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活動(dòng)失敗總結(jié)范文1

活動(dòng)期間，我校注重真抓實(shí)干，重點(diǎn)抓了學(xué)校安全管理和學(xué)生安全教育工作，以查找學(xué)校安全管理工作存在的突出問題、薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)校安全隱患排查工作為突破口，從源頭上遏制了重特大事故的發(fā)生，保障了學(xué)校教育教學(xué)工作順利進(jìn)行。現(xiàn)將主要工作總結(jié)如下:

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，思想認(rèn)識(shí)到位，責(zé)任落實(shí)到人。

為了更好地開展好此次活動(dòng)，我校成立了以學(xué)校校長為安全工作第一責(zé)任人的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)一步明確了安全工作職責(zé)。通過教師大會(huì)、學(xué)生會(huì)、班會(huì)等大力宣傳以“安全第一、預(yù)防為主”的活動(dòng)主題，讓全體師生充分認(rèn)識(shí)到此次百日安全無事故活動(dòng)的重要性。學(xué)校還與各班班主任、任課教師簽訂《學(xué)校安全工作責(zé)任書》，將責(zé)任具體落實(shí)到人。

二、宣傳到位，注重形式多樣的安全教育活動(dòng)。

學(xué)校為了加強(qiáng)宣傳教育，提高學(xué)生安全防范意識(shí)，充分利用晨會(huì)、班會(huì)和升旗活動(dòng)等各種時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全知識(shí)教育，提高了全校師生的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力。

三、建立健全學(xué)校安全管理制度和措施。

我校深刻吸取近年來各類學(xué)校安全事故的教訓(xùn)，舉一反三，狠抓薄弱環(huán)節(jié)，狠抓工作落實(shí)。建立健全了學(xué)校各種安全工作管理規(guī)章制度和各種突發(fā)安全事故應(yīng)急處理預(yù)案。圍繞落實(shí)“一崗雙責(zé)”要求，將校園安全管理職責(zé)細(xì)化、分解，落實(shí)到每位教職工人頭，確保安全工作三個(gè)到位，即：思想認(rèn)識(shí)到位、職責(zé)落實(shí)到位、檢查督促到位。

四、措施到位，安全工作得到有效保證。

1、在全校上下大力營造“關(guān)注安全、關(guān)愛生命”的濃厚氛圍,通過校園小廣播、國旗下的講話、黑板報(bào)、宣傳欄等多種形式宣傳和普及各種安全知識(shí)，強(qiáng)化了全體師生的安全意識(shí),形成了“人人參與、班班安全”的良好局面。

2、學(xué)校還加強(qiáng)了學(xué)生交通安全知識(shí)的教育，對(duì)學(xué)生上學(xué)、放學(xué)搭乘交通工具摸底調(diào)查，教育學(xué)生堅(jiān)決不能搭乘無證、無牌、農(nóng)用車、報(bào)廢車、超載等危險(xiǎn)車輛。

3、我校組織開展了安全知識(shí)競賽活動(dòng)，讓學(xué)生掌握了許多安全常識(shí)。

4、 12月9日，學(xué)校組織全校師生進(jìn)行了緊急疏散演練活動(dòng)，提高了全體師生防范自救能力，增強(qiáng)了我校全體師生緊急疏散安全意識(shí)。

5、為了防止大課間活動(dòng)發(fā)生安全事故，我校每天派出老師值守課間活動(dòng)安全，對(duì)于學(xué)生不安全行為，及時(shí)勸阻和告知學(xué)校。

6、在活動(dòng)期間,學(xué)校安全組織機(jī)構(gòu)，不定期地排查學(xué)校的不安全隱患，一但發(fā)現(xiàn)情況，及時(shí)聯(lián)系村委整改，并每周上報(bào)安全隱患無事故整改的周報(bào)表，確保了師生的安全。

7、學(xué)校重視消防和用電安全管理，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)校教室用電管理，定期檢查、更新用電線路，對(duì)破損的開關(guān)、觸電保護(hù)器、閘刀等進(jìn)行定期更換，確保不發(fā)生觸電或用電火災(zāi)事故發(fā)生。

8、加強(qiáng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，讓學(xué)生牢固樹立“時(shí)時(shí)講安全、處處講安全”的意識(shí)；結(jié)合我校的有關(guān)安全教育資料切實(shí)上好學(xué)生安全教育課，提高學(xué)生防范技能。組織同學(xué)們展開討論，可以以班級(jí)為單位進(jìn)行主題班會(huì)，相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。

9、繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)校值班工作。強(qiáng)化值班人員門衛(wèi)的責(zé)任意識(shí)，嚴(yán)格工作紀(jì)律，嚴(yán)禁社會(huì)閑雜人員隨意進(jìn)入學(xué)校，做好出入校園人員登記制度，對(duì)于出現(xiàn)的問題，學(xué)校及時(shí)報(bào)告村委，保證了學(xué)校的安全。

活動(dòng)失敗總結(jié)范文2

 

黑英山鄉(xiāng)第十五屆鄉(xiāng)村百日文體活動(dòng)在縣委的真確領(lǐng)導(dǎo)下，在全鄉(xiāng)各機(jī)關(guān)站所干部的共同努力下，以及全鄉(xiāng)廣大農(nóng)牧民群眾的積極參與下，已經(jīng)圓滿結(jié)束了。整個(gè)活動(dòng)為大力推進(jìn)全鄉(xiāng)文化建設(shè)，進(jìn)一步豐富農(nóng)牧民群眾文化生活，我鄉(xiāng)積極引導(dǎo)廣大農(nóng)牧民群眾開展聲勢浩大、紅紅火火的鄉(xiāng)村百日文化競賽活動(dòng)，較好的滿足了農(nóng)牧民群眾日益增長的文化需求。現(xiàn)將我鄉(xiāng)開展“鄉(xiāng)村百日文體活動(dòng)競賽”情況總結(jié)如下：

一、 統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)。“鄉(xiāng)村百日文體活動(dòng)競賽”是一項(xiàng)切實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村群眾文化建設(shè)的重大舉措。活動(dòng)的開展對(duì)于豐富和活躍農(nóng)牧民群眾文化生活，提高思想道德水平和農(nóng)民整體素質(zhì)，倡導(dǎo)文明健康的生活方式，提高農(nóng)村文明程度和農(nóng)民整體素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔等方面具有一定的重要性和必要性。黑英山鄉(xiāng)把鄉(xiāng)村百日文體活動(dòng)競賽作為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的重點(diǎn)工作來抓，提高了思想、統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，使全鄉(xiāng)上下在整個(gè)活動(dòng)中做到了思想到位、認(rèn)識(shí)到位、組織到位的“三到位”，保證了“鄉(xiāng)村百日文體活動(dòng)競賽”的順利開展。

二、領(lǐng)導(dǎo)重視，部署嚴(yán)密，組織工作到位。我鄉(xiāng)領(lǐng)導(dǎo)干部非常重視鄉(xiāng)村百日文體活動(dòng)。為確保鄉(xiāng)村百日文體活動(dòng)組織到位、開展有序，豐富全鄉(xiāng)廣大農(nóng)牧民群眾的業(yè)余文化生活，我鄉(xiāng)組成“百日文體活動(dòng)競賽”領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了《黑英山鄉(xiāng)百日文體活動(dòng)競賽”實(shí)施方案》，要求全鄉(xiāng)機(jī)關(guān)站所干部，要高度重視、積極部署、分工明確、責(zé)任到人、精心組織，用健康向上，群眾喜聞樂見的活動(dòng)形式豐富廣大群眾的業(yè)余生活。同時(shí)，要求各村將此項(xiàng)活動(dòng)作為一項(xiàng)重要工作來抓，做到有計(jì)劃、有落實(shí)、組織得力，實(shí)施周密。

