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校本課程管理范文1

首先，我們要正確認識校本課程建設(shè)對于學校發(fā)展的戰(zhàn)略意義。我認為，學校建設(shè)的靈魂是文化建設(shè)，而課程文化是學校文化的核心，校本課程文化則是學校課程文化建設(shè)的重中之重。課程不僅傳遞著文化，本身也是一種文化。我們要把校本課程建設(shè)作為學校文化提煉和加工的過程。同時，新課改要求學校發(fā)展進一步彰顯辦學特色，而校本課程則是學校特色建設(shè)的重要載體，是學校特色的一張亮麗名片。

其次，我們要明確校本課程建設(shè)的具體策略，將校本課程建設(shè)轉(zhuǎn)化為教育教學行為。我認為，校本課程建設(shè)應(yīng)采取以下行之有效的策略。

一、整體規(guī)劃策略

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂τ谝凰鶎W校而言，校本課程屬于一個宏觀課題，要調(diào)動學校多方面的人力、物力與財力，進行整體規(guī)劃，特別是校本課程建設(shè)規(guī)劃方案，要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上精心制定，并在實施過程中根據(jù)實際情況及時修訂。在有條件的情況下，可將校本課程建設(shè)作為學校的宏觀課題進行專項研究，以保證校本課程進行有序的理論研究、課程開發(fā)和動態(tài)管理以及實施評價。

二、目標定位策略

校本課程建設(shè)，從形式上看是“以校為本”，而隱藏背后的哲學理念則是“以人為本”。因此，校本課程建設(shè)的立足點應(yīng)是關(guān)注“人”的生活，關(guān)注師生的發(fā)展。校本課程建設(shè)的根本目的在于尊重和滿足每個孩子的發(fā)展需要，尊重和滿足每個教師的發(fā)展需要。這是校本課程生命力的根本保證。從某一門具體課程的設(shè)置而言，必須明確該課程的目標是培養(yǎng)人文精神，還是培育科學素養(yǎng)；是突出地方特色，還是彰顯時代特征；是學科知識擴展，還是思維能力訓(xùn)練。

三、制度保障策略

在開發(fā)和實施校本課程的過程中，教師存在的問題往往是：課程意識淡薄、課程理論水平偏低、缺乏合作精神、缺少動力等。針對這些問題，我認為，除培養(yǎng)教師的責任感與合作精神外，最根本的是建立和健全校本課程建設(shè)的規(guī)章制度，變“人治”為“法治”，為校本課程建設(shè)提供制度保障。其實，這也是學校制度文化的建設(shè)與傳承。從具體的操作而言，應(yīng)建立校本課程三級負責制，即：教務(wù)處和科研處負責校本課程的建設(shè)管理、規(guī)劃審定、監(jiān)督檢查和考核驗收等工作；年級組和教研組全面負責課程建設(shè)實施方案的制訂工作并組織實施(包括教學設(shè)備、師資結(jié)構(gòu)、教學組織等工作的落實)；備課組和課程責任教師是校本課程建設(shè)的直接負責人，是校本課程建設(shè)的堅實主體。另外，要設(shè)立校本課程建設(shè)專項基金，撥?？钣谡n程的基本建設(shè)，主要用于重點課程必需的資料費、學術(shù)活動費和評審費。

四、專家引領(lǐng)策略

校本課程開發(fā)是一項復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，需要教師有新的思想、信念、熱情和能力，需要教師有深厚而扎實的專業(yè)知識與開拓進取的精神以及課程開發(fā)的能力。而現(xiàn)實情況是，許多中學教師對校本課程建設(shè)感到力不從心，不知所措，從而拒絕參與校本課程開發(fā)工作。針對這一問題，除加強校本培訓(xùn)外，可采用專家引領(lǐng)的策略，即向高等院?！敖枘X”，聘請專家學者指導(dǎo)本校教師進行校本課程開發(fā)，甚至請專家學者直接走進中學課堂，講授校本課程，例如，可聘請大學教授作為校本課程主講教師，開設(shè)現(xiàn)代傳媒、播音主持、舞蹈藝術(shù)、美術(shù)設(shè)計等課程，來有效促進學生的個性化發(fā)展。

五、名師示范策略

在校本課程建設(shè)過程中，教師處于極為重要的地位，教師是課程的實施者，同時也是課程變革的主體，是校本課程的建設(shè)者。教學質(zhì)量的好壞，不僅取決于教師對已有課程的領(lǐng)會與實施，也取決于教師對校本課程的研究與開發(fā)。校本課程建設(shè)需要教師群策群力，相互學習，共同分享資料與靈感，發(fā)揮教師集體的合力。但是，教師集體合力的形成，需要“引頭雁”，需要學科帶頭人。我們應(yīng)努力創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮本校名師在校本課程建設(shè)中的引領(lǐng)和示范作用。

六、過程優(yōu)化策略

課程是一個動態(tài)過程，是不斷變化的教學事件，是“活”的課程。根據(jù)后現(xiàn)代課程觀，校本課程不是跑道，而是跑的過程與軌跡。我們不能只盯住校本課程建設(shè)的最終結(jié)果，或只看是否編寫了校本教材。校本課程與校本教材是兩個不同的范疇，校本課程建設(shè)需要校本教材，但校本教材不是校本課程建設(shè)的目的。從中學教育教學實際情況來看，不是所有的校本課程都需要編寫出校本教材。校本課程建設(shè)的過程，實際上是學校教育教學活動的實施，是學校文化形成的過程，是教師專業(yè)發(fā)展和學生個性成長的過程。我們要在保證各教學模塊教學秩序正常運行的前提下，定期或不定期開展校本課程的研討、觀摩活動，鼓勵教師發(fā)展有自己特色的校本課程。

七、行動研究策略

行動研究既是教師進行課程研究的重要方式，也是校本課程建設(shè)的策略。行動研究是一種旨在改變行動的研究，它的核心是“反思”。校本課程建設(shè)，可以借鑒行動研究法，以實現(xiàn)在解決學校實際問題的過程中促進人的發(fā)展。雖然行動研究的主要成果是行動的改進，但教師行為改進過程中的一些軌跡性資料及成果的物化將為校本課程建設(shè)奠定基礎(chǔ)。所以，這種校本課程，不是編寫出來的課程，而是做出來的。

八、分步推廣策略

校本課程建設(shè)不可能一蹴而就，而是一個循序漸進的發(fā)展過程。我們可以采取“滾雪球”式的策略，將校本課程建設(shè)的成果分步推廣。我們要基于學校迫切需要解決的問題和有利的教育資源，選好校本課程建設(shè)的突破口，一旦校本課程建設(shè)取得初步成果，就應(yīng)及時總結(jié)經(jīng)驗，擴大宣傳，推廣應(yīng)用，吸引更多的教師參與到校本課程建設(shè)中來。這樣，注重積累，循序漸進，穩(wěn)步發(fā)展，可以獲得事半功倍的效果。

九、多元評價策略

多元評價是一種多元的包括評價主體、評價內(nèi)容、評價方法在內(nèi)的一種動態(tài)評價。在校本課程建設(shè)過程中，對教師和學生都應(yīng)建立科學合理的考評體系。就教師而言，校本課程建設(shè)中的評價應(yīng)以促進教師的專業(yè)化發(fā)展為目的，而不是簡單地對教師的工作劃分等級和評定優(yōu)劣。就學生而言，學習校本課程的評價應(yīng)以能夠引導(dǎo)學生自主學習，提高自身綜合運用知識的能力和創(chuàng)新能力為宗旨，將學生的知識、能力與綜合素質(zhì)作為考試考核目標。

