前言：中文期刊網精心挑選了網絡教學平臺應用范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
網絡教學平臺應用范文1
一、網絡教學是當代教學改革和創新的需要
隨著信息時代的到來，現代信息技術在以驚人的速度改變著人們的交往、思維、工作、生活以及學習方式。多媒體技術與網絡技術在教學中的應用，帶來了高校教育、教學的重大變革。
現代的教學思想、理論、觀點，必須適應時代的發展，適應社會對人才需要的變化，將對教學改革提出更高的要求。而傳統的以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心的教學方式轉變為以學生學習為中心，以強化個體實踐為中心，以信息交流為中心，變被動教育為主動教育，變應試教育為素質教育，變知識教育為智能教育，上述教學觀點已很難在傳統教學方式中得以實現，而先進的網絡技術則可以促進先進教學思想的實現。可以說，有了現代信息技術的大力支持，許多新的教學模式、方法和手段應運而生。然而當代教育改革的創新點和突破口就是進行網絡教學的應用。
二、網絡教學促進了教學質量及學習效率的提高
據心理學研究表明，人類接受信息是通過視、聽、嗅、觸、味這五種感官進行的，其中人類85%的信息是利用視覺從圖像得到的。因為網絡教學具有直觀性、操作性、實踐性這三性。比如要講授計算機操作系統，若采用以講解為主的形式，由于學生沒有親自操作，靠教師的講解，教師講的再生動、再詳細，對學生來說還是模糊不清，這樣授課是一種低效率、低質量的教學。如果由多媒體網絡來做，既直觀又形象，并提高了學生的學習興趣。
首先，利用多媒體網絡的屏幕廣播、語言對話等功能，教師可“揮灑自如”地講解演示，而學生則可以“趁熱”在電腦及時上機練習，利用監控功能，學生的練習情況可以在教師的眼中一覽無遺，并可以“手把手”指導學生學習；學生練習中的典型問題也可以傳播給所有的學生觀看。這樣一來，教學的多個環節有機成為一體，可以極大地提高教師的教學質量和學生的學習效率。
其次，多媒體網絡可以存儲大量的信息資源，可以按不同的信息分類建立多媒體教學所使用的素材庫。教學時，教師只坐在多媒體教學機前，就可以快捷地檢索所需的信息。這種高效的教學手段和傳遞大量信息的教學方式，能極大地提高教學的效率和教學的質量，使得教學活動打破了時空限制，有利于學生自動“充電”，更有利于培養學生自主學習與協作學習的能力與習慣。
三、網絡教學平臺的應用能促進精品課程的建設與發展
隨著高等學校教學改革的深入，高校教學信息化面臨新的機遇和挑戰。作為質量項目重要元素之一的精品課程，應充分借助網絡教學平臺實現教學資源共享，同時促進教學手段的信息化、數字化改革，以此提高教育教學水平，推進高校教育信息化。網絡教學與精品課程的無縫拼接，很好的促進精品課程的建設和高速發展。
首先，精品課程的教學過程通過網絡教學平臺實現。精品課程建設的核心就是解決好課程內容建設，解決好如何為學生提供好的教學方法。教師是課程教學活動的開發者、設計者、調控者。廣大教師可以借助網絡教學平臺全程實施課程教學活動，從備課、授課到練習、作業答疑等全方位提供，任課教師可以隨時上傳或更新教學資料、講義、課件等相關教學資源。并要求學生通過網絡教學綜合平臺輔助學習課程內容，進行答疑討論和經驗交流，按時提交作業。
其次，精品課程的教學管理通過網絡教學平善。網絡教學平臺將政策、課程資源管理、課程評審以及精品課程申報等子系統集于一身。學校通過網絡教學平臺，實現課程建設規劃、精品課程申報、精品課程推薦、校級課程評審的信息化，使各項管理性的工作都能夠通過網絡來完成，極大地簡化了業務主管部門的管理工作，方便教師的課程申報以及專家組的評審，實現了評審數據的統一管理與歸檔。教師通過網絡教學平臺提供的強大的在線備課工具和網絡施教環境，極大拓寬了課程教學空間。而學校的精品課程正是由網絡教學平臺中的網絡教學課程精選產生出來的。
四、網絡教學平臺可廣泛應用于成人高等教育
隨著人類社會進入信息化時代，對成人高等教育而言，這不僅僅是技術和手段的變革，也必將促進教育觀念、課程設置、教學內容、教學方法、人才培養模式的變革。更重要的是，網絡教學平臺還可以在更大范圍內讓人們平等地共享優質教育資源，縮短地域之間以及人與人之間的距離，促進知識資源得到更充分的利用。用現代遠程開放教育的教學理念、教學模式、技術手段對傳統的成人高等教育的函授模式進行改造，是深化成人高等教育教學改革的基本方向，利用學校網絡化教學環境，建設成人教育課程網站，實施在線網絡教學。將成人教育的教學、學習、互動、作業、批閱、測試、評價及成績、學生管理等主要教學環節納入網絡教學平臺，充分利用計算機和數據庫的強大數據管理功能，實現優質教學資源共享。在新的教學模式中，教師的作用也相應從教學轉為“導學”，從以傳授知識為主轉變為設計教學為主。
成人高等教育的教學方式從傳統的集中面授、群體學習為主轉變為以學生個性化學習為主。學生學習不受時空限制，可自行選擇學習的課程并調節教學進度，自行下載講課筆記、上交作業和進行小組討論，能夠更好地安排學習、工作和其他社會活動。現代教育技術和互聯網在時空上的強大功能和網上教學資源的開發運用，為實施因材施教、個性化學習提供了可能，為傳統教學模式的突破提供了機會。
五、網絡教學平臺應用中存在的主要問題
雖然網絡教學將會改變教學模式、教學內容、教學手段、教學方法，最終導致整個教育思想、教育理論甚至教育體制的根本變革，但由于受財力、物力、人力的制約以及傳統教育觀念、教學方式的影響，目前教學改革的進行還是有著一定的困難。
首先，傳統教育在思想觀念、管理體制上束縛著網絡教育的發展。盡管網絡教學發展速度很快，但是國內多數學校都受著傳統管理體制的束縛，缺乏促進網絡教學課件建設的有效機制，網絡教學用的課件遠遠不能跟上學校硬件網絡資源的發展。很多教師，從思想觀念上并沒有真正轉變，打著網絡教學的“旗”，唱的卻是傳統教育的“歌”，教學改革只是表面上的，流于形式。
其次，未從“以教為中心”轉移到“以學為中心”。大部分多媒體課件、網絡課件還只是教師集中式教學的工具，不能真正做到超時空和非線性教學，沒有體現網絡教學交互性強的特點，只是把原來書本上、黑板上的內容不經轉化，不經豐富地直接轉移到課件中。
再次，資金使用的規模不能滿足網絡教學的需要。現實表明：發展網絡教育需要大的投入。沒有資金，沒有大的資本投入，無論是開發平臺，還是制作課件或者是開拓市場都是一句空話。
六、結論
網絡教學作為一種新興的教學模式、一種先進有效的教學手段，已經在教學中發揮了越來越重要的作用，它對促進應試教學向素質教學轉軌將產生重大而深遠的影響。
參考文獻：
[1]沈軍；網絡教學中個性化策略研究；計算機研究與發展；2003年.