活動(dòng)失敗總結(jié)范文3

歸因，即個(gè)體對(duì)事件或行為結(jié)果的原因的推論和解釋。韋納的歸因理論認(rèn)為，一個(gè)人解釋自己行為結(jié)果的原因會(huì)反過來激發(fā)他的動(dòng)機(jī)，影響他的行為、期望和情感反應(yīng)。學(xué)業(yè)成敗是學(xué)生最為關(guān)注的生活事件之一，學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成功和失敗的不合理歸因會(huì)影響他們的自信心，降低他們對(duì)自己的期望，削弱他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而影響學(xué)業(yè)和生活，甚至?xí)绊懰麄內(nèi)烁竦陌l(fā)展。

二、活動(dòng)目標(biāo)

（一）使學(xué)生了解歸因風(fēng)格對(duì)我們情緒和行為的重要影響

（二）讓學(xué)生了解和分析自己的歸因風(fēng)格

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確積極的歸因

三、活動(dòng)準(zhǔn)備

（一）多媒體課件，圖片，白紙

（二）學(xué)生6人一組，共7組

四、活動(dòng)實(shí)施

角色扮演，小組討論，省思與分享，講授

五、活動(dòng)對(duì)象

高一、高二年級(jí)

六、活動(dòng)課時(shí)

1課時(shí)

七、活動(dòng)過程

（一）熱身活動(dòng)：愛的鼓勵(lì)

請同學(xué)們站起來并張開雙臂，迅速拍手，然后再張開雙臂，每一次比上一次多拍一下，這個(gè)動(dòng)作連續(xù)做五次。

教師：在這熱烈的掌聲中我感受到了每一個(gè)人快樂的心聲，感受到了愛的鼓勵(lì)，請把這份愛的鼓勵(lì)送給我們自己，也分享給身邊的每一位同學(xué)。

（二）成敗分析：引出歸因

1.請大家在紙上分別寫出成功和失敗的一次考試，并分析原因以及闡述當(dāng)時(shí)的情緒。

2.請兩位同學(xué)分享他們的經(jīng)歷。教師將同學(xué)們寫出的原因和情緒寫在黑板上并小結(jié)：我們可以看到，對(duì)于成功和失敗的考試結(jié)果，我們不同的人會(huì)給出不同的解釋，當(dāng)然也伴隨著不同的情緒反應(yīng)。

3.引出“歸因”。我們剛才對(duì)自己經(jīng)歷的這樣一個(gè)分析，在心理學(xué)上就叫做“歸因”，簡單講就是我們對(duì)事件或行為結(jié)果的原因進(jìn)行的推斷和解釋。隨著成長，我們逐漸會(huì)形成某種比較穩(wěn)定的模式，不同的歸因模式會(huì)使我們產(chǎn)生不同的情緒，影響我們的期望和動(dòng)機(jī)，進(jìn)而影響我們后續(xù)的行為。

（三）角色扮演：體會(huì)分析

1.請兩位同學(xué)進(jìn)行角色扮演。情境：考試后，高二某班的兩位同學(xué)在教室里坐在一起，閑聊起來。

甲：唉！這書讀得真苦啊！

乙：喂，這次考試考得怎樣？

甲：唉，別提了，真是慘不忍睹啊！連哭的勇氣都沒了。

乙：你平時(shí)夠努力的，怎么會(huì)沒考好呢？

甲：是啊……初中是“希望之星”，現(xiàn)在就成了“流星”！唉，看來自己真的不是學(xué)習(xí)的材料啊，再努力也恐怕沒用了！你呢？

乙：我？我跟你一樣：初中也算“希望之星”，現(xiàn)在就成了“掃帚星”！但是我認(rèn)為自己不笨，之所以落得今天這地步，都得怪老師沒有把我們管好教好！你想，學(xué)生沒學(xué)好，不怪老師，還能怪誰呢？

2.請大家以小組形式討論分析，請代表發(fā)言。看了上面兩位同學(xué)的情況，我們來分析一下他們對(duì)這次的考試是如何歸因的？他們會(huì)產(chǎn)生什么情緒反應(yīng)？以后他們又會(huì)怎么做呢？

3.小結(jié)：大家分析得很全面，也很在理，看來大家領(lǐng)悟了歸因?qū)ξ覀兊闹匾绊憽，F(xiàn)在我們分析了自己的歸因特點(diǎn)，也分析了別人的歸因方式，大家總結(jié)一下，我們一般會(huì)將成敗的原因歸為哪幾個(gè)方面，又會(huì)對(duì)我們有什么樣的影響呢？

（四）補(bǔ)充總結(jié)：指導(dǎo)歸因

1.板書寫下同學(xué)們的總結(jié)，并進(jìn)行補(bǔ)充

研究發(fā)現(xiàn)，我們青少年的學(xué)習(xí)成敗歸因主要從內(nèi)外源和是否穩(wěn)定兩個(gè)維度劃分，相信大家也體會(huì)到了不同的歸因方式將對(duì)我們的情緒和行為產(chǎn)生不同的影響，具體有以下幾種類型（呈現(xiàn)字幕）：

（1）把失敗歸之于自己腦子笨、能力差等內(nèi)部穩(wěn)定的因素。這種歸因會(huì)使自己喪失信心，自暴自棄，放棄努力。

（2）把失敗歸之于自己不努力等內(nèi)部不穩(wěn)定的因素。這種歸因會(huì)使自己重燃希望，變得努力。

（3）把失敗歸之于學(xué)習(xí)難度大等外部穩(wěn)定因素。這會(huì)使自己學(xué)習(xí)積極性受影響，甚至?xí)?duì)相應(yīng)學(xué)科失去信心。

（4）把失敗歸之于運(yùn)氣不好等外部不穩(wěn)定因素。這可能會(huì)使自己重新樹立信心。

（5）把成功歸之于運(yùn)氣好等外部不穩(wěn)定因素。這會(huì)使自己產(chǎn)生僥幸心理，下次不一定會(huì)努力。

（6）把成功歸之于自己能力強(qiáng)、努力程度高等內(nèi)部的因素。這既可能使自己滿意、自豪，也可能使自己產(chǎn)生驕傲、自負(fù)等情緒。

2.現(xiàn)在知道了歸因方式對(duì)我們的重要影響，那我們應(yīng)該怎么做呢？研究發(fā)現(xiàn)，歸因方式是可以改變的，這需要我們在生活學(xué)習(xí)中有意識(shí)地合理歸因。我們先來看一組漫畫：