校本課程管理范文2

區(qū)域 校本課程 校本教材 校本課程開發(fā) 校本課程管理

校本課程即“學校本位課程”，是國家課程的一種重要補充，是學校在尊重本校師生獨特性和本校環(huán)境差異性的條件下，根據(jù)自身的教育思想和資源稟賦專門開發(fā)并付諸實施的課程。校本教材是校本課程開發(fā)結(jié)果的一種表現(xiàn)形式。已有的校本課程開發(fā)在側(cè)重點上各不相同，或側(cè)重主體，或側(cè)重場所，或側(cè)重方式，或側(cè)重要求，或側(cè)重過程。目前，我國許多地區(qū)和學校在校本課程開發(fā)方面難有作為，“缺乏校本課程開發(fā)的相關(guān)條件，比如高素質(zhì)的師資、足夠的經(jīng)費、豐富的課程資源等”[1]是重要的原因。為此，地方教育業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門應(yīng)著力加強區(qū)域校本課程（本文所稱“區(qū)域”特指我國的縣（市、區(qū)）行政區(qū)域；本文所指“校本課程”特指適用于中小學的校本課程，下文同此）的開發(fā)與管理，有效克服師資不足、經(jīng)費不足、資源不足的困難，不失為推進該行政區(qū)新課程改革、有效實施素質(zhì)教育的一種戰(zhàn)略策略。

一、重慶市南岸區(qū)校本課程開發(fā)與管理的實踐

區(qū)域校本課程開發(fā)與管理的過程，其實是一個在專家引領(lǐng)下各校重新審視辦學資源、梳理辦學思路、樹立辦學品牌的過程，也是一個避免與其他學校之間雷同辦學、跟風辦學、低效辦學的過程，同時，還是一個實施區(qū)域一校一品、特色興教戰(zhàn)略的過程。重慶市南岸區(qū)（下文簡稱南岸區(qū)）在區(qū)域校本課程開發(fā)與管理方面開展了富有成效的探索。

南岸區(qū)在新課程改革之初的校本課程開發(fā)時面臨一個抉擇：是放任各中小學校自發(fā)地開發(fā)校本課程而拉大區(qū)域?qū)W校之間辦學水平的差距，還是將各中小學校統(tǒng)一組織起來開發(fā)校本課程而促進區(qū)域?qū)W校“一校一品”和諧發(fā)展？南岸區(qū)選擇了后者。

1.南岸區(qū)區(qū)域校本課程開發(fā)的過程

南岸區(qū)于2003年進入新一輪課程改革，基于對全區(qū)各中小學辦學水平參差不齊、許多學校開發(fā)校本課程困難重重的清醒認識，該區(qū)的教育業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門――集教師進修學校、中小學教研室職能于一體的南岸區(qū)教師進修學校提前策劃，未雨綢繆。

（1）主體確立。南岸區(qū)教師進修學校于2003年2月牽頭組建了區(qū)域校本課程開發(fā)項目領(lǐng)導(dǎo)小組和子項目工作小組，其領(lǐng)導(dǎo)小組由南岸區(qū)教育委員會、南岸區(qū)教師進修學校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家組成，領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在南岸區(qū)教師進修學?？蒲胁?；10個子項目工作小組分別由南岸區(qū)教師進修學校有關(guān)的學科教研員與有關(guān)學校的領(lǐng)導(dǎo)和教師構(gòu)成，分別負責相關(guān)學校的校本課程開發(fā)和校本教材建設(shè)工作。

（2）方案優(yōu)化。2003年2月，南岸區(qū)的各中小學校在收到南岸區(qū)教師進修學校組織區(qū)域校本課程開發(fā)的公文后，根據(jù)各自的條件，自主決定是否參加全區(qū)統(tǒng)一組織的校本課程開發(fā)工作。愿意參加的學校，則在規(guī)定的時間內(nèi)向領(lǐng)導(dǎo)小組申報方案，其內(nèi)容包括科目、主題、本校參加人員等。然后，領(lǐng)導(dǎo)小組對各校報送的方案進行審核和評估，考察其是否具有該校特色，是否與其他學校申報的方案雷同，對不符合要求的方案則提出調(diào)整意見，以確保區(qū)域校本課程開發(fā)整體方案的最優(yōu)。

（3）資金籌集。南岸區(qū)教師進修學校于2003年年初向南岸區(qū)財政申請到3萬元校本課程開發(fā)啟動專項資金，再向愿意參加區(qū)域聯(lián)合開發(fā)校本課程的9所中小學籌集約3萬元資金（各校的資金僅用于該校的校本課程開發(fā)），自此區(qū)域校本課程開發(fā)經(jīng)費不足的困難得以克服。

（4）職責分解。南岸區(qū)區(qū)域校本課程開發(fā)實行雙場地、兩段式開發(fā)模式：全體開發(fā)人員于2003年5月在南岸區(qū)教師進修學校接受培訓(xùn)，各子項目工作小組進行任務(wù)分解和職責分工，此即為共同開發(fā)；其后，各子項目工作小組回到各項目學校進行具體的開發(fā)、試教和修改工作，此即為分散開發(fā)。如此不斷反復(fù)，直至其開發(fā)成果通過專家組和出版社的評審為止。

2.南岸區(qū)區(qū)域校本課程開發(fā)的成果

首先，自2003年5月至2004年8月，南岸區(qū)全新開發(fā)了10套“走進新課程系列校本課程”，與其匹配的10套校本教材由出版社公開出版。其次，第一批校本課程的成功開發(fā)激發(fā)了許多學校，尤其是那些沒有參加第一批區(qū)域校本課程聯(lián)合開發(fā)工作的學校參與此項工作的積極性。自2004年9月至2005年5月，南岸區(qū)按相同模式又新開發(fā)了14套校本課程，與之對應(yīng)的14套校本教材也由出版社公開出版。南岸區(qū)組織學科教研員和相關(guān)中小學的領(lǐng)導(dǎo)、教師共471人次，歷時兩年，耗資10余萬元，前后兩批共開發(fā)出24套“走進新課程系列校本課程”。這24套校本課程，關(guān)涉不同的層次與學科。從課程層次看，小學17門、初中3門、普通高中2門、職業(yè)高中1門、特殊學校1門。從學科看，品德與生活1門、藝術(shù)6門、科學3門、英語2門、歷史與社會2門、綜合實踐9門、體育1門。

二、區(qū)域校本課程開發(fā)與管理的特色模式

自南岸區(qū)的實踐中，人們逐漸探索出區(qū)域校本課程開發(fā)與管理的新模式，筆者姑且稱之為“南岸模式”。該模式即地方教育業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門牽頭策劃、吸收具有參與區(qū)域校本課程開發(fā)和校本教材建設(shè)積極性的中小學校參加并結(jié)成合作共同體、聯(lián)合設(shè)計、共同開發(fā)、系統(tǒng)推出、確保質(zhì)量的開發(fā)模式。

1.地方教育業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門統(tǒng)一組織策劃

地方教育業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門主要指該行政區(qū)具有教師培訓(xùn)、教育研究、電化教育等綜合功能的教師進修學校（院），有的地區(qū)也稱之為“教研室”或其他名稱。地方教育業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門具有自身的業(yè)務(wù)優(yōu)勢，能夠在該行政區(qū)統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校本課程開發(fā)工作，能夠克服一些學校在校本課程開發(fā)工作中“師資不足、資金不足、資源不足”的困難，能夠確保區(qū)域校本課程開發(fā)方案最優(yōu)、效率最高。

