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人體解剖學論文范文1

1．1方法

主要從學習成績、知識拓展能力兩個方面進行比較研究。學習成績包括期末理論考試和期末實踐技能考試成績；知識拓展能力測試采用筆試方式，兩組使用相同的教材，按教學大綱的要求進行常規(guī)的人體解剖學理論教學和實踐教學，但實驗組增加了動物部分器官的解剖和化大為小的實踐技能測試，采用統(tǒng)計學方法對兩組成績進行處理分析。

1．1．1選擇性增加動物部分器官的解剖

①選擇豬的脊柱，解剖并觀察連結(jié)椎骨的韌帶、椎間盤的結(jié)構(gòu)。觀察脊髓及其被膜。②摘取羊眼球解剖觀察其結(jié)構(gòu)并與人眼相比較。③開胸觀察兔子的肺、胸膜的分部、胸膜腔、肋間血管神經(jīng)及交感干等。④解剖豬心，觀察心房心室的結(jié)構(gòu)及心臟的瓣膜、腱索、肌等。⑤剖腹觀察羊的肝、膽、胃、腸、腎、腹膜及腹膜形成的結(jié)構(gòu)等，冠狀面切開豬腎并與人腎結(jié)構(gòu)相比較。⑥解剖牛的膝關(guān)節(jié)，觀察半月板、前后交叉韌帶等。⑦選擇羊的新鮮股骨，鋸開觀察骨膜、骨密質(zhì)、骨松質(zhì)、骨髓腔、骨髓等結(jié)構(gòu)。

1．1．2化大考為小考的實踐技能測試

將實驗組班級分成10個小組，每次實驗時，把實驗目的和內(nèi)容發(fā)給每個學生，實驗結(jié)束時，抽取一組學生進行提問及復述實驗內(nèi)容及過程，然后教師根據(jù)學生答疑的情況打分（小考），因為每次實驗抽取哪個組不確定，所以全體學生都能聚精會神對待實驗的各個環(huán)節(jié)，以期掌握實驗的全部內(nèi)容，從而實現(xiàn)檢測時達優(yōu)。對照組實驗時，不進行平時的小考式測試，在期末與實驗組同時進行實驗技能考核（大考）。

1．2統(tǒng)計學方法

所有數(shù)據(jù)輸入統(tǒng)計軟件SPSS13．0進行處理，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料用χ2檢驗，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

2．1兩組學習成績比較

兩組成績呈正態(tài)分布，無論是理論成績還是實踐技能成績實驗組平均成績均明顯高于對照組，且實驗組80分以上高分段學生明顯多于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（χ2＝7．24，P＜0．05）。而對照組79分以下低分段學生多于實驗組。

2．2兩組知識拓展能力測試平均成績比較

兩組成績均呈正態(tài)分布，實驗組平均成績高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0．05），各類型題目的平均得分兩組比較差異也有統(tǒng)計學意義（P＜0．05），其中總分、各題型得分實驗組均高于對照組。

3討論

人體解剖學論文范文2

關(guān)鍵詞：科技名詞，英語術(shù)語，名詞單數(shù)

中圖分類號：N04；H31文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1673-8578.2017.01.013

Abstract：Based on comparative analysis of confusion use of single and plural nouns， different plural/singular form of the same term in different disciplines， the author puts forward suggestions to solve these problems， i.e.， using singular form of English nouns in scientific terms， English notes， and EnglishChinese indexes.

Keywords：scientific words， English terms， singular nouns

在規(guī)范使用科技術(shù)語的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，英語術(shù)語――包括等價術(shù)語和同義術(shù)語單、復數(shù)混用的現(xiàn)象比較普遍，表現(xiàn)為絕大多數(shù)英語術(shù)語用單數(shù)，少部分用復數(shù)，單、復數(shù)使用不統(tǒng)一。用復數(shù)的英語術(shù)語并不都是表示兩個或兩個以上可數(shù)名詞，也不都是一組現(xiàn)象或癥狀，與該術(shù)語數(shù)量無明顯相關(guān)。一個典型的例子是醫(yī)學人體解剖學中12對腦神經(jīng)的英語等價術(shù)語曾有11對腦神經(jīng)用單數(shù)，唯嗅神經(jīng)用復數(shù)olfactory nerves[1]227，但動物學中的嗅神經(jīng)英語等價術(shù)語卻是用單數(shù)olfactory nerve[2]。對于這些現(xiàn)象，本文進行歸納分析，并提出建議如下。

一相近學科的同一術(shù)語英語等價術(shù)語單、復數(shù)形式應統(tǒng)一

不同學科，甚至不同學者使用英語術(shù)語單、復數(shù)的習慣不同，可導致同一術(shù)語在相近學科間的英語等價術(shù)語單、復數(shù)形式不一，例如：

掌心動脈：人體解剖學用單數(shù)palmar metacarpal artery，顯微外科學用復數(shù)palmar metacarpal arteries。

腦神經(jīng)：生理學、組織學與胚胎學用單數(shù)cranial nerve，人體解剖學用復數(shù)cranial nerves。

頸神經(jīng)：動物學用單數(shù)cervical nerve，人體解剖學用復數(shù)cervical nerves。

脊神經(jīng)：組織學與胚胎學、動物學用單數(shù)spinal nerve，人體解剖學用復數(shù)spinal nerves。

腰神經(jīng)：動物學用單數(shù)lumber nerve，人體解剖學用復數(shù)lumber nerves。

動物學中的薦神經(jīng)用單數(shù)sacral nerve，人體解剖學中的骶神經(jīng)用復數(shù)sacral nerves。

顯然，人體解剖學名詞遵循“外文名的單、復數(shù)均按國際解剖學名詞（NA），未予變動”的原則[1]V，但在學科滲透交叉日益深入乃至不斷融合的當下，單、復數(shù)形式如此不一致顯然不利于科技名詞的使用和推廣，也影響科技名詞審定工作的嚴謹性和權(quán)威性。建議國內(nèi)按照“英語名詞一般用單數(shù)”的原則[3]將此類英語名詞統(tǒng)一為單數(shù)①。

