前言：中文期刊網精心挑選了校本課程實施方案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

校本課程實施方案范文1

目前，校本課程還沒有一個統一的定義，但關鍵要把握好“校本和發展”二個方面，即應從學校的實際出發，發揮師生的主體作用，滿足學生的實際需求，促進學生的個性和特長的發展，形成和體現學校的辦學特色，促進學校的發展。本方案自始至終貫徹這一思想。

評價內容

第一部分：整體評價

一、校本課程開發意義

1、落實素質教育目標；

2、體現二個“有利于”。即滿足學生發展的實際需要，有利于個性和特長的充分發展；體現學校的辦學哲學，有利于學校辦學特色的形成。

二、校本課程開發的過程

1、前期準備工作充分性。主要包括學校情況分析、學生需求調查及民主決策等等；

2、校本課程開發過程完備性。主要環節：情境分析、目標設置、組織與實施、評價與改進。

3、開發主體的多元化。主體是教師，同時可以吸收專家、家長、學生等參與。

三、校本課程基本構成要素齊全。主要包括《課程綱要》或《課程實施指南》，教學材料及教輔材料等。

四、課程目標的評價

1、課程目標的科學性。選擇的目標必須是正確的，遵循教育發展規律和學生的成長規律。

2、課程目標的個性性。關注學生個性和特長目標，重視創新精神和實踐能力培養目標。

3、課程目標的現實性。重視學生需求，同時考慮到目標達到的可能性。

4、課程目標的完備性。在個性目標明確的基礎上，全面落實國家基礎教育總目標；形成目標系統。

第二部分：組織與實施的評價

一、課程構成要素的開發。

1、合理選擇和確定校本課程的構成要素。根據課程目標和教學需要，合理選擇和確定課程綱要、教科書、教師用書、練習冊、實驗基地、輔助材料等課程構成要素，使之配合協調。

2、積極開發確定的各課程構成要素，并且達到教學活動需求。

二、課程內容的組織

1、課程內容具有科學性，符合青少身心發展特點。

2、課程內容符合已確定的課程目標。落實素質教育，具有載體性。

3、課程內容安排科學合理，建立在心理學和教育學基礎之上。

4、根據需要向師生提供教學活動有關資源。

三、合理選擇課程的呈現形式。呈現的形式和內容相統一，有利于課程目標的實現，有利于教與學活動的開展。一般應采用活動課程、綜合課程、核心課程、綜合實踐課程、隱性課程、選修課程等形式。

四、課程實施

1、廣泛宣傳。充分向學生、學生家長和學校有關教師介紹課程實施的要求和步驟，力求取得他們的理解和支持。

2、努力實現學與教方法的變革。充分調動學生的學習主動性和積極性，引導學生積極主動的探索與實踐。

3、培養學生的個性特長，重視創辦學校特色。

4、充分利用各種教學資源實施教學活動。

5、教學時間安排合理。

6、形成同課程教學相配套的評價辦法，并積極施行。

第三部分：課程的評價與完善工作的評價

一、課程的評價

1、教學實施中重視信息的收集、分析、反饋，渠道暢通。

2、制訂并實施合理的課程評價方法。

3、有專人負責進行評價工作。

二、課程的完善

1、定期組織力量進行修訂或重建，不斷完善校本課程。

2、有專人負責進行修訂或重建工作。

第四部分：課程建設的保障體系

一、學校高度重視校本課程建設，明確校長是主要責任人，指定某處室進行日常管理工作。

二、成立學校課程審查委員會。形成校本課程開發方案，審定學校課程開發項目。

校本課程實施方案范文2

【關鍵詞】校本課程 評價體系

校本課程的開發與實施是滿足學生不同興趣與需求的直接途徑，是培養學生個性的有效舉措，校本課程從某種程度上是張揚學校教師個性和特長的課程。校本課程開發離不開課程評價。

一、校本課程的評價原則

1.適切性原則：其一，課程適切于學校的辦學思想。把辦學思想作為開發校本課程的切入點和落腳點；其二，課程適切于學生發展目標。兼顧三個維度目標與一般發展目標，有利于學生個性發展；其三，課程適切于校內外課程資源、條件利用，做好課程資源調查分析以及使用管理等。

2.科學性原則：其一，課程符合學生身心發展規律，聯系學生生活；其二，課程符合學科規律，具有綜合性、科學性、趣味性；其三，課程符合學生的發展需求，符合社會對人才的要求，具有時代感。

3.創造性原則：課程應來源于教師在教育教學實踐中的積累與提煉，融入了教師的個人智慧，既符合一般規律，又凝聚了教師的個人創造。

4.完整性原則：其一，課程具有詳細的課程實施方案，且編寫規范；其二，課程具有完整的課程教學計劃，包括教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學評價等。

5.學生參與性原則：其一，應關注每一個學生的發展，關注他們參與學習、探究、合作的全過程，并紀錄成長經過；其二，留給學生充足的學習、思維、活動的時間、空間，讓學生親歷論從史出的過程。