2.地方教育業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門與相關(guān)學校合作并結(jié)成共同體

區(qū)域校本課程開發(fā)實行當?shù)亟處熯M修學校（院）和基層學校的“雙場地”模式：在當?shù)亟處熯M修學校（院），共同完成方案的規(guī)劃和修改完善工作；在基層學校，共同實施校本課程的開發(fā)工作。在校本教材公開出版后，當?shù)亟處熯M修學校（院）的有關(guān)學科教研員還要深入基層學校指導(dǎo)相關(guān)教師實施校本課程并收集反饋意見。在這種情況下，當?shù)亟處熯M修學校（院）與當?shù)刂行W校合作并結(jié)成了共同體，當?shù)亟處熯M修學校（院）的專家學者也與當?shù)刂行W校的教師合作并結(jié)成了共同體，分別在校本課程開發(fā)過程中實現(xiàn)共同發(fā)展和共同成長。

3.地方教育業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門直接參與開發(fā)實施

當?shù)亟處熯M修學校（院）的教研員等專家學者一方面開展項目培訓(xùn)和專業(yè)引領(lǐng)工作，以提升當?shù)匦１菊n程開發(fā)者的專業(yè)水準；另一方面走進校本課程開發(fā)試用的現(xiàn)場，直接參與相關(guān)校本課程的開發(fā)修訂工作，這就保證了高效率地開發(fā)出高品質(zhì)的校本課程。

三、區(qū)域校本課程開發(fā)與管理“南岸模式”的功能

區(qū)域校本課程開發(fā)與管理的特色模式――“南岸模式”具有強大的功能：該模式能夠確保區(qū)域校本課程開發(fā)與管理工作的方案最優(yōu)、效率最高，能夠確保開發(fā)出的校本課程生動形象、品質(zhì)優(yōu)良。除了對區(qū)域校本課程建設(shè)本身的直接功能外，該模式突出的間接功能表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.促進師生個性化發(fā)展

在促進學生個性化發(fā)展方面，“南岸模式”因為專家引領(lǐng)、團隊合作、反復(fù)試驗，還因為面向社區(qū)、面向?qū)W校、面向?qū)W生，其開發(fā)出的高品質(zhì)校本課程分別從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面促進學生的個性發(fā)展。

在知識與技能方面，類似的校本課程能夠有效促進學生交流溝通技能、小組工作技能、解決問題技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、策劃組織技能、自我管理技能、持續(xù)學習技能、科學探究技能的發(fā)展。藝術(shù)類、體育類、語言類、綜合實踐類校本課程所發(fā)揮的作用尤其明顯。在過程與方法方面，類似的校本課程能夠有效促進學生形成敢于夢想、巧于計劃、勇于探索、求真務(wù)實的優(yōu)良作風。科學類、綜合實踐類校本課程所發(fā)揮的作用尤其明顯。在情感態(tài)度價值觀方面，類似的校本課程能夠有效促進學生形成愛校、愛家、愛鄉(xiāng)、愛國的情感，形成平等、勤勞、服務(wù)、奉獻的價值觀。品德與生活類、歷史與社會類校本課程所發(fā)揮的作用尤其明顯。

在促進教師個性化發(fā)展方面，“南岸模式”能夠促進區(qū)域教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學方式的更新和專業(yè)技能的提升。

在教育觀念轉(zhuǎn)變方面，廣大教師在自己親身開發(fā)校本課程的實踐中認識到，教材并非惟一的課程資源，教材乃文化中介和師生對話的話題，編寫校本教材不是“上面”的事情而是“自己”份內(nèi)之事。在教學方式更新方面，廣大教師在自己親身開發(fā)和試用校本課程的實踐中，除了習慣于“講授式教學”外，也更加習慣于“探究式教學”“參與式教學”“體驗式教學”等新穎教學方式。在專業(yè)技能提升方面，廣大教師在自己親身開發(fā)校本課程的實踐中，開始擁有校本課程開發(fā)和校本教材建設(shè)的規(guī)劃、設(shè)計、創(chuàng)作、試教及修正等專業(yè)技能了。

2.促進學校特色建設(shè)

在小學特色建設(shè)方面，南岸區(qū)和平小學通過《小巧手》（藝術(shù)類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)勤于動手、心靈手巧的學生的辦學特色；南岸區(qū)四公里小學通過《校園特色助成長》（綜合實踐類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)象棋人才、足球人才的辦學特色；南岸區(qū)南山小學通過《科技實踐與創(chuàng)新》（科學類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)具有科技意識的學生的辦學特色；南岸區(qū)南坪實驗小學通過《小學英語萬花筒》（英語類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)擅長英語的學生的辦學特色；南岸區(qū)長生橋鎮(zhèn)第一小學通過《鄉(xiāng)間的童畫》（藝術(shù)類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)熱愛鄉(xiāng)村、敢擔重任的學生的辦學特色；南岸區(qū)長生橋鎮(zhèn)第二小學通過《學習?實踐?成長》（綜合實踐類）和《生態(tài)?人文?生活》（綜合實踐類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)關(guān)愛生態(tài)、親近自然的學生的辦學特色；南岸區(qū)長生橋鎮(zhèn)第三小學通過《沃土?陽光》（品德與生活類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、奉獻美的學生的辦學特色；南岸區(qū)上浩小學通過《消防雛鷹》（科學類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、生存能力強的學生的辦學特色。

在初級中學特色建設(shè)方面，南岸區(qū)濱江實驗學校（9年制）通過《社區(qū)文化與育人環(huán)境》（歷史與社會類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)知恩圖報、熱愛家鄉(xiāng)的學生的辦學特色；重慶三十九中學通過《中學科普園地》（科學類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)具有濃厚科學興趣和勇攀科學高峰精神的學生的辦學特色；南岸區(qū)珊瑚初級中學通過《學科研究性學習》（綜合實踐類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)胸懷大志、積極探究的學生的辦學特色。

在普通高色建設(shè)方面，重慶廣益中學通過《浩然文峰?百年廣益》（歷史與社會類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)上下求索、勇攀高峰的兩院院士的辦學特色；南岸區(qū)長生橋中學通過《傳承?探究?實踐》（綜合實踐類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)愛校愛國、負重自強的學生的辦學特色。

在職業(yè)高色建設(shè)方面，南岸區(qū)竅角沱職業(yè)高中通過《我游戲?我健康》（藝術(shù)類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)身心健康和善于合作的學生的辦學特色。

在特殊學校特色建設(shè)方面，重慶市肓人學校通過《盲校美工》（藝術(shù)類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)一技之長、身殘志堅的學生的辦學特色。

3.促進區(qū)域教育和諧發(fā)展

在“南岸模式”下，區(qū)域校本課程開發(fā)過程本身就是區(qū)域教育事業(yè)一校一品、特色興教、和諧發(fā)展的過程。屬于義務(wù)教育階段的優(yōu)質(zhì)校本教材，相關(guān)學校必須免費提供給學生使用，廣大家長對此熱烈歡迎，這樣，學校與社會的關(guān)系更加和諧。在實踐中，一些沒有開發(fā)校本課程的學校通過友好協(xié)商也可以酌情選用本區(qū)域的校本教材，因此，一些明星學校借此輸出了優(yōu)質(zhì)品牌，區(qū)域教育聯(lián)盟得以自然孕育，區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展得以加強，區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源得以增加，這既促進了區(qū)域內(nèi)學校與學校的和諧發(fā)展，又促進了區(qū)域基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育的和諧發(fā)展。