漫畫1和2：對(duì)成功人士采訪成功的秘訣是什么，回答是“靠的是俺的聰明才智”和“靠的是俺的拼搏努力”。

漫畫3：采訪怎么看待失敗，回答是“那是我的運(yùn)氣不好”。

3.小結(jié)：成功的時(shí)候，將原因歸為自己的能力，即內(nèi)部的穩(wěn)定的因素時(shí)，有利于增強(qiáng)我們的自信心，增強(qiáng)我們面對(duì)困難的勇氣和力量。失敗的時(shí)候，我們可以將原因歸于外部的可控的因素時(shí)，會(huì)帶給我們更少的負(fù)面影響，我們會(huì)更快地從消極情緒中走出來，也有助于增強(qiáng)我們的自信心。一般來說，歸因時(shí)應(yīng)先從自己內(nèi)部找原因，激發(fā)自我責(zé)任感，不要一味埋怨外部環(huán)境，但也不要一味自責(zé)。另外要盡量找自己可以改變的原因，不要過多歸因于不可改變的原因。

（五）活動(dòng)總結(jié)

活動(dòng)失敗總結(jié)范文4

資料顯示，2013年底我國貧困人口高達(dá)8249萬人，尤其在農(nóng)村高達(dá)8-10%的返貧率。要在2020年實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)目標(biāo)，除政府將增加有利于創(chuàng)業(yè)的制度供給，更為重要的是利用貧困與創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)成正向關(guān)系的“畢海德定理”，激發(fā)人們發(fā)揮“出于個(gè)人尋求自營職業(yè)的動(dòng)機(jī)，而不是出于發(fā)展新產(chǎn)品、新技術(shù)等企業(yè)家式的沖動(dòng)”。由生存性動(dòng)機(jī)引發(fā)小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)將是我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長的重要力量。在20世紀(jì)80年代初期，我國大多數(shù)小微企業(yè)就是由社會(huì)閑散人員包括返城的知識(shí)青年創(chuàng)辦的，他們在“被雇傭”無門又缺乏收入的雙重壓力下，被迫走上“自我雇傭”創(chuàng)業(yè)之路。因小微企業(yè)規(guī)模小，所需創(chuàng)立資金少，創(chuàng)業(yè)手續(xù)相對(duì)簡單，創(chuàng)業(yè)失敗風(fēng)險(xiǎn)較小，“正面我贏，反面我也輸?shù)貌欢唷保藗儎?chuàng)立小微企業(yè)的積極性會(huì)比其它規(guī)模類型企業(yè)要高，這也就是小微企業(yè)為什么在大量死亡的同時(shí)，又被更多創(chuàng)立出來的原因所在。然而，小微企業(yè)不足3年的生命周期似乎成為創(chuàng)業(yè)者難逃的魔咒,也意味著我國絕大多數(shù)創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)之時(shí)，注定陷入“失敗魔咒”。正如前面分析，失敗案例比比皆是，但對(duì)失敗總結(jié)的理論研究偏少。世上沒有不敗的企業(yè)，失敗學(xué)習(xí)也注定構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)教育需要拓展的重要方向。在理論界，對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)研究難度大，主要原因有：

(一）對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗價(jià)值判斷不同，導(dǎo)致研究重點(diǎn)聚

焦在提高創(chuàng)業(yè)成功率和延長企業(yè)生命周期研究上在我國，“失敗”一詞的含義有多種。在《現(xiàn)代漢語詞典》，“失敗”的含義有兩種：一是沒有達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，與“成功”相對(duì)；二是被對(duì)方打敗，輸給對(duì)方，與“勝利”相對(duì)。學(xué)者倪寧等認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)失敗本質(zhì)是創(chuàng)業(yè)者沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。這一判定為筆者對(duì)失敗的分析提供了啟示僅僅從目標(biāo)來分析失敗，很難詮釋失敗的真正內(nèi)涵，應(yīng)從創(chuàng)業(yè)“收益———成本”即∑R（總收益）與∑T（總成本）之間的關(guān)系視角分析：

①當(dāng)∑R＞∑T＞0，意味經(jīng)營企業(yè)可以獲得收益，即創(chuàng)業(yè)成功。∑R-∑T差額越大，創(chuàng)業(yè)成功的價(jià)值感越強(qiáng)。

②當(dāng)∑R-∑T≤0，按照倪氏的分析，即創(chuàng)業(yè)失敗。從投入產(chǎn)出分析，∑R-∑T＜0，即總收益小于總成本，企業(yè)無論怎樣增加要素投入都無法實(shí)現(xiàn)邊際收益大于邊界成本的產(chǎn)量，創(chuàng)業(yè)必然失敗。從企業(yè)生命周期分析，企業(yè)“生命之矢指向”是一維的、單向指向死亡即失敗。對(duì)于創(chuàng)業(yè)者而言，總是走向死亡這個(gè)預(yù)定目標(biāo)可以指當(dāng)事人明確的目標(biāo)，也可以是當(dāng)事人并不明確而客觀存在的目標(biāo)。由于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是指由創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)為創(chuàng)業(yè)行為、由概念性企業(yè)到現(xiàn)實(shí)企業(yè)、從企業(yè)成立到企業(yè)死亡過程。故而從創(chuàng)業(yè)過程分析，創(chuàng)業(yè)失敗是指在任何創(chuàng)業(yè)階段中的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的中止現(xiàn)象。對(duì)學(xué)者而言，探尋延長現(xiàn)有企業(yè)的生命周期對(duì)策更具現(xiàn)實(shí)性和容易獲得企業(yè)的資金上的支持，這種研究上的功利性導(dǎo)致漠視創(chuàng)業(yè)失敗。對(duì)地方政府而言，關(guān)注創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生，既增加GDP又解決就業(yè)民生，更為重要的是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)會(huì)造就一批成功的創(chuàng)業(yè)家。創(chuàng)業(yè)失敗對(duì)地方政府而言，失敗是創(chuàng)業(yè)者個(gè)人的私事，從而對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗缺乏應(yīng)有的重視。

（二）對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗案例收集容易，對(duì)失敗真實(shí)歸因分析存在難

如果不總結(jié)失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，“失敗是成功之母”只是對(duì)最后的成功者具有意義，對(duì)大多數(shù)小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)者而言，“如果企業(yè)失敗了，世界上沒有任何其他國家會(huì)在法律、行業(yè)慣例、社會(huì)規(guī)范方面表現(xiàn)得更加寬容。企業(yè)消失了，但創(chuàng)業(yè)者生存下來了，并學(xué)到了寶貴的經(jīng)驗(yàn)”。一般來說，創(chuàng)業(yè)的成功者愿意將自己的失敗經(jīng)歷與人分享，號(hào)稱創(chuàng)業(yè)失敗后“不死鳥”的史玉柱失敗的經(jīng)歷常常被人引證，但像史玉柱成功的典型鮮少，不能代表普遍。對(duì)絕大多數(shù)在市場上鎩羽而歸的失敗者而言，裸解剖自己的失敗是件非常痛苦的事情，沒有人愿意證明自己在市場機(jī)會(huì)把握、產(chǎn)品組合、企業(yè)管理上的“無能”。正如前面所分析的，人具有機(jī)會(huì)主義行為，在探究失敗時(shí)往往將內(nèi)置因素外化為不可抗拒的外部客觀原因，導(dǎo)致學(xué)者們對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗歸因的分析結(jié)果的真實(shí)度降低。