6.教師發展性原則：課程應有助于教師的自身專業發展。同一學科、不同年級、不同教師間錯位發展，互為補充，打造各自的專業品牌，形成團隊的專業特色。

7.多元性原則：其一，評價主體多元化：自我評價、同伴評價、學生評價、教師評價、家長評價等；其二，評價方式多元化：即時評價、階段性評價、終結性評價，定性評價、定量評價或學生成長紀錄袋等。

二、校本課程的評價要素

1.可量化要素：對學生的評價可包括：出勤率；完成學習、探究、合作過程中的質與量；終結性測試成績；學習筆記；心得體會；“學生成長紀錄袋”等。對教師的評價可包括：教學目標、教學內容、課堂組織、教學方法、教學資源、教學效果等。

2.非量化要素(質的描述)：對學生的關注可包括：在整個校本課程學習活動中的情感投入、態度轉變、合作意識、創新精神、動手能力、價值觀的形成等方面的變化。對教師的關注可包括： 在整個校本課程實施過程中的課程意識、課程目標、課程大綱、教學策略、資源整合、師生互動、教學民主、反思能力等方面的提高。

三、校本課程的評價等級和標準

對學生的評價等級可包括：優秀：積極參加各項小組活動，出色完成在小組中的分工任務；能與同伴精誠合作，并富有個性和創意；能仔細傾聽，懂得尊重他人的意見；很好地掌握本課程的知識，并能進行分析，提出質疑，并能主動求證；良好：對老師有一定依賴性。各項活動都能參與，但結果不是很理想；能與同伴合作，并有一定個人見解，但主動性不夠；課堂能做好筆記，能較全面了解本課程知識，但缺乏質疑求證意識；加油：缺乏參與活動的積極性，課堂筆記上有拖欠，基本不參與課堂發言，形成性作業完成不夠理想，知識測驗成績不理想。

對教師的評價等級可包括：A等：課程開發符合學校辦學思想，符合學生發展需求，合理利用校內外課程資源；課程符合學生身心發展規律，聯系學生生活，符合學科規律，具有綜合性、科學性、趣味性，具有時代感；課程有詳細的課程實施方案，有完整的教學計劃、目標、內容、過程、方法、評價；關注每一個學生的發展，關注他們參與學習、探究、合作的全過程，并紀錄成長經過；課程體現出教師的自身專業發展；量化標準85分以上，質的描述體現創新、精彩紛呈。B等：課程開發與學校辦學思想，與學生發展需求有一定距離，缺乏校內外課程資源整合能力；課程符合學生身心發展規律，能聯系學生生活，有科學性、少趣味性，缺乏獨創性；實施方案、教學目標、內容、過程、方法、評價等欠完整性；缺乏對每一個學生發展的關注，缺乏對學生成長經過的紀錄；量化標準84-75分之間，質的描述獨立開發、缺少創見。C等：課程開發與學校辦學思想沒有關聯，多數內容是網上下載；課程尚符合學生身心發展規律，尚能聯系學生生活；缺乏完整的實施方案，無教學目標，僅是一些教案的疊加；無學生成長經過的紀錄；量化標準74-60分之間，質的描述引用為主、缺少自我。

校本課程實施方案范文3

一、三大舉措保障學校文化建設健康發展

幾年來，圍繞學校文化建設，我區遵循“整體推進、有效引領、創新機制、改進提升”的思路，經過幾年的發展，現已經形成了“三大品牌”活動，即以每年3月份和9月份的中小學視導為發現問題的契機，以每年10月份的教學工作會為有效引領的平臺，以每年12月份的德育工作交流會為總結提升的載體，貫穿整個教育教學過程，不斷提升學校文化建設水平。

一是政策保障，規范管理。幾年來，我區圍繞工作重點，進一步修訂、完善并出臺了一系列制度、措施，使各項工作落到了實處。2009年，為充分落實綜合實踐活動和校本課程在學校課程中的地位，我們出臺了《關于綜合實踐活動課程實施的意見》和《關于校本課程開發和實施工作的意見》；為進一步加強教學常規管理，我們出臺了《金水區中小學教學指導意見》和《金水區中小學教學常規》。2010年，為進一步加強教學管理和質量的監控，我們出臺了《金水區杜絕不文明教學行為》《金水區教育教學質量監控與評價方案》《金水區學校領導任課、聽課制度》等文件，從制度上給予了保障。2011年，為了使我區的課程建設能夠穩步有效地推進，我們出臺了《金水區關于加強中小學課程建設的指導意見》，詳細規定了課程建設的程序和管理辦法；同時，我們還配套制定了《金水區品牌課程評選方案》和《金水區品牌社團評選方案》，以保證課程建設取得實效。

