摘要：南京大學(xué)國家級化學(xué)實驗教學(xué)示范中心基于“三三制”本科人才培養(yǎng)理念，對化學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行了改革，完善了“專業(yè)學(xué)術(shù)類”人才培養(yǎng)的實驗課程，加強了“交叉復(fù)合類”實驗課程建設(shè)，探索了“就業(yè)創(chuàng)業(yè)類”人才培養(yǎng)的實驗課程及平臺建設(shè)，取得了顯著的建設(shè)成效。

關(guān)鍵詞：“三三制”人才培養(yǎng)模式；化學(xué)實驗課程；教學(xué)改革

1引言

為了培養(yǎng)符合時代以及國家發(fā)展戰(zhàn)略要求的創(chuàng)新型化學(xué)人才，南京大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院依托國家級化學(xué)實驗教學(xué)中心[1]，對化學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行了不斷的改革和探索。

2改革的整體設(shè)計

南京大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院首批進(jìn)入國家“基礎(chǔ)科學(xué)研究和教學(xué)人才培養(yǎng)基地”，首批入選“國家基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”，是國內(nèi)外具有重要影響的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究基地。中心秉承戴安邦院士“全面化學(xué)教育思想”[2]，形成了一整套較為完善的實驗教學(xué)課程體系，以及“提高–揚優(yōu)–早期介入科研”三層次開放式實驗教學(xué)模式[3,4]。但是，在新的形勢下，針對“專業(yè)學(xué)術(shù)類、學(xué)術(shù)交叉類以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)類”三類人才的培養(yǎng)，我們的實驗教學(xué)尚存在一些不足：(1)三基訓(xùn)練、驗證性的實驗內(nèi)容較多，創(chuàng)新性、研究性實驗較少[5]；(2)對學(xué)生研究能力的培養(yǎng)手段和方式單一，學(xué)生對化學(xué)的前沿研究領(lǐng)域的知識與技術(shù)掌握不夠，學(xué)生的創(chuàng)新意識還不夠強；(3)學(xué)科交叉實驗內(nèi)容及其相應(yīng)的實驗教學(xué)條件配備不足，培養(yǎng)能力薄弱；(4)就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程及相應(yīng)的實踐手段較少，實訓(xùn)平臺缺乏。針對以上問題，為滿足不同類型學(xué)生個性化培養(yǎng)的需要，基于南京大學(xué)化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢和特色，結(jié)合南京大學(xué)推行的教學(xué)改革方向，確立了實驗教學(xué)課程改革總體思路是：完善和提升“專業(yè)學(xué)術(shù)類”實驗課程，加強“學(xué)術(shù)交叉類”實驗課程建設(shè)，探索“就業(yè)創(chuàng)業(yè)類”實驗課程。我們構(gòu)建了多元的實驗課程體系[6,7]，豐富實驗課程內(nèi)容，加強了實驗條件建設(shè)。

2.1完善“專業(yè)學(xué)術(shù)類”實驗課程

[摘要]互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得科技期刊發(fā)行模式發(fā)生巨大變化，發(fā)行收益逐年下滑，紙印本發(fā)行逐年萎縮，數(shù)字出版發(fā)行成為主流。本文通過對科技期刊發(fā)行模式、發(fā)行渠道的研究，結(jié)合工作實踐和對當(dāng)下面臨困境的分析，提出新時期下科技期刊發(fā)行工作的建議，以期為科技期刊順應(yīng)時代變化、調(diào)整發(fā)行思路提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]科技期刊出版發(fā)行數(shù)字化出版科

技期刊發(fā)行包括征訂和投遞，是體現(xiàn)和提升期刊傳播力和影響力的重要工環(huán)節(jié)。期刊的發(fā)行量雖然沒有作為期刊評價指標(biāo)，但可以從一定程度反映期刊的水平以及影響力，而且發(fā)行量的提升必然有利于期刊引證指標(biāo)的提升和經(jīng)濟(jì)效益的提高。不斷提升期刊發(fā)行量、拓寬期刊發(fā)行渠道，是科技期刊編輯部的一項重要工作。目前科技期刊發(fā)行包括紙刊發(fā)行和數(shù)字化發(fā)行兩部分，紙刊發(fā)行按發(fā)行渠道可分為一渠道、二渠道。一渠道即郵局訂閱、書店零售；二渠道即個體書刊發(fā)行商。除此之外，還有一部分贈閱（也稱受控發(fā)行），是指給專家學(xué)者、研究機構(gòu)、作者、廣告客戶的贈送，與其他期刊之間的互換。隨著技術(shù)的進(jìn)步，閱讀文獻(xiàn)和學(xué)習(xí)方式不斷變革，科技期刊的發(fā)行量逐年下降，傳播力無法與數(shù)字化出版發(fā)行相比，但紙刊發(fā)行仍然不可或缺。如何加強紙刊發(fā)行，一直是困擾科技期刊的難題。