[2]劉志選；現代遠程網絡教學的問題與對策；黑龍江高教研究；2012年.
網絡教學平臺應用范文2
關鍵詞:對等網;網絡教學資源;C/S模式
中圖分類號:TP393文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)21-6024-02
Application of Peer to Peer Technology in Web-based Instructional Resources Platform
LIN Yu-man1, RAO Hao2
(1.Department of Education Technology, ShaoguanUniversity, Shaoguan 512005, China; 2.Department of Computer Science,Shaoguan University, Shaoguan 512005, China)
Abstract: The web-based instructional resources platform was new for thenetwork education.The platform was constructed by using peer to peer technology.And it could solve the problems of the currentinstructional resources platform,and be easily extended to higher level system.
Key words: P2P network; online teaching resources; C/S mode
隨著網絡技術的不斷發展和互聯網的廣泛普及,網絡教學逐漸成為重要的現代教育方式。教學資源平臺是利用計算機網絡環境,按統一的技術規范和課程內在邏輯關系構建的,由數字化媒體素材、知識點素材及示范性教學案例等教學基本素材組成的,可不斷擴充的開放式教學支持系統。合理使用教學資源平臺,大力開展網絡教學,對于提高學習效率、改革教學模式、推進現代教育技術的發展,起到了積極作用。
目前的教學資源平臺模式多是基于Web服務的網站, 集中存儲和相關信息, 以C/S或B/S的方式實現信息交互。各教學部門之間信息系統相互孤立, 互聯互通、互操作性差,尚無法做到網上協作等服務,數據傳輸速度和服務質量難以保證, 網絡帶寬、安全性以及服務器日益增加的性能要求等問題日漸突現, 制約了網絡教學的進一步發展。教學資源的低水平重復建設、不可整合性以及應用系統和技術支持平臺的不統一,是網絡教學過程中的缺陷。因此,分布式的教學資源平臺的建設需要打破傳統的思維,尋求一種新的應用技術來促進網絡教學的發展。
1 系統分析
對等網是一種分布式網絡,網絡中的參與者既是資源提供者(Server),又是資源獲取者(Client)。對等網技術打破了傳統的C/S通信模式,弱化了服務器的作用,沒有集中式的控制,允許任意兩個對等節點之間平等的互聯,在通信的過程中不受其他節點的控制與影響。采用對等網技術可提供網絡上點與點之間直接通信、共享資源、協同工作的方法, 以及直接的、更貼近人性的交流方式。這些特點正是傳統模式的教學資源平臺所缺少的。如果將對等網技術引入教學資源平臺模式中,將解決當前教學資源網存在的缺乏全面性、系統性、協調性和完整性等問題。
完全構建在對等網基礎上的分布式教學資源平臺模式并不理想,究其原因,這種分布式結構中,信息交換實際上是點與點之間直接進行的,使得整個網絡變得混亂,整體信息流被分解成不完整的片段,難以實施控制。而實際運用中若缺少中心控制系統跟蹤資源可用性和并行處理問題的能力,也會有許多麻煩。所以教學資源平臺的設計應該將對等網與服務器模式相結合,發揮其各自的優點,最大限度地滿足網絡教學的發展需要,而對等網技術可以將傳統C/S通信模式和純對等網通信模式進行結合,是從C/S模式到對等網模式過渡的一種技術,正好滿足了該系統的技術需求。因此,利用混合式對等網技術建立教學資源平臺,能使網絡功能得到更好地體現和應用,使教學部門的工作更高效、更靈活、更人性化,能為網絡教學建設提供一個新的平臺。
2 實施策略
利用對等網技術建立的網絡教學資源平臺,可以為各部門提供統一的網絡平臺,以運行網絡教學所涉及到的資源。同時要保證該系統具有三方面的可擴展性:一是能適應教學訪問量的增加,因為隨著教育信息化進程的發展、網絡教學的完善以及人們認識觀念的轉變,系統需要能承受住逐步上升的訪問量;二是能滿足新業務的運行環境需要,隨著教育技術的發展,網絡教學業務也會發生變化,當新的業務出現時,系統要能支持新業務的運行;三是當各層級的對等網架構完成后,系統能方便地由基礎級(課程級節點或系所級節點)擴充至院校級乃至區域級的教學資源網絡。
由于對等網技術天生就具有非常好的可擴展性,該系統將會具有良好的適應訪問量增加和新功能加入的能力。為了滿足第三方的可擴展性,可在各基礎級的混合式對等網基礎上建立院校級的對等網模式的系統,然后在各院校級的對等網基礎上建立區域級的系統,從而形成三個邏輯層次的對等網系統結構。
由于在各基礎級的混合式對等網中存在一個中心服務器,只需將這些中心服務器視為超級節點,便可利用基礎級系統的構建技術直接的建立院校級、區域級的系統,而無需再引入新的技術。因此,構建基礎級系統是本項目的核心內容。擬構建的基礎級系統結構如圖2所示。
教學資源系統最底層是操作系統、網絡基礎平臺,是系統運行的底層環境;位于底層環境之上,系統平臺之下的是入侵檢測系統,主要用于保證系統和資源的安全性;系統平臺擁有對等網架構平臺和C/S架構平臺兩部分,構成各功能運行的基礎,各種功能分別運行在對等網和C/S這兩種平臺之上。因此,需要確定各功能的運行模式,即確定哪些功能運行在中心服務器上,哪些功能運行在系統內對等網網絡中,綜合考慮中心服務器與對等網網絡的負載情況,為兩種平臺分配相關的功能。
3 結束語
由于對等網技術的優越性及其對網絡教學系統的適合性,分布式教學資源平臺的構建能使網絡教學的功能得到更好地體現和應用,使教學活動的開展更高效、更靈活、更人性化,從而促進網絡教學資源建設的發展。基于對等網技術的教學資源平臺具有全面性、系統性、協調性和完整性等特點,將擁有良好的發展前景。
參考文獻:
[1] 吳國慶.對等網絡技術研究[J].計算機技術與發展,2008(7):100-103.
[2] 唐箭,曹世平.基于混合P2P網絡的積件教學系統的設計[J].煤炭技術,2009(12):170-172.
