前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了化學(xué)反應(yīng)速率實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

化學(xué)反應(yīng)速率實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文1

關(guān)鍵詞：化學(xué)；探究；思考

教育是振興中華、增強(qiáng)國(guó)家綜合實(shí)力的基礎(chǔ)。新高中化學(xué)課程內(nèi)容選擇的依據(jù)充分體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展的需要、學(xué)科發(fā)展的需要以及學(xué)生發(fā)展的需要。與原有化學(xué)課程相比，在課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課堂教學(xué)、課程和教學(xué)管理、考試評(píng)價(jià)等各方面都發(fā)生了很大變化。

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向“培養(yǎng)”的活動(dòng)，教師成為課堂的主宰者、管理者，本應(yīng)是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的共同體被瓦解。教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師提問(wèn)，學(xué)生回答；教師在講臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在座位上看實(shí)驗(yàn)；教師得出結(jié)論，學(xué)生記住結(jié)論；課后學(xué)生再做練習(xí)、背概念、背實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生始終處于被動(dòng)地接受和被裁判的位置上，教學(xué)關(guān)系就這樣一成不變地進(jìn)行著。教學(xué)評(píng)價(jià)也是看你是否把學(xué)生教會(huì)了，你的學(xué)生化學(xué)考試（或高考）成績(jī)?nèi)绾危诎嗉?jí)排名多少；你教的班級(jí)化學(xué)考試均分在年級(jí)乃至全縣排名第幾；你的學(xué)生高考成績(jī)?cè)谌h、全市乃至全省有幾個(gè)前幾名。而新高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，是師生之間的對(duì)話、交流與知識(shí)建構(gòu)的活動(dòng)。在化學(xué)教學(xué)的活動(dòng)中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、深入地理解知識(shí)，通過(guò)自主探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合作探究、交流研討等探究性活動(dòng)獲得知識(shí)與技能，培養(yǎng)豐富的情感，端正態(tài)度，建立恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀。師生之間始終是平等的“你—我”關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中師生應(yīng)相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感觀念及理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，追求新的發(fā)現(xiàn)。從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展。在教學(xué)效果評(píng)價(jià)上也不只是注重結(jié)果，而是更加看重過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

面對(duì)新高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，化學(xué)教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。美國(guó)課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。所以，只有轉(zhuǎn)變觀念，才可能改變教學(xué)方式，才能適應(yīng)新高中化學(xué)課程的教學(xué)工作。新高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)給所有高中化學(xué)教師開(kāi)辟了一個(gè)新的展示自己空間的機(jī)會(huì)，面對(duì)新課程大家站在同一條起跑線上，希望自己能夠在這個(gè)新的領(lǐng)域當(dāng)中盡早提高專業(yè)水平。

瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得，或由他重新構(gòu)建，而不是草率地傳遞給他。”教師在教學(xué)中應(yīng)突破教材的局限，根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，變傳遞結(jié)論為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真知。筆者在課堂教學(xué)中，嘗試采用探究式教學(xué)模式并進(jìn)行大膽實(shí)踐，頗有收獲。現(xiàn)就此作一番簡(jiǎn)述，誠(chéng)與同行探討。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)教師不把知識(shí)的積累和知識(shí)量的擴(kuò)大視為教學(xué)過(guò)程的最終目的，而把知識(shí)當(dāng)作發(fā)展認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造能力以及喜好鉆研的靈活思考能力的一種手段的情況下，才能在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)智育。”夸美紐斯也曾指出：“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來(lái)。”學(xué)生探究的欲望是由興趣產(chǎn)生，因而教師應(yīng)該依據(jù)現(xiàn)有條件，甚至創(chuàng)造條件，在必要時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住學(xué)生的情緒因素，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)進(jìn)入情景而產(chǎn)生探究的欲望。

《化學(xué)反應(yīng)原理》［人教版（以下同），化學(xué)選修4］ 中“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”這部分內(nèi)容，是化學(xué)必修2中相關(guān)內(nèi)容的繼續(xù)和延伸。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)必修2時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”（第二章第三節(jié)）的知識(shí)，對(duì)“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”已經(jīng)有了一定的了解。學(xué)生已經(jīng)知道：升高溫度可以使化學(xué)反應(yīng)速率加快，降低溫度可以使化學(xué)反應(yīng)速率減慢；使用合適的催化劑可以大大加快化學(xué)反應(yīng)速率（達(dá)到降低能耗、提高生產(chǎn)效率和綜合經(jīng)濟(jì)效益的目的）。基于上述情況，在教學(xué)《化學(xué)反應(yīng)原理》中“溫度和催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響”這部分內(nèi)容時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)必修2中相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，然后讓學(xué)生動(dòng)手完成［實(shí)驗(yàn)2－3］、［實(shí)驗(yàn)2－4］兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)是很感興趣的，完成實(shí)驗(yàn)時(shí)的熱情非常高。通過(guò)［實(shí)驗(yàn)2－3］、［實(shí)驗(yàn)2－4］順利驗(yàn)證了化學(xué)必修2第二章第三節(jié)中所得出的結(jié)論。繼而又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)溫度、催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。

接著，我讓學(xué)生進(jìn)行如下探究：

已知4h＋＋4i－＋o2＝2i2＋2h2o，現(xiàn)有1 mol／l ki 溶液、0．1 mol／l h2so4溶液和淀粉溶液，請(qǐng)?zhí)骄咳芤撼霈F(xiàn)藍(lán)色的時(shí)間與溫度的關(guān)系，并完成下列實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

這一探究過(guò)程，著重培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。它要求學(xué)生必須思考這樣一系列問(wèn)題：如何來(lái)完成探究過(guò)程？試劑種類及要求中的“要求”是指什么？如何選擇和控制溫度？加入試劑的順序與實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及結(jié)論有何關(guān)系等等。

任務(wù)布置下去后，學(xué)生們立即展開(kāi)討論（因?yàn)樗麄冊(cè)缇蛧L到了討論的甜頭）。大家認(rèn)為，所要探討的問(wèn)題實(shí)際上就是反應(yīng)速率與溫度的關(guān)系，試劑的種類和濃度已經(jīng)給定，所以兩種溶液（1 mol／l ki 溶液和0．1 mol／l h2so4溶液，淀粉溶液作指示劑）的體積必須一定，根據(jù)4h＋＋4i－＋o2＝2i2＋2h2o中的關(guān)系，確定v（ki）∶v（h2so4） ＝ 1∶5較為適宜（h2so4可以稍過(guò)量）；溫度的選擇比較容易，可以選擇室溫和50℃（如果有條件的話，熱水放在保溫裝置內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)效果會(huì)更好）做對(duì)比；試劑加入順序的問(wèn)題，主要是考慮到ki溶液與h2so4溶液一旦混合就開(kāi)始反應(yīng)，h2so4溶液還可以促使淀粉發(fā)生水解，所以，最合理的添加順序應(yīng)為ki溶液（1 ml）——淀粉溶液（1 ml）——h2so4溶液（5 ml）。實(shí)驗(yàn)方案一經(jīng)確定，完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程基本就是時(shí)間問(wèn)題了。