二對應術(shù)語的英語名詞單、復數(shù)形式應統(tǒng)一

人類和其他脊椎動物的動脈、靜脈、神經(jīng)常成對或?qū)ΨQ分布，多以上下、左右、前后、內(nèi)外、大小、深淺等定位命名，是最常用的醫(yī)學英語術(shù)語，其對應術(shù)語的英語名詞單、復數(shù)形式也應統(tǒng)一。

例如，丘紋上靜脈是 superior thalamostriate vein，丘紋下靜脈就應為 inferior thalamostriate vein，而不是inferior thalamostriate veins；鼻腭長神經(jīng)是 long nasopalatine nerve，鼻腭短神經(jīng)就應為short nasopalatine nerve，而不是short nasopalatine nerves；下牙槽神是 inferior alveolar nerve，上牙槽神經(jīng)就應為 superior alveolar nerve， 而不是superior alveolar nerves（值得提出的是：人體解剖學術(shù)語“牙槽”和醫(yī)學美學與美容醫(yī)學的“齒槽”亦應統(tǒng)一）。

與英語科技論文撰寫時名詞多采用復數(shù)形式[4]不同，科技術(shù)語中的英語名詞是獨立的專有名詞，除必須用復數(shù)者，應用單數(shù)形式[5]。從單詞記憶的角度出發(fā)，這些英語名詞單、復數(shù)形式的不一致也不利于對應記憶。作為審定后的規(guī)范科技術(shù)語，建議將此類英語單詞也統(tǒng)一為單數(shù)。

漢英名詞并存，尤其正文中關(guān)鍵術(shù)語的英語括注與文后漢英名詞對照索引是高校教科書和學術(shù)著作的兩大特色，目的是方便讀者查找，強化記憶。因此，無論是文中術(shù)語的英語括注，還是文后漢英名詞的對照索引，均應該采用像英語辭典那樣通用的單數(shù)形式。值得提出的是，為數(shù)不少的漢語版高校教材和學術(shù)著作常稱“中英文名詞對照索引”和（或）“英中文名詞對照索引”是不恰當、欠準確的，應規(guī)范為“漢英名詞對照索引” 和（或）“英漢名詞對照索引”。此外，編校工作中經(jīng)常見到英語術(shù)語首字母大小寫不一的情況，例如脊神經(jīng)英語括注一詞常有spinal nerve、Spinal nerve和Spinal Nerve三種表示形式。作為獨立釋義的科技名詞，應強調(diào)英語術(shù)語首字母均不大寫[6]，而統(tǒng)一采用首字母小寫的形式。

注釋

① 《人體解剖學名詞》（第二版）（科學出版社，2014）上述英語名詞均已采用單數(shù)形式。

參考文獻

[1] 解剖學名詞審定委員會.人體解剖學名詞[M].北京：科學出版社，1992.

[2] 動物學名詞審定委員會.人體解剖學名詞[M].北京：科學出版社，1997.

[3] 醫(yī)學名詞審定委員會.醫(yī)學名詞：醫(yī)學遺傳學 免疫學 病理學[M].北京：科學出版社，1995：Ⅴ.

[4] 楊開英，于洪杰，呂小紅，等.英文科技論文中名詞單、復數(shù)的正確使用與編輯[J].中國科技期刊研究，2012，23（6）：1117-1119.

人體解剖學論文范文3

關(guān)鍵詞： 師范類生物科學專業(yè) 人體組織學與解剖學課程 啟發(fā)式教學 探究―發(fā)現(xiàn)式教學

1.本科生人體組織學與解剖學教學面臨的問題

人體組織學與解剖學作為師范類生物科學專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，旨在使學生掌握人體組織學與解剖學的基本理論和基本技能，使學生具備學習后續(xù)課程所需的人體形態(tài)學基礎(chǔ)。如今師范類本科生人體組織學與解剖學課程面臨著一系列問題，既有客觀原因又有主觀原因。客觀原因：學科本身的特點復雜難記，本科生解剖學實驗時間的壓縮，等等。主觀原因：部分調(diào)整錄取的學生對生物不感興趣，學生考研選擇帶來的問題［1］，［2］。

2.采用啟發(fā)式教學、探究―發(fā)現(xiàn)式教學提高學生學習主動性

英國哈羅德?艾利斯教授明確提出了解剖學的教學目標，包括了以下幾個方面：基本解剖學術(shù)語，解剖實驗方法，可理解的三維解剖學，解剖學上常見的病理狀態(tài)，學生實驗的團隊合作，學生適應現(xiàn)實造成的死亡和尊重身體。解剖學教學應以自主學習為主［3］。

21世紀生物學教學的宗旨、內(nèi)容都發(fā)生了很大的變化，生物學各學科教學的方式、方法也必須相應地實行變革。隨著生命科學的迅猛發(fā)展，以及教育教學改革的不斷深入，人體組織解剖學的教學內(nèi)容、教學手段、教學方法等也需與時俱進［4］。