網絡教學平臺應用范文3
【關鍵詞】博客 Blog 網絡教學
【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0073-01
引言
在當今信息化的時代，各種信息技術和互聯網技術已經深深地滲透到了人們工作、生活和學習的方方面面，博客（Blog）正在在這一背景下迅速崛起，進而風靡全世界的。作為一種時效性強，功能豐富的網絡溝通工具，Blog越來越受到教育工作者的重視，并逐步被引入教學領域，形成一定的Blog教學方法和體系[1]。因此，有必要對Blog在網絡教學平臺的應用模式進行探討，并在此基礎上發揮其在網絡教學中的作用。
1.博客（Blog）概述
Blog的正式稱呼是Weblog，中文把它翻譯成“網絡日志”。Blog雖然被稱為日志，但它的功能遠比我們通常認識的日志豐富多了，包含著新聞、網絡寫作、即時交流和個人主頁等多方面的內容，且其功能和內容在當前還在不斷得到擴充和豐富。Blog與BBS和普通的網頁相比，更能展示博主的個性，同時互動性也大大超過了它們。Blog具有讓個人進行個性化的表達、信息的過濾和知識的積累等多種重要作用，而且也是一種進行深度溝通的有效工具。
2.Blog的特征
2.1 個性化、低成本
Blog是一種快捷方便，同時個性化十足、即時性很強的網絡工具，而且只要具備基本網絡知識和操作技能，任何網民都可以不用付出任何成本地擁有自己的博客，而且這些博客功能還很齊全，并不會因免費而有所限制，成本和在網絡上構建一個網頁相比可謂微不足道。
2.2 即時性、開放性
Blog里面的日志、相冊、留言等都處于動態更新和積累的狀態，這種即時性，雖然和QQ、Skype、微信這些即時通訊工具相比仍然有一定差距，但和其他文本相比已經基本上做到同步了。同時，Blog又是人們進行思想和知識交流的便捷工具，由于它具有很強的開放性，通過各種鏈接，人們可以廣泛接觸到相關的各種信息，獲取信息非常方便。
2.3 可訂閱和實時傳遞
當前的Blog都能自動生成站點的匯總提要，用戶訂閱很方便。而且訂閱時可以根據自己的需要和興趣進行自主選擇。這樣，用戶即使沒時間登陸，新消息也會根據你的選擇和設置而自動發送到你的博客了。在當前，Blog的開放性和共享性已經越來越強，所有用戶都能通過它與網絡世界建立起緊密且全面的聯系，進行實時的溝通交流，信息之間的傳遞基本上沒有障礙了。
3.Blog在網絡教學平臺中的作用
Blog的重要性不僅普通的網民知道，教育界也對此高度關注，并已經將其引入了網絡教學平臺，對教學的順利開展和教學質量的提高起到了一定的作用。
3.1 過濾信息，提高獲取知識的效率
信息化的時代，信息成幾何數增長，出現了信息爆炸的現象。在這種情況下如何有效地對信息進行鑒別和篩選利用是一個很大的難題，尤其是對學生來說，更難以加以鑒別和有效利用。在這種情況下，教師通過Blog可以將信息進行有效過濾，篩選出對教學有用的信息和知識，然后將它們傳遞給學生，與此同時，學生也可以通過自己的博客將這些有用的信息資源分享給周圍需要的人，大大提高信息的利用率[2]。
3.2 構建個人知識管理系統
當學習者在Blog上看到對學習有幫助的信息時，便可以及時摘錄或鏈接到到自己的博客中，及時進行保存，以后要利用時也很方便，這樣長期堅持下去，各種學習資料日積月累，構成了個人知識管理系統，對學習的幫助非常大。
3.3 激發學生學習興趣和主動性
學生在Blog上可以及時發表自己的觀點和見解，并和志同道合的人對這些問題進行深入的溝通和探討，這種群體的分享和交流形式有助于激發學生學習的興趣和主動性，同時，當學生在Blog的創作受到其他人的關注和稱贊時，學生們的內心都會自然形成一種成就感和滿足感，這這反過來又鼓勵了學生開展進一步的創作。
3.4 幫助教師了解教學情況并及時進行有針對性的調整
教師通過瀏覽和閱讀學生們的博客，了解他們的學習進度和對知識的掌握程度，同時通過積極參與師生間的討論，能夠及時了解學生們對教學的重點、難點的掌握情況并得知他們學習中出現的新問題，通過這些反饋，教師就可以比較及時地把握好教學進度，并根據了解到的實際情況進行有針對性的調整，達到提高教學效率的效果。這些Blog所具備的優點是以往的教學模式多不具備或難以做好的[3]。Blog反應出的學習過程是很完整的，因此，教師可以隨時了解他們各個學習階段的情況以及所需要的幫助，并對他們的學習進度和情況進行及時的評價和反饋。這種評價在內容上比較廣泛，除了對學習結果進行評價外，另外還包括了情感和心理等多個方面。
3.5 提供交流平臺，促進師生交流
教育是師生之間的雙向溝通和交流，但由于各種原因的影響和作用，師生之間的溝通渠道有時候并不暢通，影響到了教學的效果。Blog的出現為師生提供了一種便捷的網絡教學和交流的平臺，通過這一平臺，學生可以充分了解教師的教學方法和教學思路，同時也可以發表各自的想法和見解，雙方可以做到即時有效的溝通，大大提高教學的效率和效果。
4.結語
在信息化的時代，Blog已經成為教學的一種重要的補充，并起著傳統教學模式所起不到的作用。隨著對Blog在網絡教學應用的研究不斷深入和與其他網絡教學工具的有效整合，必將在教學活動中發揮出更重要的作用。
參考文獻：
[1]馮積社.Blog是教師專業發展的有效途徑[J].理工高教研究，2010（05）：12-13.
[2]江偉，左桐忠.基于Blog和RSS的網絡教學方法研究[J].安慶師范學院學報（自然科學版），2009，15（2）：25-28.
[3]朱琦.基于Blog與RSS的網絡教學系統的構建[J].計算機光盤軟件與應用，2012（19）：277-279.
網絡教學平臺應用范文4
【關鍵詞】網絡教學平臺 中職學校會計專業 應用 改革
現代技術飛速發展的時代，網絡已走進千家萬戶，作為教學輔助手段的網絡教學平臺，作為一種在教師指導下學生自主式學習的有力工具，已被各中、高職院校廣泛采用，在教學中發揮了不可替代的作用。
會計專業網絡教學平臺基本采取“計算機仿真與實際工作對象相結合的方案”。 仿真包括操作過程仿真和操作環境仿真，即通過計算機模仿會計各實際工作崗位的工作過程和工作環境，通過創設模擬公司，仿制公司經濟業務各流程原始資料，讓學生通過轉換會計崗位各有關角色的模仿操作，掌握會計崗位的基本職業能力，解決仿真無實物對象存在和仿真可能與實際存在偏差的問題。
一、中職學校會計專業網絡教學平臺的現狀
目前，中職學校會計專業校外網絡教學平臺主要來源于兩個公司：一是廈門網中網軟件開發公司，二是北京用友軟件開發有限公司。兩家公司都是通過教學軟件進行實訓教學。
廈門網中網軟件開發公司開發了出納實務教學平臺、基礎會計實訓教學平臺、成本會計實訓教學平臺、財會分崗實訓教學平臺、稅務會計實訓教學平臺、電子報稅模擬教學平臺、會計綜合實習平臺、中小企業會計實訓教學平臺、會計作業平臺、虛擬實習等幾個模塊。它的特色是按會計工作崗位角色進行相關業務模擬實訓，從而讓學生了解會計工作整體流程、會計不同崗位工作內容，然后通過虛擬實習平臺，把會計工作與銀行、工商、稅務等相關單位進行銜接，達到掌握會計總體工作內容的目的。
用友軟件主要是進行會計電算化操作。按工業企業崗位工作模塊設置了公共檔案、總賬模塊、固定資產模塊、工資模塊、采購模塊、銷售模塊、庫存模塊、核算模塊、財務報表、財務分析、往來管理、現金銀行、項目管理等模塊，從單位基礎資料設置到崗位人員分工、憑證錄入與采集、憑證編制、賬簿登記、分崗處理、報表編制等一一進行模擬，讓學生能夠了解和掌握電算化會計工作業務的整個流程。