一、科技期刊發(fā)行模式變革

1.紙印本發(fā)行。1980年之前，科技期刊主要的發(fā)行模式為紙印本，發(fā)行渠道主要是“郵局征發(fā)一體”和書店銷售。專業(yè)性較強的科技期刊，書店銷售量非常小，圖書館和讀者通常都是通過郵局訂閱的方式獲得，高校圖書館、科研院所大都通過郵局征訂期刊，訂閱量大，手續(xù)費高，但發(fā)行量穩(wěn)定、回款快。科技期刊具有信息量大且更新較快的特點，大量科技期刊收藏在圖書館中，讀者利用系列目錄索引閱讀和獲取信息。另外，少量贈閱或個人自訂的部分，大多由編輯部以印刷品的方式通過郵局郵遞，工作量較大，繁瑣耗時，優(yōu)點是成本較低。紙印本期刊發(fā)行渠道單一、手段落后、效率較低，不能滿足現(xiàn)代化信息高效傳播的要求。

2.數(shù)字化出版發(fā)行模式。1980年之后，隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)不斷迭代，科技期刊進(jìn)入數(shù)字化時代，逐漸形成了系列科技期刊數(shù)據(jù)庫，讀者通過搜索引擎能夠快速檢索和獲取信息。1990年后，科技期刊的數(shù)字化傳播逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，數(shù)字化出版成為主流，很多國際名刊、大刊紛紛投身數(shù)字出版，Elsevier、Springer等國際出版機構(gòu)在不斷實踐的過程中，完成了由紙印本出版發(fā)行到數(shù)字化出版發(fā)行的變革。據(jù)報道，細(xì)胞出版社（CellPress）2006年的期刊收入中網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品與紙質(zhì)版大致相當(dāng)，到2010年網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品收入增長100%，紙刊收入下降約50%。2010年，國際最大期刊出版商Elsevier的期刊收入中，數(shù)字化產(chǎn)品收入占其總收入的86%。2010年之后，科技期刊出版已進(jìn)入平臺階段，學(xué)術(shù)成果基于程序和應(yīng)用程序接口、數(shù)字化形式傳播，通過社交網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)和獲取。融媒體時代對學(xué)術(shù)論文時效性有了更高要求，出現(xiàn)了語義出版和網(wǎng)絡(luò)首發(fā)模式，提高了人們獲取知識的效率，紙印本發(fā)行下降，科技期刊營利方向也發(fā)生了一定的變化。

二、《化工學(xué)報》發(fā)行實踐與困境

［摘要］隨著新工科建設(shè)的推進(jìn)，面對完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的迫切要求，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的重要地位日益凸顯。如何確保項目實施的質(zhì)量成為研究的重點課題。大連理工大學(xué)化工與環(huán)境生命學(xué)部制定了“1134”管理制度，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目進(jìn)行規(guī)范管理，取得了較好的效果，為新工科建設(shè)和拔尖人才培養(yǎng)提供了優(yōu)良的環(huán)境，也為建立更科學(xué)、更高效的項目管理模式提供了借鑒。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃；管理制度；新工科建設(shè)；拔尖人才培養(yǎng)

當(dāng)今社會的競爭是人才的競爭，特別是精英人才的競爭。在科學(xué)和工程領(lǐng)域，衡量人才素質(zhì)的主要標(biāo)準(zhǔn)是人的科技創(chuàng)新能力。因此，培養(yǎng)具有突出創(chuàng)新能力的拔尖人才是高等教育的重要使命，也是社會對高等院校提出的戰(zhàn)略性要求。在拔尖人才培養(yǎng)過程中，除了常規(guī)專業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授外，科研能力的培養(yǎng)和科研創(chuàng)新的實踐訓(xùn)練也是必不可少的環(huán)節(jié)［1］。2017年2月以來，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識”“天大行動”“北京指南”，并了《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》《關(guān)于推薦新工科研究與實踐項目的通知》，全力探索并形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式、中國經(jīng)驗，從而助力高等教育強國建設(shè)。隨著新工科建設(shè)的逐步推進(jìn)，學(xué)與教、實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、本土化與國際化這三個任務(wù)需要重點把握［2］。新工科建設(shè)對完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了迫切要求，而強化實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為新工科建設(shè)的三大任務(wù)之一，其重要地位日益凸顯。其中，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性更加突出。我國于2007年首次啟動了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（以下稱“大創(chuàng)項目”），旨在加強創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。大創(chuàng)項目是教育部組織實施的高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，也是我校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容之一。近年來，隨著大創(chuàng)項目申報數(shù)量逐年遞增，如何確保項目實施質(zhì)量成為重點研究的課題。大連理工大學(xué)化工與環(huán)境生命學(xué)部（以下簡稱“化工學(xué)部”）經(jīng)過多年的探索，形成了大創(chuàng)項目的“1134”管理制度，在選題、開題、過程管理和獎懲措施方面均實施規(guī)范管理，提高了師生的項目參與度，并取得了較好的效果。

