些都是鐵錚錚的事實。所以作為人民教師，應(yīng)該首先讓自己變得優(yōu)秀，受學(xué)生歡迎，才能保證學(xué)生對該門學(xué)科的興趣，化學(xué)亦是如此。輕松活躍的課堂氛圍，與授課教師息息相關(guān)，教師應(yīng)該從內(nèi)心深處尊重學(xué)生、理解學(xué)生，樹立師生平等的觀念，鼓勵學(xué)生獨立思考，積極發(fā)表自己的觀點，才能建立起理想的師生關(guān)系和課堂氛圍，最終激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

二、以小組合作學(xué)習(xí)為手段的教學(xué)