人體組織學與解剖學課程內(nèi)容豐富、系統(tǒng)性強。在學習過程中，如何發(fā)揮學生學習的主觀能動性，對學習的效果有著很大的影響。為了強調(diào)學生學習的主觀能動性，在教學方法上，我們應該采用啟發(fā)式、探究―發(fā)現(xiàn)式教學，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性［5］。

2.1啟發(fā)式教學激發(fā)興趣，提高學生學習的積極性

啟發(fā)式教學，就是根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發(fā)展。啟發(fā)式教學方法多種多樣，但原則只有一條，就是在發(fā)揮教師主導作用的前提下，充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，放手讓學生大膽探索、實踐、總結(jié)、提高，讓他們主動去學習知識，掌握知識，應用知識，培養(yǎng)他們的思維能力，動手操作能力，應用知識能力，創(chuàng)新知識的能力。

2.1.1形象比喻啟發(fā)

教學中面臨的首要難點是常用術(shù)語，術(shù)語是描述性的，但只有通曉古希臘語的人才能理解原意。在引導學生了解身體的過程中，用單詞激發(fā)想象而不是抽象概括是很重要的。形象比喻，既能給學生以豐富的聯(lián)想，又能將孤單的抽象與枯燥無味的現(xiàn)象聯(lián)系起來，從而使學生借助聯(lián)想，加深理解某些生物概念和生物現(xiàn)象。激發(fā)想象是互動的，因為它把研究對象對學生的感官體驗結(jié)合起來，而抽象的詞語只來自閱讀或被動地聽講座的記憶。舉例來說，如果學生碰見不認識的術(shù)語，教師可以把它和圖像聯(lián)系起來，在黑板上寫出，并把它們拆開，在課堂闡明。比如術(shù)語“氣胸”，詞面意思對學生來說很模糊，可以分開來闡明，它的意思是“在胸外的空氣”。術(shù)語也可以用手勢來說明和解釋。在談到動脈收縮時，舉起一只手，慢慢地合上手指；要顯示擴張，打開手指。同樣，描述呼吸的機制，把手張開來顯示胸腔擴張，然后握緊手，以展示胸部的收縮增加了肺部內(nèi)的空氣壓力迫使空氣呼出。

同時也可以聯(lián)系臨床上的病例和生活中的常識，加深對知識的記憶效果。比如，學習臂叢的分支時可用不同顏色的粉筆進行描繪，由閉孔神經(jīng)聯(lián)想到騎馬，從動眼神經(jīng)、滑車神經(jīng)及展神經(jīng)聯(lián)想到眼睛的保健，由股神經(jīng)和坐骨神經(jīng)聯(lián)系到臨床上股靜脈采血和臀肌注射，等等。教學時把知識性、科學性與趣味性有機地結(jié)合在一起，教學效果會事半功倍。只要學生感到有興趣，其思維就會活躍起來，課堂上將出現(xiàn)有趣的生動場面，然后老師因勢利導，使學生的認識步步深入，獲取新知識［6］。

2.1.2啟發(fā)性提問

教師在教學過程中根據(jù)教材內(nèi)容、重點、難點和學生的能力水平提出富有啟發(fā)性思維的問題，應該在教材的關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處和引申處等提出“為什么”，問題要有分量，又要難易適中，有利于師生間產(chǎn)生震動和共鳴。

舉一個簡單的啟發(fā)式提問的例子。例如一個肺的氣球模型，通過提啟發(fā)性問題提示學生來如何設(shè)計肺，如何根據(jù)所需要的肺的功能來設(shè)計肺的結(jié)構(gòu)。學生可以通過一系列的啟發(fā)式問題來修改他們的原始設(shè)計或添加所需的結(jié)構(gòu)特征。經(jīng)過這種創(chuàng)造性的過程，學生在接下來觀看解剖模型和幻燈片時能夠把握住整體的概念而不會迷失在細節(jié)中。更重要的是，他們將會得到身體如何工作，以及可能的毛病的知識，而不僅僅記憶身體部位的名稱和特征。以下通過兩個啟發(fā)式提問教學實例來說明問題。

2.1.2.1設(shè)計呼吸系統(tǒng)

向?qū)W生分發(fā)氣球，讓他們吸入最多空氣盡可能一口氣吹脹氣球。這項活動將展示他們能夠在肺部一口氣吹出多少空氣（肺活量）。然后寫在黑板上：“呼吸―呼吸作用”，問學生：什么是呼吸道系統(tǒng)，需要做什么？學生會總結(jié)出來：首先，它需要用身體吸入和呼出空氣，所以需要設(shè)計東西做這件事，稱之為肺。肺需要有出口和入口，然后我們先做一個簡單的模型：一個氣球，它有彈性和一個缺口。可以畫出身體軀干的輪廓（頭部轉(zhuǎn)向一側(cè)的正面視圖），然后補充氣球肺和氣管。

接下來問：身體如何使肺部舒張和收縮？讓學生練習證明兩種呼吸機制：使用胸腔的肌肉，提升和舒張胸部的胸式呼吸（手放在胸骨），和使用腹部肌肉動作的隔膜腹式呼吸（手放在肚臍），這兩種呼吸可以說明為什么脊椎或脖子周圍神經(jīng)的損傷可能切斷通向肋骨肋間肌或膈肌的信號，使一部分或另一部分肺不能進行呼吸。