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參考文獻

校本課程管理范文3

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意石頭畫；校本課程；開發(fā)管理

一、校本課程開發(fā)的背景與意義

（一）校本課程開發(fā)的背景

筆者所在的學校地處浙江省東南沿海地區(qū)，附近有一鵝卵石灘，資源甚為豐富，各種大小不一的卵石是工藝美術(shù)制作的天然素材，稍加描繪便是一件獨特且富有價值的藝術(shù)品。筆者所在的學校自2010年起就開始進行創(chuàng)意石頭畫教學，經(jīng)過幾年的教學實踐，取得了較好的成績，2015年，學生的創(chuàng)意石頭畫作品獲得了臺州市金獎。創(chuàng)意石頭畫的創(chuàng)意造型藝術(shù)，符合小學生的美術(shù)學習特點，加之當?shù)赜腥≈槐M的石頭資源，通過學習不僅能使學生體驗到不同的繪畫形式，也能讓學生的繪畫和造型能力得到提高，還能培養(yǎng)他們的動手能力?；诖耍覀冮_發(fā)了《創(chuàng)意石頭畫》校本課程。

（二）校本課程開發(fā)的意義

開發(fā)《創(chuàng)意石頭畫》課程，能系統(tǒng)地開展創(chuàng)意石頭畫主題教學，豐富美術(shù)課程的教學內(nèi)容；能讓學生嘗試運用多種方式，采用不同的材料表現(xiàn)同一主題或內(nèi)容；能調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神?！秳?chuàng)意石頭畫》課程能讓教師了解課程的結(jié)構(gòu)體系，學會校本課程開發(fā)的基本方法，能夠全面提升自己的專業(yè)素質(zhì)。另外，開展《創(chuàng)意石頭畫》教學，能形成學校的美術(shù)教學特色，提升學校辦學的影響力。

二、校本課程的開發(fā)過程

《創(chuàng)意石頭畫》作為一門課程，整個課程體系應(yīng)該包含課程標準、課程教材、教師用書等。

（一）研究制定《創(chuàng)意石頭畫》課程標準

課程標準是課程的總體指導(dǎo)方針，是教材編寫、教學、評估的依據(jù)，是課程管理和評價課程的基礎(chǔ)。在課程開發(fā)實踐中，我們學習了《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》（2011年版），在結(jié)合課程總體設(shè)計的基礎(chǔ)上研究制定了《創(chuàng)意石頭畫》的課程標準。課程標準的研制，經(jīng)歷了初稿、修稿、定稿三個階段。

1. 課程標準研制的依據(jù)

《創(chuàng)意石頭畫》課程作為美術(shù)類的校本課程，在研究制定課程標準時除了要依據(jù)國家的有關(guān)教育方針與政策，主要依據(jù)《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》（2011年版）?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標準》（2011年版）是美術(shù)教育教學的總體指導(dǎo)方針，編寫美術(shù)類校本課程，更離不開《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》（2011年版）。

2. 課程標準的結(jié)構(gòu)體系

《創(chuàng)意石頭畫》課程標準的整體結(jié)構(gòu)體系參考了《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》（2011年版），主要包括前言、課程目標、課程內(nèi)容、實施建議四個部分，對每個部分又進行細化。前言包括課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路，課程目標包括總目標、分目標，實施建議包括教學建議、評價建議、教材寫建議與課程實施的保障措施。

（二）《創(chuàng)意石頭畫》校本課程總體設(shè)計

以創(chuàng)意石頭畫為創(chuàng)作主題的校本課程教材《創(chuàng)意石頭畫》，它是以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以促進學生全面發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生的審美能力、動手能力與創(chuàng)新能力為目標，以創(chuàng)作創(chuàng)意石頭畫瓷作品為主線的美術(shù)校本課程。

根據(jù)美術(shù)學習的四大領(lǐng)域、美術(shù)的主要種類和《創(chuàng)意石頭畫》課程標準，我們設(shè)計了《創(chuàng)意石頭畫》課程，緊緊圍繞以石頭為學習載體，根據(jù)美術(shù)學習的四大領(lǐng)域、美術(shù)的主要種類和《創(chuàng)意石頭畫》課程標準，設(shè)計了走進創(chuàng)意石頭畫、創(chuàng)意石頭畫的工具與表現(xiàn)手法、創(chuàng)意石頭畫卡通人物、創(chuàng)意石頭畫花卉、創(chuàng)意石頭畫動物、創(chuàng)意石頭畫拼接、收藏創(chuàng)意石頭畫七個單元，只16課內(nèi)容，分19課時。

1. 教材編寫的指導(dǎo)思想

教材的編寫除了要依據(jù)當前國家一系列有關(guān)教育改革的文件，最重要的是要以教育部制定頒布的《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》（2011年版）和鄉(xiāng)土特色標準為教材編寫的主要依據(jù)。我們以新教材觀指導(dǎo)教材的編寫工作，教材力求為學生提供創(chuàng)意石頭畫欣賞、學習與創(chuàng)作的方法，展示豐富的具有審美價值的圖像世界，提高學生的學習興趣、觀賞水平和創(chuàng)新思維能力。

2. 教材的編寫原則

我們本著教育性、趣味性、創(chuàng)新性、實踐性、自主性、探究性等原則，以學生的發(fā)展為根本出發(fā)點，以利于學生習作為思考的基礎(chǔ)，編寫了校本課程《創(chuàng)意石頭畫》。教材通過作品的欣賞、觀察思考、資料提供、方法指導(dǎo)、討論與解釋等方式，展示學生全部的學習過程。同時，作為以創(chuàng)作為主線的課程，更需要學生學會探究，創(chuàng)作出與眾不同的作品。

3. 教材的主要特點

（1）以創(chuàng)作為主線，以作品為載體，開展石頭創(chuàng)作教學活動。校本課程《創(chuàng)意石頭畫》以具體的作品為載體，讓學生在欣賞作品時得到啟發(fā)，進行創(chuàng)意石頭畫的學習與藝術(shù)創(chuàng)作。通過具體的創(chuàng)作活動，學生可以獲得美術(shù)技法、制作方法與工藝、材料運用等方面的知識與技能，提高創(chuàng)作方法、評價等多方面的能力。

（2）靈活地選擇教學內(nèi)容。本教材共安排了16個教學內(nèi)容，從安排順序來看，除第1課《走近創(chuàng)意石頭畫》為基礎(chǔ)課外，其他的內(nèi)容教師可以根據(jù)實際的需要靈活地安排，教學的難易程度也可以根據(jù)本校學生的實際自主確定。

（3）版式設(shè)計特色鮮明。教材的版式設(shè)計注意突出教科書的特點，努力使版式設(shè)計成為一種隱性的教學內(nèi)容，讓學生從美觀、大方、實用的版式設(shè)計中得到美的熏染。整體圖版根據(jù)教學過程合理安排、重點突出，整體設(shè)計風格清晰、大方、美觀，在圖片選擇、文字撰寫、版式設(shè)計上力求輕松、有趣、大氣。