二、中職學校會計專業網絡教學平臺的特色
隨著網絡環境的發展與完善，為我國教育的跨越式發展提供了極好的機遇，其中網絡教學在教育領域中的應用已成為教學改革的熱點。與傳統教學相比，網絡教學無論是從手段和形式上，還是從觀念、過程、方法以及師生角色上，都具有許多優越性。主要體現在： 多媒體教學手段的利用、多媒體教學課件所提供的巨大信息容量等。而這勢必對傳統會計教學帶來很大的沖擊。如傳統的、單方面傳授式的教學模式正在逐漸被新型的教學模式所替代，教學方法也將朝著“網絡技術融入學科教學”的方向發展。這些都給傳統會計教學注入了新的活力。
網絡教學平臺既是輔助教師“教”的演示工具，也是促進學生“學”的認知工具與情感激勵工具。它的特色體現在：
1.簡單實用
網絡教學平臺的操作簡單，資源漸趨豐富，服務形式更多樣。
2.圖片資源豐富
傳統的會計教學因會計工作票據的缺乏或仿真影響了教師教學的進度，也影響了學生認知、分辨的能力和質量。而現代網絡教學平臺內含大量的仿真會計票據和相關資料，既減少了教師制作的難度，也增加了學生實際體驗的廣度和深度。
3.不限時空性
網上教育活動可以在個體、群體、眾體三個層次上進行，按活動方式可分為異步教學和同步教學。同步教學具有空間上的自由度，異步教學在空間和時間上均具有很大的自由度。
4.多向互動
在多媒體網絡中，具有三種交互性，即：學生與計算機的交互;學生與老師的交互;學生與學生的交互。學生與機器的交互一方面是通過課件，另一方面是通過教學環境中的教師（一個軟實體）感知學生學習的過程及遇到的困難，對問題進行分析和引導。這種本質上也是教師經驗的總結。學生與學生的交互是通過多媒體網絡，可以協同學習、共同探索，培養學生的團隊精神和協同解決問題的能力。與老師的交互表現在，當多媒體教學環境感知到學生的困難并經初步的引導無效時，由教師親自輔導。
三、中職學校會計專業網絡教學平臺的應用效果
以會計工作崗位的工作任務引領的網絡教學平臺，轉變了教師的教學觀念和改革了教學方法，轉變了學生的學習觀念，創新了學習方法;教學過程的內容與結構的設計改善了教學活動的環境和過程，充分調動了學生的積極性，培養了學生的創新能力，提高了教學質量和水平，從而確立了會計專業教學的“三個中心”――項目中心、學生中心、實訓情景中心，解決了在會計專業教學中“教法”和“學法”的問題。
1.提高了教學效率
教學效率即用較少的時間達到課程教學內容的要求。心理學研究發現，多重感官同時感知的教學效率要高于單一感官感知的教學效率。中職學校會計專業網絡課程隨著各種文本、圖形、音頻、視頻、動畫等媒體素材的綜合靈活運用，使教學目標更清晰、教學內容更豐富、教學活動更靈活、教學評價更及時，從而提高了教學效率。
2.激發了學生的學習動機
中職學校會計專業網絡課程具有知識容量大、教學情景多種多樣、學習方式多、教學信息更新快等特點。這種教學方式方便了學生根據自己的學習要求或提出的問題按照自己的實際情況各取所需，把學習的主動權交給了學生，激發了學生的學習動機，從而達到了事半功倍的學習效果。
3.實現了教育資源的共享
網絡教育的最大優勢在于資源共享。中職學校會計專業網絡課程通過鏈接、提供網址資源等多種方式引入了豐富的學習資源，使學生提高了學習效率和豐富了信息量，從而實現了最大范圍內的、跨時空的網絡資源共享的優勢。
4.拓展了師生交流的空間
網絡環境為師生提供了廣闊自由的教學環境，拓展延伸了教學時空，豐富了師生的交流方式。在中職學校會計專業網絡課程的學習中，師生之間利用BBS、E-mail、QQ、電子公告牌、聊天室、討論室、問答天地、疑難解答、視頻會議系統等方式，隨時隨地進行交流，實現了師生之間在空間上的零距離溝通。
總體上講，使用過中職學校會計專業網絡課程的學生對網上資源的使用效果是比較認可的，大部分學生認為網上資源內容豐富，對其涵蓋的學科領域比較滿意。但也存在一些弊端，如學生在網絡環境中學習時，有時因中職學校會計專業知識的相對枯燥乏味或對會計缺乏興趣，或遇到困難，而產生挫折感、迷失方向甚至由于信心不足而出現放棄等情況，還有學生反映網上資源更新不夠及時等。
四、中職學校會計專業網絡教學平臺的不足
1.在中職學校會計專業網絡課程設計中，沒有重視對學生學習過程的監控設計。網絡教育以自主學習為主要特征，但是能夠真正做到自主學習不是非常容易的，多數學生不能把中職學校會計專業網絡課程的應用與自主學習有機結合起來。造成這種局面的重要原因在于：一是學生主動參與網上學習的意識還比較淡薄;二是課程設計中沒有重視學生學習過程的監控環節。
2.網站建設和網絡資源需進一步加強，充分利用網絡的優勢，重點突出教師的互動性、師生的互動性。
3.網上教學的力度不夠，教學錄像的錄制及上網工作需加強。
4.立體化教材建設有待完備;教師多媒體課件的制作技術、課件設計水平有待進一步提高;在多媒體教學環境下如何實現交互式教學、大小班如何結合更有效有待進一步探索。
5.在激發和保持學生學習興趣方面，還需要更多的研究和探索。中職學校會計專業網絡教學平臺在如何監控學生學習狀況、檢查學生學習效果、指導學生學習方法、避免學生放任自流等方面，仍存在技術和管理方法的不足。
6.教學方法和教學手段還需進一步改進。在授課過程中，由于教學內容不同，教師的教學方法還需多樣化，教師的主導地位和以學生為主體的教學模式在尺度上把握不夠準確。
五、中職學校會計專業網絡教學平臺的改革設想
1.網絡教學平臺動態情境的視頻創設，體現網絡教學平臺的聯動性、情境化
虛擬教學平臺雖然有各業務流程的動態畫面―――把靜態的對象賦予動態特征，如職業情境化、企業氛圍、業務場景，但缺乏連貫性。如工商、稅務、銀行、企業一體的流程圖，能讓學生直觀地了解企業開辦初期如何到工商、稅務辦理合法證件，提供哪些資料，如何在銀行辦理開戶手續，在企業的正常運轉期間需到銀行辦理哪些業務，怎樣辦理？到國稅、地稅部門如何繳納相應稅款……企業如遇特殊情況，需要到哪些部門辦理何種手續？視頻應向教學內容情境化、交互方式多樣化、導航系統便捷化方向發展。
2.在網上建立全方位的中職學校會計專業課程的資源庫
這主要是指按我國高校中現行中職學校會計專業課程教學大綱組織的教學資源庫。教師可以利用這些資源制作教案，學生還可以利用資源庫演練所學習的中職學校會計專業的知識，進行會計實驗的模擬操作。當前我國網上的“立信會計網絡教學資源庫”就是在網絡環境下教學資源的開發。通過資源庫為學生提供視頻豐富的學習材料以及其他各種類型的多媒體素材的同時，為了方便使用，開發人員還應從資源庫的可操作性角度加強設計，即要讓學生根據自己的需求弄清如何獲取、在哪里獲取、如何有效地利用與本課程有關的信息資源等。而且對于重要知識點，可以通過鏈接、提供相關內容、參考文獻、網址、資源等多種方式引入豐富的學習材料。比如為了幫助學生理解和把握“會計”這個概念，提供給學生有關這方面的幾個網站，其中包括中華人民共和國財政部網站，讓學生自己上網查資料學習。這種教學方式讓學生既感到好理解，同時也開闊了視野，學生學到的不僅僅是授課教師傳授的知識，而且能夠更加全面地了解和把握相關知識，從而激發學習興趣。
3.網絡教學平臺的更新換代
政策變更后的系統升級和維護、數據更新問題――政策性、及時性。
【參考文獻】
[1]趙美惠，張祖鷹.談計算機網絡教學培訓平臺的開發與應用[J].教育與職業，2007（06）.