這些政策的出臺，使學校在學校文化建設上方向明確、目標清晰。

二是創新機制，激發活力。為全面推進學校文化建設，促進教育均衡發展，根據我區實際情況，我們不斷創新工作機制，拓展工作平臺，推動學校各項工作扎實進行。首先，按照“分區合作、優勢互補、整體提高”的原則，根據地域和學校特點成立了六大學區，實行了學區化管理制度。其次，以全面提高師資隊伍為核心，深入開展校長輪崗、中層競聘、教師交流等活動。然后，下移工作重心，整合各業務部門，成立教育發展研究中心。最后，以推進百名“學科帶頭人”、百名“首席教師”、百名“教學新秀”為內容的“三百工程”為重點，確定全區教師梯隊建設的目標和規劃，通過課堂教學、學術研討等多種途徑引領教師的專業成長。

三是科學引領，有效實施。科學引領是保證課程建設有序、規范建設的重要前提。我們聘請了省內教育名家、著名專家，成立學校文化建設顧問團，為學校的發展建言獻策，用專家的智慧引領文化的發展。同時，我們還引導學校通過審視自己的辦學理念和辦學特色，不斷拓展課程資源，逐步構建有自身特色的課程規劃，并通過校長講壇、金教論壇、協作區聯席會議等形式組織多層次之間的交流，加強溝通，共享智慧。

二、持續推進，構建多元、開放、富有活力的課程體系

一是做好學校課程建設的需求與評估。需求與評估是課程建設的前提與基礎。我們要求學校首先要成立由校領導班子、教師、學生及教育專家等組成的學校課程建設小組，負責課程建設的規劃、落實和相關制度的制定。同時，強調課程建設領導小組要認真分析學校的歷史與現狀、優勢與劣勢，找出學校辦學理念、辦學目標與課程建設的契合點；還要通過座談、問卷、觀察等多種形式，調查和分析教師的優勢資源和學生的發展需要，為制訂學校課程建設規劃和實施方案獲取第一手資料。

二是制定《學校課程建設規劃和實施方案》。我們基于學校的現實狀況和未來的發展要求，在分析與研究課程建設的需求與評估的基礎上，制定了《學校課程建設規劃和實施方案》，確定了學校課程建設的總體目標、指導思想、實施原則、課程結構等內容。目前，各所學校都已制定出了切合實際的方案，并開始有計劃地實施。如文化綠城雙語小學，根據自身的現實情況，依托“學校教育國際化”的實驗項目，將“雅趣立根基，培養國際娃”作為學校育人目標，構建了一套

“穩固基礎、互動共生、雅趣促行”的課程體系。

三是認真抓好落實課程目標的渠道與途徑。課程實施方案不能只停留在口頭上或文件中，必須通過教學行為來進行深入落實并不斷反思與調整。如今，我們以從三個方面進行了實施和探索。

首先，全面落實國家課程標準。我們要求各校要按照有關規定開足開齊、上好上齊每一門課，并根據學生學習和生活規律安排好學校課程計劃，嚴格控制每周活動總量和學科教學課時，不加重學生負擔。同時，要通過課堂教學落實課程建設的基本思想和理念，要把落實好課堂教學常規作為課程建設最重要的載體。根據這些要求，各校要按照我區下發的一系列文件精神，按照有關道德課堂的建設要求，認真備好每一節課，上好每一節課。

校本課程實施方案范文4

[關鍵詞] 東北師范大學附屬小學；課程領導；校本課程

課程領導是在學校情境下課程領導者影響教師參與課程發展的歷程，被視為學校課程發展與學校變革的“同心軸”。[1] 這一歷程可以促進教師參與課程發展，提高教師參與變革的能力，從而達到促進學校課程發展和使學生更有效地學習的目的。在學校變革的過程中，課程領導被天然地賦予了“校本”的屬性，其指向學校長期的可持續發展，以保障變革的連貫性。同時課程領導者具有明顯的團隊化特征，在其背后需要一個具有協同精神的共同體的支撐。有研究表明：領導需要多樣化的角色，課程領導在不同階段得扮演不同的角色。[2] 在學校變革的不同階段，課程領導依據變革的需要以及特點，不斷嘗試新的角色，通過有效的領導策略，實現其不斷引領、促動變革的內在價值。本文擬通過分析學校在校本課程開發的啟動、推行、實施、成果4個階段的特點與變革需要，梳理課程領導發展演化的脈絡，呈現出課程領導鮮活的現實表征。

一、啟動階段：改革家與發起者

變革的啟動過程是為了變革的推廣與實施所采取的動員方式和計劃過程。變革啟動階段所面臨的主要領導困境，是在進行革新之前就尋求大多數人的同意還是一開始就自行決定。[3] 如果領導炮制的愿景僅僅是紙上的東西，當大多數人都不理解，而領導未能為自己的觀點辯護或堅持，僅采取膚淺的談論而不是有根據的咨詢和行動時，這一愿景并不會得到發展。

學校在校本課程開發的過程中也不可避免地要遇到這樣的問題：創新性的觀念（外來的思想）要與學?，F有的文化、習慣產生碰撞，進而產生抵制與消解，學校教師不愿意理會或者不想理會關于變革的事宜，部分教師猶豫不決或存在困惑，只有很少的人能夠接受并愿意追隨。面對此種情況，校長應憑借自身的學術智慧與專業特長，不斷地在教師群體中發展校本課程開發的基本理念，用改革家的勇氣與決心，承擔起變革發起者的角色與責任。