一、大創(chuàng)項目開展現(xiàn)狀

大連理工大學(xué)作為第一批大創(chuàng)項目的實踐單位，按照“興趣驅(qū)動、自主實踐、重在過程”的實施原則，每年有計劃、有規(guī)模地組織項目的開展。化工學(xué)部按照學(xué)校要求，積極推進(jìn)大創(chuàng)項目的實施。表1為化工學(xué)部2007—2018年大創(chuàng)項目立項情況。　2007—2018年，化工學(xué)部累計申報了2006項大創(chuàng)項目，參與學(xué)生4933名，資助經(jīng)費數(shù)共計512．2萬元。自2007年以來，大創(chuàng)項目申報數(shù)量不斷增加，2018年達(dá)到220項，約為2007年的1．5倍。2015年以來，每年大創(chuàng)項目立項約200項，參與學(xué)生數(shù)約占在校生總數(shù)的20％，60％以上的學(xué)生在校期間參與過大創(chuàng)項目。大創(chuàng)項目的覆蓋面廣，越來越多的學(xué)生通過參與大創(chuàng)項目形成了科研意識，樹立了科研精神，提高了科研能力。申報數(shù)量的不斷增加體現(xiàn)了學(xué)校和學(xué)部對大創(chuàng)項目的重視程度、組織力度，以及學(xué)生參與科研的意識和熱情。然而，在教學(xué)資源、教學(xué)模式未改的情況下，量的增加勢必引起質(zhì)的下降［3］。另外，大創(chuàng)項目申報數(shù)、投入經(jīng)費數(shù)逐年遞增，加大了大創(chuàng)項目的管理難度。大創(chuàng)項目的完成效果取決于學(xué)生和指導(dǎo)教師的參與度。因此，在申報數(shù)量大幅增加的前提下，如何讓學(xué)生以現(xiàn)有的專業(yè)知識素養(yǎng)較好地完成大創(chuàng)項目，督促指導(dǎo)教師對參與大創(chuàng)項目的學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，成為管理上的首要問題。

二、大創(chuàng)項目管理方法

針對以上問題，化工學(xué)部在服從學(xué)校管理的基礎(chǔ)上，一直在探索適合本學(xué)部大創(chuàng)項目管理的方法，在重視前期選題、開題答辯、過程管理并充分發(fā)揮專業(yè)作用的基礎(chǔ)上，形成了行之有效的管理制度，并完善了激勵措施，以保證大創(chuàng)項目開展質(zhì)量。

一、我國青少年法制教育研究的誕生期

綜觀整個80年代，我國對青少年法制教育的研究從對蘇聯(lián)相關(guān)文獻(xiàn)的翻譯，開始有了初步的發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下三個方面:第一，繼續(xù)深入介紹研究國外青少年法制教育舉措，重點反映國外(主要是蘇聯(lián))對青少年法制教育的重視，希望我國也予以重視。第二，研究領(lǐng)域進(jìn)一步拓展，從單純重視對青少年的法制教育拓展到法制教育與預(yù)防青少年犯罪之間的關(guān)系研究，并提出要加強對青少年的道德教育，協(xié)調(diào)好道德教育與法制教育之間的關(guān)系，強調(diào)預(yù)防青少年犯罪是全社會的責(zé)任。此外，除了研究領(lǐng)域的拓展外，也有人提出拓展對青少年進(jìn)行法制教育的場所與方式。第三，明確提出對青少年進(jìn)行法制教育的重要性。客觀地說，20世紀(jì)80年代是青少年法制教育的起步期和誕生期，出現(xiàn)了青少年法制教育方面的研究論文，相關(guān)研究成果涉及的面比較廣泛，有突出青少年法制教育重要性的，有域外借鑒的，有拓展青少年法制教育的場所和方式的。這個時期的研究基本上奠定了未來青少年法制教育的研究基礎(chǔ)和發(fā)展方向，是我國青少年法制教育研究的誕生期。不過由于當(dāng)時整個國家尚處于法制的初創(chuàng)階段，相關(guān)研究還比較少，研究的水平深度還不足，有待進(jìn)一步發(fā)展。

