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語塊教學(xué)法論文范文1

關(guān)鍵詞：快樂教學(xué) 小學(xué)語文 課堂教學(xué)

實(shí)施新課改的過程中，相關(guān)的改革內(nèi)容已經(jīng)明確表明，課改的針對目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)精神狀態(tài)，課程改革是為了不斷提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主性和培養(yǎng)學(xué)生形成分析、解決問題的能力。在實(shí)際教學(xué)活動中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式偏重于對學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教育方式，并且這種思想意識不在少數(shù)。機(jī)械的、僵硬的教學(xué)方式對小學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣十分不利。同時(shí)也會對孩子的健康成長造成影響。因此，本文針對“快樂教學(xué)”方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行簡要分析。

一、小學(xué)語文環(huán)境下的“快樂教學(xué)”

本文中主要探討的“快樂教學(xué)”理念，主要是近些年才提出來的一種人性化的教學(xué)方式。但是快樂教學(xué)的實(shí)質(zhì)確保我國古代就已經(jīng)產(chǎn)生，是一種已經(jīng)傳承了數(shù)千年的教育理念。我國古代儒家學(xué)派創(chuàng)始人，也是我國著名的教育家孔子曾經(jīng)在其言論中提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”的說法，這也就是再說學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)形成樂趣，只有在形成樂趣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的效率才能提高，學(xué)習(xí)的知識才能發(fā)揮的淋漓盡致。同樣，西方的著名教育家夸美紐斯也提出過來與“作為教師應(yīng)當(dāng)和善二快樂的教育學(xué)生”的說法。夸美紐斯認(rèn)為，教師不應(yīng)當(dāng)毆打和體罰學(xué)生，應(yīng)當(dāng)讓孩子在被關(guān)懷的環(huán)境下成長，快樂的學(xué)習(xí)更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，快樂教學(xué)方法具有十分明顯的積極的教育意義。更是現(xiàn)代教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)適中踐行的一種教育理論。近些年，我國正在不斷的時(shí)間快樂教學(xué)方式，教師在這個(gè)過程中不斷的為構(gòu)建快樂教學(xué)課堂而努力。從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正促進(jìn)小學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、我國語文教學(xué)活動中的“快樂教學(xué)”方法實(shí)施辦法

（一）積極創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往將學(xué)習(xí)成績作為評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此為了不斷的提高學(xué)生對課堂知識的記憶能力，就會在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的主觀能動性。教學(xué)課堂的重點(diǎn)也就放在了對語文課堂中的字詞句的背誦上。這種教學(xué)方式極大的阻礙學(xué)生對語言文字的感知能力和理解能力。基于現(xiàn)代教學(xué)方法中的“快樂教學(xué)”方式則主要是通過創(chuàng)設(shè)令學(xué)生感到愉快的學(xué)習(xí)氛圍為主，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方法。如小學(xué)二年級下冊課本中的《春天在哪里》一文中，教師首先對課文進(jìn)行閱讀，并在此基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生將教師布置出春天的景象，令學(xué)生深刻的感受到春天的氣象。這種“快樂教學(xué)”的方式正是小學(xué)語文教學(xué)的宗旨所在。

（二）積極創(chuàng)設(shè)良好師生關(guān)系

傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師往往十分嚴(yán)厲，傳承了“嚴(yán)師出高徒”的思想意識。但是在具體的教學(xué)過程中教師對這樣的思想理解上卻存在著偏差。嚴(yán)師并不代表這板著臉，威懾學(xué)生，而是在學(xué)習(xí)的過程中以嚴(yán)格的要求規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，新課改過程中小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)心態(tài)，積極主動的轉(zhuǎn)變師生之間的關(guān)系，形成“快樂教學(xué)”的良好氣氛。

（三）積極構(gòu)建快樂教學(xué)的平臺

有趣的教學(xué)平臺是提高學(xué)生興趣，實(shí)施快樂教育的重要途徑。教師在教育過程中，可以發(fā)掘多種教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，做到以情導(dǎo)趣，以趣激情，從而促進(jìn)低年紀(jì)小學(xué)語文教學(xué)的和諧發(fā)展。通常采用的方法有多媒體輔助設(shè)備、播放錄音、動手小實(shí)驗(yàn)、我來表演等，通過聽、說、讀、演調(diào)動多種感官參與，調(diào)動學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在快樂的情境中徜徉于語文世界。

（四）“快樂教學(xué)”的創(chuàng)造性

再用傳統(tǒng)方式教學(xué)雖然也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是卻在這個(gè)過程中嚴(yán)重忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主題的重要性。與此相對應(yīng)的，學(xué)生會在這樣的學(xué)習(xí)過程厭惡學(xué)習(xí)。因此，形成快樂教學(xué)的方法，并在這種方法的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷技法學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。為此教師可以開展多種形式的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文針對小學(xué)語文教學(xué)中的“快樂教學(xué)”方法進(jìn)行綜合分析，探究“快樂教學(xué)”方法在小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義。應(yīng)當(dāng)看到的是小學(xué)語文教學(xué)不同于其他類型的教育，開展“快樂教學(xué)”對于進(jìn)一步促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展意義重大。面對小學(xué)學(xué)生語文課堂中產(chǎn)生的問題，快樂教學(xué)本身就具有帶給孩子們快樂的教學(xué)效果，更加有助于實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育理念，并綜合提升小學(xué)語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐輝艷.讓孩子快樂、高效識字―――淺談低年級的識字教學(xué)[J].學(xué)周刊.2011，（ 34） .