（一）“喚醒”——引起變革共鳴

教師課程改革意識的喚醒一方面有賴于課程改革方案與構想的清晰程度及合理性，另一方面要靠校長在全校范圍內進行整體性、全方位的培訓。東北師范大學附屬小學校本課程開發之初，校長意識到僅僅一次的培訓并不能夠喚醒全體教師參與課程改革的意識與熱情。為此，學校利用假期進行了為期一周的理論培訓與學習，并為教師布置了關于校本課程開發的專項作業。時至今日，有些教師回憶說，對于校本課程開發的認識與理解確實是從那一個假期開始的。事實上，集中的理論培訓與學習使廣大教師經歷了一次頭腦的風暴與思想的滌蕩，喚醒了教師最初的課程改革意識。但是，我們需要認識到任何一次課程變革都不是等待全體教師高漲熱情的到來，而是在持續推進與“做”的過程中不斷提升教師的理解與認同度，此時真正的“喚醒”才剛剛開始。

（二）“卷入”——激起研究熱情

建立核心的研究團隊有效地保障了校本課程開發的順利啟動。經過了一個階段的集中培訓與學習后，學校將部分學科的骨干教師以及學校的課程主任、教學主任組建成研究團隊，將重要的職責賦予這些支撐整個課程開發的“關鍵人物”。他們在學科教學領域中具有一定的學術權威，能夠起到引領、示范的作用。職責和權力的下放有助于他們意識到自身的責任，從而激發起他們參與研究和變革的極大熱情。在校本課程開發的啟動階段，這些被“卷入”的關鍵人物成為了校長這個課程改革發起者的最初的同盟。

二、推行階段：推動者與扶持者

校本課程開發的推行階段就是要有計劃地把校本課程開發的實施方案在更大范圍內進行推廣，將實施方案與教師更廣泛地聯系起來，吸納更多的教師參與校本課程的開發，為后續的深入實施做好組織、思想和資金的保障。學校的課程領導團隊在這一階段也逐漸擴大，從最初的校長或者學校的領導班子擴大為已經融入了“關鍵人物”的課程領導團隊。課程領導內涵的豐富，決定了校長角色由最初的改革家與發動者轉變為校本課程開發的推動者與扶持者。

（一）權力下放，自主驅動

為了保障校本課程開發的專業化水平，學校組建了各學科校本課程開發的研究團隊，賦權增能，實現了學科的自主發展。學科團隊的建立標志著廣大學科教師在同伴互助的基礎上展開了課程研究與開發。同時，學科主任實施對本學科校本課程的開發，直接對校本課程開發領導小組負責，確定各學科校本課程開發的思路與方案。學科研究團隊的成立無形中更廣泛地吸納了一線教師來參與學校的校本課程開發，形成了以學科課程委員會為核心的新一層級的課程領導，為廣大教師直接參與變革提供了足夠的基層組織保障。

（二）研培并舉，多元溝通

校本課程開發的相關信息要經過自上而下、由局部到全體的傳遞與共享。信息溝通的方式是多元的，包括文本上的，如學校文件的下發，同時也包括會議、沙龍、培訓等多種形式。在校本課程開發的推行階段，學校一方面組織廣大教師深入學習實施方案，另一方面主要是依托學校的教研活動，將研討與培訓緊密地結合起來，將校本課程開發與自身的教育教學活動結合起來，使廣大教師意識到校本課程開發與實際的教育教學具有極強的關聯，打開校本課程開發的思路，推進教師的持續學習，為校本課程開發的全面實施提供思想上的保障。

（三）資金扶持，適當激勵

適當的激勵能夠喚起教師參與課程改革的積極性與信心。學校設立了教師科研基金，鼓勵教師深入研究并提供資金保障，為教師參與校本課程開發創設良好的環境。獲得專項基金支持的教師能夠進一步引領、帶動具有相同研究興趣的教師共同參與校本課程開發，與此同時又孕育了新型的研究團隊，使更多的教師以多元的身份和形式參與課程變革，不斷實現其作為課程領導者的角色與價值。

三、實施階段：協調者與促進者

隨著校本課程開發的深入實施，原有的課程體制與新課程存在的矛盾日益凸顯。我們可以很清楚地看到校長、學科主任和教師所經歷的角色轉變。校長作為最高一級的課程領導者更多地成為了變革的協調者和促進者，而學科主任和教師更加自覺、理性地參與到校本課程開發的過程中來。讓教師有能力、有動機、有條件在變革中參與研究與反思，已經成為課程領導在本階段的使命。

（一）轉變制度，確保落實

隨著校本課程開發的深入展開，學校發現原有的課程制度遇到了新的要求和挑戰。比如：一些校本課程的實施需要相對集中的課時，新增加的校本課程可能會占用學科課程有限的課時安排；校本課程的定期研發與學校原有教研活動之間的關系如何處理；如何提高參與校本課程開發教師的研究質量等。這一系列問題都會引發學校課程制度、教研制度的變革。此時校長適時大膽引入學校課程制度的變革，提高制度對于改革的適應度，從而將變革引向深入。