[2]孫厚釗.多媒體網絡教學淺析[J].開放教育研究，2003（5） .
網絡教學平臺應用范文5
關鍵詞：網絡教學平臺；WebQuest；建構；探究；協作
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2012)36-8747-03
1 WebQuest網絡教學平臺的提出
1.1 網絡教學平臺的概念
網絡教學平臺是一個幫助管理者和教師掌握各種教學活動以及記錄學生學習情況和進度的教學平臺，通過該系統，教師可以安排各類教學活動和學生的學習過程。一般包括網上教學和教學輔導、網上自學、網上師生互動交流、網上作業以及測試和質量評價等各種綜合教學服務。它能為學生提供實時和非實時的教學輔導服務。
1.2 網絡教學平臺的特點
近年對網絡平臺的研究越來越受到重視，有關研究不斷增多，研究內容主要是：網絡教學平臺的設計、開發、應用、評價、管理等許多方面。其突出的特點有如下幾點：
1）網絡教學平臺的設計越來越專業化。
2）網絡教學平臺課程的內容按課本的內容編排，重視教學內容的“講解”和“演示”。
3）網絡教學平臺課程評價模式越來越受到了重視。
1.3 網絡教學平臺存在的問題
1）追求技術的先進性忽略了教學模式的先進性。高職院校對媒體與技術的重視由來已久，造成了教師將太多的精力放在技術層面上而不是教學應用研究上，使得現代教育理論不能和現代技術很好的結合在一起，不能形成教育的先進性。
2）對網絡教學課程的設計缺乏理論研究深度。如：如何激發學生網絡學習的主動性、探究性；如何高效發揮教師在網絡教學中的主觀能動作用。
3）追求個人表現忽略團隊協作。網絡教學平臺為個性化學習提供了很好的基礎，學生可以根據個人的情況選擇不同的起點和進度完成學習，在學習的過程中和同學們之間以及老師之間的交流，無論學術和情感上都大大的減少，不利于個性的培養以及協作的形成。現代社會分工越來越細，需要大家團結協作才能完成某項任務，因而團隊協作能力的培養已經勢在必行，變得異常重要。
1.4 網絡教學平臺的發展趨勢
1）教學應用上強調教學模式的探索與研究，如WebQuest網絡教學模式可以激發學生學習的主動性、探究性；利用WebQuest網絡教學模式可以讓學生基于情境、基于資源、基于協作學習。
2）教學效果上強調學生對知識與技能掌握的并重，強調創新和實踐能力的培養。
3）教學平臺開發上強調操作的簡單與便捷，強調動態與交互，強調協作與開放性。
1.5 WebQuest網絡教學平臺的特點
WebQuest是一個較為成熟的網絡研究性學習模式，為課程的呈現和組織方式提供了一個結構化的模型，有一個可供教師套用的格式。WebQuest教學模式一經引入，就獲得了教學一線老師的認可，主要有以下原因：
1）有利于激發學生探究興趣與創新意識。WebQuest教學，強調學生自主參與探究活動，學生獲得親身體驗，形成喜愛質疑、樂于探索，努力求知的心理傾向。
2）有利于塑造學生的務實精神。WebQuest教學強調理論與實踐相結合、科學與生活實際相聯系，它特別強調動手能力，要求學生必須以務實的科學態度對待學習過程，利用自身的潛能和邏輯判斷、推理、求證能力達到學習目的。
3）有利于激發學生學習動機、培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。WebQuest教學改變了傳統教學方式的呆板、單向，使教學過程充滿生機與活力，不但能激發學生的學習興趣，而且有助于培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。
基于以上網絡教學平臺的特點、不足、發展趨勢以及WebQuest網絡教學平臺的特點提出了WebQuest網絡教學平臺。
2 WebQuest網絡教學平臺的設計
2.1 教學平臺功能模塊設計
3 結論
1）WebQuest網絡教學平臺是基于建構主義設計的一個適合模塊化教學、實踐性教學和探究性學習的學習平臺，為今后新型網絡平臺的設計與實現提供了一個新的思路。
2）針對當前網絡教學平臺存在的問題，所構建的WebQuest網絡教學平臺是一種新型的教學模式的嘗試，讓學生在自我建構中，探索學習新知識，由原來的教師灌輸知識改為主動的探究知識，教學的主體由教師轉換為學生，不僅提升學生學習的興趣，培養學生的創新與實踐能力，以及思維能力，更能讓學生在協作中體會團隊精神的可貴。因而WebQuest網絡教學平臺具有很好的實踐價值和推廣價值！
參考文獻：
[1] 戴維.H.喬納森.學習環境的理論基礎[M].上海:華東師范大學出版社,2004.
[2] 龔曉燕.WebQuest網絡課程的教學與設計[J].中國現代教育裝備,2008(4):79-80.
[3] 顧明遠.教育大辭典[M].上海:上海教育出版社,1997.
[4] 張攀峰,樊旭.網絡探究學習模式(WebQuest)的改進研究[J].電化教育研究,2008(9):65-69.
[5] 史曉云.WebQuest在計算機技能教學中的應用研究[J].科技情報開發與經濟,2005(6).
