樣品采集與測(cè)試

2011年10月3日至11月27日在研究區(qū)進(jìn)行了野外取樣,共采取162組淺層地下水水樣,取樣位置見(jiàn)圖1。對(duì)全部水樣進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試水溫、pH和電導(dǎo)率,并在中國(guó)建筑材料工業(yè)地質(zhì)勘查中心陜西測(cè)試研究所進(jìn)行水質(zhì)全分析。其中:Na+、K+采用火焰原子吸收分光光度法測(cè)試;Ca2+、Mg2+采用EDTA滴定法測(cè)試;SO42-、Cl-采用離子色譜法測(cè)定;HCO3-、CO32-采用酸堿滴定法測(cè)定。

研究方法與結(jié)果分析

面對(duì)大量的水化學(xué)分析數(shù)據(jù),數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法相對(duì)其他方法具有更為快捷地認(rèn)識(shí)地下水水化學(xué)成分特征及演化規(guī)律的優(yōu)勢(shì)。因此本文選擇數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法中的描述性分析、相關(guān)性分析、主成分分析,利用SPSS軟件,對(duì)地下水中的常量離子進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.描述性分析

對(duì)研究區(qū)162件水樣的水化學(xué)成分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)特征值分析(表1)。分析結(jié)果表明,(1)渭河以南陽(yáng)離子以Ca2+為主,平均值由大到小排序?yàn)镃a2+>Na+>Mg2+,渭河以北陽(yáng)離子以Na+為主,平均值由大到小排序?yàn)镹a+>Mg2+>Ca2+,整個(gè)研究區(qū)內(nèi)陰離子都是以HCO3-為主,平均值由大到小的排序?yàn)镠CO3->SO42->Cl-;(2)渭河以北水化學(xué)參數(shù)的變異系數(shù)都較渭河以南大,表明渭河以北地下水的水化學(xué)性質(zhì)在空間上變異性大。受地形地貌、含水層介質(zhì)和人類活動(dòng)等因素的影響較大,渭河以南地下水則受影響較少;(3)渭河以北和渭河以南地下水中的TDS平均值分別為1292.81mg/L和658.45mg/L,渭河以北是渭河以南的1.96倍,渭河以北TDS絕對(duì)含量較高;(4)地下水中HCO3-、Ca2+、Mg2+的變異系數(shù)相對(duì)較小,說(shuō)明它們?cè)诘叵滤械暮肯鄬?duì)比較穩(wěn)定。(5)地下水中Cl-、SO42-的變異系數(shù)比較大,說(shuō)明它們?cè)诘叵滤泻孔兓^大,是隨著氣候和人類活動(dòng)變化的敏感性因子,是決定地下水鹽化的主要變量。

2.相關(guān)性分析

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常為學(xué)生對(duì)化學(xué)興趣不高、學(xué)習(xí)積極性不足而感到苦惱，學(xué)生也常常因知識(shí)掌握得不牢固、知識(shí)點(diǎn)記憶困難、概念抽象而感到痛苦。但實(shí)際上，化學(xué)學(xué)科與人們的生活息息相關(guān)，不論是服裝、燃料、藥品等物質(zhì)，還是點(diǎn)火做飯、交通運(yùn)輸?shù)壬顖?chǎng)景，都涉及到一定的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)機(jī)理。因此，可以在化學(xué)教學(xué)中引入生活化理念，引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活相結(jié)合，培養(yǎng)其利用化學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的意識(shí)，從而提升教學(xué)的生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、生活化教學(xué)策略的內(nèi)涵

所謂生活化教學(xué)策略，就是在結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)傳遞的過(guò)程中，穿插生活場(chǎng)景下的案例和問(wèn)題，讓學(xué)生將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)和日常生活的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，從而在掌握新知識(shí)的同時(shí)，也能夠同步深化對(duì)日常生活的認(rèn)知水平，做到“來(lái)自生活，寓于生活，回歸生活”的目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，生活化教學(xué)策略的含義包括以下三個(gè)方面。