肺吸取空氣進入人體后，氧氣必須從空氣中進入血液。肺的氣球模型不能很好地做到這一點，因為血液附近大多數(shù)的空氣永遠不會進入。我們需要一個設(shè)計帶來的氧分子接近周圍血管的模型。鑒于這一要求，學生將很快制定出肺的分支模型，解現(xiàn)實的肺部。這樣一步步問題的提出，學生進行獨立思考來解決問題，從而從一個氣球的狀態(tài)形成真正的肺的結(jié)構(gòu)。

2.1.2.2設(shè)計循環(huán)系統(tǒng)

在設(shè)計呼吸系統(tǒng)中，將看到一個系統(tǒng)從肺部輸送氧氣到身體周圍，這將是一個循環(huán)的系統(tǒng)。可以讓學生預習課程，詢問：如果這個系統(tǒng)出了問題會發(fā)生什么？然后返回循環(huán)系統(tǒng)。

本課程的下一個問題是循環(huán)系統(tǒng)需要什么組件：心臟、血管、血液和控制系統(tǒng)。這可以用一個簡單的圖或模型來說明。然后，引導學生開始考慮系統(tǒng)的功能，他們會在設(shè)計中增加更多的功能。例如，血液必須從肺部吸收氧氣帶回心臟，然后向全身輸送含氧血液。所以，你需要兩個循環(huán)的兩個的心泵。心臟的各個部分也需要一個單向閥，以防止血液流回心臟。

為了保持血液循環(huán)，以控制血液分布，管道必須能夠收縮和擴張，這就需要血管肌肉層壁富有彈性。學生同時也可以想到，血管同時也可作為熱循環(huán)交換系統(tǒng)，這將有助于解釋身體對冷熱刺激的反應。

循環(huán)系統(tǒng)通過運輸液體和營養(yǎng)物質(zhì)和消化系統(tǒng)與淋巴系統(tǒng)相聯(lián)系。這些設(shè)計特征都可從啟發(fā)式問題中得出。

2.1.3直觀的多媒體課件啟發(fā)

根據(jù)教材性質(zhì)，難易程度，學生接受知識能力的強弱，反應的快慢，教師應采用多種教學手段、方法和形式，注重啟發(fā)式教學，應用多媒體課件，配合各種直觀教具（如掛圖、模型、標本、自身觸摸，等等），充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，培養(yǎng)學生獨立觀察和獨立分析問題的能力，強調(diào)學生自學，努力提高教學質(zhì)量和教學效益。

解剖學的課堂教學方法發(fā)展迅速，已經(jīng)從書寫板書演變到多媒體授課，完全改變了課堂上老師寫板書、學生記筆記，課后學生背筆記的傳統(tǒng)教學方式。現(xiàn)在，教師省去了板書的時間，充分利用多媒體教學，但是仍然以教師講授為主，在講授的過程中涉及一些與解剖學相關(guān)的臨床病例知識，并采用CAI作為輔助手段，進行講授。這樣使所講授的內(nèi)容更加豐富生動，使學生非常主動地參與教學，充分發(fā)揮主觀能動性，啟發(fā)和培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)教學的最終目的。

傳統(tǒng)解剖學教學需要用大量的掛圖、模型、標本和錄像資料等，費時、費力，效果還不理想。解剖學CAI教學使課堂有效時間增加，相同內(nèi)容比用掛圖、模型、錄像資料等要節(jié)省1/3的時間；比用板書板圖的方式至少節(jié)省2/3的時間［7］。CAI教學豐富了課堂教學的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)教師和學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，有利于及時更新教學內(nèi)容，為非線性教學模式的建構(gòu)提供了可能。而且越來越多的事例證明，現(xiàn)代教育將趨向大眾化、個別化、終生化、多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化，應用計算機輔助教學，利用互聯(lián)網(wǎng)開展遠程教育是當今教育發(fā)展的主要趨勢。

國內(nèi)已有數(shù)家醫(yī)學院校成功出版發(fā)行了解剖學多媒體課件，并將之應用于解剖學教學中；國外，開發(fā)成功的解剖學多媒體課件代表作有美國Stanford大學醫(yī)學院開發(fā)的電子尸體解剖（Electric Cadaver），Utah大學病理解剖科開發(fā)的生命的細胞（Slice of life），兩部CAI電子教材均收集了5000余幅解剖學及相關(guān)學科的圖像，均取得了顯著的效果。

人體解剖學過去通過標本、模型進行教學，人體大體結(jié)構(gòu)還能展示清楚，組織結(jié)構(gòu)、微觀結(jié)構(gòu)、動態(tài)過程展示就難以呈現(xiàn)。現(xiàn)在可以利用多媒體技術(shù)的強大功能，把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，或把人體的微觀結(jié)構(gòu)或動態(tài)的生命過程通過動畫形式展現(xiàn)出來，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)［8］。多媒體教學利于突出重點，易于突破難點。

2.1.4比較聯(lián)系啟發(fā)

在生物課教學中，將某些有共同屬性的生物知識歸類進行比較，啟發(fā)學生找出異同，這樣對學生認識、鑒別問題、想象思維、能力大有益處。對于有些常混淆的知識，把它們找出來，排在一起，加以比較，學生能一目了然。善于比較則可以抓住知識的本質(zhì)特征和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從而達到準確理解、記憶和應用知識的目的。在學習中要善于用比較，首先要動腦，勤于思考，發(fā)現(xiàn)知識間有不同和相似之處，然后找到比較標準，即從哪些方面進行比較，比較時可以列表，也可以繪圖，這樣就可對所學內(nèi)容去粗取精、去偽存真，可以提高學習新知和復習鞏固的效率。