（三）文化水平差異對(duì)失敗的容忍度不同，導(dǎo)致對(duì)失敗研究存在難度

德魯克對(duì)創(chuàng)業(yè)的失敗有一段精彩的論述：“失敗與成功不同。它不能被拒之門外，而且?guī)缀蹩傄鹑藗冏⒁狻５牵苌俦灰曌鳈C(jī)遇的征兆。許許多多的失敗不過是錯(cuò)誤、是貪婪、是愚蠢草率以及設(shè)計(jì)或執(zhí)行不力的結(jié)果。”對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗的認(rèn)識(shí)，文化和發(fā)展水平不同的國家存有差異。在發(fā)達(dá)國家尤其是美國，創(chuàng)業(yè)失敗與創(chuàng)業(yè)能力沒有必然聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)者不會(huì)被人嘲笑，而往往被認(rèn)為運(yùn)氣不好所致。即使是內(nèi)置因素導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗也敢于解剖自己。失敗的創(chuàng)業(yè)者會(huì)從過去的失敗經(jīng)歷進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，放棄低效率項(xiàng)目而選擇新的項(xiàng)目。人們把這種不畏失敗作為“企業(yè)家精神”的重要內(nèi)涵。而在很多發(fā)展中國家包括中國，創(chuàng)業(yè)失敗被認(rèn)為是恥辱，失敗不僅造成資本損失，更被視為無能，也使對(duì)失敗歸因研究難度增加。另一方面，為了不被人恥笑無能，創(chuàng)業(yè)者會(huì)選擇風(fēng)險(xiǎn)較小的項(xiàng)目或者所需要資本較少的小微項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)，喪失冒險(xiǎn)精神。小微型企業(yè)作為消滅貧困的重要途徑，“使人們過上人性的、而非螞蟻般的生活”，也為個(gè)人發(fā)展提供獲得“充滿活力的企業(yè)家身份”的機(jī)會(huì)。創(chuàng)業(yè)失敗意味著企業(yè)生命消亡，但創(chuàng)業(yè)者可能會(huì)東山再起，再次創(chuàng)業(yè)，從而演繹出“創(chuàng)業(yè)———失敗———再創(chuàng)業(yè)”的動(dòng)人音符。對(duì)小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)者而言，創(chuàng)業(yè)失敗后會(huì)有兩種不同的行為結(jié)果：一是小微企業(yè)自身不復(fù)存在，創(chuàng)業(yè)者在失敗學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上在同行業(yè)或者新行業(yè)中再創(chuàng)業(yè)；二是創(chuàng)業(yè)者因失敗打擊引發(fā)對(duì)再創(chuàng)業(yè)恐懼，不再進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。小微企業(yè)除了前面分析的經(jīng)濟(jì)功能外，還具社會(huì)責(zé)任，即小微企業(yè)既不要徒勞無功地生存，也不要徒勞無功地消亡，小微企業(yè)生存和消亡都要變得有價(jià)值。有意義的消亡是雁過必須留聲，創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷者從失敗經(jīng)歷中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)或者留給未來創(chuàng)業(yè)者即現(xiàn)在的旁觀者失敗的教訓(xùn)，而不能僅僅只是創(chuàng)業(yè)者的失敗經(jīng)歷。學(xué)者于曉宇認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)失敗并不等于創(chuàng)業(yè)者失敗”。創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)失敗之后知難而退還是破釜沉舟，部分取決于創(chuàng)業(yè)失敗成本的管理。有效管理創(chuàng)業(yè)失敗成本，可促發(fā)高水平的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，并影響其再次創(chuàng)業(yè)意向。為此，創(chuàng)業(yè)失敗應(yīng)該有其更積極、更有價(jià)值的深層意義：它向這些歷練的創(chuàng)業(yè)者表明創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中通過有效學(xué)習(xí)獲得新的認(rèn)知，累積經(jīng)驗(yàn)，增長能力，在再創(chuàng)業(yè)中更好地創(chuàng)造和把握機(jī)會(huì)，繞開失敗陷阱。也正是從這層含義分析，相比較于創(chuàng)業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)才是更具有價(jià)值的研究對(duì)象。

二、創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)研究的主要內(nèi)容及對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的啟示

縱觀國外的研究，對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)的研究主要集中在：第一，對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗及后續(xù)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)關(guān)系的研究和總結(jié)。Shepherd等論證了失敗經(jīng)驗(yàn)與再創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)業(yè)績效影響呈現(xiàn)不確定性。Yamakawa實(shí)證研究了創(chuàng)業(yè)失敗與再創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系，認(rèn)為在特定條件下，創(chuàng)業(yè)者的失敗次數(shù)與再創(chuàng)企業(yè)成長之間存在倒“U”型關(guān)系。相比那些取得成功的創(chuàng)業(yè)者而言，經(jīng)歷了失敗的創(chuàng)業(yè)者可能會(huì)因失敗返貧被嘲笑諷刺、生理和心理受到打擊、傷害甚至出現(xiàn)放棄生命的極端行為。從創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)分析，創(chuàng)辦小微企業(yè)的業(yè)主動(dòng)機(jī)若是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，即使行為結(jié)果是失敗的，也會(huì)將失敗看成是創(chuàng)業(yè)者的入場費(fèi)，創(chuàng)業(yè)者的后續(xù)創(chuàng)業(yè)動(dòng)力會(huì)得到提高。通過先前的失敗透析，創(chuàng)業(yè)者能夠明了失敗的前置因素，反思自己決策行為能力，克服不足達(dá)到自我認(rèn)同的目標(biāo)；第二，對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗原因的研究。現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)理論研究偏重創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的定性研究，對(duì)學(xué)習(xí)模型也缺乏統(tǒng)一設(shè)計(jì)，難以定量研究。對(duì)于創(chuàng)業(yè)失敗者而言，要解剖自己失敗的原因是件痛苦的事情。從現(xiàn)有研究分析，創(chuàng)業(yè)失敗歸因主要有內(nèi)部因素（內(nèi)因）和環(huán)境因素（外因）兩大類。劉永芳在分析國外學(xué)者在探索創(chuàng)業(yè)失敗原因時(shí)，發(fā)現(xiàn)不同人會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗的認(rèn)知產(chǎn)生偏差：①基本歸因錯(cuò)誤，過高地估計(jì)內(nèi)在因素的影響；②行為者和觀察者結(jié)論的偏差，在總結(jié)失敗原因時(shí)，行為者傾向于歸咎為外部因素，觀察者傾向于歸咎為內(nèi)部因素；③創(chuàng)業(yè)者的機(jī)會(huì)主義行為，在創(chuàng)業(yè)成功的時(shí)候傾向歸于內(nèi)因，失敗的時(shí)候則歸咎于外部因素影響；第三，對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗次數(shù)與再創(chuàng)業(yè)信心影響的不確定分析。對(duì)于失敗程度和種類，學(xué)者Sitkin提出了“智能失敗”概念。在Sitkin看來，并非所有失敗都具消極性，那些相對(duì)較小的、無害的失敗即嚴(yán)重程度較低的失敗會(huì)給再創(chuàng)業(yè)者增強(qiáng)信心。Cope認(rèn)為創(chuàng)業(yè)失敗越嚴(yán)重越會(huì)增加創(chuàng)業(yè)者自我管理以及處理危機(jī)和挫折的能力。也有學(xué)者采用實(shí)證研究方式，探究不同類型的創(chuàng)業(yè)失敗與創(chuàng)業(yè)者對(duì)失敗態(tài)度的邏輯關(guān)系，對(duì)失敗的態(tài)度體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)者如何應(yīng)對(duì)失敗以及在后續(xù)創(chuàng)業(yè)中如何識(shí)別機(jī)會(huì)以及再次創(chuàng)業(yè)等創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展。學(xué)者Shepherd將“預(yù)見性”引入創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，創(chuàng)造性則提出了“預(yù)見性悲傷”理論，將創(chuàng)業(yè)失敗帶來的痛苦分為可預(yù)見和不可預(yù)見的悲傷，由此將創(chuàng)業(yè)失敗分為可預(yù)見和不可預(yù)見的失敗兩類。“預(yù)見性悲傷”是指由于預(yù)見到即將面臨的失敗，創(chuàng)業(yè)者具有了接受失敗的心理準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)措施，是一個(gè)“悲傷———應(yīng)對(duì)———計(jì)劃———心理、社會(huì)重組”的過程，進(jìn)而有學(xué)者提出了情緒成本和財(cái)務(wù)成本對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗修復(fù)機(jī)制。在Parkes看來，創(chuàng)業(yè)者因預(yù)見失敗，提升了心理承受能力和采取了應(yīng)對(duì)失敗措施，有效降低創(chuàng)業(yè)失敗的情緒成本及財(cái)務(wù)成本，提高創(chuàng)業(yè)者對(duì)失敗情緒的承受力，也使創(chuàng)業(yè)者對(duì)后續(xù)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開展產(chǎn)生積極的影響。至于失敗次數(shù)與再創(chuàng)業(yè)的關(guān)系，理論界目前尚沒有得出一個(gè)令人信服的結(jié)論。是經(jīng)歷一次失敗還是多次失敗會(huì)對(duì)克服困難、迎接再創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)變得更有動(dòng)力和激情,對(duì)此，學(xué)者們的觀點(diǎn)是不一致的。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，經(jīng)歷屢戰(zhàn)屢敗，會(huì)使創(chuàng)業(yè)者對(duì)未來愿景失去信念，再次創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力和信心受到打擊的可能性就會(huì)增加，變得沒有斗志對(duì)抗逆境。Ucbasaran等人也持有相同的觀點(diǎn)，認(rèn)為具有失敗經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)者在后續(xù)創(chuàng)業(yè)中能夠識(shí)別更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，但失敗次數(shù)應(yīng)有限度，在創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷中，創(chuàng)業(yè)失敗次數(shù)太多，創(chuàng)業(yè)者再次創(chuàng)業(yè)的意向和動(dòng)力就會(huì)減小，能識(shí)別的機(jī)會(huì)也會(huì)相應(yīng)減少。Yamakawa等人論證了創(chuàng)業(yè)失敗經(jīng)歷次數(shù)與再創(chuàng)業(yè)行為的函數(shù)關(guān)系，認(rèn)為兩者成倒U型關(guān)系，當(dāng)失敗次數(shù)增加時(shí)，再創(chuàng)業(yè)行為呈先上升后下降的趨勢。對(duì)失敗次數(shù)和再創(chuàng)業(yè)意向影響關(guān)系的研究，理論界出現(xiàn)了消極和積極兩種不同觀點(diǎn)。國外學(xué)者更多是以成功創(chuàng)業(yè)的正面顯性知識(shí)傳授為研究點(diǎn)，關(guān)注影響創(chuàng)業(yè)失敗的內(nèi)外因素和創(chuàng)業(yè)失敗對(duì)個(gè)體的影響，從理論上解決了“創(chuàng)業(yè)為什么會(huì)失敗”和“失敗后如何進(jìn)行學(xué)習(xí)”兩大問題，但研究的內(nèi)容和層次都顯得比較單一。