經(jīng)過(guò)上述完整的探究過(guò)程，學(xué)生的能力得到了充分的培養(yǎng)，所學(xué)知識(shí)得到了進(jìn)一步鞏固。

心理學(xué)研究表明，人的思維是由問(wèn)題開(kāi)始的。愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是教學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。”

在上述探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我又組織學(xué)生進(jìn)行了緊接在后面的三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，其中第二個(gè)探究實(shí)驗(yàn)是這樣的：

在兩支試管中各加入4 ml 0．01 mol／l kmno4酸性溶液和2 ml 0．1 mol／l h2c2o4溶液；再向其中一支試管中加入一粒黃豆大的mnso4固體。搖勻，記錄溶液褪色所需時(shí)間。

完成此探究實(shí)驗(yàn)并不難，學(xué)生很容易地就得出了結(jié)論：mnso4對(duì)kmno4與h2c2o4的反應(yīng)具有催化作用，可以加快其反應(yīng)速率。

各小組回報(bào)完實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，我對(duì)學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單小結(jié)，對(duì)大家的勞動(dòng)成果表示贊賞和肯定，學(xué)生們表現(xiàn)出非常自豪和異常興奮。這時(shí)，我突然向?qū)W生們提出一個(gè)問(wèn)題：“在剛才的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還有沒(méi)有其他發(fā)現(xiàn)？”這時(shí)整個(gè)教室里一下子安靜了下來(lái)，大家你看看我，我看看你，然后所有的眼睛全都盯著我看，可是我的臉上只有微笑而沒(méi)有答案，學(xué)生們似乎有一點(diǎn)失望，看來(lái)答案還得自己找。這時(shí)，教室里又像開(kāi)了鍋一樣，而且問(wèn)題的交流已經(jīng)不再局限于本小組，而是擴(kuò)大到組際之間，甚至有個(gè)別學(xué)生越過(guò)鄰組，跑到至好同學(xué)的小組去參加交流了，整個(gè)場(chǎng)面討論的氣氛非常熱烈。就在這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有兩位學(xué)生一言不發(fā)，在靜靜地做實(shí)驗(yàn)。我以為他們?cè)陂_(kāi)小差，便輕輕走過(guò)去想提醒他們，可我卻發(fā)現(xiàn)他們?cè)谥貜?fù)剛才的實(shí)驗(yàn)，我靜靜地看著……幾分鐘后，他倆發(fā)現(xiàn)了站在面前的我，其中一位笑著對(duì)我說(shuō)：“老師，我們發(fā)現(xiàn)加了mnso4的試管里一開(kāi)始反應(yīng)就快（顏色變淡），而沒(méi)加mnso4的試管里開(kāi)始時(shí)反應(yīng)很慢，但后來(lái)漸漸快起來(lái)了。”我非常高興，他們終于有了新的發(fā)現(xiàn)。我讓他們把新的發(fā)現(xiàn)報(bào)告給大家。聽(tīng)了他們的報(bào)告，很多學(xué)生大呼：“是啊，我們剛才也發(fā)現(xiàn)了呀，怎么就沒(méi)想到呢？”后悔不已。抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我再次強(qiáng)調(diào)，同學(xué)們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)時(shí)，一定要認(rèn)真仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不可有絲毫疏忽，，要多問(wèn)幾個(gè)“為什么？”否則化學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)就有可能與你“擦肩而過(guò)”了，大家聽(tīng)后都點(diǎn)頭笑了。緊接著我又問(wèn)大家：“為什么沒(méi)加mnso4的試管里開(kāi)始時(shí)反應(yīng)很慢，但后來(lái)會(huì)漸漸快起來(lái)呢？”又是一陣緊張的思考，終于有同學(xué)想到了前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的反應(yīng)：2kmno4 ＋5h2c2o4＋3h2so4＝k2so4＋2mnso4＋10co2＋ 8h2o。開(kāi)始時(shí)，kmno4與h2c2o4的反應(yīng)很慢，隨著反應(yīng)的進(jìn)行，溶液中mnso4（或mn2＋）逐漸增多，對(duì)kmno4與h2c2o4的反應(yīng)起到催化作用，使反應(yīng)逐漸加快。多么完滿的答案啊，我高興極了。

化學(xué)反應(yīng)速率實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文2

關(guān)鍵詞：分析能力；歸納能力；操作技能；觀察能力

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）24-0107

1998年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)授予科恩（美）和波普爾（英），以表彰他們?cè)诶碚摶瘜W(xué)領(lǐng)域做出的巨大貢獻(xiàn)，從中體現(xiàn)出化學(xué)不再是純實(shí)驗(yàn)科學(xué)，因而我們的化學(xué)教育也不能“唯實(shí)驗(yàn)”。以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用，但我們不能為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該少些迷茫和跟風(fēng)，多些反思和選擇。實(shí)驗(yàn)探究能培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，辯證的科學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生的觀察、思維和獨(dú)立操作能力等化學(xué)基本品質(zhì)。

一、正確分析實(shí)驗(yàn)類型，提高學(xué)習(xí)者的實(shí)驗(yàn)分析能力

掌握目前的化學(xué)教學(xué)，就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)講，可歸納為以下幾種類型：1. 有關(guān)制取固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。2. 有關(guān)闡明概念，證明基本理論和定律的實(shí)驗(yàn)。3. 有關(guān)研究 物質(zhì)的性質(zhì)和各類物質(zhì)之間的相互關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。4. 有關(guān)定量研究方面的實(shí)驗(yàn)。

一般來(lái)說(shuō)，每一類實(shí)驗(yàn)的原理、裝置、操作等方面總有規(guī)律可循。因此學(xué)習(xí)者在親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)分析、對(duì)比，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，以期達(dá)到觸類旁通、舉一反三的目的。如通過(guò)“粗鹽的提純”實(shí)驗(yàn)，可總結(jié)出制取純凈的晶體物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)原理以及操作方面的規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)原理和基礎(chǔ)知識(shí)方面，應(yīng)著重掌握：（1）組成混合物的各種物質(zhì)的溶解度；（2）混合物中各類物質(zhì)的性質(zhì)和它們之間能否相互發(fā)生反應(yīng)（如能發(fā)生反應(yīng)，需要弄清反應(yīng)條件）；（3）有關(guān)物質(zhì)的溶解、過(guò)濾、結(jié)晶、重結(jié)晶的操作方法。這樣通過(guò)正確分析實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)者的實(shí)驗(yàn)分析能力。