語塊教學(xué)法論文范文2

關(guān)鍵詞：中職英語；寫作教學(xué)；SMART五步法；教學(xué)應(yīng)用

在英語寫作教學(xué)中SMART五步教學(xué)法的融入，將英語寫作過程分割出素材分析、相關(guān)語塊的回憶、拓展句型、互評編輯、定稿成文等若干環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，教師兼任組織、協(xié)調(diào)以及指導(dǎo)三重身份的負(fù)責(zé)人，將傳統(tǒng)的課堂寫作模式變換成協(xié)調(diào)性，以不斷提高學(xué)生的寫作能力。

一、什么是SMART五步教學(xué)法

SMART五步教學(xué)法是教育者在長期的教學(xué)實(shí)踐中歷經(jīng)探索、反復(fù)實(shí)踐以及深入總結(jié)而最終得出的一種新型寫作教學(xué)法產(chǎn)物。主要包括：感知、思考、想象、認(rèn)知和應(yīng)用五個(gè)步驟。通常情況下，五步教學(xué)法進(jìn)行到第四步認(rèn)知階段時(shí)，對該文種特征形態(tài)的理解，學(xué)生基本可達(dá)到透徹與參悟：“該文種具體是什么？”“為什么會呈現(xiàn)如此形式？”“發(fā)揮怎樣的作用？”等問題，即可層層遞進(jìn)、迎刃而解。貫穿協(xié)作模式的新型課堂引導(dǎo)，不僅可持續(xù)激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的心理，同時(shí)還為第五步奠定實(shí)踐練習(xí)的應(yīng)用目的基礎(chǔ)。就第五步應(yīng)用階段而言，前四步中的任何一步都至關(guān)重要，缺一不可。這種教學(xué)方法在豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)，還改善了教師無內(nèi)容可講、學(xué)生精神懶散的課堂窘境，形成了教師引導(dǎo)、學(xué)生探索的寫作課堂新模式。

二、五步教學(xué)法在中職寫作課堂中的應(yīng)用

第一步：感知

寫作之初，教師可從教材中甄選出具有代表或典型性的文章作為范例，讓學(xué)生全篇通讀。然后與例文相結(jié)合，對該文種的性質(zhì)概念簡明扼要地陳述。如：學(xué)習(xí)“議論文稿”時(shí)，可以先給學(xué)生安排例文的通讀，然后在對“議論文是為某種事物提供解析評價(jià)而產(chǎn)生的稿件”的概念加以講解。以及解析其“說服力強(qiáng)、認(rèn)知力強(qiáng)、客觀思想強(qiáng)、理論意識強(qiáng)”等各方面的特點(diǎn)，如此很容易在學(xué)生的腦海中形成一種議論文“是什么”的理解感知的雛形。

第二步：思考

實(shí)踐教學(xué)中，若想加深學(xué)生對某個(gè)寫作文種的深入理解甚至是產(chǎn)生一定的好感，引導(dǎo)學(xué)生對該文種存在緣由的思考很重要。對該文種存在想象的思考時(shí)，其過程可相應(yīng)借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理的“五個(gè)W”方法。如：分析倡議書為何被生活廣泛應(yīng)用，基于一定的感知概念后，讓學(xué)生思考并找出存在的根本原因，從而全面認(rèn)知其價(jià)值性、作用性以及影響性整體概念。通常情況下，學(xué)生得出的答案，會因?yàn)楦髯运悸返漠愅笙鄰酵ィ處熆删痛艘龑?dǎo)學(xué)生相互討論，進(jìn)而對思考意見進(jìn)行整合。

第一個(gè)W：倡議書為何會被廣泛地應(yīng)用到生活中？解答：可有效帶動、組織群眾投入公益性事業(yè)中。

第二個(gè)W：是何緣由一定要發(fā)動群眾投身公益？解答：滴水匯集千層浪，群眾的力量可以從實(shí)際意義上規(guī)避危害因素。

第三個(gè)W：為何規(guī)避危害因素？解答：危害威脅人類，為他人與自身利益的保障，勢在必行。

第四個(gè)W：什么原因致使危害的存在？解答：法治不健全、道德素質(zhì)低下、自私自利以及生態(tài)環(huán)境的破壞而引發(fā)的自然災(zāi)害。

第五個(gè)W：為什么及時(shí)遏制危害因素？解答：社會發(fā)展尚處初級階段，和諧建設(shè)，不是一朝一夕，需要群眾同心同手持續(xù)（長期性）改良。

第三步：想象

主要針對學(xué)習(xí)寫作文種時(shí)，對其由來以及相關(guān)事跡情節(jié)進(jìn)行想象，如：第一個(gè)使用該文種的是何人，什么原因促使他（她）發(fā)明并應(yīng)用了該文種等情景想象。鼓勵(lì)學(xué)生盡情地發(fā)揮想象，并以書面或口頭方式進(jìn)行陳述總結(jié)。從而加強(qiáng)學(xué)生對該文種生動形象的認(rèn)知，激發(fā)深入探索的興趣和欲望。以培養(yǎng)學(xué)生想象思維能力和表達(dá)能力的手法奠定下一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

第四步：認(rèn)知

當(dāng)學(xué)生處于被第三步想象階段刺激得興奮滿懷時(shí)，教師可結(jié)合例文對某個(gè)寫作文種的格式和寫法等特點(diǎn)，趁熱打鐵進(jìn)行層層遞進(jìn)的解析，促使學(xué)生認(rèn)知得更透徹，以便于第五步應(yīng)用階段的

進(jìn)行。

第五步：應(yīng)用

基于前四步基礎(chǔ)的奠定，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況，相應(yīng)布置文種的寫作實(shí)踐。此階段，教師應(yīng)當(dāng)注意兩個(gè)問題；一是題目選材必須貼近學(xué)生，有一定的熟識度。二是寫作完畢后，教師的任務(wù)并未“偃旗息鼓”，還應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)或鞏固該文種如何運(yùn)用于生活中。如：學(xué)習(xí)議論文時(shí)，可就時(shí)下社會中一些重大性事件作為寫作選材，并將成稿投向校廣播站或校內(nèi)報(bào)刊，達(dá)到傳播意圖。

SMART五步教學(xué)法是教育者長期的教學(xué)實(shí)踐，歷經(jīng)探索、反復(fù)實(shí)踐以及深入總結(jié)而最終得出的一種新型寫作教學(xué)法。SMART五步教學(xué)法在進(jìn)行前三步的時(shí)候，需要著重引導(dǎo)和加強(qiáng)訓(xùn)練，甚至花費(fèi)更多時(shí)間去反復(fù)講解。一旦某個(gè)寫作文種不能被學(xué)生正確理解或誤解，那么很容易產(chǎn)生厭學(xué)與興致不高的課堂現(xiàn)象，最終導(dǎo)致教學(xué)失敗。所以，實(shí)際過程中還應(yīng)導(dǎo)入情境或案例，這樣才能配合SMART五步教學(xué)法更快、更深入、更有效地適應(yīng)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

