1傳統機電專業課程教學現狀

傳統機電專業基礎課程教學以理論基礎知識教學為主，隨著“寬基礎、活模塊”課程模式的實施，課程群相關教學內容無法滿足不同學生的學習要求，使得學生不能充分適應用工市場的需求，擇業面?。辉诮虒W手段基本采用與教材基本配套的掛圖和不易攜帶的實物教具，難以滿足教學上的要求，部分學生出現厭學情緒；現有的機電專業課程專業教師大多是從學校畢業后任教，教師專業化程度尚未形成。大部分教師缺乏企業實踐工程經驗，無法滿足機電類專業人才培養的實踐要求。

2信息環境下教學模式設計

2.1教學層次設計

本論述以《機電專業人才國家職業資格標準》為基礎，就教材內容、實訓項目等，與現場長期從事培訓的人員進行研討，分別從教學信息系統、教學過程、教學產品進行分層次設計，然后根據層次結構組織安排相關的教學內容。

2.2教學模式設計

信息技術環境下的教學是以多種信息技術為教學支撐環境，形成教師與學生之間的穩定關系和活動進程的結構形式。利用信息技術能夠彌補傳統課堂教學的不足，例如將工學結合融合在生產現場的環境之中，把生產的現場作為教學的課堂，在現場講解實際操作和解決疑難問題。一種信息環境下強調自主學習活動形式的教學新模式設計流程。信息技術環境下教學模式最為突出的就是基于網絡的教學信息系統在課堂教學中的應用，突出網絡在機電專業師生教學活動中的重要地位和作用，結構合理的信息技術環境下教學模式不僅可以充分發揮信息技術的各種優勢，還可以有效提高學生的學習效果，因而信息技術環境下教學模式體現出自身的特征，這主要表現在：教師角色、學生地位、教學過程、媒體作用等幾個方面。例如通過構建在線學習系統，這種教學模式是利用學校的優質師資，依托公眾多媒體通信網進行遠距離交互式教學，這種教學模式可以打破時間和地域的限制。這種學習模式的實施依賴于多個因素，學校支持、學習小組建立以及遠程網絡學習支持系統等。

1農村環境問題的基本表現

農村環境問題主要包括污染問題，農村資源和生態的破壞問題及包括農產品質量安全在內的衍生問題。農村污染是由生產和生活兩方面帶來的。在種植業方面，倍增的化肥使用量，大量殘留于土壤的農膜，不斷增加施用量的農藥都成為我國環境污染的突出問題。在畜牧業方面，越來越多的雞、鴨、豬糞便未經處理就直接排放。造成大氣污染，夏季蚊蟲孳生，病毒傳播。在城鎮化建設和作為社會主義新農村建設首要任務“生產發展”的推動下，越來越多的企業進入農村，它們帶動農村經濟增長的同時也“送”來了大量污染。農民生活型活動引起污染，可從消費方式、生活方式、消費觀念3個方面分析。當前農民用于消費方面的支出在不斷增加，其中食品消費和住房消費基本位于八大類消費的前兩位，而兩者也恰恰是引發環境污染的重要因素。前者是農村生活污水的來源之一，后者則是農村生活垃圾的主要構成物。農村中以散居和雜居的房屋格局為主，沒有生活污水排放和處理設施，污水未經處理就直接排入河流，嚴重污染水源。同時，大量的固體廢棄物和生活垃圾由于沒有固定投放點而任意堆放。農村資源主要包括土地資源和水資源。中國的“土地紅利”在不斷地喪失，農用的土地面積越來越少。一方面是由于一部分的農用土地被征收為他用，另一方面是因為人類的破壞。人類破壞使得耕地質量下降難以逆轉，耕地污染日趨嚴重。