二、明確選擇儀器的原則，提高學(xué)習(xí)者的實(shí)驗(yàn)歸納能力

實(shí)驗(yàn)中，正確的選用儀器是保證實(shí)驗(yàn)順利完成的前提之一。

1. 根據(jù)反應(yīng)物和生成物的性質(zhì)以及反應(yīng)選擇儀器

化學(xué)教材里，化學(xué)反應(yīng)的條件一般有常溫、加熱、加壓、催化劑、光和電等。根據(jù)不同的反應(yīng)條件和反應(yīng)物的性質(zhì)來(lái)制取新物質(zhì)時(shí)，所需要的儀器也就不完全相同。如實(shí)驗(yàn)室用加熱KMnO4的方法制取氧氣時(shí)，一定要使初學(xué)者明白兩點(diǎn)：（1）凡是對(duì)固體物質(zhì)進(jìn)行加熱制取氣體時(shí)，均可采取制取氧氣的這套裝置；（2）氣體的收集和儲(chǔ)存，應(yīng)根據(jù)氣體在水中的溶解度，對(duì)空氣的相對(duì)密度，常溫下能否與水或空氣中任一成分反應(yīng)等因素而定。這樣，學(xué)會(huì)了制取氧氣的方法，也就類推出制取氨氣的方法；學(xué)會(huì)了制取氫氣的方法，也就類推出制取CO2的方法。由此，讓初學(xué)者學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的歸納，提高了實(shí)驗(yàn)中選擇儀器的能力。

2. 根據(jù)控制化學(xué)反應(yīng)速率的要求來(lái)選擇儀器

在實(shí)驗(yàn)室里，為了安全而又快速地制取某種物質(zhì)，有些反應(yīng)需使反應(yīng)速率加快，有些要控制生成物的量，有些則反之。為此，在實(shí)驗(yàn)中，要采取適合這些要求的裝置。例如，實(shí)驗(yàn)室制取氯氣時(shí)，要明白為什么要選用分液漏斗而不用長(zhǎng)頸漏斗的原因；實(shí)驗(yàn)室制取氫氣時(shí)，要明白為什么要選用長(zhǎng)頸漏斗而不需要用分液漏斗的原因；實(shí)驗(yàn)用碳化鈣和水反應(yīng)制取乙炔時(shí)，要選用分液漏斗而不用長(zhǎng)頸漏斗，不直接用水，而要用飽和食鹽水。這樣分析、比較可以使實(shí)驗(yàn)者在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)正確地選擇儀器。

三、剖析某個(gè)典型實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)者的實(shí)驗(yàn)操作技能

實(shí)驗(yàn)操作的正確與否，不僅是保證安全和實(shí)驗(yàn)效果的先決條件，也是培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能所必須的。在這方面，除了按實(shí)驗(yàn)原理和要求外，還必須從以下幾點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能：

1. 剖析一個(gè)典型實(shí)驗(yàn)，掌握一類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

如通過(guò)實(shí)驗(yàn)室里制取氧氣的分析，可歸納總結(jié)出操作內(nèi)容：（1）儀器的選擇、連接和固定；（2）裝置氣密性的檢查；（3）藥品的取用；（4）加熱的方法；（5）氣體的凈化和干燥；（6）氣體的收集和放置；（7）裝置的拆卸。都應(yīng)該明白這些實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)和理論根據(jù)。比如在實(shí)驗(yàn)室用濃鹽酸和二氧化錳混合加熱制取氯氣時(shí)，由于濃鹽酸有揮發(fā)性，水的沸點(diǎn)也不高，所以制得的氯氣中可能混有氯化氫和水蒸氣。欲除去氯化氫和水蒸氣要用飽和的氯化鈉洗滌，不能用水直接吸收，因?yàn)槁葰馀c水能發(fā)生下列反應(yīng)：Cl2+H2O=HCl+HClO

根據(jù)化學(xué)平衡移動(dòng)原理，可知增加生成物 Cl-的濃度，可使平衡向左進(jìn)行，以減少氯氣的溶解度。又根據(jù)氯氣的性質(zhì)，要想干燥氯氣，只能選用液體或顆粒狀的酸性干燥劑。通常用濃硫酸做干燥劑。

2. 通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的分析，掌握實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)

在分析某些實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，為了學(xué)得會(huì)，記得牢，把操作要點(diǎn)總結(jié)成幾個(gè)字或幾句話，這樣可以便于記憶。如在配制一定體積一定濃度的溶液時(shí)，可總結(jié)出計(jì)算、稱量（對(duì)固體溶質(zhì)要稱，液態(tài)溶質(zhì)要量）、溶解（對(duì)固體要溶解，液態(tài)要稀釋）、洗滌（容器的內(nèi)壁）、轉(zhuǎn)移（用玻璃棒引流）、定容（用滴定管滴至容量瓶刻度）、混勻等步驟。實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、操作內(nèi)容和要點(diǎn)，獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，往往能提出改進(jìn)某些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。如教材中根據(jù)氨氣易溶于水的“噴泉”實(shí)驗(yàn)，若只按教材中的實(shí)驗(yàn)要求，先用氫氧化鈉與銨鹽反應(yīng)制取氨氣，用干燥的燒瓶收集再按教材中“噴泉”實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，會(huì)因?yàn)樵诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)里很難將燒瓶干燥充分，而氨氣易溶于水，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果往往不理想。有些分析了上述方法失敗的原因，又重新研究該實(shí)驗(yàn)的要求和所用藥品的性質(zhì)，提出了改進(jìn)的方法，即先在圓底燒瓶中加入2mL-3mL濃氨水，后搖晃燒瓶將濃氨水迅速倒掉，立即演示“噴泉”實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)效果比按教材中提出的實(shí)驗(yàn)方法好的多。

四、正確引導(dǎo)，培養(yǎng)初學(xué)者書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力

寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是綜合運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。但是有些學(xué)生不能較好地寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。其原因是有些初學(xué)者不知道在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察什么、怎樣觀察、記錄什么，有些初學(xué)者對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫什么和怎樣寫還不了解。因此，他們常常把實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫的雜亂無(wú)章，空洞無(wú)物。

1. 在演示實(shí)驗(yàn)中注意提高觀察現(xiàn)象的能力

為了提高學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，教師要多提示，多引導(dǎo)，并對(duì)演示過(guò)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納、綜合。如：光、熱、聲、態(tài)（狀態(tài)）、顏色、氣味、溶解、沉淀、液化、燃燒等等。在每次實(shí)驗(yàn)中，要根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中有無(wú)新物質(zhì)的生成和上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)觀察，并將現(xiàn)象記錄好，認(rèn)真分析，去偽存真，填寫于實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。例如，在做金屬鈉和水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)不十分危險(xiǎn)又刺激感官，學(xué)生很興奮，但學(xué)習(xí)者往往只看熱鬧不看門道，教師要注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確的觀察，再做一次實(shí)驗(yàn)。這樣做可以使學(xué)生獲得比較完整的知識(shí)，而且也不會(huì)漏掉某些重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