語塊教學(xué)法論文范文3

論文摘 要： 隨著英語新課程教學(xué)改革的推進(jìn)，多元文化的不斷滲入，社會對中職學(xué)生的職業(yè)要求不斷提高，這些都對中職學(xué)生多元識讀能力提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本文通過介紹多元識讀教學(xué)法及其教與學(xué)的模型，結(jié)合江蘇省新版中職英語教材基礎(chǔ)模塊下冊Unit 4 What’s in Fashion？為實(shí)例，談多元識讀教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的應(yīng)用及其效果。

一、引言

隨著社會生活和經(jīng)濟(jì)生活的日益全球化，掌握一門外語已經(jīng)成為世界各國公民必備的基本素養(yǎng)之一，英語是江蘇中等職業(yè)教育外語教學(xué)的主要語種。根據(jù)新的中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程改革的風(fēng)向標(biāo)——英語技能大賽的引領(lǐng)下，并結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，英語課程不僅要幫助學(xué)生打好夠用、實(shí)用的語言基礎(chǔ)，重視對學(xué)生進(jìn)行基本的語言技能的訓(xùn)練，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的技能，特別是使用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。因此，一種比傳統(tǒng)的單純語言教學(xué)更為有效的教學(xué)模式——多元識讀教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。

二、何為多元識讀教學(xué)法 三、多元識讀教學(xué)法對中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的啟示

在中等職業(yè)學(xué)校英語課程改革大力推行的時(shí)代，多元識讀教學(xué)法適用于中職英語教學(xué)。若教師能掌握多元識讀教學(xué)法的理念，有效地將它貫徹于英語教學(xué)中，就定會提升和拓展學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識和方法技能，培養(yǎng)在實(shí)際工作環(huán)境中用英語解決問題的能力。

針對英語課堂教學(xué)，多元識讀教學(xué)具體可以分為四步：情景操練（situated practice）、明確指導(dǎo)（overt instruction），批判性框架（critical framing）和改造式操練（transformed practice）。如何將多元識讀教學(xué)法與中等職業(yè)學(xué)校英語新課程相結(jié)合，使學(xué)生更好地掌握實(shí)際運(yùn)用英語的能力？下面以江蘇省中等職業(yè)學(xué)校新版英語教材基礎(chǔ)模塊下冊Unit 4 What’s in Fashion？談多元識讀教學(xué)法在教學(xué)過程中的具體運(yùn)用。 2.明確指導(dǎo)。是指教師積極干預(yù)。教師在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動中起支架作用，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用已有知識和經(jīng)歷進(jìn)行自主探究，擴(kuò)展新知識，并將新知識轉(zhuǎn)化為更高程度的理解和表征能力。教師搭腳手架讓學(xué)生進(jìn)入情境，并輔助他們獨(dú)立探索和發(fā)現(xiàn)、協(xié)作學(xué)習(xí)以發(fā)掘他們主動構(gòu)建意義的潛力，在交流協(xié)商中通過意義建構(gòu)實(shí)現(xiàn)知識擴(kuò)展。第四單元分為7個(gè)相對獨(dú)立的板塊，依次是Warm—up，Listening and Speaking，Reading and Writing，Language in Use，Real Life Skill，F(xiàn)urther reading，wrap up，每個(gè)板塊之間有一定的聯(lián)系，但是脈絡(luò)不夠清晰。教師可以根據(jù)學(xué)生的已有能力和實(shí)際需要，對教材進(jìn)行整合，所以在對這個(gè)單元的處理中，盡可能地找出7個(gè)板塊之間的聯(lián)系，再結(jié)合他們所學(xué)的專業(yè)（藝術(shù)專業(yè)），將整個(gè)單元有關(guān)于Fashion的話題拓展成為兩個(gè)部分：一是appropriate dressing，藝術(shù)班學(xué)生的穿著常給人個(gè)性、怪異、追求名牌的感覺，所以這部分的內(nèi)容能給學(xué)生的日常穿著起到引導(dǎo)作用，也從情感層面對學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，二是trendy activities，包括physical activities和job activities，listening and Speaking（B）& Further reading部分正又屬于這些內(nèi)容，通過對自己時(shí)尚觀的評估和對工作廣告的認(rèn)識，完成這部分的內(nèi)容，對自己未來職業(yè)的一個(gè)設(shè)想，因?yàn)樗囆g(shù)班的學(xué)生大部分人都將從事與藝術(shù)有關(guān)的工作。通過這樣的教材重組，教師給學(xué)生搭建了穩(wěn)固的“腳手架”，學(xué)生有目的地、興趣濃厚地合力攀登，教學(xué)效果很好。

3.批判性框定。是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用歷史、社會、文化、政治、意識形態(tài)、價(jià)值觀的知識體系對事物進(jìn)行批判性的理解。第四單元reading部分的語篇Designer Brands Aren’t for Me！在這篇文章的構(gòu)建中，不僅要掌握作者對品牌的態(tài)度，而且要呈現(xiàn)自己對品牌所持的觀點(diǎn)。每個(gè)人對事物判斷都有自己的情感態(tài)度價(jià)值觀，贊同或是不贊同，追求品牌，闡述自己的理由。教師也應(yīng)對學(xué)生的評判給予明確的指導(dǎo)，輔導(dǎo)學(xué)生利用各種資源構(gòu)建知識體系，提升其對各種語態(tài)語篇的批判能力。

4.改造式操練。是指教師幫助學(xué)生把設(shè)計(jì)原則應(yīng)用于不同的語境，生成新的意義。在教學(xué)中，教師對學(xué)生不僅要授之以“魚”，更要授之以“漁”。在學(xué)會知識的同時(shí)，更注重方式方法的掌握。學(xué)生的自主探究與自主學(xué)習(xí)的能力對職業(yè)教育英語課程改革具有極其重要的作用。在通過使用多元識讀教學(xué)法對第四單元教學(xué)之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他單元時(shí)能主動探究本單元的教學(xué)目標(biāo)是什么，自己預(yù)期掌握的內(nèi)容有哪些，通過什么樣的方式掌握，該單元的學(xué)習(xí)對未來職場有何影響，試著自己搭建一個(gè)個(gè)腳手架，通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、雜志、廣播或電視等多渠道查找所需要的信息和材料，從而形成主動構(gòu)建知識體系的能力。