對于形態(tài)結(jié)構(gòu)部分的教學，傳統(tǒng)的方法往往是在講授理論課時，老師利用掛圖講述其結(jié)構(gòu)，而后學生到實驗室觀察相應標本、模型、組織切片，來驗證和鞏固課堂所學知識。這樣，學生往往是被動地接受經(jīng)典知識，難以達到培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力、自學能力等多種能力的目的。在教授這部分內(nèi)容時，直接讓學生到實驗室，教師提出觀察要點、具體要求、思考題，然后學生分3―4人一組，邊觀察、邊思考，最后引導學生總結(jié)得出結(jié)論。由此，變學生為學習的主體，既能提高學習的興趣，又能培養(yǎng)觀察、思考、自學等多種能力，從而取得較好的教學效果。

根據(jù)人體解剖學的課程內(nèi)容，即人體基本組織和九大系統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能，列表比較它們的異同和聯(lián)系，從而理解人體各個系統(tǒng)、器官、組織和細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的相互影響。器官或局部與整體間、局部間或器官之間，在結(jié)構(gòu)和功能上既相互聯(lián)系又相互影響，注重局部與整體的結(jié)合。

2.2探究―發(fā)現(xiàn)式教學啟發(fā)學生科研思路

探究―發(fā)現(xiàn)式教學的本質(zhì)就是在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生充分參與和體驗知識技能由未知到已知或由不掌握到掌握的過程，并在這一過程中使學生的各種素質(zhì)得到全面發(fā)展。實施探究―發(fā)現(xiàn)式教學是社會發(fā)展的客觀要求，也是教育學發(fā)展的趨勢［9］。人體組織學與解剖學課應該依據(jù)實驗課程特點，采用探究―發(fā)現(xiàn)式教學，通過學生之間的討論加強知識點的研究和理解，促進知識的掌握。

探究―發(fā)現(xiàn)式教學模式的理論基礎(chǔ)是布魯納的構(gòu)建主義發(fā)現(xiàn)學習理論和施瓦布的生物科學探究模式。布魯納認為，不論我們教什么學科，務(wù)必使學生理解學科的基本結(jié)構(gòu)，而掌握基本結(jié)構(gòu)的方法是“發(fā)現(xiàn)”，學生的認識過程有共同之處，教學就是學生主動探究和發(fā)現(xiàn)結(jié)論和規(guī)律的過程。施瓦布的生物科學探究模式的實質(zhì)是教學生用相似于生物學家的研究方法去處理信息，也就是教學生確認問題并用特殊的方法解決這些問題。

探究―發(fā)現(xiàn)式教學模式的一般教學程序：提出問題―創(chuàng)設(shè)問題情境―提出假設(shè)―推理―驗證和得出結(jié)論。

生物科學技術(shù)發(fā)展史上重大發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，往往集眾多科學家多年的心血和智慧，通過一系列實驗，反映了科學探究的一般方法。在教學中，要改變過去按教材順序平鋪直敘的講述方法為探究式教學方法，通過重演科學史的發(fā)現(xiàn)過程，引導學生沿科學的邏輯思維路線，主動發(fā)現(xiàn)問題；分析、推測、探究問題，最終獲得符合邏輯性的結(jié)論；理解科學實驗方法、培養(yǎng)探索問題的能力，而不是記住這段歷史。

教師在教學中應啟發(fā)學生科研的思路，如在講授植物神經(jīng)的興奮傳遞一部分時首先介紹T.R.Elliott，U.E.Dixon等人的實驗：發(fā)現(xiàn)平滑肌對腎上腺素的反應與刺激交感神經(jīng)效應相同，毒覃堿的作用與刺激副交感神經(jīng)的效應相似。引導學生得出“興奮的傳遞是經(jīng)神經(jīng)末梢釋放特殊物質(zhì)（遞質(zhì)）實現(xiàn)”的假設(shè)，然后布置學生設(shè)計實驗方案來證明這一假設(shè)。最后老師介紹Off Loewi 1921年所做的蛙心灌流實驗。該實驗把兩個蛙心用任氏液灌流系統(tǒng)連接起來，當刺激第一個蛙心的迷走神經(jīng)時該心的搏動受到抑制，隨后第二個蛙心的搏動也受到抑制，這意味著在一個蛙心迷走神經(jīng)受到刺激時，釋放某種化學物質(zhì)，經(jīng)灌流液的傳遞到第二個蛙心。當時Loewi把這物質(zhì)命名為“迷走物質(zhì)”，后來證實此物質(zhì)就是Ach。這一獨具匠心的精彩實驗，不僅確鑿地證明興奮傳遞是經(jīng)神經(jīng)末梢釋放遞質(zhì)來實現(xiàn)的，而且讓學生領(lǐng)略了科研思路在科學研究中的重要作用［10］。

教師不僅要把書本知識傳授給學生，而且應該把國內(nèi)外最新的研究進展，以及自己的科研成果帶入課堂，把最新的知識和信息傳遞給學生，將承擔的科研項目的內(nèi)容、研究成果及新的進展融會于課堂講授之中，將發(fā)表的與課程有關(guān)的研究論文作為課外閱讀資料，使學生加深對新知識點的理解，也使得講述更為生動而富有啟發(fā)性。在教學中，還可以針對人體組織解剖學的研究熱點，開展研究性學習活動。例如由教師或?qū)W生確定主題，教師給學生提供一些信息參考，指導他們走進圖書館、資料室或上網(wǎng)，自己去查找相關(guān)資料，撰寫相關(guān)主題綜述，最后相互交流。這種活動不僅能使學生了解某領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)和最新成果，對課堂講授也是很好的補充和延伸，而且能鍛煉學生查找資料、總結(jié)資料和學術(shù)論文寫作的能力，為他們今后的畢業(yè)論文設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