2. 逐步提高繪制裝置圖的能力

寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告的一個(gè)重要內(nèi)容，就是正確地繪制裝置圖。過(guò)去初學(xué)者繪制的裝置圖，往往比列失調(diào)，難以辨認(rèn)。因此，在提高繪制裝置圖方面，應(yīng)首先分析各種儀器的構(gòu)形，提出每件儀器各部分的比列關(guān)系及每件儀器各部分之間的比列關(guān)系，作反復(fù)的繪圖練習(xí)，才能在實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)迅速而正確地畫出裝置圖。

五、適應(yīng)形勢(shì)，培養(yǎng)初學(xué)者的環(huán)保意識(shí)

全國(guó)數(shù)萬(wàn)所大、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室排放的廢物每天都在污染環(huán)境。北京市中學(xué)每年大約有20次左右的實(shí)驗(yàn)課，而高校一般化學(xué)專業(yè)的學(xué)生每年要做的化學(xué)實(shí)驗(yàn)超過(guò)50次。在實(shí)驗(yàn)室中，幾乎每次都會(huì)產(chǎn)生廢氣、廢液和廢渣，而且絕大部分都不經(jīng)處理直接排放。國(guó)家環(huán)保總局有關(guān)人士指出，化學(xué)試劑廢液的處理，基本上處于放任自流狀態(tài)，因?yàn)榻▽ｉT處理工廠需要巨大投資，處理的費(fèi)用也很高。像學(xué)校“聚沙成塔”式的污染已經(jīng)引起了有關(guān)部門的重視。現(xiàn)已研究出“微型實(shí)驗(yàn)儀器”等專用微型教具，有關(guān)專家還推廣“微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)”，通過(guò)減少實(shí)驗(yàn)試劑來(lái)控制污染。

要預(yù)防化學(xué)污染，最關(guān)鍵的問(wèn)題應(yīng)該從小培養(yǎng)具有環(huán)境保護(hù)意識(shí)的人，這就需要將綠色化學(xué)思想貫穿于化學(xué)教育的全過(guò)程。

六、引導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)初學(xué)者的創(chuàng)新能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本要求：原理正確，方法簡(jiǎn)單，操作方便，現(xiàn)象明顯，環(huán)保或污染小。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新通常通常是根據(jù)反應(yīng)原理，根據(jù)假設(shè)和推想，擬定實(shí)驗(yàn)方案。例如，組合法就是將一些相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)按某種關(guān)聯(lián)因素或特征進(jìn)行新的組合，構(gòu)成新的實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新法。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為，為了滿足人類的需要而找出已知裝置的新的組合的人就是發(fā)明家。”組合即創(chuàng)新。同樣，將已有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，按一些共同特征或功能進(jìn)行合理組合使其具有某種新的功能也是對(duì)原有化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一種創(chuàng)新。例如“Cu和濃HNO3的反應(yīng)――彩色噴泉實(shí)驗(yàn)群”就是一次創(chuàng)新。

實(shí)驗(yàn)步驟與現(xiàn)象：在燒杯中滴加4mL濃硝酸，并在靠近橡皮塞（預(yù)先將石蠟熔融均勻抹在橡皮塞上）的長(zhǎng)導(dǎo)管上纏上螺旋狀粗銅絲，緩緩倒置燒瓶，接上一個(gè)盛水的塑料瓶。銅與濃硝酸即開(kāi)始反應(yīng)，紅棕色氣體由下而上充滿燒瓶，空氣被排出，塑料瓶中有氣體逸出，逸出的少量氣體被收集在氣球中。當(dāng)整個(gè)燒瓶充滿二氧化氮?dú)怏w時(shí)，用手?jǐn)D壓塑料瓶使少量水進(jìn)入燒瓶，立即形成美麗的藍(lán)色噴泉。試驗(yàn)結(jié)束后，燒瓶中剩余氣體的體積約占燒瓶體積的1/3。

上述實(shí)驗(yàn)將銅與濃硝酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、二氧化碳與水反應(yīng)的噴泉實(shí)驗(yàn)巧妙的結(jié)合在一起，裝置簡(jiǎn)單。在課堂教學(xué)中使用該實(shí)驗(yàn)不僅能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生牢固掌握相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)，而且能形成良好的教學(xué)氣氛。

總之，經(jīng)過(guò)這樣一系列實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，學(xué)生的化學(xué)基本素養(yǎng)就會(huì)有很大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭長(zhǎng)龍.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新視野[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2] 王祖浩.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材書化學(xué)1（必修）[M].南京：江蘇教育出版社，2006.

化學(xué)反應(yīng)速率實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文3

一、轉(zhuǎn)變育人觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神

對(duì)于中職學(xué)生而言，他們是一群特殊群體，常常受到忽視或漠視.同時(shí)，因這些學(xué)生經(jīng)歷了不少失敗體驗(yàn)，因而存在一定的消極心理.因此，在中職化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變育人觀念，關(guān)注學(xué)生，理解學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，提高教學(xué)實(shí)效性.

在教學(xué)中，教師還可穿插化學(xué)科學(xué)家探究問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家的科學(xué)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神；利用科學(xué)知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)價(jià)值，以科學(xué)眼光觀察世界，以科學(xué)態(tài)度面對(duì)問(wèn)題.如學(xué)習(xí)原子與分子概念等，可引導(dǎo)學(xué)生明白世界是物質(zhì)的，理解運(yùn)動(dòng)與靜止之間的辯證關(guān)系，樹立辯證唯物主義觀點(diǎn).

二、強(qiáng)化雙基教學(xué)，構(gòu)建知識(shí)模塊

在中職化學(xué)教學(xué)中，雙基教學(xué)是其關(guān)鍵所在.教師要通過(guò)合理分類基本概念與理論，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用多變方式，以強(qiáng)化雙基教學(xué)，讓學(xué)生把握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，構(gòu)建知識(shí)模塊.

第一，合理分類化學(xué)理論與概念.①直觀型概念，模式固定，通過(guò)感知與記憶即可把握.如化學(xué)反應(yīng)速率、物質(zhì)化學(xué)式、元素符號(hào)與名稱、單質(zhì)與化合物.化學(xué)反應(yīng)基本類型等.②簡(jiǎn)單理解型概念，需簡(jiǎn)單加工概念才可理解與把握.如非電解質(zhì)與電解質(zhì)，需由“或”與“化合物”上進(jìn)行理解與把握等.③抽象型概念與理論，較為復(fù)雜而多變，需由本質(zhì)上進(jìn)行理解與把握.如化學(xué)平衡、原電池原理等.