農業發展少不了水，而當前水資源極其匱乏。這是由水資源的浪費，利用效率低和農村居民在生產和生活中引起的水污染共同造成的。據調查，農村生活污水已經成為農村地區主要污染源之一。數量越來越多，結構越來越復雜的未經合理處理的農村生活污水肆意排放，嚴重污染了農村的生態環境，直接威脅廣大農民群眾的身體健康以及農村的經濟發展。我國農村生態環境惡化，不斷受到破壞，主要體現在以下幾個方面:首先，農民為了生計甚至短期利益，亂砍濫伐、竭澤而漁，過度開發自然資源，阻礙了農業生產的可持續發展。其次，包括水土流失、土地沙漠化、鹽漬化在內的土地的荒漠化問題嚴重，農用土地利用面積銳減，建設占用耕地和生態退耕的林草地的情況日益增多。不僅影響農業生產的發展，也影響到氣候條件等環境要素的變化。最后，農藥作為農業投入品的大量、廣泛使用，局部改變生態系統的結構和功能，對生物產生不良影響，甚至破壞生態平衡。近年來，我國農田環境質量不斷下降，農產品污染問題日趨嚴重，農產品質量安全問題已成為當前我國農業和農村經濟發展的障礙，并嚴重影響到農產品的出口和國際市場競爭力。從山東的“毒生姜”到廣東的“鉻大米”，無不警醒著人類，這些都給人民的身體健康產生了巨大的威脅。

2農村環境的公共物品屬性和治理困境

2.1農村環境的公共物品屬性

公共物品即與私人物品相對應，具有非競爭性和非排他性。非競爭性，是指某人消費公共物品時，并不會影響他人同時消費該產品及其從中獲得效用。非排他性，是指某人在消費一種公共物品時，不能排除其他人不付費就消費這一物品，或者排除的成本很高。薩繆爾森曾定義公共產品為“所有成員集體享用的集體消費品，社會全體成員可以同時享用該產品，而每個人對該產品的消費都不會減少其他社會成員對該產品的消費”。按照薩繆爾森對公共物品的定義，農村環境符合公共物品的特性，即非競爭性和非排他性。首先，農村環境具有享用的非競爭性，當農村環境質量優時，所有的農村人口獲得的是同樣的消費，多一個人或者是少一個人都不會影響他人的消費。農村環境的非排他性特征也很明顯，因為要想排除他人免費搭車享受環境收益，在技術上是很難做到或者代價太大而不切實際。

2.2農村環境治理困境

一、繪畫題材多元化

環境藝術設計專業作為一門新興的獨立、交叉學科，它將視覺藝術、聽覺藝術等結合在一起，內容包括了平面設計、建筑學、室內設計、景觀設計等，并涵蓋了自然科學、社會科學、環境科學等多學科多門類的相關知識。圍繞著建筑環境，從一個微不足道的景觀小品到整個區域的設計規劃，都是環境藝術設計師的工作任務與挑戰。作為未來設計中堅力量的環藝專業學生，從一開始，我們就應該培養其敏銳的觀察力、獨特的創意能力、較強的知識整合能力與嫻熟的表現能力。作為專業基礎課程的設計素描教學，應該把握題材的多元化訓練。打破傳統素描教學中每天描摹單調、枯燥的陶陶罐罐、石膏像等局限的題材模式。不妨拓展一下教學思路，打破常規，讓學生走進生活，用手中的鉛筆，畫出風格迥異的建筑、布局別致的園林景色、裝修雅致的室內空間、構思巧妙的景觀小品、創意獨特的概念設計作品。這些充滿趣味性題材的選擇，對提升學生的造型能力、空間意識、形體結構認識、創新能力等都是傳統素描教學無法比擬的。

二、表現技法多樣性

傳統繪畫素描，繪畫工具單一、媒介千篇一律，表現技法單調、循規蹈矩，注重形體的透視比例、空間的前后層次、畫面的黑白灰對比關系等，機械地再現對象。評價一幅好作品的標準就是看對物體的體積、量感、質感的塑造。而今，我們對設計素描的表現手段應該有著更為廣泛的理解：不再將其定義為單色的徒手繪畫，它既有素又有色，既有描又有繪。在教學中不妨大膽嘗試運用各種媒材，不同的表現手法也許會帶來出人意料的成果。眾所周知，環境藝術設計包含了建筑、室內空間、園林景觀等內容，本就由不同的形體、結構、材質、肌理所構成，注定了其表現方法的不同。所以，在環境藝術設計專業設計素描的教學過程中不妨大膽嘗試新工具、新材料、新表現手法的介入。打破傳統繪畫素描只運用鉛筆、炭筆作畫的定律；打破傳統的透視、構圖法則；打破機械、單調地用排線的方式表現素描的套路。嘗試不同的表現工具，如鉛筆、炭筆、毛筆、馬克筆、油畫棒等帶來的視覺效果；體驗在不同的材質，如卡紙、皮紋紙、布料、玻璃等媒介上繪畫帶來的享受；表現方法上可大膽運用涂、抹、揉、擦、貼、印等手法。表現方法的不同也會產生不同的視覺美感，既可寫實表現，又可抽象、夸張處理；構圖上運用視覺藝術構成法則，將素描與構成相結合，顛覆傳統四平八穩的構圖原則，打破固有的透視定律，追求作品的險、滿、空、奇等帶來的不同視覺感受。這樣不但能激發學生的學習興趣，還能豐富他們的設計詞匯，鍛煉他們的設計手段、表現方法等，達到提升學生設計創意、表現能力的目的。