4. 教材的欄目設(shè)置

本教材在體例上設(shè)有課題、設(shè)問、作品、范例、知識窗、輔助圖、學習活動圖片、學習小提示等小欄目。

（1）提出問題。以問題以導(dǎo)向，引導(dǎo)學生進行自主的探究式學習。

（2）想一想。引導(dǎo)學生對問題進行多維度的思考、探究。

（3）教學輔助圖。讓學生通過自己的觀察與學習，能夠基本掌握創(chuàng)意石頭畫的制作方法與步驟。

（4）作品范例。讓學生通過作品欣賞，加深對創(chuàng)意石頭畫的理解，并從中得到創(chuàng)作的啟發(fā)。

（5）范畫。讓學生通過欣賞范畫，啟發(fā)自身的創(chuàng)作靈感。

（6）學習建議。提供多方位的學習要求，便于學生根據(jù)自身及實際情況做出相應(yīng)的選擇。

5. 教材的設(shè)計要求

（1）版式整體要求?！秳?chuàng)意石頭畫》教材整體圖版根據(jù)教學過程安排合理、突出重點，整體設(shè)計風格簡潔明了、美觀大方、實際受用，明顯區(qū)別于一般的繪畫讀本。教材以“傳承文化、貼近學生、學以致用”為原則，在圖片選擇、文字撰寫、版式設(shè)計上力求輕松、有趣、大氣。在進行版式設(shè)計時，我們力求做到內(nèi)容難易程度要恰當、圖片質(zhì)量要高清、文字要精練、編排要美觀大方、適合中小學生的審美要求。

（2）圖片要求。要根據(jù)創(chuàng)作形式注意選擇優(yōu)秀的創(chuàng)意石頭畫代表作品，并師生的范畫盡量要求原創(chuàng)，所有的圖片都要清晰、大圖。

（3）文字要求。文字要精簡。

6. 教材開發(fā)的基本過程

依據(jù)《義務(wù)教育課程標準（試行稿）》和校本課程的總體設(shè)計，我們采用開發(fā)課例―教學實踐―收集素材―整理歸類―開發(fā)教材―教學檢驗―完善課程的模式開發(fā)校本課程教材。

（三）編寫《創(chuàng)意石頭畫》教師用書

1. 教用書編寫的依據(jù)

我們根據(jù)《義務(wù)教育課程標準（試行稿）》《創(chuàng)意石頭畫》教材編寫了教師用書。

2. 教師用書的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

我們設(shè)計了集教學參考、備課筆記、教學光盤（內(nèi)含教學課件、圖片、文字等電子資料）為一體的“三合一”教師用書。教師用書的編寫是在參考現(xiàn)行的浙美版美術(shù)教師用書的格式的基礎(chǔ)上，經(jīng)過教學實踐及不易的修改與完善后得出的。我們希望它既能幫助教師，又不束縛教師的思想。

3. 教師用書的編寫過程

我們根據(jù)《義務(wù)教育課程標準（試行稿）》《創(chuàng)意石頭畫》教材，采用設(shè)計初稿―實踐檢驗―修討論改―相互交流―完善定稿的模式開發(fā)編寫教師用書。

四、校本課程的管理

（一）《創(chuàng)意石頭畫》課程的實施

1. 學校課程專用教材

根據(jù)浙江省中小學課程設(shè)置標準，要求學校各年級要開設(shè)地方課程與學校課程，因此，我們把《創(chuàng)意石頭畫》課程作為學校的課程之一，每兩周安排一節(jié)課，確保該課程得到實施。

2. 社團活動專用教材

我們把《創(chuàng)意石頭畫》作為社團教學活動的主要內(nèi)容之一，努力將該課程培育成學校的特色課程。

3. 舉辦創(chuàng)意石頭畫藝術(shù)節(jié)

每學年舉辦一屆創(chuàng)意石頭畫藝術(shù)節(jié)，主要活動安排在第一學期的10―12月份和第二學期的3―5月，開展繪畫、創(chuàng)作、設(shè)計等各類比賽，在五月份將活動推向。通過創(chuàng)意石頭畫藝術(shù)節(jié)，使校本教材活動化。

（二）《創(chuàng)意石頭畫》課程的評價

我們可以通過學生互評、教師評價、家長評價、問卷調(diào)查、座談會等形式，了解學生對教材、教師教學活動的意見與建議，了解教師對課程標準、課程內(nèi)容、教材、教師用書等的意見與建議，在此基礎(chǔ)上對課程體系進行整體的調(diào)整與完善。

（三）開展《創(chuàng)意石頭畫》課程的論證

校本課程雖然不像國家課程那樣嚴謹、科學，但是為了使校本課程更加合理、科學，有必要召開課程論證會，邀請美術(shù)教研員、美術(shù)骨干教師及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加論證會，聽取他們對本課程的意見與建議，并針對提出的意見與建議，對課程標準、教材、教師用書進行修改，使之更加完善。

通過近幾年的開發(fā)與實施，我們不僅研制了《創(chuàng)意石頭畫》校本課程，而且通過完善管理，使創(chuàng)意石頭畫作品大大提升了學生的興趣和創(chuàng)新能力，豐富了學校的鄉(xiāng)土特色文化內(nèi)涵。

【參考文獻】

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[2]漫果.石頭彩繪好有趣[M].北京：電子工業(yè)出版社，2015.

校本課程管理范文4

所謂課程管理,其主要是指學校通過對教學管理工作進行全面實施,以確保教學計劃和教學大綱所規(guī)定的教學任務(wù)能夠順利完成。實施體育校本課程的主體為學校體育教師,在具體實施國家和地方體育與健康課程標準的過程中,結(jié)合學校自身的實際,并充分利用好學校周邊的各類體育資源,進而能對學生發(fā)展起到促進作用,以這個目標進行設(shè)計方案。因此,大學體育校本課程主要由學校體育教師自行開發(fā)設(shè)計的新課程及學校和教師通過加工國家課程、地方課程而再創(chuàng)造出的富有特色的大學體育課程等幾部分構(gòu)成。因而就可將大學體育校本課程管理的概念界定為體育類以校為本所進行的課程管理。

2當前大學體育課程校本管理存在的問題

就當前來看,大學體育課程校本管理存在的問題比較多,其主要體現(xiàn)在如下三點。

2.1開設(shè)體育校本課程的客觀條件相對缺乏

當前,相當多的高校體育教師缺乏足夠的體育校本課程開設(shè)意識,并且在開設(shè)體育校本課程過程中,客觀上存在著物質(zhì)水平低、體育場地器材缺乏等不足,這對大學體育校本課程的正常開設(shè)影響很大。僅就目前來看,很多大學目前現(xiàn)有的客觀條件對體育校本課程開設(shè)的需要難以滿足,其以校本課程體育教師短缺、經(jīng)費投入不足和場地器材匱乏等為主要體現(xiàn)。沒有足夠的物質(zhì)條件為前提,也就很難正常開設(shè)大學體育校本課程。

2.2體育校本課程有效管理與評價也不夠

要正常進行大學體育校本課程的開發(fā)與實施,就需要體育校本課程合理的管理與評價體系來有效發(fā)揮指導(dǎo)作用。人們從一些學者和專家的文獻和調(diào)查研究結(jié)果可發(fā)現(xiàn),不少高校體育校本課程對申報和審議體育課程的程序沒有正常履行,也在體育校本課程的科學合理性方面略顯不夠。已經(jīng)開辦的不少體育校本課程對這個水平階段大學生不適合,課程設(shè)置偏難現(xiàn)象突出。