二、我國青少年法制教育研究的發(fā)展期

進(jìn)入90年代，青少年法制教育的相關(guān)研究有了進(jìn)一步發(fā)展，其中明顯的表現(xiàn)就是研究成果比80年代有了一定的增加。當(dāng)然這只是表面的，深入的分析這一階段的研究成果，筆者發(fā)現(xiàn)圍繞青少年法制教育這一主題的研究呈現(xiàn)出兩個特點:一方面是理論水平的進(jìn)一步加深，呈現(xiàn)出從多維度、多視角研究這一問題的趨勢;另一方面表現(xiàn)在實證研究的出現(xiàn)，開始出現(xiàn)了以某一地區(qū)為代表的研究成果。具體來說，在理論研究方面的深入主要表現(xiàn)在:第一，對青少年違法犯罪高發(fā)現(xiàn)象進(jìn)行了反思，認(rèn)為學(xué)校教育存在失衡，學(xué)校之外大環(huán)境惡劣，家庭教育不當(dāng)是開展青少年法制教育的障礙。提出了青少年法制教育的對策，用立法的形式保障青少年學(xué)習(xí)法律常識，實行多種形式的教育方法，加強綜合治理。第二，法制教育是青少年行為規(guī)范教育的必然選擇，而法制教育過程中還存在很多問題，最主要的問題在政府，并提出了政府青少年法制教育工作的對策性建議，即以學(xué)校為中心，依托社區(qū)，包括邊緣青少年，進(jìn)行規(guī)范性教育，構(gòu)筑法制教育的管理體系。第三，青少年法制教育存在法制教育目的偏差、流于形式化、過分依賴學(xué)校、農(nóng)村青少年法制教育落后等亟待解決的問題。第四，首次出現(xiàn)了對鄧小平法制教育思想的研究，認(rèn)為加強法制根本在于教育人，重點是領(lǐng)導(dǎo)干部思想覺悟，目標(biāo)是使全體公民知法、懂法、守法和護(hù)法。在具體的工作中，要切實培養(yǎng)青少年的公民意識，樹立正確的權(quán)利義務(wù)觀;培養(yǎng)自覺維護(hù)社會秩序、校園秩序的觀念;學(xué)習(xí)市場經(jīng)濟(jì)的法律知識。第五，在青少年法制教育的思路方面也出現(xiàn)了專門的文章討論。在實證研究方面表現(xiàn)在:第一，結(jié)合具體地區(qū)的案例型研究。青少年法制教育伴隨著上海社區(qū)化的過程，上海市通過積極探索社區(qū)化的過程，努力開展針對青少年進(jìn)行社區(qū)化法制教育的實踐，利用華東政法大學(xué)等研究優(yōu)勢資源，推進(jìn)這一工作的開展。第二，結(jié)合具體地區(qū)的調(diào)查型研究。共青團(tuán)河北省委的工作人員赴滄州、衡水等地進(jìn)行了專門調(diào)研，在調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行了分析，認(rèn)為一方面青少年法制教育取得了一定的成績，另一方面由于青少年法制教育尚處于探索階段，還有一些問題，有待完善。并分析了青少年法制教育中存在的問題，剖析了相關(guān)原因。最后結(jié)合法制教育的相關(guān)特點，提出了一些建議。這些實證研究在當(dāng)時應(yīng)當(dāng)說是有一定的進(jìn)步意義，許多問題與建議都是建立在調(diào)查的基礎(chǔ)之上，比較有說服力。不過對于青少年法制教育的整體判斷不甚準(zhǔn)確。此外，媒體對青少年法制教育的報道與宣傳在這一時期開始出現(xiàn)，報道內(nèi)容簡單通俗，易于理解，對青少年法制教育走進(jìn)普通人的視野中、引起大家的重視起到了一定的積極作用。其中，采訪相關(guān)專業(yè)的專家也成為一種凸顯青少年法制教育重要性的形式。

三、我國青少年法制教育研究的繁榮期

進(jìn)入21世紀(jì)，青少年法制教育相關(guān)研究呈現(xiàn)出一片繁榮的景象，研究呈現(xiàn)出多層次，多視角，研究方法也更加多元，研究成果豐碩，研究的廣度和深度都有體現(xiàn)。這一時期，青少年法制教育研究進(jìn)入繁榮期，表現(xiàn)是多方面的。