首先，學校將傳統的固定的課時制度改變為長、短課時相結合的彈性制度。課時制度應該為課程內容的需要服務，傳統的課時制度保障了學科教學的統一性，但忽視了學科的獨特性以及不同課程形態的差異性，無法滿足校本課程實施的需要，而彈性課時制度通過設立長、短課時，能夠滿足不同課型的需要，能夠為某些校本課程的整合實施提供相對集中且較長的課時，從而保障課程實施的有效性。

其次，學校將教研制度轉化為研修制度。傳統的教研制度更多地指向常規教學的備課活動，并沒有為廣大教師提供針對某些問題的專門研討時間，而且多數是以集體討論的固定形式進行，缺乏教師的內省與反思。為此，學校將傳統的備課制度與教師專業發展制度結合起來，規定了每月兩次的教師專業發展日，開展了一系列的校本研究活動，也為教師的個人反思預留了時間與空間，真正實現了教師的內外兼修。

（二）跟進督導，提高質量

在實施階段，更為現實的問題是如何確保校本課程開發在各學科范圍內均衡發展。各學科原有的發展基礎是不同的，教師在參與校本課程開發的過程中，其研究的深入程度與課程開發的質量也是各有差異的。對于每一個開發校本課程的學科或者教師來說，他們更需要的是來自實踐方面的指導。為此，學校專門成立了校本課程開發督導委員會，督導委員會主要由校長、學校的課程主任以及學科主任組成，定期參與所負責的學科校本課程開發的研討，并給予教師及時的指導和幫助，督促各學科組校本課程開發的深入展開。

在變革的實施階段，校本課程開發的深入推進遇到了來自制度上的阻力，同時也遇到了來自研究團隊自身的壓力，而問題的解決與緩解，需要來自制度上以及組織上的有力的革新與改善措施，這些進一步彰顯了課程領導對推進變革的決心與執行力。

四、成果階段：評價者與推廣者

評估一直是課程改革過程中的重要環節之一。課程領導在評估階段，一方面要全面總結，整體評價，另一方面要積極推廣學校課程改革的成果，成為學校課程改革的評價者與推廣者。

（一）關注多元視角，全面評價校本課程開發的成果

全面、客觀地審視校本課程開發的成果，需要借助一定的評價方法，動態地把握學科校本課程開發的整個過程。學校對于校本課程開發的成果評價始終堅持學生發展評價與教師發展評價相結合的原則，即：一方面，通過觀察、測量來評價校本課程作用于學習者身上所產生的實際效果；另一方面，通過訪談、問卷調查等方式評價教師在參與校本課程開發過程中所經歷的發展和成長。同時，校長也將校本課程開發過程性評價與成果性評價有機結合起來。各學科課程開發委員會建立了本學科課程開發檔案，定期記錄研究日志。學校鼓勵各學科開發具有特色的校本教材，將優秀案例匯編成集，從而提高了學校研究成果的水平與檔次。

（二）搭建交流平臺，積極推廣校本研究成果

高質量的成果代表著學校和學科較高的課程開發水平和研究能力。因此，在校本課程開發研究成果總結與推廣的過程中，應遵循實效性強、具有可操作價值和成本低的原則。學校確定了研究發表制度，每年定期召開學校的研究發表會，通過該項制度為推廣校本研究成果搭建平臺，使教師能夠分享在實踐中生成的經驗與智慧，提高教師校本課程開發的精品意識，提升學校整體的科研能力與水平。

校本課程開發的實踐歷程告訴我們，學校的變革成果與變革的過程同樣重要。學校在變革的歷程中，要善于總結、提煉高品質的學術研究成果，提升學?？蒲信c課程變革的實際效率，通過成果的繼承與發揚，進一步傳承學校變革的精神與旨趣，從而實現變革的可持續性。而課程領導者要為課程變革的評價提供導向，為成果的分享與推廣提供支持與幫助。

透視東北師范大學附屬小學校本課程開發的全過程，我們可以發現：學校的課程領導內部結構上呈現出了多層級化的發展態勢，即除了校長以外，學科開發主任以及隨著課程開發深入推進所涌現出的學科骨干教師，形成了多元力量的課程領導群體，從整體上提高了課程領導的能力。內涵的擴展決定了課程領導在校本課程開發的4個階段所經歷的角色轉化，以及因此而表現出的不同的領導策略，其核心在于不斷通過權力下放與監管指導相結合，為教師廣泛、持久地參與學校課程變革提供思想、資金和組織上的保障，從而推動課程制度的重建，使課程變革持續、全面引領學校的發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 靳玉樂，董小平.論學校課程領導的范式轉型[J].教育理論與實踐，2007(4)：44-48.