2.3課程設(shè)置和開設(shè)的隨意性比較大

在體育校本課程的開設(shè)方面,比較普遍存在規(guī)劃的長遠性和科學性欠缺的問題。其不僅缺乏組織實施體育課程的教學過程的科學性和合理性,并且標準規(guī)范也在一定程度上不夠,其與該校學生的實際情況的差距相當大。

3大學體育課程校本管理體系的構(gòu)建策略

3.1提高對體育校本課程管理價值的認識

這種認識是做好校本管理的基本前提。以健康性、創(chuàng)造性和專業(yè)性為目標成為大學體育課程校本管理主要價值追求,而本質(zhì)追求就是追求健康第一的健康性。首先,大學體育把健康作為首要目標,這就要求體育的開展必須結(jié)合5個領(lǐng)域的目標進行,使大學生建立起正確的體育觀,通過體育鍛煉讓自己的身心得到全面發(fā)展。其次,大學體育必須突出創(chuàng)造性。這就對大學體育校本課程開發(fā)主體提出了必須具備足夠創(chuàng)新意識和精神的要求。作為體育管理工作者應(yīng)將創(chuàng)造性在體育工作指導(dǎo)思想和管理方式等方面進行充分體現(xiàn);對體育教師來說,應(yīng)充當好體育課程校本管理的實現(xiàn)、組織、探索和引導(dǎo)者的角色,有目的地結(jié)合校本體育課程的內(nèi)容和方法不斷進行修正;對大學生來說,就應(yīng)通過積極學習和思考來爭取自己最優(yōu)化的體育學習效果。最后,大學體育要強調(diào)專業(yè)性。這就突出地強調(diào)了體育教師專業(yè)能力方面的要求。體育教師的專業(yè)能力和水平能夠在很大程度上決定著體育課程校本管理的效果。對體育老師來說,必須全身心投入教學中,不斷積累相關(guān)教學材料,加強教學研究,讓大學體育的實際功能得到充分發(fā)揮。

3.2堅持體育課程校本管理的基本原則

以學生為本為首要原則。實施體育課程校本管理離不開對學生的個性差異給予理解和尊重,同時讓學生能夠有主動和全面的可持續(xù)發(fā)展機會,所有學生都具有充分發(fā)展的機會。讓學生的主體性得到發(fā)揮,使學生有機會對課程開發(fā)決策有興趣參與。同時還應(yīng)多為每位學生個性張揚提供必要條件,要針對學生之間不同差異與經(jīng)驗,實施差異性教育。其次應(yīng)突出自主性。這就要求體育部門必須將課程管理中的權(quán)責分配作為依據(jù),合理開發(fā)組織大學體育校本課程,有效實現(xiàn)權(quán)職的有機統(tǒng)一。只有結(jié)合實際,才能夠使體育校本課程的優(yōu)化實施有可靠保證。最后要注重全員參與。必須組織好學校教師、學生等共同參與到學校體育校本課程的管理全程中。課程開發(fā)的主體不僅有教師,也要包含學生的提出所學課程項目建議的權(quán)力,要動員全校各方面人員積極參與其中。

3.3確立體育課程校本管理的機構(gòu)和內(nèi)容

為了通過有效的管理運用機制的構(gòu)建來完善體育校本課程管理體系的框架,就必須把一個專門的管理機構(gòu)設(shè)立起來,具體對大學體育課程校本管理進行組織與設(shè)計?？山柚隗w育校本課程評議委員會、設(shè)置專門的體育校本課程管理以及成立體育校本課程評價組等來構(gòu)成這一機構(gòu)。此機構(gòu)的職能可以是按照課程校本管理計劃,來定期診斷、評價、修改和校正課程,以便促使課程系統(tǒng)與課程目標達到基本一致。這就要求大學體育校本課程管理內(nèi)容應(yīng)與校本課程管理的目標緊密結(jié)合,這包括體育校本課程計劃管理、體育校本課程標準管理、體育校本課程編制管理、體育校本課程實施管理和體育校本課程條件管理等方面,以教學設(shè)施配備、保管及各種管理制度的建立、完善和執(zhí)行等構(gòu)成了體育校本課程條件管理的主要內(nèi)容。

3.4構(gòu)建體育課程校本管理體系的模式

校本課程管理范文5

關(guān)鍵詞：C9高校；管理科學與工程；本科生；課程體系

一、引言

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展、經(jīng)濟新常態(tài)的出現(xiàn)，以及互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，我國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)有了很大的調(diào)整。與之相適應(yīng)的是社會的人才需求結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)出經(jīng)濟全球化和現(xiàn)代知識經(jīng)濟體系下的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，作為人才培養(yǎng)搖籃的高等教育必須適時做出改革和創(chuàng)新。其中，課程體系作為教學計劃的核心，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要載體。完善的學科專業(yè)課程體系建設(shè)對于提高教學質(zhì)量有至關(guān)重要的作用，同時也是推進教學改革的應(yīng)有之意。一切高等教育教學思想、理念的改革都應(yīng)落實到專業(yè)課程體系建設(shè)中，通過專業(yè)課程體系的實施得以實現(xiàn)。管理科學與工程學科是我國發(fā)展最早的管理學科之一，如今已逐步形成了較為完善和系統(tǒng)的學科體系以及科學理論基礎(chǔ)。發(fā)展至今，管理科學與工程學科成為了我國高等教育管理學門類中規(guī)模最大的一級學科，該學科注重管理實踐和管理理論相結(jié)合，使學生能夠掌握管理科學基本理論，可以運用先進的管理思想、系統(tǒng)方法、數(shù)量模型和信息技術(shù)去分析解決企業(yè)、社會經(jīng)濟活動中的實際管理問題。隨著生產(chǎn)社會化的發(fā)展，該學科的覆蓋面也在不斷地擴大，已經(jīng)逐步延伸到金融工程、電子商務(wù)、物流與供應(yīng)鏈管理、價值鏈管理、大數(shù)據(jù)等眾多研究領(lǐng)域，成為當代社會不可缺少的管理科學支柱。另外，我國管理科學與工程本科招生較晚，使得課程體系設(shè)置有待進一步完善。本文以中國C9高校管理科學與工程類專業(yè)本科生課程為研究對象，通過分析當前專業(yè)本科生課程建設(shè)的現(xiàn)狀和問題，提出優(yōu)化課程體系建設(shè)的對策和措施，對于我國一流高校管理科學與工程類專業(yè)本科生的人才培養(yǎng)具有一定的借鑒意義。

二、國內(nèi)C9高校管理科學與工程類專業(yè)本科生課程分析

根據(jù)國務(wù)院學位委員會和教育部最新頒布修訂的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）》之規(guī)定，管理科學與工程專業(yè)可以頒發(fā)的學位有兩種，即工學學位和管理學學位。鑒于我國大部分C9高校管理科學與工程本科生專業(yè)均頒發(fā)管理學學位，本文僅聚焦于頒發(fā)管理學學位的管理科學與工程類專業(yè)本科生的課程體系。通過對我國C9高校進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，北京大學和上海交通大學本科生教學期間不設(shè)置管理科學與工程類專業(yè)，南京大學的本科生管理科學與工程類專業(yè)屬于工程管理學院，頒發(fā)工學學位，故其課程體系對于頒發(fā)管理學學位的管理科學與工程類專業(yè)不具參考價值，予以剔除。另外，西安交通大學的管理科學與工程類專業(yè)學生入校后前兩年，先由電氣信息類、能源動力類、機械類等理工類專業(yè)進行寬口徑跨專業(yè)培養(yǎng)，第三年起進入管理學院按照學碩連讀培養(yǎng)方案培養(yǎng)，其培養(yǎng)方式與本科生培養(yǎng)方案的研究主題有所差距，故而也予以剔除。因此，從國內(nèi)C9高校中選擇了清華大學、浙江大學、復(fù)旦大學、中國科學技術(shù)大學、哈爾濱工業(yè)大學五所高校作為研究對象，對其管理科學與工程類專業(yè)本科生的課程體系設(shè)置進行分析。

