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摘要：傳統(tǒng)的英語教學(xué)通常只重視應(yīng)試方面的需求，導(dǎo)致學(xué)生在面對真正需要運(yùn)用英語技能的場合就十分吃力。現(xiàn)代教育更加重視學(xué)生全方位素質(zhì)培養(yǎng)，對于語言學(xué)習(xí)而言，其作為工具既對學(xué)生未來發(fā)展有好處，同時對于學(xué)生智力、思維的發(fā)育有良好影響。然而國內(nèi)英語教學(xué)大部分仍處于啞巴英語階段，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，更無法發(fā)揮語言技能本身的作用。因此教育者必須反思現(xiàn)階段教學(xué)問題，以提高學(xué)生真正活學(xué)活用語言技能為目的改革創(chuàng)新。本文將根據(jù)目前較為有效的語塊教學(xué)方式討論其實(shí)踐作用，結(jié)合部分實(shí)例談?wù)務(wù)Z塊教學(xué)本身的優(yōu)勢與改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；語塊；教學(xué)應(yīng)用

隨著社會發(fā)展對于人才素質(zhì)要求的提高，基礎(chǔ)教育需要加大對于學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的重視。體現(xiàn)在英語教學(xué)上，就要求學(xué)生不拘泥于應(yīng)試，要活學(xué)活用，達(dá)到聽說讀寫相對均衡發(fā)展的目的。然而受制于多學(xué)科教學(xué)的要求，高中英語教學(xué)常常無法使學(xué)生在學(xué)習(xí)時間上得到更多訓(xùn)練，從而掌握技能，因此教育者需要反思過去教育的不足，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。語言習(xí)得既是掌握一項(xiàng)技能又是開發(fā)智力、拓展思維的有益學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語時不應(yīng)只是抱有短視的功利目的，應(yīng)該看到學(xué)習(xí)本身對于自身的影響。因此，在完成應(yīng)試要求后，不應(yīng)認(rèn)為英語學(xué)來用處不大而不去攻克聽、說方面的短板。同時，現(xiàn)代社會交流聯(lián)結(jié)緊密，在職場中對于英語的要求并不低，遑論語言學(xué)習(xí)對自身思維智力開發(fā)的影響?；诖?，英語教授者也應(yīng)反思自身對于英語教學(xué)的態(tài)度與目的設(shè)定，應(yīng)盡力以學(xué)生全面發(fā)展與技能基本掌握為目的進(jìn)行教學(xué)。

一英語語塊教學(xué)法的內(nèi)涵與優(yōu)勢

母語者與二語學(xué)習(xí)者最大的不同就在于其處理語言的速度，不止反映在聽力速度上，同時其口語表達(dá)能力也體現(xiàn)出大腦反應(yīng)速度的不同。這種差異的原因與其說是詞匯量的不同，不如說對于語塊記憶的存儲量有顯著差異。語塊可以定義為由多詞構(gòu)成，可以表現(xiàn)為詞組、句式等多種形式的詞塊、句子、語篇，并能體現(xiàn)一定的語法或語用功能的結(jié)合體[1]。而語塊與一般詞匯不同之處也就在于其不是以單個詞匯為單位，而是盡量延長，一般以句子為單位。觀之語言在正常交流甚至?xí)鎸懽髦械男螒B(tài)，就是多數(shù)由大量的語塊組成。而母語者與二語習(xí)得者的不同在于幼兒時期大量接觸這些語言，模仿、記憶大量的語塊，以至其可以在學(xué)習(xí)時掌握基本的交流技能。反觀大量詞匯記憶的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)者不僅在記憶背誦的過程中面對海量詞匯無從下手，并且在閱讀、聽力中能深刻體會到詞匯量不足對于語言理解十分吃力。而更殘酷的一點(diǎn)，學(xué)生在背記單詞后又極易忘記，脫離實(shí)際語境的強(qiáng)記硬背對于單詞本身難以鞏固，更遑論單詞具有的各種詞性與含義。具體表現(xiàn)在聽說讀寫技能上，學(xué)生常常根據(jù)單詞來反應(yīng)，在聽說上已然差了一大截，在寫作上也常常無法理解真正的語言之美，而流于公式化套路化的寫作模板。這對于學(xué)生掌握語言技能實(shí)則事倍功半。大腦在短時路處理語言信息，一般只能一次性處理5到9個單詞，若是以單詞為基本單位，學(xué)生就會出現(xiàn)反應(yīng)遲緩，甚至在交流回應(yīng)時也常因搜索記憶詞匯困難而開口障礙。因而二語學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)多年也無法達(dá)到母語者的水準(zhǔn)。然而語塊學(xué)習(xí)法則是更接近于母語者的學(xué)習(xí)機(jī)制，以語塊為單位進(jìn)行記憶存儲，在聽力方面無需逐詞聽懂就能很快的反應(yīng)，在寫作上也能運(yùn)用更加接近母語者語言習(xí)慣的句子而使得英語的運(yùn)用更加地道[2]?；谏鲜鰞?yōu)勢，在基礎(chǔ)教育上，英語教師不妨反思傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，運(yùn)用新型的語塊教學(xué)法促進(jìn)教學(xué)效率。