（一）生活化教學(xué)策略需啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活

生活化教學(xué)的核心是將生活化理念引入到化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，但若學(xué)生本身就缺少觀察生活的興趣，或是由于家庭的嬌生慣養(yǎng)而存在常識(shí)缺失或?qū)嵺`能力較弱，那么即便教師詳盡地介紹了生活當(dāng)中的應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的案例，學(xué)生也很難獲得直觀的感受。因此，在化學(xué)教學(xué)中啟用生活化教學(xué)策略，首先需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的場(chǎng)景，鼓勵(lì)其走出課堂，通過(guò)對(duì)生活的觀察和動(dòng)手實(shí)踐，將所學(xué)知識(shí)活用到生活當(dāng)中，從而獲得學(xué)習(xí)的成就感，提升學(xué)習(xí)的積極性。而不應(yīng)當(dāng)采取灌輸式的教學(xué)方法，那樣即便學(xué)生靠著死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)在短時(shí)間內(nèi)記住了相關(guān)的知識(shí)，但由于缺乏深入的理解，難以轉(zhuǎn)化為其自身的技能。

（二）生活化教學(xué)策略要求以學(xué)生為教學(xué)的主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往老師是課堂的主體，學(xué)生是接受知識(shí)傳遞的對(duì)象，處于客體的位置，采取這種“教師講，學(xué)生記”的教學(xué)方法，往往學(xué)生的課堂參與度不高，求知欲與創(chuàng)新欲也受到了抑制。生活化教學(xué)策略的目的之一就是化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，那么就需要將學(xué)生放在主體位置上，教師在教學(xué)內(nèi)容和課堂節(jié)奏的設(shè)置方面關(guān)照學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知思維，以學(xué)生真實(shí)可感的形象、生活事例作為啟發(fā)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦、心靈、軀體，切實(shí)提升學(xué)生的思辨能力、分析能力、歸納能力和演繹能力。

摘要：在全新教學(xué)思想的指引之下，更加強(qiáng)調(diào)生活化教學(xué)，要從理性教育回歸到實(shí)際生活，更加精準(zhǔn)地了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)和生活情況。在對(duì)初中三年級(jí)的化學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行安排的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)思想引導(dǎo)，使學(xué)生在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，了解學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值、作用以及基本方向。這樣既可以通過(guò)正確指引使學(xué)生及時(shí)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)思路，也可以使學(xué)生明確自我學(xué)習(xí)中的不足，對(duì)于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的提升具有非常重要的影響。

關(guān)鍵詞：初三階段；化學(xué)教學(xué)；生活化教學(xué)

進(jìn)入到新的教學(xué)階段，教師講解初中階段的化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，既要展現(xiàn)專業(yè)的知識(shí)技能，也要讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中，把握化學(xué)知識(shí)和化學(xué)機(jī)理，將生活化理念引入到化學(xué)教學(xué)中具有重要價(jià)值。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，與自身的日常生活和學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題的好習(xí)慣。所以，本文在對(duì)這一課題進(jìn)行分析的過(guò)程中，結(jié)合生活化教學(xué)的基本內(nèi)涵，更好地探索在初三化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展生活化教學(xué)的具體方向和思路，從而提升教師整體的教學(xué)水平。

一、初中化學(xué)與生活化教學(xué)的理論介紹

對(duì)于化學(xué)這門學(xué)科來(lái)講，其與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系非常密切。在初三這個(gè)關(guān)鍵性的探究學(xué)習(xí)階段，為了給高中化學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，教師應(yīng)以講解生活知識(shí)為基本的出發(fā)點(diǎn)，更好地了解化學(xué)與生活之間聯(lián)系的基本點(diǎn)。所以，在對(duì)后續(xù)的教學(xué)思路和教學(xué)實(shí)踐措施進(jìn)行探討之前，了解各種教學(xué)理論內(nèi)容十分重要。