第二，多樣化的教學(xué)方式.①多變的引入，以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.如故事、圖片、游戲等引入法.②注重預(yù)習(xí)引導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和自我調(diào)控能力.③作業(yè)形式的多樣化，有常規(guī)練習(xí)題，有比賽方式練習(xí).

三、加大教改力度，開(kāi)發(fā)校本教材

在中職化學(xué)教學(xué)中，若想提高教學(xué)實(shí)效性，還需加大教改力度，這是課程改革的推動(dòng)力，是化學(xué)教師得到解放與自由的有效途徑.這就要求教師能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，善于開(kāi)發(fā)與利用校本教材，促使教學(xué)更貼近生活實(shí)際，更富有地方特色，讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)與了解社會(huì)，學(xué)會(huì)關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)發(fā)展，融于社會(huì)生活之中.

例如，通過(guò)專題形式對(duì)校本資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用，這不必與書本內(nèi)容有連貫性，僅需開(kāi)發(fā)有關(guān)書本內(nèi)容的化學(xué)教學(xué)資源，使之變?yōu)榫哂刑厣膶ｎ}，以補(bǔ)充教材內(nèi)容，讓學(xué)生了解生活實(shí)際情況，并深刻理解與記憶知識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力.

四、注重實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，突出學(xué)以致用

在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生化學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力以及實(shí)踐能力的有效途徑.因此，在中職化學(xué)教學(xué)中，院校與教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，以突出學(xué)以致用的教學(xué)原則，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)聯(lián)系所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題.同時(shí)，讓學(xué)生把握實(shí)驗(yàn)操作原理，了解實(shí)驗(yàn)器材的使用，學(xué)會(huì)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)創(chuàng)造力.

例如，在講“氫氣的實(shí)驗(yàn)室制取”時(shí)，教師可將其作為實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容.首先，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模豪斫鈿錃獾膶?shí)驗(yàn)室制備的原理，把握其制取方式，并能夠試著改進(jìn)實(shí)驗(yàn)發(fā)生裝置；觀察各種金屬和酸的化學(xué)反應(yīng)，可選擇氫氣的實(shí)驗(yàn)室制取的藥品；聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，正確選擇發(fā)生裝置與收集方法；可選擇氫氣的實(shí)驗(yàn)室制備的方法.然后根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生根據(jù)教師演示實(shí)驗(yàn)，自主進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)藥品，并填寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告.

五、踐行教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)和諧發(fā)展

化學(xué)反應(yīng)速率實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文4

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)課；課程改造和設(shè)計(jì)；能力培訓(xùn)；學(xué)生主體

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）11-0166-02

化學(xué)是技工學(xué)校的化工分析、藥品食品檢驗(yàn)、藥物制劑等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其中實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)占的比重較大，包含了無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)課程的所有實(shí)驗(yàn)。技工學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)以能力為本位的技能型勞動(dòng)者。化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，是一個(gè)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題很好的途徑。怎樣上好化學(xué)實(shí)驗(yàn)課？筆者擬就此問(wèn)題談?wù)勗诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些做法。

對(duì)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行改造和設(shè)計(jì)

（一）改造和設(shè)計(jì)的必要性

職業(yè)教育課程的內(nèi)容必須與職業(yè)能力培養(yǎng)相匹配，課程實(shí)例、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和主要課堂活動(dòng)都要圍繞能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。分析現(xiàn)有教材以及課堂活動(dòng)大都是以知識(shí)的邏輯線索為依據(jù)，以驗(yàn)證知識(shí)實(shí)驗(yàn)居多。因此，必須改造課程的內(nèi)容和順序，轉(zhuǎn)變成“以職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程”為依據(jù)。另外，同一課程應(yīng)用于不同專業(yè)，對(duì)知識(shí)和技能的要求不同，應(yīng)用的時(shí)間、實(shí)施，取材和順序可能都不同。因此，每一課必須在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程的二次開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)改造。

（二）確定課程的整體目標(biāo)

制定目標(biāo)的原則：能力為第一目標(biāo)，知識(shí)為第二目標(biāo)。例如，確定化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)課程的滴定分析能力目標(biāo)：（1）識(shí)別常用的分析儀器，如酸堿式滴定管、容量瓶、移液管、燒杯、臺(tái)稱、電子天平的能力。（2）正確使用上述儀器的能力。（3）運(yùn)用化學(xué)原理測(cè)定物質(zhì)、方法的能力。（4）記錄數(shù)據(jù)，計(jì)算分析，寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力。

（三）內(nèi)容的改造

將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性認(rèn)知實(shí)驗(yàn) 學(xué)生掌握一個(gè)概念應(yīng)當(dāng)是從具體到抽象，從定性到定量，從感性到理性的逐漸深化。因此，課程不能從概念出發(fā)，要打破“先學(xué)后做”的傳統(tǒng)方式，應(yīng)該“邊做邊學(xué)”，“先做后學(xué)”，所以在條件許可時(shí)，應(yīng)將以往那些驗(yàn)證知識(shí)和規(guī)律的實(shí)驗(yàn)改造為探索項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中鍛煉能力，探索知識(shí)，歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成抽象的概念。例如，學(xué)生在掌握了化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡移動(dòng)的概念后，學(xué)習(xí)影響化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡移動(dòng)的因素。以往的做法是，教師通過(guò)演示歸納出影響化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)平衡移動(dòng)的因素，再進(jìn)一步闡述判斷平衡移動(dòng)方向的方法，做課堂練習(xí)以深化理解，課后安排學(xué)生做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證規(guī)律鞏固知識(shí)。經(jīng)改造，筆者讓學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)結(jié)果自己歸納出結(jié)論和平衡移動(dòng)方向的判斷方法，教師小結(jié)，布置鞏固練習(xí)。學(xué)生在“做”中獲得了知識(shí)并鍛煉了能力，因此，特別有成就感；教學(xué)方面，縮短了課時(shí)，教學(xué)效果卻大大提高。

設(shè)計(jì)單項(xiàng)項(xiàng)目和綜合項(xiàng)目 將以知識(shí)的邏輯線索為依據(jù)排列的實(shí)驗(yàn)改造為以訓(xùn)練能力為目的的單項(xiàng)項(xiàng)目和綜合項(xiàng)目。選擇設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)貫穿于整個(gè)課程的綜合項(xiàng)目，能夠涵蓋課程要求。綜合項(xiàng)目應(yīng)具備實(shí)用性、典型性、綜合性、覆蓋性、趣味性、挑戰(zhàn)性、可行性等要素。例如，藥用硼砂含量的測(cè)定，選擇它作為綜合性項(xiàng)目是因?yàn)樗说味ǚ治鏊蟮哪芰Γ暇C合項(xiàng)目要求。單項(xiàng)項(xiàng)目盡可能為綜合項(xiàng)目的子項(xiàng)目，用于訓(xùn)練學(xué)生的單項(xiàng)能力。例如，滴定分析儀器的洗滌和使用練習(xí)。