網絡教學平臺應用范文6
【關鍵詞】 微格教學；數字化網絡；功能框架；模塊設計
【中圖分類號】 G40-057 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2012）05—0069—07 微格教學是一、引言
微格教學（Microteaching）最早由美國斯坦福教育中心于1963年提出，國內又稱之為“微觀教學”、“小型教學”或“微型教學”，它主要以教育和教學及視聽理論為基礎，以多媒體為輔助工具前提，集中系統地訓練某些特定教學或其它技能的方法。[1]這種訓練方法有這些優點：其一，可以將訓練任務簡化、細化，有利于突出訓練重、難點；其次，老師可以學生訓練過程中及時給予提醒，并且也可以根據學生的訓練錄像給總結性評價；再者，訓練者和其它學習者可重復觀摩自己的訓練錄像進行自評、互評，找出訓練中存在的不足，這可以加深學習者的訓練印象。這種訓練方法是一種有控制的實踐系統，可以將復雜的教學過程分解成容易掌握的單一技能，也可以更容易掌握各技能的特點和構成要素，國內外很多實踐證明微格教學的確是提高師范生教學技能培訓行之有效的方法之一。
在傳統的微格教學訓練過程中，教師分配訓練任務、學生準備訓練任務、教師對學生訓練的總結性評價、學生們互評訓練等都是一個相互獨立的過程，缺少一個智能、有效的溝通平臺，教師分配任務和組織學生訓練要大費周折，學生自己申請微格訓練也顯得較麻煩，學生難以及時得知指導教師的評價意見、得知自己的訓練情況，指導教師也難以及時獲得學生的反饋信息，不能及時通知學生修改微格訓練教案等，缺乏系統化管理是制約目前微格教學效果提高的瓶頸。隨著信息技術和數字網絡的飛速發展，各高校數字化校園建設規模不斷擴大，數字化校園服務功能日臻完善，依托數字化校園的有利環境，充分利用數字化網絡的優勢構建網絡微格教學平臺，可以優化微格教學的管理，提高微格教學的效率，增加微格訓練的效果，彌補傳統微格教學在管理、互動、評價、資源共享等方面存在的不足。
二、數字化網絡微格教學平臺設計原則
（一）理論與實踐相結合
微格教學中所涉及的一系列教學技能實踐活動都與教育、教學理論息息相關，本教學平臺的設計以這些理論為基礎，同時充分考慮到學習者的心理特征及學習風格，充分運用心理學的相關理論知識指導平臺的構建，使設計出的平臺更符合學習者的認知習慣，極大提高學習者對平臺使用的興趣和熱情。
（二）重點突出評價方便
本平臺是以數字化網絡為載體、以數字化校園環境為依托的微型課堂式教學技能訓練，它可以讓學生高效完成訓練任務，在設計過程中充分利用平臺的教、輔、助、評相結合的功能模塊讓練習者攻破技能訓練的重點和難點，達到訓練事半功倍的效果。在評價過程中主要采用學生自評、學生互評、教師打分、文字評價、量表評價結合的方式，充分體現評價設計的合理性、客觀性和科學性。使學習者的訓練結果得到迅速、準確、有效的評價。
（三）師生互動直觀及時
傳統的微格教學方法都是在教室里進行，師生間、生生間，教師間的互動也是面對面的互動，而本平臺通過計算機網絡擺脫時間和空間約束進行實時有效互動，學生在訓練過程中教師可以通過直播的方式觀看學生的訓練情況，可以及時將發現的問題告訴訓練者，訓練者可以根據指導老師的意見修改訓練教案，調整訓練方法。訓練中的有效互動是提高學習者積極性、及時完善學習訓練過程的重要手段。
（四）體現學生主體地位
微格教學的過程有別于傳統教學，它著重訓練學習者教學方面的某些技能，如導入技能、教學語言技能、提問技能、講解技能、變化技能等十種。[2]本數字化網絡微格教學平臺的設計堅持體現以學習者為主體，以指導教師為主導，以技能訓練為主線的原則，啟發學生動作技能的練習，學生在學習過程中的交流互助、教師的引導和啟發有利于加強學生創造性思維的培養。
（五）微格教學資源共享
傳統的微格訓練教案、訓練視頻、評價試題等資源都是單一分離的個體，無法得到有效共享和利用。而本臺充分利用網絡的便捷性，學生間的訓練教案和視頻、教師間的評價試題及其它教輔資源可以得到有效共享。學生在平臺內可以觀摩他人視頻、下載微格教學資源、上傳自己的學習資料。
三、數字化網絡微格教學平臺的功能
本平臺是集微格教學、多媒體存儲、視頻點播、數字化現場直播等為一體的數字化網格系統。這里的教學觀摩、教學評價采用計算機設備，通過交換機連接校園網或Internet，信息記錄采用硬盤存貯，學習者登錄本平臺即可以進行點播、測評與觀摩學習。本教學平臺主要分為前臺和后臺兩部分。
（一）前臺主要功能
前臺主要為學習者及教師提供微格教學及學習的相關服務，訓練者登錄前成教師的訓練任務并查看老師對自己訓練的評價，同時可以申請訓練任務，可以播放其他練習者的訓練視頻，可以下載學習相關資源，可以通過在線答疑向教師或學習伙伴提出疑難解答請求，可以通過論壇交流學習，還可以查看管理員的新聞。教師在前臺除了擁有學生相同的權限外，還可以向學生訓練任務，但要進入后臺對任務進行審核、申請微格訓練教室及分組和向組內添加學習成員等工作，教師在前臺可以對學生訓練情況進行評價。前臺的功能框架如圖1所示。
（二）后臺主要功能
后臺主要是供管理員或教師微格教學管理使用。教師登錄后臺后在自己權限范圍內對平臺作相應操作，管理員擁有管理整個平臺的管理權限，且可以給不同類別的使用者分配權限。后臺的功能主要包括：系統維護、新聞管理、信息中心、權限管理、用戶管理、課程管理、任務管理、題庫管理、下載管理和評估管理等。其中任務管理和課程管理是后臺管理的兩個核心部分，主要完成教師在前臺任務的相關管理，如評估量表的制定、訓練任務的審核、微格訓練教室的申請審核及訓練進度的監控。課程管理主要是對前臺錄制的視頻文件資源按照系別、專業等方式分類管理，這方便于學生在前臺點播學習。后臺的功能框架如圖2所示。
四、主要功能模塊的設計
（一）前臺主要功能模塊的設計
1.“學習任務”模塊
學習任務模塊是前臺最重要功能模塊之一。主要包括：我的任務、創建任務、我的通知和他人任務幾個主要部分。
（1）“我的任務”指教師布置給學生的微格訓練任務，可以看到本次任務的訓練時間、訓練地點、訓練要求等信息。在我的任務里面，學生可以上傳教案等其它資料，教師可以對學生上傳的訓練教案進行修正，學生在教師提出的意見基礎上對自己的教案做進一步的修改，教案準備不充分者，不準進行微格訓練。教案經教師在線檢查合格后，學生方可在微格教室內在線進行微格訓練。如圖3所示，學生只要點擊“啟動錄制”按鈕就可以激活智能化錄播、導播軟件系統，整個微格訓練的錄制過程無需人工看守，鏡頭可以實現智能化跟蹤和切換，錄制完畢后，訓練者只需單擊停止按鈕即可，錄制好的訓練視頻就會自動以“人物+PPT教案+教案目錄導航”三分屏視頻形式自動上傳至服務器，真正實現了一鍵化操作方式。老師可以在中控室內通過監控大屏結合雙向語音交互話筒對學生的訓練情況進行時時指導，及時糾正學生的微格訓練問題，微格教室內的鏡頭智能跟蹤及錄播、導播系統原理和方法，這里不作深入討論。