三、培養學生的空間意識

環境藝術的構成基礎是空間，是一門空間演繹的藝術，較其他造型藝術而言，它的空間構成屬于三維限定性空間，兼具四維空間特性。意大利著名建筑理論家布魯諾•賽維曾說過：“掌握空間與知道如何去觀察空間，是了解建筑的鑰匙。”所以，作為環境藝術設計專業基礎課程的設計素描教學，須針對其專業的特點、要求以及藝術特征，加強學生空間意識的鍛煉與培養。突破傳統的空間認識觀念，將“感性”的虛擬空間轉變為“理性”的真實空間。在設計素描的表現中，可以運用重復、夸張、變形、打散、重構、分割、象征、意象等藝術表現手段重新塑造新的空間形象，鍛煉學生根據空間的面積、位置、明暗、色調、主次因素等表現出空間層次的能力，也可借用透視法則鍛煉學生的立體空間思維能力。以特定的室內空間作為描繪、表現的對象，運用設計素描的語言與表現形式，再注入作者的設計理念，即形成了一種全新的素描表達方式，作品帶有了明顯的空間屬性，也為后續課程的學習奠定了堅實的基礎。

四、注重學生創造性思維能力的培養

一、“空間環境設計”專業群的專業構成及課程體系建設的思路

“空間環境設計”專業群由室內設計技術、環境藝術設計、室內裝飾技術、裝飾藝術設計四個專業組成，其中室內設計技術專業為專業群核心專業。四個專業每年為長三角地區培養數百名室內設計、環藝設計、裝飾設計、室內裝飾等方面的人才。在與學校合作的某畢業生數據調查研究公司的研究顯示，因為現有專業課程設置的局限，培養出來的一些畢業生知識面過窄，學習能力和適應能力較差，不能適應用人單位的需要，也成為一個日益嚴重的問題。“開展高等職業院校重點專業群建設，有利于專業間形成合力，發揮專業的集群優勢，提升服務產業的能力;有利于增強畢業生的崗位適應性和職業遷移能力，解決學生持續發展的后勁不足等問題。”筆者認為，專業群建設要增強學生的崗位適應性和職業遷移能力，最基本落腳點，還是要體現在扎實推進專業群課程體系的構建這一環節上。針對以上問題，我們提出了“一平臺+四模塊”的課程體系。該課程體系是一種以平臺為基礎，以模塊為拓展的課程體系，強調專業群內各專業界限的弱化。

二、專業群建設課程體系建設實施過程

(1)專業群“一平臺+四模塊”課程體系的構建將在專業群建設與發展的統籌規劃下進行

從平臺與平臺，平臺與模塊，基礎與專業，必修與選修，理論與實踐，知識、技能與態度等多維度進行整合調整，明確每門課程、每個教學環節在課程體系中的地位與作用。合理確定各類課程的學時比例和學分比例，實現整體優化，使整個課程體系能緊緊圍繞專業群培養目標。充分體現課程相互之間的主次關系、層次關系以及內在聯系和相互配合。

(2)專業群的平臺功能是“結構承重”

室內設計等四個專業的核心能力、專業能力和基礎培養要求決定了公共平臺建立的厚度、寬度和強度，即能滿足專業群學生在設計領域的審美素養、思維方法、職業精神、基礎技能等的要求。平臺的層次則應相對簡約，能夠支撐各專業實現“寬口徑、厚基礎”的人才培養目標。