（四）課程考核設(shè)計(jì)

考核要突出能力考核，擺脫單純的知識(shí)考核。教師要擬定考核方案，設(shè)計(jì)有單項(xiàng)能力和綜合性能力的考核。方式主要有：用綜合項(xiàng)目進(jìn)行考核、在職場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)考核、企業(yè)介入到學(xué)生質(zhì)量考核、平時(shí)作業(yè)考核、課堂上的問(wèn)答考核、出勤考核等。另外，能力考核不是不需要筆試，筆試也要突出考核能力：計(jì)算能力、作圖能力、分析能力等。

總之，課程考核設(shè)計(jì)是為了全面綜合考核、評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。

實(shí)驗(yàn)采用單項(xiàng)和綜合

項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生的目標(biāo)能力

對(duì)于單項(xiàng)項(xiàng)目，教育心理學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐告訴我們：掌握一種基本操作技能，一般都要經(jīng)歷三個(gè)發(fā)展階段：在頭腦中建立操作表象和操作要領(lǐng)——通過(guò)模仿慢慢地達(dá)到學(xué)會(huì)——不斷練習(xí)以至熟練。筆者通常采用“四步教學(xué)法“，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握。例如，滴定分析儀器的洗滌和使用練習(xí)，先引入實(shí)物或視頻激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的興趣，教師講解示范，讓學(xué)生了解如何洗滌和使用滴定常用的儀器，學(xué)生分段模仿至學(xué)會(huì)，教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)反復(fù)講解，了解學(xué)生掌握技能的情況。最后，學(xué)生要達(dá)到完全掌握和熟練的程度。

體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的綜合項(xiàng)目，筆者選擇“項(xiàng)目教學(xué)法”，該法是通過(guò)“項(xiàng)目”的形式而進(jìn)行的教學(xué)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，全部或部分獨(dú)立組織安排學(xué)習(xí)行為，通過(guò)完成項(xiàng)目獲得解決問(wèn)題的能力。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)，是典型的以學(xué)生為中心、體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)方法。

（一）教學(xué)案例：藥用硼砂含量測(cè)定

明確項(xiàng)目任務(wù) 教師根據(jù)項(xiàng)目可行性，提出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后教師要求學(xué)生按4～6人為一組，并同學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。

制定計(jì)劃 各小組制定測(cè)定項(xiàng)目計(jì)劃，確定實(shí)驗(yàn)步驟，并與教師經(jīng)過(guò)分析討論后最終得到認(rèn)可。

實(shí)施計(jì)劃 學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的實(shí)驗(yàn)步驟開(kāi)展工作。

成果展示 工作結(jié)束后，寫成報(bào)告進(jìn)行成果展示。

評(píng)估總結(jié) 主要根據(jù)每個(gè)學(xué)生在該項(xiàng)活動(dòng)中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，先由學(xué)生自我評(píng)估，再由教師對(duì)項(xiàng)目工作成績(jī)進(jìn)行檢查評(píng)分。

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)確度這一項(xiàng)扣分較多，師生共同討論分析原因，主要是稱樣和滴定花費(fèi)的時(shí)間較多，硼砂暴露在空氣中易失去結(jié)晶水，導(dǎo)致影響了測(cè)定的準(zhǔn)確度，還有終點(diǎn)判斷不準(zhǔn)確，滴定過(guò)量也是影響因素，反映出學(xué)生操作不夠嫻熟，分析判斷能力還有待加強(qiáng)。通過(guò)考核，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行反省，找到自己不足之處，反省的過(guò)程也是能力獲得和提升的過(guò)程。

學(xué)生通過(guò)自主處理項(xiàng)目，獲得運(yùn)用知識(shí)和技能的能力，制定工作計(jì)劃、決策和實(shí)施能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作、與人溝通能力。

激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于動(dòng)手

切實(shí)將教學(xué)效果落到實(shí)處

教學(xué)過(guò)程中，總有一些學(xué)生動(dòng)手操作不主動(dòng)、不投入，其原因有以下幾點(diǎn)：（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_、缺乏動(dòng)手意識(shí)。（2）長(zhǎng)期養(yǎng)成的壞習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，管不住自己。（3）怕操作不當(dāng)損壞儀器，擔(dān)賠償責(zé)任，害怕有危險(xiǎn)不敢大膽操作。

因此，教師要細(xì)致地做大量工作，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手的熱情，切實(shí)將技能訓(xùn)練效果落到實(shí)處。

（一）端正學(xué)生思想，懂得學(xué)做事先學(xué)做人

不少學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)課的目的和重要性，不認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，抄襲他人的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，有的甚至擾亂課堂秩序，造成安全事故，這些都會(huì)極大地影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，課前思想教育是必要的，要讓學(xué)生知道，實(shí)驗(yàn)課是他們接受專業(yè)培訓(xùn)的一部分。在這里，他們不僅要學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，還要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)會(huì)如何做人，把工作責(zé)任心、與他人合作、助人為樂(lè)、批評(píng)和自我批評(píng)、紀(jì)律意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)等當(dāng)做自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些教育理念教師不僅在課前教育強(qiáng)調(diào)，還要具體滲透并落實(shí)到每一堂課，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，才能主動(dòng)學(xué)習(xí)樂(lè)于動(dòng)手，實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能順利開(kāi)展。

（二）注重情感培養(yǎng)，促進(jìn)能力提高

要注意建立良好的師生關(guān)系。實(shí)踐證明，課堂上營(yíng)造融洽、活躍的氛圍就能帶動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手熱情，良好融洽的關(guān)系是教學(xué)內(nèi)容傳遞的紐帶。教師平時(shí)多和學(xué)生交談，并幫他們解決思想和學(xué)習(xí)上的困難，從各方面關(guān)心學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，不歧視后進(jìn)生，“課內(nèi)是師生，課外是朋友”這種良好的關(guān)系有利于使學(xué)生、特別是后進(jìn)的學(xué)生更樂(lè)于聽(tīng)從教師教導(dǎo)。這樣，教師獲得學(xué)生的尊重，學(xué)生得到教師的重視，學(xué)生就易把興趣轉(zhuǎn)移到課堂上，通過(guò)自身的努力獲得了知識(shí)和技能。

（三）采取激勵(lì)措施，發(fā)揮榜樣作用

榜樣的力量是無(wú)窮的。每一次實(shí)驗(yàn)，教師表?yè)P(yáng)做得好的學(xué)生，一一點(diǎn)評(píng)并展示他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，或讓他們當(dāng)眾演示技能操作。受表?yè)P(yáng)的學(xué)生獲得榮譽(yù)感和自豪感，感到自身價(jià)值得到提升，學(xué)習(xí)動(dòng)力便會(huì)倍增，周圍學(xué)生就會(huì)以他為榜樣，向他看齊增強(qiáng)自信心。當(dāng)看到差生有一點(diǎn)進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不要輕易責(zé)備。安全無(wú)小事，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室存放有易燃易爆藥品、有毒性藥品，教師要強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)，教會(huì)學(xué)生如何操作，跟在學(xué)生旁保護(hù)，頻繁指導(dǎo)，讓學(xué)生有安全感。學(xué)生掌握了操作要領(lǐng)，可以大大降低損壞儀器設(shè)備的幾率。有教師做榜樣，學(xué)生就敢于大膽操作，參與的熱情也大大提高。

培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作技能，提高解決問(wèn)題的能力是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)。我們的一切教學(xué)活動(dòng)圍繞這一目標(biāo)開(kāi)展，就能獲得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁秋玲.無(wú)機(jī)化學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2008.