語塊教學(xué)法論文范文4

關(guān)鍵詞：本位 教學(xué)法 對外漢語詞匯教學(xué)

一、“本位”及相關(guān)概念

要討論對外漢語詞匯教學(xué)中的本位，首先要了解何謂“本位”。有關(guān)于“本位”的問題在近幾十年受到了極大的關(guān)注，但對于“本位”的定義，各家的理解并不相同。

對外漢語教學(xué)學(xué)科研究的領(lǐng)域可分為兩個(gè)大板塊：一是對漢語言本身的本體研究，二是對作為第二語言教學(xué)的漢語理論與實(shí)踐體系和學(xué)習(xí)與習(xí)得規(guī)律、教學(xué)規(guī)律途徑與方法論的主體研究（楊慶華，1997）。“本位”的問題也分為本體研究中的本位問題和對外漢語教學(xué)中的本位問題，一者基于教學(xué)實(shí)踐，一者基于理論分析。雖然處于兩個(gè)范圍內(nèi)的各本位觀在名稱上大體一致，但內(nèi)涵常常不同。

本體研究中“本位”的定義既可以指作為語法研究的最重要單位和作為語法研究出發(fā)點(diǎn)的的單位，也可以指語法研究的基本單位之一，還可以指語言基本結(jié)構(gòu)單位，大部分的本位觀都是基于第一個(gè)定義。大體而言，傳統(tǒng)語言學(xué)的各級語法單位都曾經(jīng)被當(dāng)作某種本位，如詞本位、句本位、詞組本位、小句中樞以及語素本位、字本位等。

至于對外漢語教學(xué)中的本位問題，則是指以什么作為語言教學(xué)的基本單位，近些年教學(xué)本位問題也論爭不斷。其中對字本位和詞本位孰是孰非的論爭最為突出，還有語素本位，句子本位等等。

綜上所述，可以簡單地說，基于某種本位的研究和教學(xué)，都可以稱作“本位觀”。而本文主要評介“詞本位”“語素本位”和“字本位”的本體研究本位觀和教學(xué)本位觀，并從對外漢語詞匯教學(xué)的角度，思考不同的本位觀在教學(xué)中協(xié)同合作的可能性。

二、詞本位的本體本位觀和教學(xué)本位觀

無論是要介紹本體研究的本位觀還是教學(xué)本位觀，“詞本位”作為漢語第一個(gè)語法研究本位都不可忽視。詞本位即詞類本位，以馬建忠為代表，是提出時(shí)間最早、影響最大的本位觀。1898年，馬建忠《馬氏文通》的出版標(biāo)志著中國現(xiàn)代語法學(xué)的誕生，黎錦熙從出提煉出了“詞類本位”的概念。《馬氏文通》的創(chuàng)作是“因西文已有之規(guī)矩，于經(jīng)籍中求其所同所不同者，曲證繁引以確知華文義例之所在”（馬建忠，1898），馬建忠先生主要借鑒的就是西方的早期普遍語法理論，它將漢語研究傳統(tǒng)和歐洲語言研究傳統(tǒng)結(jié)合起來，建成的是一個(gè)西方語言式的漢語語法體系。雖然在之后的“詞本位”和“字本位”之爭中，詞本位的“印歐語眼光”飽受詬病，但是不可否認(rèn)的是，詞類本位的確立完全改變了漢語語法乃至整個(gè)漢語研究的格局，其影響極其深遠(yuǎn)。

對外漢語教學(xué)中的“詞本位”是指把詞作為語言教學(xué)的基本單位，教學(xué)中詞語選擇以語法教學(xué)內(nèi)容和課文內(nèi)容為主要依據(jù)，詞語釋義主要使用翻譯法。具體操作就是編寫教材和課堂教學(xué)時(shí)，將詞作為最基本的教學(xué)單位，由詞開始向上學(xué)習(xí)其他層級的基本單位和語法規(guī)則。也就是說，先學(xué)習(xí)詞，再學(xué)習(xí)用詞造句，接著學(xué)習(xí)用句子組成的課文。按照詞本位原則編寫的教材通常分為中外文對照詞表、課文和語法規(guī)則三個(gè)部分，實(shí)際教學(xué)時(shí)也按照這三個(gè)部分展開，這與西方第二語言教科書的編寫方式和我國外語教學(xué)主流教科書的編寫方式別無二致。雖然現(xiàn)在我們提倡將“字本位”引進(jìn)漢語教學(xué)，但在實(shí)踐上詞本位教學(xué)法依舊占據(jù)著課堂教學(xué)的主要地位。

三、語素本位的本體本位觀和教學(xué)本位觀

語素本位與詞本位一樣都是受西方語言學(xué)理論的影響提出來的。最早提出“語素教學(xué)法”的是盛炎，后來肖賢彬提出“語素法”應(yīng)稱為“語素?cái)U(kuò)展法”，即在詞匯教學(xué)中除了講練目標(biāo)詞語的詞義和用法外，還要分析詞語中的語素（字），然后以一定的義項(xiàng)為單位與其他已學(xué)或未學(xué)的詞素再行組合，從而鞏固所學(xué)詞語（包括目標(biāo)詞語和己學(xué)詞語）和擴(kuò)大新詞的學(xué)習(xí)范圍。王又民是“語素教學(xué)法”的最早實(shí)踐者之一，他在《漢語常用詞分析及詞匯教學(xué)》中，對漢語3000最常用詞進(jìn)行了分析統(tǒng)計(jì)，認(rèn)為單音節(jié)詞、復(fù)合詞構(gòu)詞的意合特點(diǎn)是貫穿漢語詞匯體系的中心鏈條，介紹了“一體化教學(xué)法”的詞匯教學(xué)方式。

語素教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是有助于漢語學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確理解詞義，通過對語素義的由此及彼可以有效地?cái)U(kuò)大詞匯量，并且對學(xué)生掌握漢語詞匯中的文化因素也大有助益。

四、字本位的本體本位觀和教學(xué)本位觀

自《馬氏文通》開始，西方語言學(xué)理論對我國的語言學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，學(xué)界在當(dāng)時(shí)的研究大部分都是套用、引進(jìn)西方的語言學(xué)理論框架，熙稱這是漢語研究的“印歐語眼光”。然而，有越來越多的學(xué)者發(fā)現(xiàn)，以西方的語言學(xué)理論框架來解釋漢語的語言現(xiàn)象無法解決所有問題，字本位理論就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。