（一）初中化學(xué)教學(xué)的具體要求

對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)來(lái)講，在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及新時(shí)期對(duì)教學(xué)的需求，更好地了解義務(wù)教育階段及新課程改革的基本要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，具有一定的探索欲、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。從化學(xué)學(xué)習(xí)屬性的角度來(lái)看，化學(xué)作為自然科學(xué)的重要組成部分，主要是對(duì)物質(zhì)的基本構(gòu)成、性能關(guān)系等進(jìn)行分析。在具體探究的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的多項(xiàng)綜合能力進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生可以持續(xù)地對(duì)各項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行全方位的探索。首先，結(jié)合化學(xué)課程改革的基本趨勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中，要明確新課程改革的基本重點(diǎn)，從生活化教學(xué)的角度出發(fā)，優(yōu)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，重點(diǎn)對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)等內(nèi)容之間的聯(lián)系。在探究的過(guò)程中，要激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)獲取相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。其次，對(duì)化學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容的探索也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展水平，重點(diǎn)對(duì)物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、化學(xué)變化等相關(guān)主題內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)定，使學(xué)生可以通過(guò)主動(dòng)探索，更好地優(yōu)化自身適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的各項(xiàng)能力，這體現(xiàn)于情感態(tài)度和價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)之中。最后，在化學(xué)知識(shí)探究活動(dòng)當(dāng)中，凸顯學(xué)生的實(shí)踐能力，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)觀摩、學(xué)習(xí)、收集，對(duì)化學(xué)課程的基本目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定。當(dāng)然，整體的教學(xué)也要求學(xué)生結(jié)合一定的情境素材，根據(jù)化學(xué)史料、日常生活中的一些自然現(xiàn)象、化學(xué)式等，對(duì)課本中的知識(shí)進(jìn)行理解，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要價(jià)值。

摘要:基礎(chǔ)化學(xué)是醫(yī)科院校臨床醫(yī)學(xué)本科生一門重要的基礎(chǔ)課，對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有舉足輕重的作用。為了進(jìn)一步提高該門課的教學(xué)質(zhì)量，我們通過(guò)介紹化學(xué)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展、引入有針對(duì)性的案例式授課、開(kāi)展討論式教學(xué)等途徑來(lái)提高基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)效果，收到了較好的效果。

關(guān)鍵詞:醫(yī)科院校；基礎(chǔ)化學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)效果

基礎(chǔ)化學(xué)是醫(yī)科院校臨床醫(yī)學(xué)本科生一門重要的基礎(chǔ)課，哈佛大學(xué)化學(xué)家科里教授曾預(yù)言“21世紀(jì)，化學(xué)將涵蓋醫(yī)學(xué)和化學(xué)之間的任何事情”，可見(jiàn)化學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)發(fā)展和應(yīng)用的重要先導(dǎo)作用。在化學(xué)課程中，基礎(chǔ)化學(xué)包含了大量的基本理論、基本概念和基本計(jì)算，可以說(shuō)是對(duì)化學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)起到基石的作用。學(xué)好學(xué)透基礎(chǔ)化學(xué)課程，可為進(jìn)一步理解疾病發(fā)生的化學(xué)機(jī)理、藥物研發(fā)的過(guò)程和途徑、藥物對(duì)疾病的治療原理提供重要的依據(jù)。因此對(duì)醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)課程是非常必要的。為了進(jìn)一步提高基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)效果，改變以前教師照本宣科、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，需要我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行大膽的改革，以探索適合基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)的授課方法。下面就介紹教學(xué)改革中的一些嘗試：