校本課程實施方案范文5

【關鍵詞】 常州方言大賽 地方歷史校本課程 開發與實施

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）11-001-01

少年智則國智，少年強則國強?！秶鴦赵宏P于加強文化遺產保護的通知》明確提出，到2015年，要使保護文化遺產的觀念深入人心，成為全社會的自覺行動。要達到這個目標，就必須做好文化遺產青少年教育，而文化遺產的青少年教育又可以從開發與實施地方歷史校本課程入手。

一、常州方言大賽與地方歷史校本課程的關系

方言土語是地方歷史文化的活化石，象征著地區和民族的特色文化，是一種非物質文化遺產。于是，我們通過方言大賽這種競爭的形式來喚起大家對地方方言的重視與保護，并把它融入到學校校本課程之中。筆者認為，常州方言大賽與地方歷史校本課程之間存在著相輔相成的關系。常州方言大賽是地方歷史校本課程開發與實施過程中的補充與完善。在《地方歷史校本課程的開發與實施》這一課題的研究過程中，我們專門開設了《常州地方風俗史》這一校本課程。我們組織與開展常州方言大賽，利用競爭的形式來喚起大家對地方歷史文化的重視，引起大家對方言的興趣。通過常州方言大賽，我們收集了大量經典作品，這些經典作品是對《地方歷史校本課程的開發與實施》這一課題的補充和完善。以下是本人收集的常州方言大賽中的經典民謠作品《東邊牛來咧》：“東邊牛來咧，西邊馬來咧，張家大姐家來咧。 帶個嗲花，帶個草花，牛郎踏殺老鴉。老鴉告狀，告著和尚；和尚念經，念著觀音；觀音射箭，射著河線；河線唱歌，唱著阿哥；阿哥吊水，吊著小豬；小豬扒灰，扒著烏龜；烏龜放屁，彈穿河底；買塊牛皮，補補河底；河里做戲，岸上看戲；長子看戲，矮子吃屁?！?/p>

地方歷史校本課程又成為常州方言大賽的知識儲備和文化基礎。我們將根據學校的辦學思想和中學生的身心特點，確立《地方歷史校本課程的開發與實施》這一課題進行研究，弘揚和培育學生愛國愛家鄉的民族情感和對常州歷史文化遺產的開發和利用。研究的內容包括：①開發與實施《常州文物保護單位》地方歷史校本課程；②開設《常州歷史名人》地方歷史校本課程；③開設《常州地方風俗史》地方歷史校本課程；④開設《常州園林文化的研究》地方歷史研究性學習課程；⑤開設《常州地名文化的研究》地方歷史研究性學習課程；⑥開展“春秋史學社”地方歷史學生社團活動；⑦開展“民國史話團”地方歷史學生社團活動。豐富多彩，形式多樣的校本課程是常州方言大賽的重要知識儲備和文化基礎。

二、常州方言大賽在地方歷史校本課程中的開發與實施

“校本課程開發是指學校教師根據本校的教育哲學或辦學宗旨，通過對本校學生需求的科學評估，以自己或與他人合作的途徑，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動等方式，在校內實施并建立內部評價機制的各種專業活動?！痹凇兜胤綒v史校本課程的開發與實施》這一課題的研究中，筆者以常州方言大賽作為平臺，廣泛搜集課題所需的課程資源，如“活動方案的設計”、“比賽的組織與開展”、“專家點評及表彰”、“活動反饋”等等。

以下是首屆常州方言大賽的具體實施方案，僅供各位讀者 參考：

三、收獲與反思

校本課程實施方案范文6

一、對校本課程開發的認識

“校本課程開發”這一概念的內涵極其豐富，國內外學者有不同的意義界定。首都師范大學徐玉珍教授綜合國內外學者和課程文獻所描述的各種案例，把“校本課程開發”界定為：是在學?，F場發生并展開的，以國家及地方制定的課程內容的基本精神為指導，依據學生自身的性質、特點、條件以及可利用和可開發的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體個人開展的，旨在滿足本校學生學習需求的一切形式的課程開發活動。“校本課程開發”強調的是課程開發的行動和研究過程。

校本課程的開發與學校的發展有著密切的關系。

1、校本課程的開發促進學校辦學特色的形成。

“校本課程”是學校在國家規定的課程之外，為落實學校的辦學理念、發展學生良好的個性和促進教師的專業發展從而形成學校特色而自主確定的課程。“校本課程的開發”是一個與時俱進的概念，是一個動態生成的過程。我校是一所市級重點院校，有著悠久的辦學歷史、先進的硬件設施，優質的教學師資，我?！靶１菊n程的開發”立足于“以學校為本”、“以學校為基礎”，充分開發學校的特色項目，如乒乓、商務、數控、舞蹈等，體現“校本課程”“校本化”的特點。學校通過自行研討、設計以及與社會其他力量合作等方式編制出豐富多樣的、可供學生自由選擇的課程，豐富教學實踐，凸顯“智慧育人”的辦學理念。