至于如何從創(chuàng)業(yè)失敗視角來構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育理論則很少涉及。研究表明，企業(yè)規(guī)模越小，失敗的可能性也就越大、死亡率就越高。問題是創(chuàng)業(yè)失敗的重要結(jié)果并不是企業(yè)消失而是創(chuàng)業(yè)者被保存，通過失敗學(xué)習(xí)變“失敗是成功之母”，創(chuàng)業(yè)者就會(huì)東山再起，演繹“創(chuàng)業(yè)———失敗———失敗學(xué)習(xí)———再創(chuàng)業(yè)”之路。“前途是光明的，但道路是曲折的”，人們在創(chuàng)業(yè)失敗后會(huì)歷經(jīng)一個(gè)漫長而孤獨(dú)的過程，并非所有人都明白“失敗也是獲得創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)內(nèi)在學(xué)習(xí)過程”，也很少有高校開設(shè)“創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)”來為學(xué)生提供“創(chuàng)業(yè)為什么會(huì)失敗”的知識(shí)積累。可以預(yù)見，在我國未來的高校創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域必定會(huì)增設(shè)“創(chuàng)業(yè)為什么會(huì)失敗”和“失敗后如何進(jìn)行學(xué)習(xí)”內(nèi)容。研究創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)的不同內(nèi)涵和特征、類型、學(xué)習(xí)方式對(duì)再創(chuàng)業(yè)的影響，研究社會(huì)如何提高創(chuàng)業(yè)失敗容忍度等內(nèi)容，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)失敗量化研究，可能是創(chuàng)業(yè)學(xué)發(fā)展的趨勢。創(chuàng)業(yè)理論不僅要聚焦研究如何識(shí)別和把握機(jī)會(huì)并創(chuàng)建新的企業(yè)，更要研究如何避免創(chuàng)業(yè)失敗、失敗后如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)以便在再創(chuàng)業(yè)中避開失敗陷阱以及通過失敗學(xué)習(xí)提高再創(chuàng)業(yè)的成功率。全球創(chuàng)業(yè)觀察（GEM）調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國成年人的創(chuàng)業(yè)傾向2005年為28.51%，是全球平均值的2倍；2007年，潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)傾向?yàn)?1.5%，2009年下降為22.6%；到2011年，創(chuàng)業(yè)傾向指標(biāo)高達(dá)42.8%，在54個(gè)參與國家中排第三位。然而，高達(dá)70%的失敗率會(huì)嚴(yán)重打擊和消減人們再創(chuàng)業(yè)的激情，降低一國經(jīng)濟(jì)活力。就我國高校而言，每年有700以上畢業(yè)生走向就業(yè)崗位，傳統(tǒng)的就業(yè)觀念的影響使大學(xué)生往往就業(yè)選擇鎖定在國有大型企業(yè)尤其是壟斷企業(yè)、行政部門等狹小的就業(yè)空間，消減了大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)欲望和創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)生高達(dá)90%的失敗率和失敗后選擇再創(chuàng)業(yè)的人數(shù)不到15%，引發(fā)了創(chuàng)業(yè)失敗的恐懼，究其原因就是創(chuàng)業(yè)教育理論在創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)方面存在缺失。從創(chuàng)業(yè)結(jié)果分析，活躍的創(chuàng)業(yè)傾向和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不能代表高創(chuàng)業(yè)成功率，要打破小微企業(yè)“生命周期陷阱”這一魔咒，創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)可能是破解魔咒的“良藥”。如何解開創(chuàng)業(yè)者開展學(xué)習(xí)之謎？Deakins感到很困惑：“我們不明白創(chuàng)業(yè)者是如何學(xué)習(xí)的，然而新建企業(yè)里存在一個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這是人所共知的”。有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，在創(chuàng)業(yè)過程中學(xué)習(xí)不是一個(gè)額外的附加品而是一種起核心作用的因素，失敗是積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)內(nèi)在學(xué)習(xí)過程。筆者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的方式主要有創(chuàng)業(yè)前的學(xué)習(xí)（干前學(xué)）、創(chuàng)業(yè)中的學(xué)習(xí)（干中學(xué)）、創(chuàng)業(yè)后的學(xué)習(xí)（失敗學(xué)習(xí)即干后學(xué)）三種。在我國的創(chuàng)業(yè)教育理論中，對(duì)前面兩種學(xué)習(xí)方式系統(tǒng)性研究較深而對(duì)失敗學(xué)習(xí)研究缺乏。作為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)一個(gè)重要成果———?jiǎng)?chuàng)業(yè)失敗常常被人們忽視甚至被視為反面教材。正如在前面所分析的，創(chuàng)業(yè)失敗遠(yuǎn)比成功更有研究價(jià)值。創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷構(gòu)成了歷練能力的重要平臺(tái)，失敗學(xué)習(xí)是創(chuàng)業(yè)者獲得再次創(chuàng)業(yè)所需技能和知識(shí)的重要來源。只有認(rèn)真分析失敗的原因，為失敗的創(chuàng)業(yè)者和旁觀者提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助創(chuàng)業(yè)者降低不確定性，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)搜尋范圍，謹(jǐn)防重走先前失敗之路。盡管各國高校創(chuàng)業(yè)教育理論在20世紀(jì)末期得到快速發(fā)展，但大多數(shù)在校大學(xué)生均認(rèn)為難以從創(chuàng)業(yè)失敗中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷史較短，與發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)業(yè)教育相比，學(xué)者于曉宇認(rèn)為至少存在三個(gè)方面的不足：一是我國創(chuàng)業(yè)教育缺乏明確的目標(biāo)價(jià)值。部分高校以培養(yǎng)優(yōu)秀企業(yè)家為目標(biāo)，重在以成功的企業(yè)家尤其是那些“一夜致富”的經(jīng)典案例作為激勵(lì)的“精英教育”，一些高校則以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和管理技能為目標(biāo)，重在對(duì)創(chuàng)業(yè)欲望和創(chuàng)業(yè)精神的“普及教育”，而大多數(shù)高校在這兩種目標(biāo)之間搖擺。無論是精英教育還是普及教育，均很少提及創(chuàng)業(yè)失敗這一事實(shí)，展現(xiàn)在大學(xué)生眼簾的是創(chuàng)業(yè)成功者的微笑而難以見到失敗者的痛苦和經(jīng)濟(jì)損失，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗缺乏心理準(zhǔn)備和承受力；二是創(chuàng)業(yè)教育的教師資源奇缺。創(chuàng)業(yè)教育是一門跨多學(xué)科、實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，要求從事創(chuàng)業(yè)教育工作的教師具有商場上“摸爬滾打”歷練經(jīng)歷，而現(xiàn)實(shí)中具有這種經(jīng)歷的教師非常少。在我國高校教師資格的高學(xué)歷、高職稱、高科研能力“三高”資歷認(rèn)定，把具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷但學(xué)歷相對(duì)偏低的人排斥在教師隊(duì)伍之外，加上高校教師收入相對(duì)偏低，科研業(yè)績的考核也使具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人難以融入高校教學(xué)隊(duì)伍。盡管很多高校會(huì)聘請具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家來學(xué)校開設(shè)專題講座，但這些成功的企業(yè)家也很少提及自己的失敗。沒有任何一所高校會(huì)聘請失敗者講解失敗過程和失敗歸因；三是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)國情特色不鮮明。我國創(chuàng)業(yè)研究起步晚，很多創(chuàng)業(yè)學(xué)教材多來自國外。因國情、文化差異，創(chuàng)業(yè)失敗的原因、社會(huì)對(duì)失敗的認(rèn)同度、失敗對(duì)創(chuàng)業(yè)者經(jīng)濟(jì)和心理的影響也不一致，導(dǎo)致我國的創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)缺乏本土化，“創(chuàng)業(yè)教育難以落地”。筆者認(rèn)為，在我國的高校創(chuàng)業(yè)教育體系中，要增添創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)的內(nèi)容，沿“創(chuàng)業(yè)教育———?jiǎng)?chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)———提升創(chuàng)業(yè)能力———提高創(chuàng)業(yè)成功率”視角開展分析，至少包括以下四個(gè)部分：