字本位理論最早由徐通鏘（1997）提出，他最早對這一理論進(jìn)行了系統(tǒng)、全面地闡述，并發(fā)表刊印了一系列相關(guān)專著。1997年徐通鏘的《語言論――語義型語言的結(jié)構(gòu)原理和研究方法》的出版標(biāo)志著字本位理論發(fā)展成型。此書對印歐語系語言的特點(diǎn)和漢語的特點(diǎn)進(jìn)行了全面的對比分析，強(qiáng)調(diào)漢語的獨(dú)特性。徐通鏘（1997）認(rèn)為，語言是現(xiàn)實(shí)的編碼體系，漢語和印歐語的編碼方式的差異和思維方式的差異深刻影響了語言的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。漢語的突出特點(diǎn)是語義，而印歐系語言的突出特點(diǎn)是語法結(jié)構(gòu)，因此稱漢語為語義型語言，稱印歐系語言為語法型語言。語法型語言的“主語―謂語”的結(jié)構(gòu)框架和詞類劃分，語義型語言不能單純套用。語義型語言的結(jié)構(gòu)框架應(yīng)是“話題―說明”，其結(jié)構(gòu)單位的序列應(yīng)是：字、辭、塊、讀、句。徐通鏘認(rèn)為“字”是漢語的基本結(jié)構(gòu)單位；為了與詞本位的“詞”的概念區(qū)別，用“辭”來指由字組成的字組；塊是因交際的需要而臨時(shí)組織起來、表示某一種意義的字組，是大于辭的結(jié)構(gòu)單位；讀是語意未完而在語音上可做短暫停頓的結(jié)構(gòu)單位，它小于句而大于塊，由“句讀”而來。徐通鏘還提出了向心、離心構(gòu)辭法，對漢語音韻的一系列問題尤其是聲調(diào)的特點(diǎn)做了詳細(xì)論述。

徐通鏘通過一系列的論著建立了字本位理論體系，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注并支持這一具有開拓性的理論，其他主要代表學(xué)者還有魯川、潘文國、孟華、楊自儉、陳保亞、王洪君、汪平、李樹儼以及呂必松、張朋朋等人。他們有的側(cè)重于本體研究，有的側(cè)重于對外漢語教學(xué)研究，對字本位理論的發(fā)展都做出了很大的貢獻(xiàn)。

對外漢語教學(xué)中的字本位體現(xiàn)為以“字”為教學(xué)的最基本單位，充分發(fā)揮漢字形音義結(jié)合的特點(diǎn)帶來的作用。教學(xué)中突出字的書寫與識讀、字的理據(jù)性和構(gòu)辭法擴(kuò)展。目前公認(rèn)的貫徹字本位理論的漢語教材是20世紀(jì)末法國漢學(xué)家白樂桑與北京語言學(xué)院的張朋朋合作編寫的《漢語語言文字啟蒙》。教材的主體內(nèi)容分為課文、生詞、漢字的介紹講解、語法的講解運(yùn)用和文化幾個(gè)部分。《啟蒙》十分重視漢字教學(xué)，將漢字教學(xué)分為漢字介紹和漢字記憶兩個(gè)部分。該書于1989年在法國問世以后，一年多就創(chuàng)了法國漢語教材有史以來年銷售量記錄。通過對比可以發(fā)現(xiàn)，這本教材采用的“字本位”與徐通鏘提出的“字本位”不太相同，也有學(xué)者提出應(yīng)將徐通鏘提出的字本位與白樂桑提出的字本位區(qū)分對待。

進(jìn)入對外漢語教學(xué)的“字本位”的確與本體理論的“字本位”存在一些差異。就詞匯教學(xué)來說，賈穎提出的字本位詞匯教學(xué)法，實(shí)際上是將字本位等同于了語素本位，他認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該先教基本詞匯中的單音節(jié)詞，然后讓漢字與復(fù)合詞的教學(xué)同步進(jìn)行。李開認(rèn)為對外漢語詞匯教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語素和構(gòu)詞法，提出了“語素層級說構(gòu)詞法”，從語素構(gòu)成的等級分類角度，對詞匯的構(gòu)成再進(jìn)行分類。可以把語素構(gòu)成系統(tǒng)用于詞匯教學(xué)次序，在語素和構(gòu)詞法的理論指導(dǎo)下進(jìn)行詞匯教學(xué)。之所以會出現(xiàn)將字本位等同于語素本位的觀點(diǎn)，根源在于漢字的性質(zhì)具有特殊性，后文會進(jìn)一步探討。

學(xué)界對于字本位理論既有支持，也有批判。對其支持和贊同的觀點(diǎn)主要是認(rèn)為字本位理論擺脫了印歐語研究的束縛，為一些漢語中長期得不到解決的問題找到了突破口，如漢語詞性、主謂語關(guān)系和漢語的語言類型等，并且展現(xiàn)了一種勇于開疆?dāng)U土的學(xué)術(shù)態(tài)度和批判精神。實(shí)際教學(xué)中，也有證據(jù)證實(shí)了字本位有利于解決的漢字教學(xué)的難題。而對其持反對和批判意見的學(xué)者主要提出了這樣一些問題：首先，字本位理論內(nèi)部的觀點(diǎn)不一致。如關(guān)于“字”的命名和定義，對字本位和語素本位的認(rèn)識等；其次，徐通鏘提出的“一個(gè)字?一個(gè)音節(jié)?一個(gè)概念”的一一對應(yīng)關(guān)系也有待商榷，漢字的形音義嚴(yán)格意義上說并不是這樣的一一對應(yīng)。

五、三個(gè)本位的評價(jià)及對漢語教學(xué)的啟示

目前學(xué)界對以上三個(gè)本位的看法不一。有認(rèn)為要完全摒除詞本位、大力推行字本位的極端字本位觀，有提倡以字本位為主、配合詞本位有效的部分的字本位觀，也有認(rèn)為應(yīng)該將詞本位和字本位結(jié)合的復(fù)合本位觀。還有人認(rèn)為字本位教學(xué)法的本質(zhì)是語素教學(xué)法，應(yīng)該取消字本位教學(xué)法，以免形成混亂。綜合上述詞本位、語素本位和字本位的觀點(diǎn)，本文認(rèn)為各個(gè)教學(xué)本位都具有其他教學(xué)本位不能替代的教學(xué)優(yōu)勢，試圖尋找一種貫穿始終的“最佳教學(xué)本位”是不可行的。這主要是由漢語語言系統(tǒng)的特點(diǎn)和對外漢語教學(xué)的特點(diǎn)決定的。