本文作者：劉婷 吳鹍 黃懿梅 單位：西北農林科技大學資源環境學院 西安建筑科技大學環境與市政工程學院

環境工程專業源于土木工程中的市政工程，作為一門邊緣交叉性學科，其發展目標是解決不斷涌現的各種實際環境問題。經過20多年的發展，其所涉及的領域越來越廣泛，已成為一門集自然、社會和技術科學為一體的綜合性學科。環境工程學科不僅研究水、氣、固廢、噪聲等主要環境污染和公害的防治技術和措施，還研究自然資源的保護和合理利用，探討廢物資源化技術，以及對區域環境進行系統規劃和科學管理，以獲得最優的環境、經濟和社會效益。目前，我國設置有環境工程專業的高校已超過300所。由于各高校的基礎和重點學科存在明顯差別，其環境工程專業發展的側重點也有所不同。大多數理工科類院校的環境工程專業都源于土木工程中的市政工程，其本科生培養方案注重于對學生工程思維和設計能力的培養。

我校的資源環境學院準備新設環境工程專業，在環境工程的人才培養方案上不能照搬理工科類大學，一定要突出農業院校的特色并發揮現有優勢，找準適合自己的立足點。安排在第七學期末開始的畢業設計（論文）是環境工程專業實現培養目標的一個重要的實踐教學環節，是對學生所學理論和技能的綜合運用和檢驗，也是保證本科教學質量的最后一道防線。畢業設計（論文）輔導環節對學生的要求主要體現在三個方面：1.鞏固與擴展所學的基本理論和專業知識，培養提高學生綜合應用所學知識、獨立分析、解決本學科領域的實際問題和初步進行科學研究的能力；2.培養學生樹立正確的設計和研究觀念，發揚理論聯系實際的工作傳統；3.使學生在方案設計、材料調查與搜集、工程繪圖、理論計算、實驗研究、數據處理、外文閱讀、使用計算機、查閱文獻、經濟分析、工具書的使用、文字表達等基本技能方面得到進一步的訓練和提高。鑒于畢業設計階段對于本科生培養的特殊重要性，本文就農業院校環境工程專業本科畢業設計設置安排存在的問題和解決的途徑提出一些個人的看法，希望能為我校環境工程新專業的建設提供一些可供參考的建議。

和理工科類院校不同，農業院校的環境類專業一般都源于土壤學、生物化學、生態學等學科，其本科課程設置主要是幫助學生形成以土壤、農業化學和農業生態資源等專業的知識體系。因此，農業院校環境工程專業在畢業論文（設計）任務書的安排上，也應與一般的工科院校有所不同。從目前來看，農業院校環境工程專業的畢業論文（設計）主要存在以下幾個問題：

1.本科畢業論文（設計）任務書的設置比較單一，重實驗輕設計。很多農業院校的環境專業本科生畢業只有畢業論文可做，而無畢業設計的內容供學生選擇。由于農業院校環境工程專業一般建設較晚，在師資、課程體系、實踐環節方面和工科院校相比都有一定差距。在工程設計及應用的教學、科研方面，農業院校環境類專業的基礎顯得更加薄弱。因此，目前很多農業院校的環境工程專業的師資力量尚難以開展對學生進行畢業工程設計的指導；同時，由于學生們受專業課程設置所限，他們的工程思維和設計能力與工科學生相比都有較大差距，因此很多學生也不愿意選擇他們感覺更為吃力的畢業設計工作。然而，目前環境工程本科生就業的去向主要還是與環保工程設計、施工、運行等相關的公司和企業，而諸如環境管理部門、環境監測站等事業單位現在大多都呈人才飽和狀態，可接受的本科畢業生非常有限。由于農業院校環境工程專業畢業生在工程設計能力方面的弱勢，在就業時與工科院校同類專業的畢業生競爭時就處于明顯的劣勢。因此，有必要通過畢業設計來加強農業院校環境工程專業學生的工程思維和設計能力，使他們能夠具有環境工程專業畢業生所需要的基本工程設計基礎和能力，從而在一定程度上扭轉我校該專業畢業生就業時面臨的不利局面。