（一）總體課程結(jié)構(gòu)分析

對五所高校管理科學與工程類專業(yè)本科生的課程結(jié)構(gòu)進行分析，可將其所修課程大致分為通識課、專業(yè)課（包括學科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課）、任選課、實踐類（包括實踐教學環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文訓(xùn)練等）四個部分.中國科學技術(shù)大學通識課學分及其在總學分中所占的比例均高于其他學校。相較于其他學校而言，中國科學技術(shù)大學更注重學生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，也體現(xiàn)了該校“基礎(chǔ)寬厚實”的教學傳統(tǒng)。在專業(yè)課方面，復(fù)旦大學的專業(yè)課學分設(shè)置比重高于其他學校，更側(cè)重于專業(yè)知識及專門人才的培養(yǎng)。對于任選課而言，除了中國科學技術(shù)大學沒有對任選課的學分設(shè)置進行明確的劃分外，其他高校都對任選課的學分進行了明確的規(guī)定。其中，清華大學最為注重學生的個性化培養(yǎng)，其任選課所占學分比例要高于其他高校。復(fù)旦大學和哈爾濱工業(yè)大學雖然也設(shè)置了任選課，但其所占學分比例相對較小。在實踐類課程方面，哈爾濱工業(yè)大學、清華大學和浙江大學相較于其他兩所高校而言均設(shè)置了較高的學分比重，更注重理論與實踐的結(jié)合。從整體的學分分布上可以看到，五所學校均較為關(guān)注學生基礎(chǔ)和專業(yè)方面理論知識的培養(yǎng)，但又各有側(cè)重。與此同時，五所學校對于學生個性化和實踐能力方面的培養(yǎng)也有了一定的關(guān)注，注意尊重學生個性化成長的需求，鍛煉學生的實踐能力，注重理論與實踐相結(jié)合，這是教育的一種進步，能夠更好地培養(yǎng)學生，促進學生自身能力的提升。

（二）專業(yè)課程內(nèi)容分析

管理科學與工程學科作為一門綜合性學科，其專業(yè)課同時涉及了經(jīng)濟學、管理學、計算機、數(shù)理統(tǒng)計等方面的相關(guān)課程。其中，專業(yè)選修課通常是在多個專業(yè)的選修課中進行選擇，對于其內(nèi)容類型的統(tǒng)計難度較大。因此，選擇以專業(yè)必修課作為研究對象，并按照課程內(nèi)容類型將其劃分為經(jīng)濟類課程、管理類課程、計算機類課程、數(shù)理統(tǒng)計類課程及其他類型。值得注意的是，哈爾濱工業(yè)大學教學計劃沒有對專業(yè)必修課進行明確的規(guī)定，因此本部分選擇對清華大學、浙江大學、復(fù)旦大學和中國科技大學四所學校管理科學與工程類專業(yè)必修課的課程內(nèi)容類型進行統(tǒng)計歸納.，浙江大學、復(fù)旦大學的專業(yè)必修課的課程體系設(shè)置較為完善，涉及了各個學科；清華大學側(cè)重計算機類學科知識的培養(yǎng)，專業(yè)必修課中未設(shè)置經(jīng)濟類和數(shù)理統(tǒng)計類的相關(guān)課程；中國科學技術(shù)大學則側(cè)重于管理類課程的設(shè)置，其學分所占比例達到專業(yè)必修課總學分的61%，但中國科學技術(shù)大學的專業(yè)必修課中未設(shè)置經(jīng)濟類方面的相關(guān)課程。對各個課程類型的學分設(shè)置分別進行分析可以發(fā)現(xiàn)：經(jīng)濟類課程方面，只有浙江大學和復(fù)旦大學，且其學分占專業(yè)必修課總學分的比重較低，均低于15%；管理類課程方面，復(fù)旦大學和中國科學技術(shù)大學的課程開設(shè)比例均為61%，遠高于其他兩所高校；計算機類課程方面，清華大學課程開設(shè)比例達到63%，比其他幾所高校更為注重對學生計算機能力的培養(yǎng)；數(shù)理統(tǒng)計類課程方面，中國科學技術(shù)大學的課程開設(shè)比例最高，相比于其他的學校更為關(guān)注學生數(shù)理統(tǒng)計方面知識的培養(yǎng)?？傮w而言，四所高校的專業(yè)必修課的設(shè)置各有側(cè)重，但都較為關(guān)注管理類和計算機類學科知識的培養(yǎng)。

（三）課程體系存在的問題

通過上述對清華大學等5所學校管理科學與工程類專業(yè)本科生課程體系的分析發(fā)現(xiàn)，目前，我國一流高校普遍存在以下問題：①課程目標設(shè)計未能充分體現(xiàn)職業(yè)需求的定位。當前的課程體系在培養(yǎng)學生應(yīng)用實踐能力方面缺乏足量的課程設(shè)置做支撐，使得畢業(yè)生雖然基礎(chǔ)知識扎實，然而在企業(yè)所需要的知識和能力方面表現(xiàn)得明顯不足。②課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置欠平衡。個性化課程、工科基礎(chǔ)課所占比重偏小。課程之間的相關(guān)性處理不恰當，一些課程設(shè)置的內(nèi)容有所重復(fù)，教學內(nèi)容和形式缺乏特色和針對性。就一門課而言（如會計學），實踐教學部分比重偏低，重理論、輕實踐應(yīng)用的問題還未得到有效解決。③現(xiàn)有課程體系未能體現(xiàn)最新的理論和實踐成果。隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，已有的課程體系尚未覆蓋新的發(fā)展方向（如大數(shù)據(jù)、云計算等）。④大學生人生發(fā)展與規(guī)劃類的引導(dǎo)性課程設(shè)置仍有欠缺。通過對上述五所高校的分析發(fā)現(xiàn)，只有清華大學將《人生發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃》作為一門必修課，而其他高?；?qū)⑵渥鳛檫x修課，或未設(shè)置此類課程。對于大學生人生發(fā)展規(guī)劃方面的引導(dǎo)能力有待進一步提高，促使大學生對未來有更精準的認知，進而構(gòu)建更加輝煌的人生。

三、國內(nèi)C9高校管理科學與工程類專業(yè)本科生課程體系優(yōu)化對策

1.加快課程內(nèi)容更新。適應(yīng)時代進步和學校發(fā)展的戰(zhàn)略步伐，與新知識、新技術(shù)接軌，淘汰舊的內(nèi)容。2.深挖課程內(nèi)容銜接關(guān)系。理順各課程間相關(guān)性，做到理論課程和實踐應(yīng)用類課程設(shè)置相協(xié)調(diào)。3.優(yōu)化現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)。針對當前課程設(shè)置，應(yīng)適當增加人文類課程，力求在自然科學、社會科學和人文科學的設(shè)置中找到平衡點。另外，還應(yīng)適當增加經(jīng)濟類和數(shù)理基礎(chǔ)方面課程的設(shè)置，夯實基礎(chǔ)，以適應(yīng)未來社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。4.注重學生實踐能力的培養(yǎng)，增強畢業(yè)生競爭力。應(yīng)將社會需求作為本科課程體系建設(shè)的直接依據(jù)，開闊課程體系建設(shè)視野，進行理論與實踐互為交叉滲透的教學。同時，增強校企合作，建立學生校外教學實習的基地，真正做到理論與實踐相結(jié)合。

參考文獻：

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[2]成思危.中國管理科學的學科結(jié)構(gòu)與發(fā)展重點選擇[J].管理科學學報,2000,3(1):1-6.