3.人體組織與解剖學教學方法改革的展望

高師院校的教學改革要達到培養(yǎng)學生學習能力（學習能力是學生順利地完成學習活動所必備的能力）的目的，就必須使“教”和“學”達到高度統(tǒng)一，即要堅持“教為主導，學為主體”。要求學生通過自身主動的學習活動去掌握知識，要求教師從對教學內(nèi)容的加工為主發(fā)展到以指導學生完成學習活動為主。任何改革都應該以有利于提高學生的綜合素質(zhì)、有利于提高教學質(zhì)量為目標。教學活動是一個多因素、多環(huán)節(jié)的過程，其改革涉及的方面很多，會受到諸多因素和條件的制約。在今后的教學實踐中，人體組織學與解剖學課程的改革將會越來越深入。

參考文獻：

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人體解剖學論文范文4

關(guān)鍵詞：膝關(guān)節(jié)內(nèi)側(cè)副韌帶，損傷機制，防治

 

膝關(guān)節(jié)是人體負重和運動的主要關(guān)節(jié)，由于解剖和功能特點，膝關(guān)節(jié)損傷是運動外傷中最易損傷的關(guān)節(jié)，膝關(guān)節(jié)內(nèi)側(cè)副韌帶損傷是膝關(guān)節(jié)常見的運動創(chuàng)傷之一。本文通過對我校學生的調(diào)查從膝關(guān)節(jié)的解剖學特征及其自身運動的力學規(guī)律探討膝關(guān)節(jié)內(nèi)側(cè)副韌帶的損傷機制，以期找出好的防治措施，以減少運動損傷的發(fā)生。

1 研究對象與方法

1，1研究對象 有膝關(guān)節(jié)內(nèi)側(cè)副韌帶損傷史的2007----2008級訓練隊學生 ，調(diào)查時間2007年11月----2008年5月。

1，2研究方法 詢問學生，專家訪問法，文獻資料法，臨床見習法（去醫(yī)院見習，處理6---8例膝關(guān)節(jié)內(nèi)側(cè)副韌帶損傷的診斷與治療。

2 調(diào)查結(jié)果

表1 損傷的一般情況

人體解剖學論文范文5

論文摘要:人體解剖學是一門重要的醫(yī)學基礎(chǔ)學科。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)應用于人體解剖學教學是一項對傳統(tǒng)教學模式的改革。本文結(jié)合人體解剖學的教學特點，闡述了傳統(tǒng)教學的劣勢、多媒體教學的優(yōu)勢以及多媒體教學應注意的問題。

人體解剖學是研究人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的學科，屬于醫(yī)學中形態(tài)學的范疇，是一門十分重要的醫(yī)學基礎(chǔ)學科，也是每一個醫(yī)學院校學生都必須學習的。人體解剖學內(nèi)容繁雜，名詞眾多且抽象，學生要想學好有較大的困難。在傳統(tǒng)教學中，除了板書、板圖，還會選擇使用掛圖、模型和標本等輔助教學，但效果往往不太理想。而能否學好這門課程，又直接影響學生對后續(xù)醫(yī)學課程的學習效果。因此，抓好人體解剖學教學的各個環(huán)節(jié)，教會學生學習解剖學的方法，對學生學習后續(xù)基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學課程有至關(guān)重要的意義。這就對任課教師提出了更高的要求。

近年來，現(xiàn)代計算機技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，為醫(yī)學教育技術(shù)的發(fā)展提供了新的支持，大大推動了醫(yī)學教學方法的進步。多媒體教學作為一種新的教學技術(shù)進入了醫(yī)學教育領(lǐng)域。多媒體可以呈現(xiàn)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學情境，調(diào)動學生的多種感官功能，在直觀、形象、生動等方面有獨到的作用，能提高學生的學習興趣。多媒體應用在人體解剖學教學中，能充分顯示出其優(yōu)勢。在教學過程中，筆者將多媒體教學與傳統(tǒng)教學手段有機結(jié)合，收到了良好的效果。但在總結(jié)經(jīng)驗的同時，也發(fā)現(xiàn)了多媒體教學的一些問題。下面是筆者在人體解剖學教學中使用多媒體的幾點體會。

一、傳統(tǒng)人體解剖學教學存在的問題

人體解剖學是一門形態(tài)科學，其最大的特點是直觀，同時又具有名詞多、描述多、記憶難等特點。在傳統(tǒng)的人體解剖學教學實踐中，教師上課時往往需要攜帶幻燈片、投影片、掛圖、教學模具和各種文字、圖表資料等，除了講解和板書大量的知識點外，教師還得忙著找圖、掛圖、卷圖，浪費了大量的上課時間。一些特殊內(nèi)容，比如骨骼肌的運動、心臟的傳導系等內(nèi)容動態(tài)性比較強，傳統(tǒng)的教學方法很難使學生有直觀透徹的理解。教師講得費力，學生學得費神，往往事倍功半。由于教學手段較為單一，易使授課顯得枯燥乏味，學生的學習興趣不強，影響了教學質(zhì)量。