[2]曾崇理.有機(jī)化學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2005.

[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[4]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

化學(xué)反應(yīng)速率實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文5

關(guān)鍵詞:減負(fù)增效 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的重要途徑,是化學(xué)課程內(nèi)容的有機(jī)組成部分,也是全面實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程目標(biāo)的基本保證。化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景,幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能,啟迪學(xué)生的科學(xué)思維,訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都非常重要。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:在化學(xué)教學(xué)中,可以從以下幾個(gè)方面發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能。

1.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)。例如,可通過(guò)“催化劑對(duì)過(guò)氧化氫分解反應(yīng)速率的影響”的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),幫助學(xué)生了解催化劑是影響化學(xué)反應(yīng)速率的一個(gè)重要因素。

2.重視通過(guò)典型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律。例如,可通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生討論第三周期元素及其化合物的性質(zhì)變化規(guī)律。

3.利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)史實(shí)幫助學(xué)生了解化學(xué)概念、化學(xué)原理的形成和發(fā)展,認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)科發(fā)展中的重要作用。

4.引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)和技能,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作,分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。

近幾年來(lái),高考化學(xué)試題除了相當(dāng)重視“化學(xué)與社會(huì)”的結(jié)合,“化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)”也已成為出題的熱點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的考查。江蘇高考也明確指出,將化學(xué)實(shí)驗(yàn)列為必考的內(nèi)容,約占考試內(nèi)容的18%。所以在日常教學(xué)中,各校還是非常重視實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。有許多將實(shí)驗(yàn)好處和實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的文章發(fā)表,其中也出現(xiàn)了一些不盡如人意的現(xiàn)象。

一、目前化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前,我國(guó)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)。在高中化學(xué)教材中,大部分實(shí)驗(yàn)是演示實(shí)驗(yàn),約占實(shí)驗(yàn)總數(shù)的80%以上,所以學(xué)生自我創(chuàng)新的機(jī)會(huì)太少。而演示實(shí)驗(yàn)又以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,探索性實(shí)驗(yàn)很少,這也限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而常用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是老師將實(shí)驗(yàn)方案、步驟和注意事項(xiàng)明確地呈現(xiàn)給學(xué)生,然后進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn),再把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果和對(duì)應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行比較,最后進(jìn)行概括。學(xué)生在觀察演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候“嚴(yán)格”地要求自己所看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果與書上或老師所講的相吻合,否則就認(rèn)為自己的觀點(diǎn)有錯(cuò)誤。這樣下來(lái),做實(shí)驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)只是對(duì)新知識(shí)的鞏固,以便更好地掌握所學(xué)的知識(shí),書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告也只是將知識(shí)進(jìn)行整理、歸納。而實(shí)驗(yàn)的目的卻最終演變成了讓學(xué)生被動(dòng)地接受、鞏固和檢驗(yàn)知識(shí)。從這種教學(xué)模式中,我們可以看出當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要存在的問(wèn)題是:

1.在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生處于被動(dòng)地位,主體性得不到充分發(fā)揮,學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到抑制。

2.教師教學(xué)的主要任務(wù)只是傳授知識(shí)、學(xué)會(huì)解題,忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

3.教給學(xué)生的知識(shí)是預(yù)設(shè)的,對(duì)問(wèn)題的解決只要求一種方案或答案,忽視對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式中學(xué)生不可能很好地洞察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。從培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的角度看,長(zhǎng)期、單一地選用這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇虒W(xué)顯然是極不妥當(dāng)?shù)摹＿@樣的模式不僅不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而且忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),忽視對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),所以我們需要更新、更有效的教學(xué)方法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

二、在減負(fù)增效背景下針對(duì)目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)策略

1.教師要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師要轉(zhuǎn)變觀念,首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀,相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,盡量讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生參與探究實(shí)驗(yàn),不僅大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性,便于學(xué)生掌握知識(shí),同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力、觀察、思維、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力。在教師的指導(dǎo)下完全可讓學(xué)生自己去做,“讓學(xué)生自己找出來(lái)”的最佳途徑就是讓學(xué)生參與教學(xué)。

2.教師要加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力

提高化學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平,加強(qiáng)化學(xué)教師的學(xué)科素養(yǎng)對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正確實(shí)施非常重要。我認(rèn)為,化學(xué)教師的自身專業(yè)素質(zhì)和能力的發(fā)展包括兩個(gè)方面的內(nèi)容:其一是教師個(gè)人在專業(yè)教學(xué)生涯中的心理成長(zhǎng)過(guò)程,包括專業(yè)信心、態(tài)度價(jià)值觀的增強(qiáng)。教師首先必須具備發(fā)展的意識(shí),積極開(kāi)放的態(tài)度,以坦誠(chéng)的心態(tài)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn),研究實(shí)驗(yàn),這樣就不會(huì)因?yàn)閼峙聦?shí)驗(yàn)失敗、現(xiàn)象不明顯而逃避。第二則是學(xué)科知識(shí)在“博”與“專”上的更新,教學(xué)技能在應(yīng)對(duì)教學(xué)不確定性和發(fā)展豐富教學(xué)策略方面的強(qiáng)化。有愿望有能力研究教材,大膽的創(chuàng)新,有勇氣積改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置和操作,有能力設(shè)計(jì)一些教材所沒(méi)有的又易于完成的課堂實(shí)驗(yàn),設(shè)計(jì)懸念,讓學(xué)生在新奇中產(chǎn)生興奮,積極探索、研究問(wèn)題。

3.加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的考核管理力度

加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的管理,在高一課程任務(wù)相對(duì)比較輕的時(shí)候,可以以化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣小組、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作比賽、興趣實(shí)驗(yàn)征集的方式在學(xué)生中進(jìn)行廣泛的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。在教師中,可以以標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的演示,創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)比賽的形式加強(qiáng)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度。在實(shí)驗(yàn)的考核方面,可以在教研組計(jì)劃甚至學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中提出明確的要求,制定學(xué)生必做和選做的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,以工作任務(wù)的形式做出考核。