(一)專門以青少年、青年群體為研究中心的學(xué)術(shù)期刊的繁榮

摘要:《材料科學(xué)與工程英語》是高分子材料科學(xué)與工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課，是一門在研究材料科學(xué)過程中查閱英文資料、進(jìn)行國際技術(shù)交流等過程的必學(xué)課程。在中美合作辦學(xué)項目的背景下，本文以本人教授的《材料科學(xué)與工程英語》從當(dāng)下專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對教學(xué)方法進(jìn)行詳盡深入的研究，具體從聽說讀寫四個方面說明如何提升教學(xué)效果以期培養(yǎng)國際視野的專業(yè)型人才。

關(guān)鍵詞:中美合作辦學(xué);教學(xué)改革;材料科學(xué)與工程;專業(yè)英語

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及科技的不斷進(jìn)步，全球化進(jìn)程的加快，各個行業(yè)中對外交流的活動與內(nèi)容日益增加，因此社會各行業(yè)對高等學(xué)校培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才的外語能力也提出了更高的要求［1］。我校的材料科學(xué)與工程專業(yè)與美國威斯康星大學(xué)歐克萊爾分校展開了中美合作辦學(xué)項目。雙方合作舉辦高校學(xué)分互認(rèn)聯(lián)合培養(yǎng)項目(雙學(xué)位)，采用1.5+2+0.5的培養(yǎng)模式，項目學(xué)生按中美大學(xué)制訂的聯(lián)合培養(yǎng)方案須赴美學(xué)習(xí)兩年，所修課程符合美方大學(xué)學(xué)士學(xué)位要求，可獲得美方大學(xué)學(xué)士學(xué)位證書，所修課程符合常熟理工學(xué)院畢業(yè)要求和學(xué)士學(xué)位要求，可獲得常熟理工學(xué)院畢業(yè)證書、學(xué)士學(xué)位證書。美國威斯康星大學(xué)歐克萊爾分校成立于1916年，設(shè)有80多個本科生專業(yè)和14個碩士學(xué)位專業(yè)，其中材料科學(xué)與工程專業(yè)獲得美國工程與技術(shù)鑒定委員會(ABET)認(rèn)證。在這種中美合作辦學(xué)的項目下，學(xué)校雙方在教學(xué)方法上相互交流借鑒，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時還能夠提高專業(yè)英語水平，能夠及時了解最新所學(xué)專業(yè)研究進(jìn)展和行業(yè)發(fā)展趨勢，更好地適應(yīng)科學(xué)研究和實際工作的需要。高分子材料是材料科學(xué)與工程的重要組成部分，雖然在我國起步較晚，但發(fā)展迅猛，已經(jīng)成為了國家科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中不可缺少的基石。高分子材料越來越廣泛地被應(yīng)用到日常生活、工業(yè)生產(chǎn)、科技及國防等各個領(lǐng)域［2］。目前，有關(guān)高分子材料的最先進(jìn)的合成、配方和成型加工技術(shù)，及其高性能、多功能、復(fù)合化、智能化的最新研究進(jìn)展，大多來自于歐美和日本等科技發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，大多數(shù)國際頂級學(xué)術(shù)期刊或者教材都是英文著錄。因此，對于從事高分子材料領(lǐng)域的人士而言，學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)英語必不可少［3］。為了滿足國家戰(zhàn)略發(fā)展及市場的需求，在高校中開設(shè)高分子材料與工程專業(yè)英語課程勢在必行［4］。《材料科學(xué)與工程英語》是一門在研究材料科學(xué)過程中需要查閱英文資料、進(jìn)行國際技術(shù)交流等過程的必學(xué)課程［5－7］。但是其相關(guān)配套教材著述年份較早，內(nèi)容較為陳舊，雖然有再版，但是書籍內(nèi)容變化較少。因此結(jié)合教材而進(jìn)行的教學(xué)方法和內(nèi)容就格外重要，教師需要結(jié)合領(lǐng)域前沿和最新資訊來教導(dǎo)學(xué)生，使其在學(xué)習(xí)了專業(yè)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)英語詞匯，從聽、讀、寫、說各個角度全方位地提高學(xué)生的專業(yè)英語能力，使英語學(xué)習(xí)從基礎(chǔ)英語提高到技術(shù)型英語，能夠閱讀本專業(yè)的英文資料，順利翻譯本專業(yè)各種體裁的英文文獻(xiàn)，并且具備初步的技術(shù)英文寫作能力，為畢業(yè)設(shè)計的順利開展、進(jìn)行和畢業(yè)后從事專業(yè)工作打下堅實的基礎(chǔ)。然而，如何提高這門課程的學(xué)習(xí)效果，這就需要對該專業(yè)英語課程進(jìn)行合理的課程規(guī)劃，包括明確該課程的教學(xué)目標(biāo)、采用合理有效的教學(xué)手段及有效的考核方法等。