1介紹化學(xué)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展

基礎(chǔ)化學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)課，包括的理論、公式和概念都比較多。若教師在授課過(guò)程中仍然墨守成規(guī)，采用“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)，則無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也就很難獲得理想的教學(xué)效果。適當(dāng)?shù)亟榻B化學(xué)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，可以顯著地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而收到良好的教學(xué)效果。例如，近些年來(lái)，金屬有機(jī)框架材料（MOFs）的制備及其對(duì)陽(yáng)離子、陰離子、溶劑分子和危險(xiǎn)爆炸物分子的熒光檢測(cè)一直是化學(xué)家們關(guān)注的一個(gè)研究熱點(diǎn)。在設(shè)計(jì)MOFs熒光檢測(cè)探針材料時(shí)，由于稀土元素Eu、Tb等多具有可見(jiàn)光區(qū)的窄帶發(fā)射，特征峰位置明確，發(fā)射峰強(qiáng)度穩(wěn)定，因此多被作為中心原子，而具有共軛結(jié)構(gòu)的羧酸則多被作為配體構(gòu)成MOF材料。通常利用MOF中配體和稀土元素間的電荷傳遞（LMCT，天線效應(yīng)）可實(shí)現(xiàn)稀土元素的有效特征發(fā)射。然而，傳統(tǒng)的稀土MOFs都是以各種剛性有機(jī)配體和稀土元素Eu或Tb配位后形成配合物。由于稀土元素可變的配位環(huán)境和高配位數(shù)，導(dǎo)致很難得到穩(wěn)定可控的稀土MOFs材料，因此樣品的組成很難控制，樣品的重現(xiàn)性也難以把握。為了制備組成可控且性質(zhì)穩(wěn)定的稀土MOFs材料，國(guó)內(nèi)外的科學(xué)家進(jìn)行了艱苦的探索。李夏課題組根據(jù)長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)出將稀土硝酸鹽、共軛芳香多羧酸和1，10-鄰菲咯啉等在水溶液中通過(guò)NaOH調(diào)節(jié)pH至近中性條件下，于160℃或180℃條件下水熱反應(yīng)3天，可以得到相應(yīng)的配合物單晶[1]。最近，將這種原位合成的稀土配合物用于有害物質(zhì)標(biāo)記物的檢測(cè)成為MOFs材料研究的一個(gè)熱點(diǎn)領(lǐng)域。結(jié)構(gòu)研究表明，除了相鄰的Tb原子被草酸橋聯(lián)形成雙核單元外，Tb原子還被四個(gè)2,6-二(4-羧基苯基)吡啶配位形成一個(gè)獨(dú)特的四輪風(fēng)車結(jié)構(gòu)。Tb-MOF材料的熒光光譜圖表明：配體對(duì)中心稀土Tb元素有很強(qiáng)的天線效應(yīng)，Tb的特征發(fā)射非常明顯，545nm處的發(fā)射峰最強(qiáng)。在另一方面，對(duì)人們生命健康有害物質(zhì)的檢測(cè)和發(fā)現(xiàn)在日常生產(chǎn)生活中具有重要的意義，及早檢測(cè)和發(fā)現(xiàn)為防止各類疾病發(fā)生和傳播提供了重要的依據(jù)。而2-硫代噻唑烷-4-羧酸（TTCA）是接觸CS2人群尿樣中的重要生物標(biāo)志物。長(zhǎng)期暴露在CS2中時(shí)，會(huì)發(fā)生視網(wǎng)膜癥和腎疾患為特征的血管損傷；中毒初期會(huì)興奮、頭痛，繼而意識(shí)喪失、昏睡直至死亡，因此很有必要檢測(cè)尿中2-硫代噻唑烷-4-羧酸的含量。屈相龍等人將先前合成的Tb-MOF材料分別用于尿液中含有NaCl、KCl、NH4Cl、Na2SO4、肌酸、肌酐、葡萄糖、尿酸和2-硫代噻唑烷-4-羧酸等組分的熒光檢測(cè)。他們發(fā)現(xiàn)，2-硫代噻唑烷-4-羧酸能顯著淬滅Tb-MOF中Tb的特征熒光，而其他組分對(duì)熒光強(qiáng)度幾乎不產(chǎn)生影響，這表明他們合成的以2,6-二(4-羧基苯基)吡啶等為共配體的Tb-MOF是一種有效檢測(cè)2-硫代噻唑烷-4-羧酸的熒光探針。在對(duì)于有CS2接觸史的人群進(jìn)行尿樣檢查時(shí)，Tb-MOF熒光淬滅可作為身體吸收CS2的重要檢測(cè)依據(jù)。結(jié)合Tb-MOF的合成、晶體結(jié)構(gòu)和檢測(cè)方面的最新實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，輔助以色彩絢麗diamond和origin軟件制作的彩圖。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效果也有了顯著的提高。