2、校本課程的開發促進教師專業發展。

校本課程開發是一種課程研制開發的流程，也是課程不斷完善的過程，它遵循的是“開發——實施——觀察——反思——再開發”這一螺旋上升的過程。教師在校本課程開發的過程中，對自身科學課程觀的建立、課程開發能力的增強、行動研究能力的獲得、合作精神的培養等方面都起著積極的作用。教師作為校本課程開發的主體，通過教師之間的合作、教師與學生的合作、教師與課程專家的合作、教師與學生家長、社區人員等方面的合作，以及各類教材或講義的編寫，教學行為的實施等，促進教師的專業成長，從而打造“智慧型”的教師。

3、校本課程的開發促進學生良好個性的形成。

教育的實踐證明，一個人每個方面都突出是不可能的，國家課程、地方課程保證了學生基本方面達到基本質量要求，在這個前提下，校本課程則要求為每一位學生充分發展拓展空間。我校在校本課程開發上，始終圍繞著一個最終目標——促進學生的個性和諧全面的發展。我們依托課改，構建符合學生需求的，開發學生潛能，培養學生良好個性，促進學生全面發展的校本課程，組成了以拓展型課程為主、探究型課程為輔的校本課程開發、建設的格局，為學生提供學習過程中的空間選擇和內容選擇，從而培養“智慧型學生”。

二、校本課程的開發與實踐

（一）前期準備

1、建立校本課程開發的組織管理機構。

在組織管理上，我校建立了校本課程開發領導小組，校長作為校本課程開發第一責任人，提出課程設置與開發的要求，教導處負責將要求落到實處，負責具體的計劃制定，教研組長、骨干教師為組員負責具體的開發與實施工作，確保學校校本課程的順利開展與實施。

2、制定課程實施方案，確立開發類型。

校本課程的開發是以學生的需要為主導，以發展學生的良好個性為目的，因此它就必須充分的了解和反映學生的需要。我校對全體學生進行了問卷調查，對調查情況作了深入地分析之后，決定以知識類型的拓展型課程為突破口，以藝體類型的拓展型課程為重點，逐步向實踐類型、綜合類型的拓展型課程延伸，構建具有普小特色的拓展型課程體系。在積累一定經驗的基礎后，由單一走向多元，增加科技環保、嘉定文化、少先隊自主性探究活動等探究學習活動內容，逐步增加探究型課程的比重。

3、組織力量開展培訓，提高教師專業水平。

校本課程開發的主體是教師，在新的理念下，教師不僅僅是課程的執行者，更是課程的開發者。為了讓每個教師盡快適應和掌握如何開發校本課程這一個新課題，學校組織全體教師進行校本培訓，由分管校長親自主講，并專門編寫了校本課程培訓材料，同時還聘請專家和學者來校講課，不斷更新教師的教學觀、課程觀。對一部分有條件的教師進行“送出去”培訓，學成之后在校開展自培，使更多教師掌握課程開發的基本技能。此外，還進行了探究型課程的培訓研討活動。通過對教師的專題培訓，統一了認識、更新了觀念、激發了熱情，使他們能盡快地適應和提高拓展型、探究型課程的開發、設計、組織、調控和評價等能力。

（二）實施過程

1、啟動實施

在啟動實施階段，我們分為三個步驟，循序漸進地開展。

1）自主申報課程，教師人人參與。

起始階段，學校要求教師們根據自己特長，自主選擇適合學生發展的課程類型人人申報一門校本課程，認真制定實施方案，并列入學?？己酥?。我們不要求教師拿出非常詳盡完善的方案，這是不可能的。但我們要求教師必須具備開發課程的意識與能力，在開發課程的過程中提高專業水平，在人人動起來的基礎上再不斷完善校本課程。

2）列出“課程菜單”，學生自主選擇。

在教師申報課程的基礎上，學校將老師申報的拓展型或探究型課程進行歸類整理，列成“課程菜單”，并在“課程超市”開張之前，再次在學生中間發放調查表，了解學生的需求，最后根據學生的喜歡程度和學校需要確定具體開設的課程。去年全校共開設了10門校本課程，今年增加到15門，基本滿足學生的需要。在課程的選擇上，教師引導學生結合自己的意愿自主選擇課程，自主選擇老師，從而使校本課程能更貼近學生的需求、貼近學生的生活，使學生真正擁有自主選擇課程的機會，擁有自由成長的空間。

3）開設“課程超市”，分層分步實施。

每周五下午第一節課，是我校學生“走班”學習的時間。學生們紛紛根據自己的興趣愛好，選擇喜歡的課程進行學習。我校的“走班”學習分為校級和年級兩個層面。校級層面的校本課程面向全校學生，跨年級、跨班級，采用師生雙向選擇的形式最終確定學生名單，便于培養和選拔特長生。年級層面的校本課程實施采用學生自選課程自選老師，賦予學生更多的自。學生走班流動的形式，既擴大了學生自主選擇的范圍，促進了各年級各班級學生之間的交流互動，又調動了其學習積極性。幾年來，校本課程的開課率達100%，學生參與率達100%。涉及的課程內容豐富，分成藝術、體健、綜合、活動、學科應用五大類。其中藝術類校本課程有舞蹈與體操、器樂、合唱、日記畫、彩墨童謠、兒童畫、少兒書法、剪紙、中國結編織等；體健類的有體育游戲、乒乓、田徑“三棋”、少兒武術等，綜合類的有心靈的春天——心理游戲、綠色小衛士、中國傳統節日等，活動類的有嘉定之旅、園藝種植、變廢為寶巧制作等，學科應用類的有文明禮儀教育、演講與口才、幾何大探秘、童年的夢——童年故事創作、趣味日語等等，可以說精彩紛呈，師生全員參與。