1教學(xué)目標(biāo)

本課程從材料的物理化學(xué)性質(zhì)、反應(yīng)工程、材料的加工、性能和應(yīng)用等方面介紹相關(guān)的專業(yè)詞匯，以常見材料的名稱、性質(zhì)的英文翻譯為重點。學(xué)完本課程應(yīng)達(dá)到以下基本要求:(1)了解材料科技中的材料分類、反應(yīng)種類、典型材料、合成方法、材料應(yīng)用方向及各類加工與測試方法，掌握材料科學(xué)與工程專業(yè)所需的常用專業(yè)詞匯及詞組;(2)能借助詞典或數(shù)據(jù)庫檢索和翻譯本專業(yè)詞匯詞組，能通過現(xiàn)代手段檢索本專業(yè)英文資料;(3)能順利閱讀本專業(yè)的英文資料，理解正確。能借助于詞典或數(shù)據(jù)庫對本專業(yè)英文資料進(jìn)行翻譯，譯文通順;(4)能用英語撰寫摘要，并了解科技英語的寫作方法;(5)具備一定的專業(yè)英語聽說能力，能夠運用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)交流，能夠通過查閱和自學(xué)以及交流對高分子材料領(lǐng)域的工程問題進(jìn)行識別并提出解決方案。

2課堂教學(xué)

2.1教學(xué)方式改進(jìn)。課堂采用雙語結(jié)合全英文授課方式，期間頻繁與學(xué)生口語交流，活躍課堂氣氛，鼓勵學(xué)生開口。課堂模式避免以教師為中心的“填鴨式”課堂，“填鴨式”的教學(xué)模式會極大地抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把課堂的主角回歸到學(xué)生。通常做法是，首先將全班同學(xué)分為若干小組，老師給每個小組提供英文素材(可以來源于網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資料如TED視頻或來源于SCI學(xué)術(shù)論文等)，要求小組成員分工協(xié)作，對全文進(jìn)行逐句翻譯，介紹相關(guān)的知識背景，重點分析專業(yè)詞匯及語法，并制作成一個完整的PPT展示，最終上講臺向全班同學(xué)進(jìn)行分組報告。

[摘要]本文以河南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院無機化學(xué)實驗教學(xué)改革為例，探討了思維導(dǎo)圖在無機化學(xué)實驗課和虛擬仿真實驗課程中的應(yīng)用。相較于傳統(tǒng)線性思維的教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖可以將不同的知識點以非線性的形式串聯(lián)起來，并將學(xué)生不熟悉的概念全部呈現(xiàn)在眼前，從而起到“大腦的延伸工具”的效果。合理地使用思維導(dǎo)圖能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]本科化學(xué)實驗教學(xué)；教改；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用；高等教育

思維導(dǎo)圖又稱“腦圖”、“心智圖”，是一種將抽象思維、知識脈絡(luò)、靈感想法等智力活動通過圖像式表達(dá)加以呈現(xiàn)的思維工具。思維導(dǎo)圖通常以某一主題概念作為核心，以與該概念相關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞、圖像作為連接節(jié)點，并通過多級網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行連接組合。思維導(dǎo)圖通過圖像、節(jié)點和多級邏輯連接的方式呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)者思維的過程，能夠讓使用者快速整理、篩選重要信息，方便其加深記憶并提高理解力，因此思維導(dǎo)圖備受發(fā)達(dá)國家教育界青睞。近年來，隨著中外教育交流的日漸頻繁，思維導(dǎo)圖這一思維工具也開始在我國教育領(lǐng)域受到重視，被廣泛應(yīng)用于思維、學(xué)習(xí)、管理等領(lǐng)域。