（一）概念部分

在理論視角下，從成千上萬小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)失敗的鮮活案例中，歸納我國小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)失敗歸因、特點(diǎn)，甄別創(chuàng)業(yè)失敗類型，總結(jié)失敗學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、要素，圍繞“創(chuàng)業(yè)失敗?失敗學(xué)習(xí)?提升能力?增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)績效”的邏輯線路，探討創(chuàng)業(yè)失敗、失敗學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)教育績效、創(chuàng)業(yè)能力提升等多維內(nèi)涵，探尋構(gòu)建既包含創(chuàng)業(yè)如何獲得成功正面的顯性知識(shí)教育，又囊括如何防止創(chuàng)業(yè)失敗的隱形知識(shí)傳輸以及創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)的創(chuàng)業(yè)教育與再創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開展的本質(zhì)聯(lián)系。

（二）歷史部分

從十七大“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”到十“引導(dǎo)勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”戰(zhàn)略出發(fā)，分析和跟蹤小微企業(yè)業(yè)主開展失敗學(xué)習(xí)與再創(chuàng)業(yè)成功幾率的內(nèi)在邏輯關(guān)系，探究通過構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)為框架的創(chuàng)業(yè)教育體系和提升大學(xué)生“就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”與全面建成小康社會(huì)之間的邏輯關(guān)系和路徑。

（三）現(xiàn)實(shí)部分

審視創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)業(yè)者心理、生理影響和再創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、再創(chuàng)業(yè)行為及再創(chuàng)業(yè)成功幾率的影響。將創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)教育與政府激勵(lì)創(chuàng)業(yè)政策互補(bǔ)，對(duì)不同層次大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、政策環(huán)境、創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)失敗幾率、失敗學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)績效、企業(yè)生命周期等對(duì)比分析，選擇典型案例對(duì)基于在以創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)視角下構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)教育體系的價(jià)值進(jìn)行研究和判斷。

（四）對(duì)策部分

活動(dòng)失敗總結(jié)范文5

[關(guān)鍵詞] 中醫(yī)治療;股骨干骨折;鋼板內(nèi)固定失敗

[中圖分類號(hào)] R683.42[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1674-4721(2010)04(c)-168-01

股骨干骨折是創(chuàng)傷中較常見的損傷之一,其中行切開復(fù)位鋼板內(nèi)固定術(shù)是臨床常用的治療方法,由于手術(shù)設(shè)計(jì)、固定材料、具體操作、術(shù)后保護(hù)、功能活動(dòng)等諸多因素的影響容易出現(xiàn)鋼板折斷,螺釘松脫,導(dǎo)致骨折斷端松動(dòng),引起骨折延遲愈合乃至骨不連。2003年6月～2008年6月,本院共收治股骨干骨折鋼板內(nèi)固定失敗患者16例,采用“分清類型、解除病因、積極治療”治療方案獲得滿意效果,現(xiàn)總結(jié)報(bào)道如下:

1 資料與方法

1.1一般資料

患者16例,男14例,女2例,年齡23～67歲,平均42歲。粉碎性骨折5例,橫形骨折7例,斜形骨折4例,其中,開放性損傷3例,骨折部位中上段2例,中段6例,中下段骨折8例。骨折原因均為外力所致。內(nèi)固定后病程最長12個(gè)月,最短2個(gè)月,平均5個(gè)月。