（2）“創建任務”指的是學生可以創建自己單獨創任務申請微格訓練，包括：任務名稱、開始與結束時間、評分方式、指導教師、訓練教室等，管理員或教師可以根據學生的申請情況統一調整安排訓練教室和時間等。“我的通知”是指提示學生有最新的訓練通知，學生通過網絡登錄本平臺就可以查看是否有訓練任務，這大大提高了教學、訓練的效率。
（3）“他人任務”主要是播放他人的訓練視頻，查看老師或其他同學對這些訓練的評價，自己也可以對他人訓練情況做一些交流，被評價者同樣可以看到這些評價結果。學生可以在線回放錄制的課程，進行教學評價反思，也可以進行觀摩示范學習。在線評價他人視頻課程網頁如圖4所示。
評價和交流是提高有效微格訓練的重要方法，只有讓學生在做中學，在做中思，在思中悟，才會給學習者留下深刻的印象，這種評價和交流的方式可以增強學習者的實訓興趣，充分體現了以學習者為中心，以教師為主導的教育理念，可以更好提高學習者教學實踐的創新能力。運用該數字化網絡微格教學平成學習任務過程如圖5所示。
2.“在線答疑”及“交流論壇”模塊
建構主義學習理論認為：學習者的知識應該是他們在與環境的交互作用中自行建構的，而不是灌輸的。[3]所以本平臺設計的在線答疑和交流論壇為師生創造更方便的課前、課后交互環境，讓更多的學習者參與其中。在線答疑主要用于學習者在學習過程中碰到的疑難問題可以向教師或管理員提出解答請求，學習者可以在這個模塊中將訓練中碰到的問題按“標題、內容、姓名、Email和電話”等方式填好，教師或管理員在后臺可以看到學習提交的問題，教師或管理員可以對該問題進行針對性回復。交流論壇主要用于學習者之間的學習交流討論使用，學習者實名發帖，也可以在線搜索其他人發的帖子，大家可以把自己在學習中碰到問題集中起來討論并解決。所有在線參與學習和交流的老師、評估專家、學生都可以進行實時在線交流和指導。并從各自不同的角度來評價實踐過程，討論訓練中所存在的問題，及時指正和修改。俗話說得好，眾人拾柴火焰高，每個學習者將自己在學習的心得體會通過此平臺與其它人分享，這對提高微格教學技能的培養大有裨益。
3.“在線直播”模塊
如果想通過前臺實時在線觀看某微格教室的訓練，可以先下載直播客戶端插件LivePlayer，安裝好此插件后就可以在線直播某微格教室的訓練（錄制）現場，在前臺選用直播功能前必須由管理員開啟服務器端Power Creator Live Server軟件，選擇要直播頻道，即選中要觀看的微格實訓室所對應的頻道，本平臺把每個微格實訓室分編不同的頻道。在線直播功能可滿足遠程學習的需要，借助網絡學習者通過本平臺進行在線觀摩微格教室內的教學情況，使教學資源得到更好地共享和利用。利用在線直播可以實時地將現場轉播到其他教室及校園網上，供學校教學觀摩示范及課后點評。
（二）后臺主要功能模塊設計
1. “任務管理”模塊
（1） 訓練任務主要包括：添加任務、人員組織、預約教室、審核任務、編輯刪除等功能。老師在后臺添加訓練任務界面如圖6所示，添加任務的同時要完成訓練時間、評價方式、指導教師和專業的選擇，接著進行預約微格教室，可以根據預期的訓練時間搜索對應的教室，查看這段時間內是否有空教室，如果沒有則要調整訓練時間。教室預約結束后要對剛才建立的任務進行審核（審核權限可由管理員指定給教師），任務審核后再進行人員組織安排，人員組織主要是進行訓練分組。因為微格訓練要求人數3-5個人為一組，這方便于教師指導和小組討論與評價，小組分好后，即可向各小組內添加學生，這樣才算完成訓練任務的建立。如果教師對新建的訓練要作修改，可以進行編輯或刪除界面。學生可以登錄前臺查看老師布置的訓練任務及其訓練時間、地點等安排。通過這種方式可以實現高效的微格教室的申請管理，教師可以直接通過網絡完成訓練任務的，提高了微格教學的效率。
（2）評估量表包括：添加量表、審核、編輯、刪除和管理評價指標幾個部分。評估量表的制定有一定的難度，也對指導教師在教學評價方面提出了極高的要求，但這可以更靈活處理評估的需要，真正做到因材施教，而不一味刻板運用“專家”的評估量表。本模塊里的每份評估量表都應包含指標名稱、指標分數和指標權重，設計者可以在相應的位置添加內容即可。在設計評估量表過程要以相關的教育理論和實踐經驗為依據，設計的評估量表要科學合理，具有說服力，能客觀公正地評價、考查學生的訓練情況。
2.“評估管理”模塊
評估管理主要有技能評估和細節評估兩部分。微格訓練技能評估主要指導入、教學語言、提問、講解、變化、強化、演示、板書、結束和課堂組織等方面。可以通過技能評估修改評估技能名稱，查看評估內容。細節管理可以對各技能的細節作修正和完善，可以修改節名稱和對應的分值。評估管理中的細節管理界面如圖7所示。
3.“課程管理”模塊
課程管理主要是對錄制的視頻課程進行分類管理，它包括：科目管理、專業管理、選課審核、磁盤管理、資源管理和批閱試卷幾個部分。其中科目管理主要有課程添加、審核以及編輯刪除等；專業管理主要是對各校的專業進行添加和信息的補充，做到添加的課程與系別相對應；資源管理主要是向新添加的課程項目里增添資源，既可以直接引用現有的資源，又可以上傳資源，要引用現有資源時，可以先查看資源，這樣可以保證引用的資源與添加的課程目錄相對應。本平臺課程管理做到資源與院系、專業、課程名稱相對應。課程管理模塊的規范、科學的管理方式有利于學習者在前臺點播視頻課程學習，學習者可以根據自己的需求查看相關視頻資源，可以提高觀摩學習的效率，同時也方便老師查看自己的視頻文件資料。
4.“用戶管理”模塊
用戶管理主要包括部門管理、教師管理和學生管理三個部分。管理過程中將教師、學生與其所在院系對對應。部門管理采用樹狀管理模式，先建立一級部門，然后在一級部門的基礎上建立二級部門，例如：一級部門教育學院，二級部門為教育技術系、學前教育學院等。教師管理主要包括添加教師信息，設置初始密碼，選擇對應的部門等。學生管理主要是向平臺內添加學生，添加學生的方式有兩種，一種是逐個添加，另一種是批量導入，批量導入按照規定的字段格式，可以一次性迅速導入多名學生的信息，同時也可以與學校的教務管理數據庫作對接，這樣可以高效管理學生信息，提高微格教學管理的效率。
5.“權限管理”模塊
權限管理主要有角色添加和角色管理兩部分，角色在本平臺指的不是個人，而是一個類別，比如教師、學生、教務處等。角色管理主要是對添加的角色進行權限分配和向這類角色里添加用戶。也就是說先建立一個角色，再對該角色分配管理權限，然后向該角色里添加用戶，這些用戶都將享有該角色擁有的權限。這種管理方式可以極大提高了權限管理的準確性和效率，無需對每個用戶進行權限分配，因為在本臺中主要涉及的使用對象是學生、教師、管理員，如果還有其它特殊人員，可以增加新角色并進行權限分配。進入本平臺的用戶要進行某些操作，必須必有這類操作的權限，管理員可以根據教學和學習的需要調整教師和學生管理或使用權限。