1思維導(dǎo)圖的興起及其教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

人類利用圖形輔助思維過程并將其“可視化”的方法論可以追溯到幾個世紀(jì)以前[1]。上世紀(jì)八十年代，英國流行心理學(xué)作家托尼·巴贊(TonyBuzan)在先人的基礎(chǔ)上提出了“放射性思維導(dǎo)圖”的概念，這種圖像化的思維工具，幫助我們從傳統(tǒng)的線性思維方式過渡到了發(fā)散性聯(lián)想思維的思考和學(xué)習(xí)模式上。隨著思維導(dǎo)圖概念的興起，這一思維工具逐漸在教育領(lǐng)域生根發(fā)芽，深受教師與學(xué)生的喜愛。我國對思維導(dǎo)圖概念的引進(jìn)，可以追溯到21世紀(jì)初期的幾篇教學(xué)法學(xué)術(shù)論文[2,3]。經(jīng)過二十年發(fā)展，思維導(dǎo)圖輔助中小學(xué)教學(xué)的應(yīng)用方案已日趨成熟[4–7]。然而，在高等教育領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用相對較少[8]。在這些為數(shù)不多的高等教育思維導(dǎo)圖案例中，又以專業(yè)理論課的應(yīng)用為主[8–10]，鮮有本科實驗課應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的文獻(xiàn)報道。受傳統(tǒng)教育思想的掣肘，無論是教師還是學(xué)生，對于實驗課的重視程度普遍低于理論課。教師對大學(xué)實驗課程的教育理念較為落后，實驗課程教材比較陳舊，學(xué)生對于實驗課學(xué)習(xí)的積極性較低，這些因素嚴(yán)重限制了大學(xué)實驗課教學(xué)水平的提升。實際上，實驗課作為理論聯(lián)系實踐的中心環(huán)節(jié)，對于學(xué)生未來的升學(xué)深造和就業(yè)起著至關(guān)重要的作用。以來，隨著人們對新時工科高等教育現(xiàn)代化需求的提高，高校在實驗課教學(xué)教法上改革的呼聲越發(fā)強烈。本論文以河南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院面向本院一年級本科生開設(shè)的《無機化學(xué)實驗A》課程為依托，開展了基于思維導(dǎo)圖的實驗課教學(xué)改革研究。

2思維導(dǎo)圖在本科化學(xué)實驗教學(xué)中的實踐

2.1傳統(tǒng)實驗課教學(xué)方式的問題與改進(jìn)

摘要:

《無機與分析化學(xué)》是我校高分子材料與工程專業(yè)學(xué)生第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在該課程教學(xué)中從教師角色、學(xué)生地位、媒體作用、教學(xué)過程、教學(xué)空間等五方面進(jìn)行探索應(yīng)用互動式、開放式教學(xué)模式，可以為學(xué)生大學(xué)階段學(xué)習(xí)模式的形成提供示范作用，也可以為學(xué)生后續(xù)其它專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:

無機與分析化學(xué);互動式;開放式;教學(xué)方法

互動式教學(xué)以課堂中的人際互動為取向，通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，從而提高教學(xué)效果［1］。開放性教學(xué)則擴展了教學(xué)空間和時間，從“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+實踐教學(xué)+課外拓展”多方面構(gòu)建課程教學(xué)新體系。《無機與分析化學(xué)》是我校高分子材料與工程專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生大學(xué)階段的接觸第一門專業(yè)課程，在該課程教學(xué)中從教師角色、學(xué)生地位、媒體作用、教學(xué)過程、教學(xué)空間等五方面進(jìn)行探索應(yīng)用互動式、開放式教學(xué)模式，可以為學(xué)生大學(xué)階段學(xué)習(xí)模式的形成提供示范作用，為學(xué)生后續(xù)其它專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，同時該教學(xué)方法有利于培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