1.2 診斷標(biāo)準(zhǔn)

股骨干骨折內(nèi)固定術(shù)后局部疼痛、壓痛;肢體有明顯成角畸;捫及肢體有輕重不等的異常活動(dòng)感;X線攝片證實(shí)螺釘松動(dòng),鋼板斷裂,骨折處無連續(xù)骨痂生長。

1.3治療方法

1.3.1骨牽引、手法折頂加小夾板外固定行股骨髁上或脛骨結(jié)節(jié)骨牽引,骨折術(shù)后,腫脹一般不嚴(yán)重,軟組織的緊張已不明顯,在牽引狀態(tài)下行手法折頂,矯正骨折成角畸形,成角處放置壓墊,再行小夾板外固定,本組患者治療3 d、1周、2周時(shí)拍片,2周后每半個(gè)月到1個(gè)月拍片對(duì)照,根據(jù)拍片結(jié)果及時(shí)調(diào)整牽引重量、力線及壓墊位置,避免過度牽引,影響骨折愈合,并依據(jù)骨折愈合情況適時(shí)取除骨牽引。

1.3.2 中藥內(nèi)服、外敷治療內(nèi)治:自擬接骨續(xù)筋湯,當(dāng)歸15 g、白芍12 g、煅自然銅15 g 、骨碎補(bǔ)15 g、續(xù)斷15 g 、熟地黃18 g、 杜仲18 g、白術(shù)12 g、山萸肉12 g 、茯苓20 g 、威靈仙15 g 、木瓜15 g,水煎服每日1劑,10 d為1個(gè)療程,臨床可辨證加減;外治:全組患者均局部外敷活血接骨膏(本院經(jīng)驗(yàn)方)。

1.3.3 針灸、理療、熏洗取除骨牽引后,肌肉萎縮明顯者,采用針灸療法。取穴:環(huán)跳、風(fēng)市、委中、陽陵泉、膝眼、三陰交、懸鐘、解溪、阿是穴;理療:紅外線照射,每日1次,10 d為1個(gè)療程;關(guān)節(jié)功能受限明顯者,采用熏洗,自擬方藥:伸筋草、透骨草、桑枝、川椒、防風(fēng)、當(dāng)歸、威靈仙、木瓜、五加皮、黃柏骨碎補(bǔ),每2日1劑,5劑為1個(gè)療程。

1.3.4功能鍛煉骨牽引后即開始順牽引軸線行肢端功能活動(dòng),股四頭肌舒縮鍛煉,及全身的功能活動(dòng);拍片顯示骨折穩(wěn)定后在牽引狀態(tài)下逐步行膝、髖關(guān)節(jié)功能活動(dòng);去除骨牽引后逐步加強(qiáng)關(guān)節(jié)功能活動(dòng),可在CPM機(jī)輔助下鍛煉。

2結(jié)果

本組16例患者中,治愈12例(75%),好轉(zhuǎn)2例(12.5%),無效2例(12.5%),總有效率為87.5%。14例患者都相繼于治療后3個(gè)月,最遲1年時(shí)可去拐行走。2例無效患者最終采用取出內(nèi)固定并植骨,再次固定手術(shù)治療,且后期膝關(guān)節(jié)功能受限嚴(yán)重。

3討論

引起股骨干骨折鋼板內(nèi)固定失敗原因:①內(nèi)固定器材選擇不當(dāng);②手術(shù)入路選擇不當(dāng);③鋼板位置放置不當(dāng) [1] ;④鋼板內(nèi)固定不牢固;⑤術(shù)后保護(hù)不夠,鋼板下發(fā)生典型的骨質(zhì)疏松,引發(fā)螺釘松動(dòng)[2];⑥不正確的功能鍛煉。

骨牽引能保持骨骼位于功能位置,可早期進(jìn)行股四頭肌舒縮活動(dòng)和關(guān)節(jié)功能活動(dòng),防止肌肉粘連和關(guān)節(jié)強(qiáng)直;放置壓墊,可矯正或控制骨折的側(cè)方移位,使骨折端緊密接合,使骨骼能在穩(wěn)定的環(huán)境中生長;采用中藥內(nèi)服、外敷能舒筋活血,接骨續(xù)筋,促進(jìn)骨痂生長;針灸、理療、熏洗能舒筋活絡(luò),緩解痙攣,松解粘連,有效恢復(fù)關(guān)節(jié)功能。非手術(shù)療法的優(yōu)點(diǎn)是避免了手術(shù)給本已脆弱的肢體再次帶來創(chuàng)傷,促進(jìn)骨折愈合,為肢體的功能活動(dòng)創(chuàng)造條件。無論采用何種手術(shù)方式,都會(huì)使創(chuàng)傷性瘢痕增加,組織粘連加重,雖能恢復(fù)骨折解剖對(duì)位,但遠(yuǎn)期功能恢復(fù)不良;而且可能達(dá)不到堅(jiān)強(qiáng)的固定,少數(shù)患者尚需再次固定植骨。

綜上所述,運(yùn)用手法折頂、骨牽引、小夾板固定,內(nèi)服、外敷中藥,配合功能鍛煉等治療,對(duì)大部分股骨干骨折鋼板內(nèi)固定失效的患者都能取得較好的療效,且操作簡便,療效確切,消除了反復(fù)手術(shù)給患者帶來的恐懼,能減輕患者的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),值得進(jìn)一步探索、研究。

[參考文獻(xiàn)]

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活動(dòng)失敗總結(jié)范文6

[關(guān)鍵詞] 歸因 歸因理論 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、歸因理論簡介

歸因就是“尋找結(jié)果的原因”。心理學(xué)將歸因理解為一種過程,因此,歸因是指根據(jù)行為或事件的結(jié)果,通過知覺、思維、推斷等內(nèi)部信息加工過程而確認(rèn)造成該結(jié)果之原因的認(rèn)知活動(dòng)。對(duì)我們的教育工作最有指導(dǎo)和借鑒意義的是美國心理學(xué)家韋納的歸因理論。

韋納的歸因理論認(rèn)為,一個(gè)人解釋自己行為結(jié)果的原因會(huì)反過來激發(fā)他的動(dòng)機(jī),影響他的行為、期望和情感反應(yīng)。如果學(xué)生將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素(能力、努力、身心狀況),他們就會(huì)產(chǎn)生積極的自我價(jià)值感,進(jìn)而更加投入到未來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,反之,則形成消極的自我意向,從而避免去參與成就性的任務(wù);如果學(xué)生將成功或失敗歸因于機(jī)體的外在因素(試題難度、運(yùn)氣、外界環(huán)境),那么,學(xué)習(xí)結(jié)果就不會(huì)對(duì)其自我意向產(chǎn)生什么影響。如果學(xué)生把成功或失敗歸因于穩(wěn)定因素(能力、試題難度),則學(xué)生對(duì)未來的學(xué)習(xí)結(jié)果就會(huì)抱有成功或失敗的預(yù)期,并且會(huì)增強(qiáng)他們的自豪感、自信心,或者產(chǎn)生失落感、自卑感;相反,如果學(xué)生把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素(努力、運(yùn)氣、身心狀況、外界環(huán)境),則不會(huì)影響他們對(duì)未來成功或失敗的期望,其成敗體驗(yàn)也不會(huì)影響到他們將來的學(xué)習(xí)行為。如果學(xué)生把成功或失敗歸因于可控因素(努力),則會(huì)對(duì)自己充滿信心,或者產(chǎn)生一種沮喪感;反之,如果學(xué)生把成功或失敗歸因于不可控因素(能力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀況、外界環(huán)境),則會(huì)產(chǎn)生一種感激心情,或者產(chǎn)生仇視報(bào)復(fù)的情緒。