結(jié)束語(yǔ):實(shí)驗(yàn)很重要,教師和學(xué)生都知道,但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施卻是那么難以落到實(shí)處,這也是一個(gè)現(xiàn)狀和尷尬的現(xiàn)實(shí)。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和自主精神,真正把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力落到實(shí)處,我們有必要改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式為以探究性為主,其他多種教學(xué)方式為輔的教學(xué)方法,應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去。

參考文獻(xiàn):

1.劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].廣西教育出版社

2.王蘋.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí).化學(xué)教學(xué)2008年第6期

化學(xué)反應(yīng)速率實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文6

培養(yǎng)自學(xué)能力的途徑包含的內(nèi)容很多，例如：通過(guò)讀書，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)；通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論；通過(guò)查找資料，提高理論；會(huì)用工具書，查找所需資料，都是自學(xué)的基本要求和培養(yǎng)自學(xué)的基本途徑。中學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)自學(xué)后的成果得到滿足，對(duì)自學(xué)感到興趣，自學(xué)的勁頭也就更大。

教育學(xué)告訴我們：學(xué)生們能夠不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這就是使學(xué)生把現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和將來(lái)學(xué)習(xí)的東西，變成了樂(lè)于思考、分析和觀察的對(duì)象了，他們對(duì)周圍世界不懂的東西越多，求知愿望就表現(xiàn)的越明顯，這樣的學(xué)生思維就越敏銳。依據(jù)以素質(zhì)教育為重點(diǎn)的教學(xué)研究目標(biāo)，根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)特點(diǎn)，我嘗試了以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

一、使學(xué)生有自學(xué)的心理準(zhǔn)備

根據(jù)高二、高三的教材特點(diǎn)，在開(kāi)學(xué)初對(duì)學(xué)生提出的化學(xué)課要求時(shí)就明確指出，高二《醛》、《酯》、《石油和煤》四節(jié)為自學(xué)的內(nèi)容，高三的《中和滴定》、《化學(xué)反應(yīng)速率》兩節(jié)為自學(xué)的內(nèi)容。把自學(xué)的內(nèi)容公布后，使學(xué)生心理有了自學(xué)的準(zhǔn)備，在自學(xué)這些節(jié)前采取了布置自學(xué)作業(yè)，如《醛》一節(jié)布置的作業(yè)是：

1．醛基與羥基的不同點(diǎn)；

2．醛基的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系；

3．醛基的檢驗(yàn)方法；

4．乙醛的性質(zhì)，制法，用途；

5．乙醛與銀氨溶液、新制的氫氧化銅反應(yīng)的化學(xué)方程式；

6．醛類結(jié)構(gòu)特征及分類；

7．通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明醛基的特征；

8．醛類的通性，命名；

9．小結(jié)或網(wǎng)絡(luò)圖。

學(xué)生們根據(jù)布置的自學(xué)作業(yè)與自己親手做探索性實(shí)驗(yàn)（教師精心的布置好探索性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容），讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到準(zhǔn)確的結(jié)論，然后選擇三組學(xué)生上講臺(tái)，分別寫出本節(jié)的筆記，用投影片打出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，本節(jié)的小結(jié)及注意事項(xiàng)、網(wǎng)絡(luò)圖及規(guī)律。最后由教師評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)自學(xué)好的和筆記認(rèn)真的及能夠總結(jié)出規(guī)律的學(xué)生，并把本節(jié)知識(shí)點(diǎn)及與其他節(jié)的知識(shí)聯(lián)系加以說(shuō)明，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和延伸。這樣自學(xué)后，對(duì)本節(jié)進(jìn)行反饋測(cè)驗(yàn)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的成績(jī)都在80～90分以上，學(xué)生們自己也感到自學(xué)的樂(lè)趣，好像長(zhǎng)了本事，不用老師講課，自己也能學(xué)到、學(xué)懂新的知識(shí)，表現(xiàn)出喜悅。有些學(xué)生學(xué)習(xí)完本節(jié)知識(shí)后說(shuō)：有些章節(jié)教給我們的方法和自學(xué)提綱讓我們自己學(xué)后，再給我們總結(jié)歸納一下，收獲很大。由于學(xué)生有自學(xué)的心理準(zhǔn)備，配合教師的自學(xué)提綱，學(xué)有目的，學(xué)有興趣，學(xué)有成果，所以，后面的幾節(jié)自學(xué)效果較為理想。

二、讀書是培養(yǎng)自學(xué)能力的途徑之一

學(xué)生讀書已經(jīng)十多年，但真正會(huì)讀書的學(xué)生并不很多，因此，在讀書方面我下了些功夫?qū)W(xué)生進(jìn)行了培養(yǎng)。

1．教給他們讀書的方法和步驟，在高三的復(fù)習(xí)自學(xué)過(guò)程中，以高一課本為范例帶學(xué)生們一起讀書，從心理學(xué)說(shuō)，模仿是一種學(xué)習(xí)結(jié)果，更是一種學(xué)習(xí)手段，它的基本特點(diǎn)是對(duì)行動(dòng)的有效刺激，可以引起同別人相似的同樣反映，因此，我的做法是讓學(xué)生——

①模仿教師的讀書方式，讓學(xué)生在模仿中學(xué)到讀書的方法和技巧。

②模仿教師在讀書時(shí)大量的提出問(wèn)題的方式，邊讀書邊思考，提出一些相關(guān)的知識(shí)及知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。

③模仿教師的聯(lián)想和知識(shí)的大量提取，檢查所輸入的知識(shí)信息提取的準(zhǔn)確程度（檢查以前頭腦中輸入的知識(shí)信息的精確性）。

④模仿教師的讀書與常見(jiàn)的習(xí)題的聯(lián)系，高考26個(gè)必考點(diǎn)的常見(jiàn)習(xí)題與課本的字里行間緊密聯(lián)系，易錯(cuò)的題型要常見(jiàn)，且常聯(lián)系。

⑤模仿教師的讀書的方式：粗—精；淺—深；讀—思；讀—記；讀—聯(lián)；讀—總。

2．教給他們用幾種方式讀書。

①眼看，②腦想，③筆寫，④卡片，也就是經(jīng)常所說(shuō)的“眼讀書”，“筆讀書”，“腦讀書”，讀書后把不會(huì)的記錄在卡片上；把知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)記錄在卡片上；把必會(huì)的知識(shí)點(diǎn)記錄在卡片上，就可以在第二遍復(fù)習(xí)時(shí)有的放矢（為第二遍復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備）。我讓學(xué)生把記錄的不會(huì)的知識(shí)內(nèi)容隨時(shí)反饋給我，在上課時(shí)由教師統(tǒng)一解決或由學(xué)生講解，使課時(shí)節(jié)省了，重點(diǎn)也突出，學(xué)生反映也好。

三、培養(yǎng)自學(xué)能力的低起點(diǎn)與高落點(diǎn)