2引入有針對(duì)性的案例式授課

作為醫(yī)學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)就要學(xué)習(xí)的一門重要基礎(chǔ)課，學(xué)生很有必要學(xué)好基礎(chǔ)化學(xué)。通常的教學(xué)方式是教師在臺(tái)上講，學(xué)生在下面記，課程的傳授形式呆板，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更加靈活地開(kāi)展課程的講授，教師嘗試引入了案例式授課[3]。例如在講授配合物在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用這部分內(nèi)容時(shí)，教師引入一氧化碳的中毒和治療這個(gè)案例：CO為無(wú)色、無(wú)臭、無(wú)味的氣體，是碳和含碳物質(zhì)燃燒不完全時(shí)的產(chǎn)物。由于柴爐、煤爐的通風(fēng)系統(tǒng)不暢以及煤氣取暖器和煤氣熱水器的使用不當(dāng)，導(dǎo)致了近年來(lái)的CO中毒病例大量增加。因?yàn)镃O是無(wú)色、無(wú)臭的氣體，不易覺(jué)察，因此被稱為“沉默的殺手”。大家知道，人體內(nèi)的血紅蛋白由多肽鏈和血紅素組成，承擔(dān)著為體內(nèi)新陳代謝生理活動(dòng)運(yùn)進(jìn)O2和運(yùn)出CO2的重要功能。其中每個(gè)血紅素（又稱亞鐵原卟啉）由四個(gè)吡咯類亞基組成一個(gè)環(huán)，環(huán)中心為一個(gè)亞鐵離子。每個(gè)血紅素與一條多肽鏈連接，并且四個(gè)血紅素與四條多肽鏈連接構(gòu)成一個(gè)血紅蛋白單體。通常血紅蛋白血紅素中Fe2+的第六個(gè)sp3d2雜化軌道和O2配位為體內(nèi)運(yùn)輸O2維持正常的生理功能。而CO也可以與血紅素中Fe2+的第六個(gè)sp3d2雜化軌道配位結(jié)合，且它的配位能力比O2強(qiáng)。當(dāng)人體發(fā)生CO中毒時(shí)，大部分血紅蛋白都以CO-血紅蛋白結(jié)合體的形式存在，從而喪失了載氧功能，引起血液及組織供氧中斷，從而造成機(jī)體缺氧，甚至導(dǎo)致死亡。臨床上用高壓氧治療CO中毒，是由于在高壓氧艙中，氧的分壓高，有利于氧與血紅蛋白配位結(jié)合，O2置換了CO-血紅蛋白結(jié)合體中的CO。這樣就迅速解除了機(jī)體的缺氧狀態(tài)，同時(shí)加速了CO-血紅蛋白結(jié)合體的解離，促使CO從體內(nèi)排出。研究發(fā)現(xiàn)，使血液CO濃度減半的時(shí)間，在室內(nèi)需要200min，吸純氧僅需40min。由此可見(jiàn)，應(yīng)用高壓氧治療CO中毒是極有效的方法，對(duì)提高治愈率、降低死亡率和減少后遺癥都有非常重要的意義。學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)案例的學(xué)習(xí)，對(duì)于配合物配位作用的理解更加深刻了。因此，引入有針對(duì)性的教學(xué)案例，可以使枯燥抽象的教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，也顯著地提升了教學(xué)效果。