二語塊教學(xué)在具體教學(xué)上的實(shí)踐應(yīng)用

（一）加深語塊理念，降低學(xué)習(xí)難度

母語者在運(yùn)用語言時會大量啟用語塊，因其語言中存在著許多具有一定模式性的句子或詞塊，這些語塊也具有其各自約定俗稱的含義，大量語塊的存儲使得語言的組織不需大腦很多力氣，成為了一項(xiàng)無意識使用的功能。傳統(tǒng)的教學(xué)方式卻常常要求學(xué)生大量記憶詞匯，然而為了應(yīng)付考試，其詞匯記憶效率十分低下[3]。學(xué)生也因強(qiáng)記硬背而痛苦不堪。因此需要深化語塊教學(xué)理念，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的死記硬背灌輸式教學(xué)方式。語塊教學(xué)法可以貫穿語言的文學(xué)來源學(xué)習(xí)，其含義的學(xué)習(xí)可以采用情景教學(xué)模式，在語境下使學(xué)生深入理解并記憶，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高亦有好處[4]。同時加深語塊學(xué)習(xí)理念，學(xué)生會將目光從單個詞匯轉(zhuǎn)移至整句整塊，乃至整個篇幅的學(xué)習(xí)理解上，能夠加強(qiáng)其自發(fā)的聯(lián)系全文理解閱讀的能力，提高輸入輸出速度，這種自發(fā)性的能力培養(yǎng)極大地將會降低學(xué)習(xí)難度。

（二）語塊教學(xué)針對寫作能力的培養(yǎng)

語塊本身具有一定的語法構(gòu)成，而且其整塊記憶方式加強(qiáng)了學(xué)生的語感能力，進(jìn)行語塊教學(xué)能顯著提高學(xué)生的寫作能力。實(shí)驗(yàn)表明，語塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)班成績明顯高于對照班，其平均成績也高于對照班3.6773分[5]，該實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)出語塊教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中的效果顯著。

（三）語塊教學(xué)法對于聽說能力的培養(yǎng)