2.本科畢業論文（設計）任務書的設置未能充分突出農業院校的特色，尚未充分體現農業院校學生現有知識體系的優勢。與工科院校相比，農業院校的環境工程專業在專業的歷史沿革、學科組成和行業特性上都有自身的特殊性。因此，為了提高農業院校環境工程專業人才的競爭力，需要在畢業論文（設計）這一人才培養的關鍵環節上充分體現農業院校的特色與優勢。農業院校的環境工程人才培養模式不能照搬工科大學的方法，而應走有生態特色的辦學之路，培養出可投身于農村環境污染防護的人才。農業院校一般都具有生物、生態學科的優勢地位，畢業生相對于工科院校的學生具有更扎實的生態學知識。此外，當前環境工程畢業生就業的一個重要方向是環境影響評價咨詢工作，生態環境影響評價又在其中占據主要地位。因此，可以考慮讓一部分學生在完成畢業論文（設計）時從事生態環境評價的工作。這樣一來可以發揮農業院校學生生態學基礎扎實、生態知識結構較全面的優勢，提高畢業論文（設計）的質量，二來可以提高學生的社會競爭力并適應市場需要，為從事生態環境評價特別是農村地區環境評價的單位輸送可用人才。

3.畢業論文（設計）立題與實際聯系還不夠緊密，約束性題目難以調動學生的創新熱情。由于教師設計的畢業論文（設計）題目未能全部追逐科技前沿或來自于實際的工程項目，部分題目陳舊甚至經年不變，擺在學生面前的是一些舊知識舊問題，使得設計成果沒有實用價值和科學意義。這在一方面打擊了某些學生在完成畢業論文（設計）的熱情和積極性，也使得某些本來就對畢業設計（論文）重要性認識不足的同學更加放松了對自己的要求，對工作應付了事。

摘要：針對目前高校環境工程專業本科畢業實踐的現狀，以畢業實踐為研究對象，通過考查畢業生選題分類、課題擬題、選題、過程指導、成績評定等環節，探索出畢業實踐培養環節的新模式，激發學生主動學習專業知識的積極性。該模式對提高環境工程專業畢業論文的質量，強化學生工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力具有重要的現實意義和參考價值。

關鍵詞：環境工程專業；畢業實踐；教學改革；新模式

進入新世紀以來，主要發達國家圍繞創新人才培養相繼提出了新戰略和新政策。自2009年9月以來，美國頒布了以《美國國家創新戰略》為代表的系列創新政策，建立了培養創新人才的工業園區、企業孵化器、研究中心模式；2009年6月，英國公布了“建設英國的未來”計劃，提出了教學中心模式、沃里克大學模式；2009年12月，日本也出臺了《面向光輝日本的新成長戰略》，提出了產學研用培養創新型人才的共同研究中心模式、科學城模式。2017年6月12日，教育部正式發布《新工科研究與實踐項目指南》，指出新模式選題是在總結卓越工程師教育培養計劃等工程教育人才培養模式改革經驗的基礎上，深化產教融合和校企合作的人才培養模式改革、體制機制改革和大學組織模式創新。2019年10月8日，教育部發布《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》，從人才培養、科學研究、服務社會等方面提出要創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制[1-2]。目前，哈爾濱商業大學環境工程及其他一些工科專業實踐教育模式過于單一，尤其是畢業實踐培養模式，采用分配學生到建立的實習基地進行參觀性實習、畢業（論文）設計由指導教師擬定的方式，學生被動選擇實習單位和畢業（論文）設計課題，不能激發學生主動學習專業知識的積極性，綜合實踐能力和創新創業意識達不到預期的培養效果。因此，文章在現有的課程體系基礎上，結合專業發展方向、學生興趣和企業對人才的要求等，探索環境工程專業畢業實踐環節培養新模式，提升學生專業綜合實踐能力，解決企業和學生對接的問題，促進學生就業，提高環境工程專業師生在區域內服務社會的水平。