二、多媒體教學的優(yōu)勢

內(nèi)容豐富，教學效率高多媒體教學的容量之大，是傳統(tǒng)教學無法想象的。用多媒體教學，相同的內(nèi)容比利用掛圖、模型等傳統(tǒng)方式節(jié)省近U3的時間，比使用板書繪畫方式節(jié)省2/3時間，從而使課堂有效時間大大增加。教師能將更多的時間用于重點、難點內(nèi)容的講解，進而能大大提高教學效果。

形象具體，易于理解多媒體課件的可視性、直觀性很強，尤其適用于形態(tài)學范疇的人體解剖學。對于一些較小器官，用傳統(tǒng)的方法即便是拿著標本在教室里逐組甚至逐人講解示教，仍有看不清的結(jié)構(gòu)。有了多媒體后，可以把相關(guān)圖片放大幾十倍，結(jié)構(gòu)一目了然，學生易學易懂。比如，神經(jīng)系統(tǒng)由于內(nèi)容抽象復雜，不如消化、呼吸等系統(tǒng)容易理解，結(jié)構(gòu)位置深人人體，需要仔細想象.向來是學生普遍反映的難點.采用多媒體教學輔以3D圖像來講授，全過程生動有趣，教學效果顯而易見。

直觀展示形態(tài)與功能的關(guān)系在人體解剖學教學中，有些組織由于形態(tài)與結(jié)構(gòu)較為復雜，學生對其功能及損傷后的癥狀理解難度很大。使用多媒體輔助教學直觀展示形態(tài)與功能的關(guān)系，則不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能使學生的思維能力和想象力得到發(fā)展。例如，在講授循環(huán)系統(tǒng)時，應用多媒體演示血液在心臟各腔中的流動情況以及血液在動脈、毛細血管、靜脈中的循環(huán)情況，讓學生對循環(huán)系統(tǒng)有了直觀形象的認識，使原本深奧的理論一目了然，學生印象深刻。再比如，教材中視覺傳導通路的講授內(nèi)容，過去在講授時，由于圖譜較為復雜，教師講授和學生學習都很吃力，而運用多媒體輔助教學，以動畫形式分解圖譜，能直觀清晰地表現(xiàn)出視野不同位置傳導視區(qū)通路及通路不同位置損傷引起不同的視野缺損及病人的臨床表現(xiàn)。教師講授過程輕松，學生學習效果更好。

及時更新教學內(nèi)容，便于吐故納新隨著科學技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)學技術(shù)也在不斷進步，這就要求教師的教學內(nèi)容也要及時更新。多媒體教學因其自身特點可隨時在教學中增補新的內(nèi)容。課件的增刪修改、吐故納新，教師可以及時完成。例如，應用PowerPoint可播放掃描而來的教科書上有代表性的圖表，也可以很方便地添加教材以外的相關(guān)內(nèi)容，如各種信息、畫面或以超文本鏈接形式鏈接一些介紹學科前沿知識的網(wǎng)頁。這樣，一方面，免除了教師上課時寫大量板書的勞累，使其更專注于課堂教學內(nèi)容的組織和講授，另一方面，又可以讓學生開闊視野，活躍思維，產(chǎn)生求知欲望。

三、多媒體教學的不足

多媒體教學也容易出現(xiàn)很多問題，在實踐中教師應格外注意避免以下現(xiàn)象發(fā)生。

課件形式大于內(nèi)容衡量一個課件是否是好課件的標準應該是能否更好地達到教學目的。筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師走人了課件制作的誤區(qū)，認為只有視覺效果豐富，呈現(xiàn)形式與眾不同的課件才是好課件。這樣的教學花費了大量的時間和精力，卻只活躍了課堂氣氛，學生沒記住相應的知識點，更不用說提高教學質(zhì)量了。如果一味強調(diào)課件的形式而忽略教學內(nèi)容的本質(zhì)，那就是喧賓奪主、本末倒置。這也是目前應用多媒體課件進行教學的最為普遍的誤區(qū)。

重點不突出，整體教學效果不佳通過學生的反饋我們發(fā)現(xiàn)，多媒體教學雖然在處理難點問題上與傳統(tǒng)教學相比效果要好，但對整體內(nèi)容的把握卻不盡如人意。學生普遍反映是課堂呈現(xiàn)知識速度快，教師板書少，來不及記筆記，抓不住學習重點。研究發(fā)現(xiàn)，約63%的學生更喜歡傳統(tǒng)教學方式。這就提醒我們，在課件制作上應該突出重點，簡明扼要地講明問題，教師應多費心思在內(nèi)容的推敲和提煉上，多一些總結(jié)歸納的內(nèi)容。如果片面求全無異于照抄課本，教學效果肯定不好。

人體解剖學論文范文6

關(guān)鍵詞 中醫(yī) 實驗考核 人體解剖學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 方法

1.1 考核比例

南陽理工學院（以下簡稱“我校”）在2005、2008、2011、2012年分別對中醫(yī)學本科培養(yǎng)方案進行了四次較大的制訂與修訂，都明確了解剖學考核方式包括理論考核和平時考核，平時考核包括實驗考核、實驗報告等。理論和實驗考核時間安排在學期末，理論考核為筆試試卷，實驗考核內(nèi)容為標本。但鑒于院系成立及發(fā)展情況不同，實驗考核也是由隨意性較大而后逐步完善的，具體表現(xiàn)在以下方面：（1）平時考核由只重視期末的實驗考核，發(fā)展到實驗考核結(jié)合考勤、實驗報告、實驗預習報告進行綜合成績評估。（2）提高了實驗報告所占總成績的比例，由原來的0%，提高到5%，再到（10%），重視實驗課中的提問和討論、或者是小論文，把其作為期末成績的組成部分，盡量做到理論測試與實驗考核的比例與理論課時與實驗課學時數(shù)的比例相當。（3）注重形成性評價的基本理論，并將其應用于解剖學實驗授課及考核過程中。