1互動式、開放式教學(xué)模式的五大轉(zhuǎn)變

1．1教師角色的轉(zhuǎn)變。

作者：呂曉萌 謝吉民 陳敏 單位：江蘇大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院

在我們的傳統(tǒng)中，教育是以老師為主導(dǎo)的，在這個過程中，教和學(xué)也都是以教師為中心的。即便是課外實踐環(huán)節(jié)，包括目前很多學(xué)校開展的大學(xué)生科研立項、科研創(chuàng)新等活動，也大都是在老師指定的方向下進(jìn)行的，所以，通過這樣的活動對提高大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力是有限的。對大學(xué)生而言，打破學(xué)科壁壘的一種很好的途徑。事實上如果老師僅僅傳授大綱里要求的知識，即使把教材的內(nèi)容傳授得再完美，而不注重拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)思維和培養(yǎng)學(xué)生的主動創(chuàng)新能力，也會帶來消極的影響。從學(xué)生自身來看，學(xué)生在畢業(yè)后遇到他們所不熟悉的學(xué)科上的新發(fā)現(xiàn)和新技術(shù)，可能會手足無措；而從長遠(yuǎn)點的觀點來看，大學(xué)生作為國家的后備力量，學(xué)科交叉認(rèn)識的缺陷和創(chuàng)新思維的缺乏必將不利于促進(jìn)國家科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。在科學(xué)教育中，科學(xué)方法可視作創(chuàng)新知識的“工具”。學(xué)生只有掌握了科學(xué)的方法，快樂學(xué)習(xí)而不是單純?yōu)榱藨?yīng)付考試而學(xué)習(xí)，才能更快地獲取科學(xué)知識，更透徹地理解科學(xué)規(guī)律。而這些方法的獲得很大程度上來源于教師的科學(xué)授課方法———根據(jù)不同的課程內(nèi)容、不同的學(xué)科背景，給學(xué)生介紹不同的科學(xué)方法。具體方法主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先在科學(xué)課題目標(biāo)上，要能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索能力和理解能力；其次通過教育過程能實現(xiàn)學(xué)生的獨立探索和自主活動。當(dāng)然，科學(xué)方法教育是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程，教師要把科學(xué)方法教育貫穿在化學(xué)教學(xué)的全過程中，對于理論知識，需要老師運用一定的科學(xué)思維方法進(jìn)行加工處理；對于事實性的知識、平行性知識則只需要展示、激發(fā)、猜想等方法，從而不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和科學(xué)素質(zhì)。

學(xué)科進(jìn)展動態(tài)

具體到《大學(xué)化學(xué)》這門課而言，針對學(xué)生的專業(yè)，在主要章節(jié)教學(xué)切題處，結(jié)合課本知識，展示其在非化學(xué)專業(yè)方向的科研動態(tài)成果，激勵學(xué)生對化學(xué)領(lǐng)域的興趣。當(dāng)今科技飛速發(fā)展，再加上發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生的認(rèn)知能力還是很強的，他們喜歡也樂意接受新鮮的科研成果，適當(dāng)推薦科學(xué)網(wǎng)、小木蟲等相關(guān)的學(xué)術(shù)網(wǎng)站，推薦閱讀國內(nèi)外優(yōu)秀期刊上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及科技動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注最新的學(xué)科發(fā)展前沿動態(tài)。這些學(xué)科進(jìn)展知識不僅開拓了學(xué)生的視野，同時也引導(dǎo)他們拋棄某些誤導(dǎo)及學(xué)科偏見，從而自覺地在后期的學(xué)習(xí)中拓展學(xué)習(xí)和研究的思路，有利于交叉學(xué)科的開設(shè)和發(fā)展。同時把多專業(yè)同堂授課引起的眾口難調(diào)的教學(xué)難度轉(zhuǎn)化為一定的教學(xué)動力。比如，在給建材專業(yè)的學(xué)生授課時，可介紹目前綠色建材都屬于化工新材料產(chǎn)品，如近年來國內(nèi)外土木工程界備受關(guān)注的一種新型綠色環(huán)保材料———橡膠混凝土。這種混凝土是將橡膠粉摻入混凝土中配制出來的，通過橡膠粉的加入不僅提高了混凝土的韌性、變形能力、抗沖擊性能，而且還拓展了廢舊橡膠的應(yīng)用領(lǐng)域，實現(xiàn)了固體廢棄物的資源利用。

案例教學(xué)法（casemethods）

案例教學(xué)法即圍繞一定培訓(xùn)的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式。《大學(xué)化學(xué)》課程大多是基礎(chǔ)知識，概念多，公式多，并且是在一年級開課，大部分學(xué)生不知道學(xué)習(xí)這些知識到底有什么用處，因而對大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)不夠重視，甚至不愿意學(xué)習(xí)這門課程。為此，有必要將《大學(xué)化學(xué)》的有關(guān)應(yīng)用結(jié)合到本課程的教學(xué)中來。比如，在講配合物這一章時，如果僅是按照教材上的內(nèi)容一一介紹配合物的命名、配合物的結(jié)構(gòu)、配合物的相關(guān)計算等等。教師講起來空洞費力，學(xué)生聽起來也興致索然；而通過具體案例的分析討論，結(jié)合我們?nèi)梭w的相關(guān)配位組成以及自然界的常見配合物，很容易被學(xué)生接受，不僅能提高學(xué)生的聽課熱情，有利于課堂效率的提高，還能鞏固和提高教學(xué)效果。這就要求教師一定要在課前精選案例，最好是針對自己的科研領(lǐng)域來進(jìn)行分析和探討，不僅利于理順自己的科研思路，同時也利于學(xué)生對知識的掌握和深刻了解，提高學(xué)習(xí)《大學(xué)化學(xué)》的樂趣和興趣[1]。

適度培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能