6.“題庫管理”模塊
題庫管理主要有試題管理、試卷添加和試卷管理三個功能。在試題管理里可以添加試題導入試題，導入試題比較簡單，按照規定的試題格式導入即可，而添加試題這種靈活的在線設計試題的方式給教師的評估帶來了一定的挑戰性，設計者可以選擇試題類型、試題屬性、試題內容等。添加試卷主要用來向平臺內添加試卷信息，包括試卷名稱、類型（普通卷、測試卷）、選題方式（人工、隨機）、通過分數、試卷難度、考試時間等。在試卷管理里可以看到試卷的主要信息，并可在線進行編輯，導出試卷。整個題庫管理為微格教學的評價提供了豐富的資源，教師可以充分共享這些資源，提高了教學評價的效率和準確性。
五、數字化網絡微格教學平臺特色
本平臺以網絡、計算機和其它多媒體信息技術為基礎，在高校數字化校園建設規模日益擴大的有利條件下，充分發揮其智能化管理作用是提高微格教學的重要手段之一，它與傳統的微格教學相比在任務建立、教學評價、課件上傳、教學觀摩等方面有較大優勢。
（一）建立訓練任務方便
本平臺以教學技能訓練為中心，人員、教材、課件為元素，教師組織教學任務，學生根據任務準備教學素材，整個訓練過程實現無縫銜接。教師在辦公室、家里通過網絡在本平臺上安排訓練任務，學生迅速查找訓練任務信息，同時學生可在圖書館、宿舍通過校園網（或其它有網絡的地方）登錄該平臺直接向管理員申請訓練任務，管理員根據申請情況統一安排微格訓練。傳統的微格教學，要由指導教師跑到相關部門申請，再向學生布置訓練任務，學生一般只有通過指導老師才能集中申請微格訓練。同時，管理員對微格教室的管理也更容易，無需為教室排課沖突感到煩惱。
（二）實時教學評價科學
在學生訓練過程中，可以通過網絡在線對訓練學生的情景教學、同步教學課件、以及聽課學員反應的情況進行實時評估，并按照訓練技能標準給予評比和打分。這種方式不干擾正常的訓練，還可以將教學實況錄像和技能考核結果同步公布和保存。學生可以及時查看專家或指導老師的評價意見。本平臺可以自定義評價體系，可以因材施教，可以讓教師充分展示自己的個性化教學。評估過程中要特別注意學生的自我評價、同組評價、教師評價和專家評價，這種立體交叉、全方位的評價方式更能為學生綜合技能訓練能力的提升提供指導。
（三）資源自動上傳迅速
本平臺采用B/S架構，錄制的同時可以分類上傳，上傳三分屏課件可以按學科、教師、系別存放。視頻課件采用三分屏經典模式，既可以滿足學習者觀摩視頻練習者的技能訓練情況，也可以看到相應的PPT課件內容，同時可能通過PPT課件的標題鏈接選擇對應的視頻片斷。由于整個視頻課件采用流媒體格式，而整個三分屏課程以網頁格式自動生成，所以這種課程資源更容易與其它網絡平臺相融合。
（四）在線直播效果較好
傳統的微格訓練只能將錄制好的視頻拷貝后再回放，并只能在本教室內觀看該訓練者的情況，根本無法在異地進行實時直播。通過本平臺可以讓其它學習者在不同的地方進行在線實時觀摩學習，在一定程度上滿足了遠程學習的需要，由于本平臺采用的是流媒體的視頻格式，網絡傳輸速度迅速，視頻網絡延遲少。
數字化網絡微格教學平臺使整個訓練管理更系統化，提高了訓練的效率。本系統采用Web技術架構，無需下載客戶端而直接通過瀏覽器就可對平臺進行訪問和管理。一個賬號登錄后，無需再重復登錄就可以在多個系統自動跳轉，支持單點登錄，人性化的功能服務為更多的師生應用該平臺提供保證，數字化網絡微格教學與傳統微格教學相比有諸多不同之處，也有傳統微格教學無法比擬的地方，如表1所示。 六、數字化網絡微格教學平臺的應用情況
本平臺已經在重慶某高校試用，3個月內師生登錄平臺累積達4千余次，通過該平臺在微格實訓室內全自動完成300多個課時的網絡課程和精品課程的錄制，整個錄制過程無須其他人員現場把守，大大節省了人力節約錄制時間。另外有600名學生利用微格教學平臺進行師范技能訓練，從很多同學們訓練的反饋信息中得知該平臺方便、實用、針對性強、設計人性化。在這些使用過本平臺的師生中隨機抽取180名進行問卷調查，并對部分教師和學生進行訪談調查研究。本次問卷主要借鑒美國約克州立大學教育研究室的奧斯頓提出的YESES軟件評價模式所設計，對平臺的教育性、科學性、技術性、交互性、開放性、實用性等一級指標進行調查研究。[4]
（一）教育性和科學性
從調查問卷數據結果得知，95%的被調查者認為該平臺教育性很強，與傳統微格教學相比該平臺的微格訓練方式更為合理和科學，更能充分體現訓練者為主體、教師為主導的教育理念，更符國內學習者的認知習慣。92%的被調查者覺得本平臺設計科學性較高，具體體現在技能訓練的系統化，數字化網絡環境下的“準備、練習、鞏固、輔導、評價和修正”教學模式提高了訓練的效率，讓更多的學習者參與其中。
（二）交互性和實用性
被調查的160名使用者中，88%的被調查者認為本平臺的交互性良好，教師通過平臺可及時回復學生的疑難問題，學生能及時反饋實訓的情況。交互性二級評價指標中，認為在本平臺通過“在線答疑和交流論壇”模塊為師生提供有效課后交互的人數達90%，教師通過平臺回復學生有關微格訓練問題及學生之間討論與訓練相關問題的積極性比以往有較大提高。96%的被調查者認為本平臺實用性很好，易于維護、管理，更新方便，并且實時觀摩學習、任務申請不受空間限制，整個微格教學的管理更加科學化。
（三）技術性和藝術性
85%被調查者認為本臺運用速度較快，92%的學生認為錄制視頻畫質清晰、壓縮效果好，95%被調查者認為平臺內的三分屏流媒體格式課件（或視頻）科學、合理，在觀摩教學（訓練）視頻的同時，可以看到對應的PPT課件，并且視頻內容和PPT課件間有目錄鏈接，更符合傳統學習者習慣。這些都充分體現該數字化網絡微格教學平臺技術使用的合理性和教學設計科學性。88%的被調查者反映，系統整體設計簡潔大方，界面色彩和諧美觀，平臺的內容豐富，設計層次分明、邏輯性好。
（四）對師生的訪談調查
問題一：平臺對您學習（教學）最大的幫助是什么？
T1-3：提高了微格教學的效率，激發學生教師技能訓練的熱情，通過平臺使師生“教與學”更有默契。
S1-3：通過登錄平臺可以更方便與老師進行訓練方面的溝通，可重復回放自己的訓練視頻，及時查看教師和同學對自己的評價，這種方式對自己下次訓練的幫助很大。
問題二：您認為該平臺最大的不足是什么？
T1-3：平臺中微格教學評價自帶量表太少，教師自己設計評價量表較難，后臺建立訓練任務程序略顯繁瑣。
S1-3：登錄FTP服務器下載三分屏視頻不方便，希望能在前臺頁面直接下載，微格格訓練學習資源還不夠豐富。