1.2 考核手段

在近幾年，我校教師在平時教學過程中，挑選制作精良的實物標本作為拍攝對象，不斷建立完善全面的標本圖片庫。在此基礎(chǔ)上根據(jù)各系統(tǒng)標本考核比率選取考核標本，在圖片上進行標注所考的部位或結(jié)構(gòu)。期末進行PPT課件考核，用統(tǒng)一答題卡進行答題。PPT考核標本圖片上的結(jié)構(gòu)，考題數(shù)量為10～20題，幻燈片自動播放間隔時間為40秒。此種考核方式持續(xù)到2012年，后察覺到存在一些缺陷，在2013年就更改為由教師制定好題庫試卷后，由教務(wù)處采用高清晰彩色打印試卷，與期末理論試卷統(tǒng)一裝訂考核。

1.3 實驗報告

每次實驗都要求學生及時認真撰寫實驗報告，將實驗內(nèi)容、過程、結(jié)果進行總結(jié)，將操作或者觀察解剖的結(jié)構(gòu)、解剖中出現(xiàn)的失誤或意外進行總結(jié)，將理論知識用簡圖方式進行總結(jié)，通過實驗有何收獲和體會，對照實驗目的來查找不足，為自身后續(xù)學習與操作積累經(jīng)驗。解剖中出現(xiàn)有意義的變異或異常情況，要求進行測量照相登記。教師根據(jù)學生實驗報告的完成情況、書寫的條理性及規(guī)范性、對實驗結(jié)果的總結(jié)與討論進行評分。

我校在2012大綱修訂后，都要求每次實驗之前填寫實驗預習報告，要求學生針對該次實驗進行預習，明確實驗的目的和要求，明確解剖操作步驟，明確內(nèi)容中的重難點及相應的解決方法，提前做好計劃，心中有數(shù)，使實驗更具有條理性和針對性。要求學生要在經(jīng)過主動思考和提煉后完成預習報告，不能完全照搬實習指導中已有的操作計劃。

1.4 課堂表現(xiàn)

課堂表現(xiàn)主要考查學生的實驗預習情況，解剖操作動手能力、觀察能力、分析能力、團隊精神以及互動情況，要求學生歸納所學所看的內(nèi)容，定位準確，學生要根據(jù)所學知識，分析一些常見疾病、癥狀產(chǎn)生的解剖學原因。記錄學生提出問題、回答問題的知識掌握情況。教師針對本次課所涉及的解剖學知識，以提問形式進行回顧或者總結(jié)，根據(jù)學（下轉(zhuǎn)第91頁）（上接第87頁）生回答問題的主動性、正確性進行評分。

1.5 知識考點

解剖學實驗是醫(yī)學的基礎(chǔ)，主要是要解決一些具體問題，所以知識考點盡可能緊密貼近專業(yè)、貼近生活、貼近臨床。具體考核的知識點盡可能結(jié)合不同章節(jié)內(nèi)容的特點進行設(shè)置，如運動系統(tǒng)的知識考點多以指認結(jié)構(gòu)，內(nèi)臟學的知識考點多以臨床病例展開，脈管系統(tǒng)以血液流動去思考，神經(jīng)系統(tǒng)則要考慮傳導通路知識。知識考點不僅包括實驗課中的內(nèi)容，且會涉及理論課的相關(guān)知識點，填圖的知識點就能做到形態(tài)和理論有機結(jié)合，既有直觀的形態(tài)，又有理論知識的理解。

2 討論

2.1 效果優(yōu)劣

解剖標本考核是檢驗學習效果的有效手段。傳統(tǒng)的實物標本考核方式考核了學生的實踐能力，具有真實、直觀的優(yōu)點，但標本數(shù)量少、制作精細易毀損，不宜搬動，標示只能單向指示，不能表達所考精細結(jié)構(gòu)的范圍。需挑選多套完全相同的考核標本并逐個標注以滿足多個考場的需要，費時費力。學生在考核時觀察有意無意牽拉標本，都會使得標本損耗嚴重，福爾馬林的氣味刺激也會影響考核的過程。①這種考核方式，同時存在有觀察距離、實驗室光線強度、標本經(jīng)藥液浸泡變形難以辨認等因素，難以對一些知識考點考核。

多媒體課件考核方式提高了考核效率，擴大了試題的覆蓋面，減少標本的損耗，目前被多數(shù)高校所采用。②我校采用實物標本彩色圖片考核方法省時省力，受學生喜歡，簡便易行且相對做到了公正、公平。若是采用彩色打印實物標本試卷考核，學生則可以按照自己喜歡的答題順序答題，而不用拘泥于多媒體播放過程中即刻寫出標本試題的答案，同時隨時檢查標本答案的正確性，及時修改。更全面地反映學生學習成績的真實性。但此兩種方式也有其不足，主要是缺乏標本的三維立體感和觀察標本時由遠及近的動態(tài)過程。③

2.2 改革方向

（1）標本試題庫的建立與完善。一是要對實驗中典型的解剖學大體實物標本、模型進行數(shù)碼照相。二是要充分利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的解剖學圖片資源，典型標本、精微標本，廣泛收集選用高清晰的標本實物圖片。利用圖像軟件編輯圖片，并分類存檔。