詞本位、語素本位和字本位都是基于漢語語言單位提出來的。根據(jù)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的理論觀點(diǎn)，各語言單位無論是在西方語言學(xué)的語言系統(tǒng)中還是在徐通鏘提出來的語義型語言系統(tǒng)中本質(zhì)上都是呈層級排列的，每個(gè)語言單位在自己的層級上都會呈現(xiàn)出其他語言單位無法替代的特征。這就決定了詞本位、語素本位和字本位間也可以形成一個(gè)系統(tǒng)層級關(guān)系，處于具體層級的本位觀無法“單憑一己之力”解決整個(gè)語言系統(tǒng)的問題。

漢字和漢語的關(guān)系復(fù)雜而特殊。語言是符號和意義的結(jié)合體，漢字是記錄漢語的書寫符號系統(tǒng)，但同時(shí)作為表意體系的文字，它又是以義為本的形、音、義結(jié)合體，與漢語結(jié)構(gòu)單位有密切的關(guān)系。詞和語素在書面語言中，都可以用字來記錄，三者有對應(yīng)的情況，但不能說是嚴(yán)格的一一對應(yīng)，因此誰也替代不了誰。

就對外漢語詞匯教學(xué)來說，編寫教材和課堂教學(xué)時(shí)要考慮多種教學(xué)任務(wù)，至少要涉及詞匯的釋義和詞匯運(yùn)用等的講解，還要考慮選擇的詞匯內(nèi)容和數(shù)量。詞匯運(yùn)用的講解既要包括進(jìn)入上級層次單位的規(guī)則，又要包括詞匯隱含的文化因素的介紹，還要兼顧在口語形式和書面形式中的運(yùn)用。面對的教學(xué)對象不同，教學(xué)任務(wù)還會做出相應(yīng)的調(diào)整。詞本位教學(xué)法與西方第二語言教科書慣用的教學(xué)法相似，符合部分外國學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，對詞匯運(yùn)用的規(guī)則講解比較重視，有利于交際。字本位教學(xué)法重視漢字和從字到詞的擴(kuò)展，有利于解決詞匯“會說不會寫”的書寫問題。語素教學(xué)法在詞匯量的擴(kuò)展和詞義的聯(lián)想上都卓有成效。因此在詞匯教學(xué)中，面對不同的教學(xué)對象和不同的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該綜合不同的單位進(jìn)行教學(xué)。

本文所述觀點(diǎn)只是本人對對外漢語詞匯教學(xué)基本單位問題的一點(diǎn)愚見，水平有限，不當(dāng)之處，歡迎指正。

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語塊教學(xué)法論文范文5

關(guān)鍵詞：初中；地理；教學(xué)方法

地理教學(xué)中，正確的教學(xué)方法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識和掌握地理學(xué)習(xí)技能，還可以促進(jìn)學(xué)生智力和能力的發(fā)展。那么，具體的教學(xué)方法都有哪些呢？

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方法主要有講授法、演示法、練習(xí)法等，其特點(diǎn)是應(yīng)用范圍廣，可以適應(yīng)幾乎全部的地理教學(xué)內(nèi)容。缺點(diǎn)是課堂以教師為主體，學(xué)生只能處于被動地位，課堂教學(xué)缺乏活力，造成學(xué)生主體意識淡薄，缺乏創(chuàng)新精神，這樣必定不利于他們的全面發(fā)展。所以在這里，我們著重介紹幾種現(xiàn)代的教學(xué)方法。

二、現(xiàn)代教學(xué)方法

現(xiàn)代教學(xué)方法主要有情景教學(xué)法、探究式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、興趣教學(xué)法等。現(xiàn)代教學(xué)方法雖然應(yīng)用范圍小，只能適用于某一或某幾個(gè)地理專題，然而其形式多樣，容易激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動力。

（一）情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的場景，用生動的語言和形象鮮明的圖片再現(xiàn)課文所描繪的情景，使學(xué)生仿佛置身其中，如臨其境。這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感，對啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力都有益處。例如，在講巴西時(shí)，講到巴西本國的石油生產(chǎn)量少，便發(fā)揮其甘蔗世界產(chǎn)量第一的優(yōu)勢，大量生產(chǎn)以酒精為動力的汽車，這成為巴西的一大特色，此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考：“我國石油資源也不是很豐富，我國是否能使用甘蔗生產(chǎn)酒精以代替石油？如果不可以，為什么？那我國又可以采取什么措施來降低石油的消耗？”針對所創(chuàng)設(shè)的問題情境，可以讓學(xué)生采用分小組討論的形式，雖然答案五花八門，但這種形式可以給學(xué)生思考和想象的機(jī)會，促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)是指在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師給學(xué)生列舉一些事例或者提出一些問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。其指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生自發(fā)地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。可見，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。比如說在學(xué)習(xí)影響水土流失的因素一課時(shí)，教師可以通過讓學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)操作來發(fā)現(xiàn)原因。具體可以這樣操作：將植被覆蓋很好的土塊和幾乎是的黃土塊分別放在兩塊傾角30度的木板上，再用噴壺將流量相同的水噴在兩個(gè)土塊上，沖刷下來的水和土分別流進(jìn)量杯中，對比量杯中的水和土的量，加大噴壺的噴水量，再觀察量杯中水量和土量的變化。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)可以直觀地發(fā)現(xiàn)：（1）植被的多少影響水土流失的強(qiáng)弱。植被減少，水土流失嚴(yán)重。（2）降水強(qiáng)度也是影響水土流失的重要因素之一。暴風(fēng)雨會加劇水土流失。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生自己動手操作，不僅培養(yǎng)了他們的動手能力，也加深了其對知識的了解，激發(fā)了他們對地理課的探究心理，大大提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