[3]汪應(yīng)洛.當代中國管理科學與工程的學科發(fā)展與創(chuàng)新[J].管理學報,2005,2(1):1-3.

校本課程管理范文6

工商管理是本科高等院校中十分常見的專業(yè)課程之一，屬于經(jīng)濟商科范疇，是一門理論與實踐密切結(jié)合的學科。在工商管理課程教學中，教師們常采用案例教學法開展教學活動，該教學模式屬于探究式教學的一種，具有較強的可討論性與開發(fā)性，經(jīng)實踐證明其教學效果較優(yōu)。本文從工商管理課程中的案例教學法入手展開分析，以該教學模式的重要性為基礎(chǔ)，著重探討其教學策略，希望與廣大教師、學者共同分享、探討。

關(guān)鍵詞：

案例教學法；本科院校；工商管理

案例教學法源于西方管理專業(yè)教學實踐中，由哈佛大學商學院首創(chuàng)，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于眾多教學實例中，具有較好的教學效果反響。工商管理課程中的案例教學法主要以經(jīng)濟案例為主要內(nèi)容，通過事件的提取與組織、問題的提煉和優(yōu)化以及案例活動的開展、案例分析報告的分享等使學生從實際事件中獲得知識的鞏固與內(nèi)化[1-2]。案例教學法于工商管理課程具有積極意義，學生在管理知識的學習基礎(chǔ)上通過案例實現(xiàn)應(yīng)用教學的成效，符合現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)目標。

1.案例教學法于本科工商管理課程的重要性分析

1.1有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。案例教學的本質(zhì)在于針對已有的事件、過程進行剖析，并由其中汲取具有參考價值的教學精髓。在上述過程中，學生可通過思維的發(fā)散、邏輯的延伸，來完成對同一案例的不同角度審視，或可在問題的原有解決基礎(chǔ)上提出新的應(yīng)對方案，由此完成一套整體的創(chuàng)新解析過程。因此，對案例教學法進行巧妙利用，對于學生創(chuàng)新精神的提升具有重要教學價值。

1.2有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。案例教學的特點在于其實踐性與多面性，但如何使學生能夠由案例表面現(xiàn)象上升到理論高度，還取決于教師個人的專業(yè)素養(yǎng)。在上述過程中，教師需通過利用自身經(jīng)驗及認識，向?qū)W生傳達同一案例下可能引申出的不同問題，并指導(dǎo)學生進行深入思考，在此過程中教師個人的專業(yè)素養(yǎng)也將得到的一定培養(yǎng)與積累，對于個人進步也具有較大推動作用。

1.3有助于增進學生的就業(yè)適應(yīng)能力。案例教學的優(yōu)勢在于其教學資源提取于實際情況，對于學生實踐能力的提升具有較大指導(dǎo)意義。對于應(yīng)屆畢業(yè)生而言，由于實踐經(jīng)驗的缺乏，在就業(yè)適應(yīng)能力上往往弱于擁有實踐經(jīng)驗的求職者，而通過接受案例教學，可使學生盡可能地了解到部分企業(yè)在實際情況下的應(yīng)對框架，或是在案例分析過程中總結(jié)出相關(guān)的參考條件，從而促進學生就業(yè)適應(yīng)能力的提升[3-4]。

2.如何在本科工商管理課程中有效應(yīng)用

案例教學法從上文論述中可知，在本科工商管理課程教學中采用案例教學法對學生日后發(fā)展具有重大意義。

2.1案例的選擇。工商管理課程的案例選擇既要符合教學的規(guī)律以及要求，同時考慮到新技術(shù)和新理念的影響，選用符合時展以及經(jīng)濟實際的最新案例。首先，教師在選擇案例時，應(yīng)加強教學目的的影響力，在學生認知水平與能力基礎(chǔ)上進行案例篩選，避免案例超出學生能力范疇；其次，案例應(yīng)具有教學意義，除了簡單的量化解答外，還應(yīng)可提出開放性問題引發(fā)學生思考，從而發(fā)展其創(chuàng)新能力；另外，案例應(yīng)充分結(jié)合教材的理論知識，既不能離開實際空談理論，也不能離開理論蠻干?？偠灾?，案例的選擇要符合學生、符合教材、符合實際。

2.2案例的描述與引導(dǎo)。在呈現(xiàn)案例后，通常進入描述與引導(dǎo)環(huán)節(jié)；其中，描述指對案例的閱讀、理解、分析以及總結(jié)，引導(dǎo)指教師以教學規(guī)律為基礎(chǔ)，通過語言、活動、規(guī)則等使學生按照一定的順序或規(guī)則開展學習活動。在描述的教學環(huán)節(jié)中，教師首先應(yīng)保證案例本身語言與表達的合理性，既要符合實際，也要符合教學目標，使學生能在閱讀案例材料時接觸到各種不同的且具有代表性的表達方式，從而提高其案例分析的涉獵水平；其次，教師可使學生以小組為單位，在初次閱讀案例材料的基礎(chǔ)上進行案例描述，可遵循一定的問題與格式。

2.3案例的討論與分析。作為案例教學法的核心環(huán)節(jié)，如何提高案例分析與討論的質(zhì)量，已經(jīng)成為決定案例教學成效的一大因素。因此，在引導(dǎo)學生的進行案例討論的過程中，可主要從以下幾個方向進行。首先，教師可針對案例中的關(guān)鍵點進行問題設(shè)置，問題除應(yīng)緊扣案例核心外，還應(yīng)進行適當?shù)难由?，以供學生自行探索不同的解決方向；其次，在學生表達自身觀點的時候，教師應(yīng)注意將其向相對獨立的方向引導(dǎo)，避免形成思維上的局限性；再次，在引導(dǎo)學生朝案例主要結(jié)論思考的同時，應(yīng)保護學生散發(fā)型及創(chuàng)新性思維；另外，教師可針對分析過程中的幾種主要觀點方向進行總結(jié)，以幫助學生明確思路，摸清方向。

2.4案例報告的撰寫與分析。案例報告是案例教學法的末尾階段，也是學生學習成效的評價時期。在案例教學模式中，教師應(yīng)在案例開始前就注意提醒學生充分考慮案例報告的要求開展學習的組織活動，使其一切活動都具有基本的目的與計劃性。在撰寫案例報告時，注意規(guī)范學生的報告形式，并在一定程度上給予創(chuàng)新平臺，以不至于走入教學桎梏的誤區(qū)。結(jié)束語綜上所述，在本科院校的工商管理課程中采用案例教學法有助于幫助學生從現(xiàn)實生活的案例中得到理論知識的應(yīng)用機會，不僅對學生課本上所學的基本知識的鞏固具有促進作用，同時對其實踐與探究能力的培養(yǎng)具有積極意義。

參考文獻：

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[2]齊鑫,張曉梅.地方本科院校工商管理專業(yè)教學改革探討[J].教育探索,2015(07):91-93.

[3]李傳裕.案例教學法在管理學課程中的應(yīng)用探索[J].教育教學論壇,2015(20):173-174.