2、總結提高

在多年的校本課程的具體實施后，我們發現一門適合學生發展的優秀的課程，其內容必須具有系統性和可持續發展性。同時學生在課程學習的過程中，他的良好個性是否得到一定的發展，他的實際操作能力是否在原有的基礎上有所提高，這些問題都引起了我們的思考，從去年開始，我們著手開展教材的整理、修改和編寫，并努力構建多元評價體系。

1）團隊合作開發課程、編寫教材。

校本課程開發的成功與否取決于團隊的力量，為此，課程開發方面，在廣大教師全員參與，人人開設的基礎上，我們圍繞學校個性化特色項目，結合現有資源，重點扶持少兒乒乓、游泳、環境科技、藝術體操等校本課程，無論在師資力量還是課程設置等方面，都充分發揮團隊的作用，實現校內外聯動合作，進行優勢互補，努力打造特色，并以此帶動其它學科。數學組的“數學小天才”，語文組的“古詩文閱讀”等校本課程的合作開發都頗具規模，逐步實現由以個體為主的開發形式轉向團隊、個體多元開發的格局。

教材的編寫方面，努力構建以團隊合作為主，以個體為補充的校本教材開發的新格局。在廣大教師原有編寫的校本教材基礎上，通過分管牽頭、骨干領銜，以團隊合作的形式，集中智慧、力量和優勢對校本課程資源進行整合重組：一類是圍繞學校已有的特色項目進行校本教材的團隊合作編寫，進行整體規劃、整體設計，分層次、分項目編寫，形成教材開發的幾大拳頭產品，促進學校特色項目的形成與發展，形成特色化校本課程教材。如以朱彩英老師為帶頭，由多名科技、勞技等學科老師合作編寫的自編校本探究型教材《身邊的綠色》等。另一類保留原有的適合個體開發，初見成效的校本教材，再進一步完善修改，形成個性特色。

2）構建多元評價體系，規范運作、科學評價。

校本課程的多樣性決定了其評價形式的多樣性。我們重視綜合評價，關注個體差異，實現評價指標多元化；強調質性評價，定性和定量相結合，實現評價方法多樣化；強調參與和互動，自評與互評相結合，實現評價主體的多元化；注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。具體實踐中，我們一方面注重對教師的評價，視過程與結果并重，將目標取向與目標達成相對照。既關注教師平時實施開展的過程：如看課程目標和方案的制定、看上課過程記錄、看平時抽查情況，又關注課程實施的效果：如看學期總結、看教材編寫、看獲獎情況等教學成果。另一方面，注重對學生的學業評價。既有任課老師根據課程特點和學生表現對學生做出評價，又有學校進行的校本課程實施情況的學生問卷調查、學生的自我評價等。

三、校本課程開發的收獲

1、轉變學習方式，滿足學生興趣，促進全面發展。

在校本課程的開發中，我們面向學生的整個生活世界，關注每一個學生的成長，尊重每一個學生的個性差異，關注學生的興趣、愛好和特長，關注學生的創新意識和實踐能力的培養。

尊重學生意向，確立和開設一系列課程超市。其課程內容具有開放性，加強所學內容與現代社會、科技發展及學生生活之間的聯系，讓學生學會求知，學會做事，使每個學生都能獲得滿足個人需求的社會性發展。在課程選擇上，放權給學生，讓學生在豐富的課程中自主選擇、自主探究、自我發展，以此改進學習方式。

2、更新教學觀念，促進教師專業發展。

通過研制校本教材，開展“智慧杯”校本教材展示評比，有效地調動了廣大教師的積極性和主動性，加強了廣大教師對校本課程開發和研究的力度。全校共編寫了三十多門教材，其中有許多教材是團隊合作編寫的，有效地發揮了集體的智慧，以同伴互助的形式促進了教師間的專業對話、溝通、協調和合作，培養了教師的團隊合作能力，提高了教師的課程開發能力，為教師的專業成長提供了良好舞臺，增強了教師的課程意識，使教師真正成為課程的開發者、實施者和評價者。教師在課程的整合、開發、建設中發揮著聰明才智，貢獻著才學與能力，體現著生命的價值，創造著事業的成功。

3、開發、豐富課程資源，促進學校特色的形成。

校本課程的構建與實施，要適應學校教學理念和培養目標的需要。我校充分利用校園內的圖書館、閱覽室、籃球房、電腦房等，尤其充分利用普通小學青少年體育俱樂部這一獨特平臺，發揮輻射效應，使得乒乓、游泳的校本課程規模隊伍日益壯大，形成特色課程，豐富“智慧育人”的內涵，彰顯學校特色。