（三）啟發(fā)式教學(xué)法

我國古代大教育家孔子就曾經(jīng)說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這里“悱”意為積極思考后要表達(dá)而表達(dá)不清，“發(fā)”即為啟發(fā)、引導(dǎo)之意。比如說在學(xué)習(xí)“工業(yè)的分布與發(fā)展”一課時(shí)，為了讓學(xué)生徹底了解工業(yè)的一般生產(chǎn)過程，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)。

師：生產(chǎn)汽車外殼需要什么原料？

生：鋼鐵。

師：那生產(chǎn)鋼鐵有需要什么原料呢？

生：鐵礦石。

師：那鐵礦石是從哪里來的呢？

生：大自然。

師：很好，剛才我們是倒著推的，那現(xiàn)在正著說，工業(yè)生產(chǎn)的原材料從哪里來？

生：自然界。

師：生產(chǎn)產(chǎn)品就需要對原材料進(jìn)行加工，至于加工的次數(shù)是根據(jù)產(chǎn)品的需要決定的，例如生產(chǎn)汽車外殼需要幾次加工？

生：兩次，加工再加工。

師：很好，那誰能告訴我工業(yè)生產(chǎn)的一般過程？

生：從自然界獲取原材料，對其進(jìn)行加工再加工的過程。

在這一問一答中，教師一步步引導(dǎo)，學(xué)生的思維被充分調(diào)動，他們積極參與，充分感受到了參與的價(jià)值，從而在參與中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的責(zé)任感，由主動學(xué)習(xí)到學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力大大提高。

（四）興趣教學(xué)法

地理課堂教學(xué)中，興趣教學(xué)占有非常重要的地位。據(jù)心理專家研究，興趣能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和自覺性，給人的思維提供強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。因此興趣教學(xué)在地理教學(xué)中顯得尤為重要。開展興趣教學(xué)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起：首先，采用問題導(dǎo)入法進(jìn)行興趣教學(xué)，就是在講授過程中，通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，最終導(dǎo)入課堂教學(xué)的重點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目的。其次，還可以利用多媒體進(jìn)行立體型教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高地理教學(xué)效率。

三、結(jié)語

教學(xué)方法有很多，這里只列舉了幾種，目的在于拋磚引玉。傳統(tǒng)的教學(xué)方法固然實(shí)用，但也需要不斷充實(shí)、更新，因此教師應(yīng)該及時(shí)更新自己的知識庫，做到與時(shí)俱進(jìn)。

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語塊教學(xué)法論文范文6

論文摘 要 隨著中國加入世貿(mào)組織和全球經(jīng)濟(jì)一體化的迅速發(fā)展，我國亟需大量既熟悉經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、國際商務(wù)又能熟練掌握英語的高級復(fù)合型人才。當(dāng)前“以學(xué)習(xí)者為中心” 的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，各院校經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)取得了有目共睹的成就。本文從劍橋商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討了任務(wù)教學(xué)法和案例教學(xué)法的結(jié)合在劍橋商務(wù)英語教學(xué)實(shí)際中的運(yùn)用以及未來需要完善的策略。

一、引言

商務(wù)英語是英語的一種重要的功能變體，是專用英語的一個(gè)分支；它并不是一種特別語言，而只是英語在商務(wù)活動中的應(yīng)用；它是一種工作語言，一種交際能力的體現(xiàn)形式。”（林添湖，2004）。根據(jù)其學(xué)科性質(zhì)，我院在05年起就采用了Pass Cambridge BEC教材，這套教材以其鮮活的語料、貼近時(shí)代的商業(yè)信息和工作規(guī)范、生動活潑的任務(wù)活動、原汁原味的純正口語激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望。經(jīng)過一輪教學(xué)實(shí)踐后，我們對教材進(jìn)行了模塊式分割組合的再處理，要求任課教師嚴(yán)格按照模塊精心組織教學(xué)，并在課內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐中廣泛采用任務(wù)教學(xué)法和案例教學(xué)法相結(jié)合的方法，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，取得了較理想的教學(xué)效果。

二、任務(wù)教學(xué)法和案例教學(xué)法的結(jié)合在劍橋商務(wù)英語教學(xué)實(shí)際中的運(yùn)用

（一）任務(wù)教學(xué)法和案例教學(xué)法的概念和教學(xué)模式

任務(wù)教學(xué)法就是把任務(wù)作為教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)指引學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的方向和途徑，把是否完成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)作為教學(xué)效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；圍繞任務(wù)組織教學(xué)活動。其實(shí)施模式為：先進(jìn)行任務(wù)準(zhǔn)備，由教師布置任務(wù)、啟發(fā)學(xué)生、提出要求。其次是任務(wù)執(zhí)行，學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)進(jìn)行分組活動、完成任務(wù)。最后是任務(wù)總結(jié)，教師向?qū)W生提供反饋信息，并進(jìn)行評價(jià)。運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法有助于把商務(wù)工作任務(wù)所需交流的語言場景化和真實(shí)化，使學(xué)生在“用中學(xué)”，而且 “為用而學(xué)”，學(xué)生能運(yùn)用語言知識和技能來解決模擬商務(wù)環(huán)境中的工作任務(wù)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，培養(yǎng)協(xié)作共贏的團(tuán)隊(duì)精神，因此該教學(xué)法對語言教學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義。

案例教學(xué)法為美國哈佛大學(xué)首創(chuàng)，就是通過描述一個(gè)案例，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行討論來實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目的的方法。其模式為：案例準(zhǔn)備、案例分析、案例總結(jié)和案例報(bào)告撰寫。其過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生知識的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，包括分析技巧、進(jìn)行辯論和批判性思維的能力、人際協(xié)調(diào)技巧和溝通能力等。案例教學(xué)法確實(shí)能培養(yǎng)學(xué)生積極的參與和探索的主觀能動性，給學(xué)生提供更多的運(yùn)用語言知識和商務(wù)知識的機(jī)會，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)改革方向，確實(shí)是一種值得推崇的教學(xué)方法。