一、環境工程專業畢業實踐的現狀分析

畢業實踐環節包含畢業實習和畢業論文。畢業實習以參觀企業形式完成，實際生產的認知程度和理論應用于實踐的指導意義理解有差距[3]。畢業論文模式為：畢業指導教師一次性擬題、學生選題、集中2~3個月進行畢業（論文）設計，最后根據畢業（論文）設計對開展過程、畢業（論文）設計質量及答辯等方面進行考核。這種模式中，擬題環節擬定的畢業課題方向并沒有與學生興趣和就業方向相結合，部分選題缺乏創新性、針對性和應用性，不能發揮學生畢業（論文）設計的主觀內在動力。選題環節采用一人一題的選擇模式，一次完成選題，導致部分學生選不到合適的課題和指導教師。畢業指導過程多采用一名指導教師指導多個畢業生的方式，存在指導教師精力不足的弊端，從而導致指導教師對學生的畢業（論文）設計指導不能及時到位。而學生正好處于求職、研究生復試、公務員考試、事業單位考試等關鍵時期，占用了部分完成畢業（論文）設計的時間，導致學生不能將精力集中于畢業（論文）設計上，同時學生多以完成教師安排的任務為動力，在教師的督促下進行，學生本身的積極性較低，這些都會導致畢業（論文）設計的質量下降?？己谁h節目前主要根據畢業（論文）設計的參數或者實驗數據、結果分析、論文撰寫及答辯環節的學生表現來評定成績，但是答辯的時間有限，以及教師對學生完成畢業（論文）設計的過程不了解，導致存在不能準確評價學生畢業（論文）設計的情況。

二、環境工程專業畢業實踐環節培養新模式

隨著學生人數的增加和學生特點的凸顯、專業發展和社會對人才的要求日益變化，高校需要對以往的畢業實踐環節的模式進行改革創新，這樣才能提高畢業（論文）設計的質量，才能充分發揮畢業（論文）設計這一實踐教學環節在人才培養中的關鍵作用，以滿足專業認證和環保行業等對畢業生自身所具備的專業實踐能力的要求。因此，文章提出環境工程專業畢業實踐環節培養新模式，克服以往畢業實踐環節培養模式的弊端，提升本科畢業（論文）設計的質量。新模式主要包括以下幾方面內容。

摘要：根據環境工程專業畢業設計（論文）教學特點和目標，從畢業設計論文的選題、過程管理、考核機制和校企聯合指導等方面進行改革。

關鍵詞：環境工程；畢業設計（論文）；工程教育;專業認證

畢業設計（論文）是環境工程專業實踐教學的重要組成部分，也是培養學生工程素養和解決復雜環境工程問題的重要環節[1-5]。提高畢業設計（論文）質量對培養學生工程實踐創新能力具有重要意義。工程教育認證是世界工程教育改革和追求卓越工程技術人才培養重要方式。“以學生中心，產出為導向，持續改進”作為工程教育專業認證的核心理念，指導和推動工程教育改革[6-7]。以工程教育專業認證核心理念為指導，對畢業設計（論文）教學過程進行優化，以提升畢業設計（論文）教學質量，強化畢業生工程實踐創新能力的培養。

一、存在問題

（一）選題內容脫離環保工程實踐

畢業設計（論文）指導教師指導能力是決定畢業設計（論文）教學質量的重要因素。部分教師工程經驗相對缺乏，缺少與環保行業企業急需解決的相關課題，選題內容偏重理論研究。由于指導教師不能及時跟蹤技術前沿和企業技術新需求，選題內容陳舊，缺乏創新性，無法滿足學生工程實踐創新能力的培養。

（二）學生重視程度不高，投入時間不足

摘要：根據環境工程專業畢業設計（論文）教學特點和目標，從畢業設計論文的選題、過程管理、考核機制和校企聯合指導等方面進行改革。

關鍵詞：環境工程；畢業設計（論文）；工程教育;專業認證

畢業設計（論文）是環境工程專業實踐教學的重要組成部分，也是培養學生工程素養和解決復雜環境工程問題的重要環節[1-5]。提高畢業設計（論文）質量對培養學生工程實踐創新能力具有重要意義。工程教育認證是世界工程教育改革和追求卓越工程技術人才培養重要方式。“以學生中心，產出為導向，持續改進”作為工程教育專業認證的核心理念，指導和推動工程教育改革[6-7]。以工程教育專業認證核心理念為指導，對畢業設計（論文）教學過程進行優化，以提升畢業設計（論文）教學質量，強化畢業生工程實踐創新能力的培養。

一、存在問題

（一）選題內容脫離環保工程實踐

畢業設計（論文）指導教師指導能力是決定畢業設計（論文）教學質量的重要因素。部分教師工程經驗相對缺乏，缺少與環保行業企業急需解決的相關課題，選題內容偏重理論研究。由于指導教師不能及時跟蹤技術前沿和企業技術新需求，選題內容陳舊，缺乏創新性，無法滿足學生工程實踐創新能力的培養。

（二）學生重視程度不高，投入時間不足