二、影響職校學(xué)生歸因的因素

1.以前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)或成績。其原理如下:學(xué)生在以前學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)或成績(能否達(dá)到預(yù)期的要求,會(huì)使他們在某種程度上產(chǎn)生“能夠”或“不能夠”完成學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)的知覺。這種經(jīng)歷會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)歸因的重要線索,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)歸因。

2.學(xué)生的自我成就預(yù)期。專家研究發(fā)現(xiàn),自我成就預(yù)期高的學(xué)生,更多地將成功歸因于能力強(qiáng)和個(gè)人努力,將失敗歸因于自己努力不夠。這類學(xué)生一般對(duì)未來的成功充滿信心,并在學(xué)習(xí)中自強(qiáng)不息,努力進(jìn)取。而自我成就預(yù)期低的學(xué)生更傾向于將成功歸因于運(yùn)氣好、他人幫助、任務(wù)較易等外部因素,而將失敗歸因于自己能力差等內(nèi)部因素,這類學(xué)生一般對(duì)未來的成功不抱多大希望,因而在學(xué)習(xí)上就不愿做嘗試性的努力。

3.學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生總是抱著事物之間存在因果關(guān)系的信念來進(jìn)行歸因活動(dòng)的,而且這一信念是相對(duì)穩(wěn)定的。造成結(jié)果的因素是多方面的,在歸因時(shí)如果單純考慮某一方面的原因,就容易造成歸因分析的錯(cuò)誤,起不到應(yīng)有的激發(fā)作用。

4.環(huán)境信息的影響。其原理是:教師、家長、同伴對(duì)學(xué)生的態(tài)度和評(píng)價(jià)自然會(huì)不知不覺地通過自身的言行傳遞給每一個(gè)學(xué)生,學(xué)生又會(huì)從周圍人物的評(píng)價(jià)和自身的體驗(yàn)中推斷自己學(xué)業(yè)成敗的原因,并逐漸形成關(guān)于自己的能力水平、努力程度和在學(xué)業(yè)中能否成功的信念。如果周圍其他人對(duì)學(xué)生的態(tài)度是欣賞、崇拜等,學(xué)生有自信心,就容易將成功歸因于能力,而將失敗歸因于不夠努力;如果周圍多的是指責(zé)和抱怨,學(xué)生沒有自信心,就成功時(shí)多歸因于運(yùn)氣,失敗時(shí)歸因于能力差。

三、引導(dǎo)職校學(xué)生正確歸因的方式方法

1.多與學(xué)生交流,了解職校學(xué)生歸因傾向

在課堂教學(xué)和平時(shí)的教育工作中,作為一個(gè)職業(yè)學(xué)校的教師,要真心真意地和學(xué)生進(jìn)行交流,建立師生間相互信任關(guān)系。教師通過對(duì)各類學(xué)生的了解,正確診斷他們的歸因,定期評(píng)價(jià),并對(duì)學(xué)生所作出的積極歸因及時(shí)給予肯定,促使其形成比較穩(wěn)定的傾向;對(duì)學(xué)生所作出的消極的不正確的歸因,及時(shí)予以矯正,引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握積極的歸因,進(jìn)而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。

2.針對(duì)職校學(xué)生歸因傾向,因勢利導(dǎo)

在對(duì)難題的分析講解時(shí),教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考,在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)播,引導(dǎo)學(xué)生最終得出結(jié)論。讓歸因于能力差的學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到,只要掌握了分析問題的方法,自己也能夠與他人一樣得出正確結(jié)論。

當(dāng)學(xué)生傾向于努力歸因時(shí),成功認(rèn)為是自己努力的結(jié)果,并會(huì)鼓勵(lì)自己繼續(xù)努力,并期望獲得更大的成功;失敗認(rèn)為是自己不努力或努力不夠千百萬的不良后果,認(rèn)為自己今后只要努力,相信也一定可以獲得成功。許多研究表明,學(xué)生把過去的失敗歸因于自己的努力程度不夠,往往能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

當(dāng)學(xué)生傾向于難度歸因時(shí),成功認(rèn)為是任務(wù)難度小,失敗認(rèn)為是任務(wù)難度大。無論成功與失敗,他們都?xì)w因于外界因素。對(duì)于傾向于難度歸因的學(xué)生,教師在教學(xué)過程中要堅(jiān)持由簡單到復(fù)雜、由易到難、由單一到綜合逐步提高的原則。在解決較難的問題時(shí),應(yīng)預(yù)先設(shè)好鋪墊,分散難度,階梯式推進(jìn),螺旋式提高。

當(dāng)學(xué)生傾向于運(yùn)氣歸因時(shí)。長期習(xí)慣于運(yùn)氣歸因,必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)荒廢,不思進(jìn)取。教師必須設(shè)法克服運(yùn)氣歸因的不良影響。幸運(yùn)之神不可能永遠(yuǎn)降臨在你的頭上,機(jī)遇從來只偏愛有準(zhǔn)備頭腦的人,只有平時(shí)不懈努力,才能不斷取得好成績。

3.布置具有適度挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生正確歸因

給予學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不能太簡單,過于簡單引不起學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣,太難則又會(huì)使其望而卻步。一般情況下,學(xué)習(xí)任務(wù)難度應(yīng)稍高于學(xué)生目前的學(xué)業(yè)水平,使他們通過努力就能達(dá)到目標(biāo)要求,然后立即總結(jié)進(jìn)步的原因。這樣,即使是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生也能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如,在課堂提問時(shí),問一些大部分學(xué)生都能正確回答的問題,或設(shè)置一些由淺至深的思考性問題,盡可能地讓學(xué)生自己探索求得答案,鼓勵(lì)學(xué)生在與教師和同學(xué)的平等交往中展示自己的能力,給予每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生有成功感。并將學(xué)生的成功回答歸因?yàn)椤皟?nèi)部原因”,那是他們努力學(xué)習(xí),具備了分析、解決問題能力的結(jié)果,使學(xué)生感到滿意和自豪。如果學(xué)生在回答問題的時(shí)候,出現(xiàn)了錯(cuò)誤和偏差,教師要真誠地給予更正和講解,多做正面引導(dǎo)。要鼓勵(lì)學(xué)生,回答問題的錯(cuò)誤,并不完全在個(gè)人的原因,只是由于知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)深度可能超過學(xué)生現(xiàn)有的水平,通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí),完全有可能將這些問題解決。通過這種課堂提問,可有效地將失敗歸為不穩(wěn)定因素和外部因素,從而讓學(xué)生產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力。

總之,教師可結(jié)合日常教育教學(xué)工作,針對(duì)不同學(xué)生的歸因傾向進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵(lì)和強(qiáng)化,以便形成積極有益的歸因方式。教師只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)歸因,才能促進(jìn)他們的有效學(xué)習(xí),使他們不論在學(xué)業(yè)的成功與失敗面前都能獲得進(jìn)步與發(fā)展。

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