（二）任務(wù)教學(xué)法和案例教學(xué)法的結(jié)合在劍橋商務(wù)英語教學(xué)實(shí)際中的運(yùn)用

由于商務(wù)英語旨在培養(yǎng)形式在具體的商務(wù)環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用語言的能力，語言與商務(wù)知識是并重的，因此必需借鑒其它新穎實(shí)用的教學(xué)法，并與其它教學(xué)法如交際法、小組合作教學(xué)法等有機(jī)結(jié)合和利用，才能最大效益地發(fā)揮教學(xué)法的作用。我院從05年以來一直堅(jiān)持在課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)中綜合運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法和案例教學(xué)法，經(jīng)過6年的教學(xué)實(shí)踐和探索已經(jīng)收到實(shí)效，學(xué)生的英語交際能力、商務(wù)溝通能力、英語寫作能力得到很大加強(qiáng)。具體運(yùn)用如下：

1．信息輸入準(zhǔn)備，即任務(wù)-案例實(shí)施前的準(zhǔn)備和導(dǎo)入。教師依據(jù)特定教學(xué)內(nèi)容確定好要解決的工作任務(wù)，并將預(yù)先編寫好的設(shè)計(jì)案例的規(guī)范告之于學(xué)生，任務(wù)和案例均要突出工作任務(wù)的真實(shí)性，提供的語料要實(shí)用、鮮活、生動，易于被學(xué)生所理解和運(yùn)用，要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，任務(wù)的輸入從易到難呈階梯狀分布。

2．信息的輸入和溝通交流。課前教師有的放矢地讓學(xué)生搜尋課上所需要的資料信息并進(jìn)行分類查詢和收集整理，為在課上交流和完成任務(wù)做好必要準(zhǔn)備。課堂上教師先簡單介紹示范案例，然后說明本課要完成任務(wù)的要點(diǎn)和意義，以激發(fā)學(xué)生積極參與案例分析和任務(wù)執(zhí)行的興趣，接著教師針對性地對信息輸入后學(xué)生提出的疑難之處進(jìn)行釋疑和啟發(fā)，然后布置小組合作活動。 轉(zhuǎn)貼于

3．信息的處理、消化和輸出。即案例分析和案例總結(jié)。課堂上教師鼓勵(lì)小組成員一起對案例和各項(xiàng)工作任務(wù)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行分析、討論、辯論、總結(jié)。在此過程中，教師始終是個(gè)傾聽者和幫助者，能嚴(yán)格把握討論的方向。討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)本次討論。指出本次案例分析的思路、重點(diǎn)，以及如何運(yùn)用理論知識等。然后教師要求各組準(zhǔn)備呈現(xiàn)小組合作活動的成果。

4．信息的內(nèi)化鞏固和糾正，即任務(wù)執(zhí)行和總結(jié)。教師重申任務(wù)完成的目的和意義以及步驟。要求每組再次檢查和完善任務(wù)完成情況并派一位代表上臺交流討論結(jié)果，該代表必需能熟練演講并解釋和回答其它小組成員的疑問和提問。在執(zhí)行任務(wù)的最后階段，教師應(yīng)注重任務(wù)執(zhí)行的效果并對任務(wù)執(zhí)行的效果進(jìn)行評估和分析，對出現(xiàn)的不足之處給予校正。教師可以用自評、對評、教師點(diǎn)評多種方式來評價(jià)學(xué)生的合作成果，讓每組成員都有成就感和集體榮譽(yù)感。教師的最后點(diǎn)評是一個(gè)開放性的能留下思考和共鳴的評價(jià)，是對學(xué)生討論結(jié)果的再梳理、補(bǔ)充和評價(jià)。

三、今后在劍橋商務(wù)英語教學(xué)中實(shí)施教學(xué)法應(yīng)完善的策略

由于引進(jìn)版教材目前還沒有統(tǒng)一開發(fā)的電子教案和課件，也沒有共享的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，再者教師在教學(xué)中付出的時(shí)間和精力有限，學(xué)生的互動配合能力也不平衡，使用任何教學(xué)法都可能不是盡善盡美的。需要教師依據(jù)實(shí)際情況將多種教學(xué)法交叉融合相輔相成，特別要借助多媒體網(wǎng)絡(luò)工具來提高教學(xué)效率。從我院教學(xué)實(shí)踐反饋的信息來看，我們有些方面還需要不懈地努力、探索與研究，完善的策略主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

教師要科學(xué)地把握案例和任務(wù)選取的切入點(diǎn)、層次性和可接受度，要針對學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出各項(xiàng)合理的活動任務(wù)和案例。其次教師要提高自身素質(zhì)，擴(kuò)大知識面，與時(shí)俱進(jìn)，走在專業(yè)知識的前沿。教師應(yīng)該不拘于某一教學(xué)法，而是應(yīng)該將各教學(xué)法的優(yōu)勢互補(bǔ)綜合利用。教師還需要最大程度地調(diào)動學(xué)生分析問題和解決問題的積極情趣，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作互助作風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。在給學(xué)生評分時(shí)要引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，即做到 “不以試卷考試分?jǐn)?shù)一概而論”，而是綜合考慮學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)探索情況、課上的交際互動情況、課后的自我拓展學(xué)習(xí)情況來綜合評定。各學(xué)院在專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革方面需要贏得更多財(cái)力上的支撐，建立網(wǎng)絡(luò)自主商務(wù)學(xué)習(xí)的互動平臺，提供學(xué)習(xí)案例和學(xué)習(xí)資源信息庫。我們也希望各高校能建立統(tǒng)一的合作開發(fā)劍橋商務(wù)學(xué)習(xí)的交流平臺，真正做到資源共享，互惠互利，共同提高。

四、結(jié)語

經(jīng)過這些年的教學(xué)實(shí)踐，我們欣慰地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，探索研究的主動性得到迅速發(fā)揮，交流和合作氛圍成功得顯現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力得到很大提升，對完成各項(xiàng)商務(wù)工作任務(wù)和案例的積極性不斷提高，口語表達(dá)能力和商務(wù)寫作能力日趨加強(qiáng)，商務(wù)專業(yè)知識逐漸豐富。面對商務(wù)英語教學(xué)發(fā)展的新形勢和新挑戰(zhàn)，我們只有認(rèn)真思考教學(xué)法在實(shí)踐中沒有解決的難題，在設(shè)計(jì)任務(wù)和案例以培養(yǎng)學(xué)生解決商務(wù)工作能力和拓展職業(yè)技能為核心，不斷深化教學(xué)改革，才能更有效地培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要的高級復(fù)合型商務(wù)英語人才。

參考文獻(xiàn)