語言作為一項(xiàng)工具能夠在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮其作用，而傳統(tǒng)教學(xué)往往忽略語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的，單一關(guān)注學(xué)生成績的提高并不能真正有效的培養(yǎng)語言技能，更遑論語言學(xué)習(xí)對于學(xué)生智能方面的積極影響。而英語本身特質(zhì)與漢語不同，漢語的學(xué)習(xí)中必須單獨(dú)進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，語音與文字有一定程度的分離。而英語實(shí)際上拼讀功能比較完善，許多詞匯句子會讀，掌握一定的拼讀技能就能正確書寫。因此其學(xué)習(xí)掌握的要點(diǎn)還在于聽說能力上。而學(xué)生英語能力不足根本原因在于其有效輸入過低。課堂上教師以講解詞匯、語法為主，很少進(jìn)行整塊的語言輸入，而這種方式對于學(xué)生的正確輸出——如寫作、交流能力——培養(yǎng)效率十分低下。脫離了語境，詞匯記憶顯得尤為艱難，離開了大量輸入，語言輸出只能靠模板的記憶，與考試環(huán)境分離，工作生活中用到的翻譯、書信寫作也必須依靠電子詞典機(jī)械翻譯，這根本不能說是教育的完成。因此教育者需要反思下不足，理念的缺點(diǎn)，應(yīng)該更切實(shí)際的為學(xué)生著想。而語塊教學(xué)法與傳統(tǒng)教育不同就在于其自帶語境的輸入模式。學(xué)習(xí)者甫一接觸到語塊就能感受到迎面而來的文化氣息。如在課堂內(nèi)容中加入一定的經(jīng)典名言或文學(xué)作品中經(jīng)典句子，則可以讓學(xué)生體會到不同文化體系下的語言之美。如《老人與?！分械慕?jīng)典對白“Amancanbedestroyedbutnotdefeated.”課堂上可以活躍學(xué)生對于名著進(jìn)行角色扮演、由學(xué)生對文章華彩進(jìn)行解析，鍛煉其自主閱讀輸入的興趣。同時鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的聽力訓(xùn)練，不只是考試形式的考察單一詞匯辨認(rèn)能力，而是利用語塊教學(xué)法提高學(xué)生對于大段文章的含義辨認(rèn)能力，確保學(xué)生能聽懂，再培養(yǎng)其細(xì)節(jié)訓(xùn)練，達(dá)到事半功倍的效果。

三語塊教學(xué)方式探索

語塊教學(xué)法能解決諸多傳統(tǒng)教育方式的弊端，然而其具體的教學(xué)方式仍然需要教育工作者進(jìn)行探索實(shí)踐。在目前的語塊教學(xué)方式中還是無法完全擺脫過去應(yīng)試教育的影響，因此教育需要結(jié)合當(dāng)前的教育大背景，兼顧高考選拔機(jī)制與學(xué)生技能培養(yǎng)。

（一）以語塊記憶代替詞匯記憶

教師在講解語塊時應(yīng)注意講解清楚其具體含義，并將其放在具體語境下進(jìn)行理解，并比較同類型語塊的異同點(diǎn)，分析其表達(dá)模式，講解其在不同的情境下語塊的運(yùn)用有何不同。并設(shè)置相應(yīng)的題目測試學(xué)生對于語塊學(xué)習(xí)的掌握情況，能夠達(dá)到舉一反三的效果[6]。因語塊記憶運(yùn)用效率遠(yuǎn)高于單純的詞匯記憶及規(guī)律性不足的詞匯詞性語法運(yùn)用的記憶，因此教師應(yīng)避免過去教育方式中遇到生詞大講特講而學(xué)生學(xué)完就忘的缺點(diǎn)，多在課堂上利用語塊，加強(qiáng)情景記憶，加大學(xué)習(xí)效率。

（二）循序漸進(jìn)運(yùn)用語塊教學(xué)

學(xué)習(xí)的過程常伴隨著瓶頸期，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的停滯期，在記憶的同時加強(qiáng)訓(xùn)練。語塊能力的展現(xiàn)在寫作上較為突出，教師也可以利用語塊法的特色發(fā)展學(xué)生在翻譯方面的能力，同樣有利于寫作的語塊積累。

四結(jié)束語

語言的學(xué)習(xí)對于智力的塑造十分有益，教師不應(yīng)只將其當(dāng)成考試的工具，而應(yīng)站在學(xué)生的角度思考傳統(tǒng)教育的不足，以學(xué)生多方面發(fā)展為目的進(jìn)行教學(xué)改革，真正做到以學(xué)生為本的良性教育。

參考文獻(xiàn)

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[2]李紅.高中英語教學(xué)中的語塊教學(xué)分析[J].基礎(chǔ)教育研究:151.

[3]陳佳.基于語塊理論對高中英語學(xué)習(xí)的作用的探討[J].課程前沿：24-25.

[4]沈吉權(quán).語塊教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2017(10):62-64.

[5]薛兆豐.語塊在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].教育觀察,2017(6):111-113.

[6]任媚.語塊教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2017(9):95-96.

作者:高學(xué)鋒 單位:廣東番禺中學(xué)