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提高教學(xué)技巧范文1
[關(guān)鍵詞] 教師 表達技巧 教學(xué)效果
擁有較高的表達技巧往往被看成是對公關(guān)人員、演講家、外交人員等的素質(zhì)要求。但作為一名教師,筆者認為良好的表達技巧至關(guān)重要。怎樣使學(xué)生接受你,進而接受你所教的學(xué)科,其中大有學(xué)問。靠教師的威嚴嗎?顯然不行。因為傳統(tǒng)的師道尊嚴早已被有識之士摒棄。那該怎么辦呢?
我認為一要靠溝通。通過溝通讓學(xué)生理解你,進而達到“親其師,信其道”。二要努力使你的課堂精彩,變學(xué)生被動聽課為主動聽課。而表達技巧在這兩者中都有極其重要的作用。我意識到了這一點,所以,在平時的閱讀中,特別關(guān)注有關(guān)提高表達技巧水平方面的書。在讀的過程中,我仔細揣摩表達技巧,然后有意識地把它們靈活運用到教學(xué)中,取得了意想不到的效果。我的做法大致如下。
一、良好開端法
教師給學(xué)生的第一印象至關(guān)重要,它會大大影響師生以后的交往。正因如此,我特別注重新學(xué)期第一節(jié)課,精心設(shè)計開場白。在初次接觸中,即讓學(xué)生感受到自己的真誠、熱情、愛心,也要讓學(xué)生了解到自己是一位嚴師,一位有原則、敢負責(zé)的教師。而在以后的每節(jié)課中,我更是注意用心設(shè)計新課導(dǎo)語,比如,在講“東南亞”時,我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語:在我們亞洲,有一片極具熱帶風(fēng)情的地區(qū),椰風(fēng)海韻是這里一道瑰麗的風(fēng)景線;“山山皆北向,條條南流水,火山地震多”是這里地形的真實寫照,這就是東南亞。今天就讓我們走近它!恰當(dāng)?shù)剡\用引言、導(dǎo)語,創(chuàng)設(shè)了一個恰如其分的文化氛圍,有利于激起學(xué)生探究的欲望,收到事半功倍的效果。我認為這也是激發(fā)學(xué)生興趣的一條行之有效的捷徑。
二、層層剝筍法
對于學(xué)生較難理解的知識,由外到內(nèi),有淺至深,象剝筍一樣,由逼近核心,引導(dǎo)學(xué)生由想不通、不理解,一步步走向理解并接受。如講日本經(jīng)濟時,為幫學(xué)生理解日本由一個戰(zhàn)敗國,躍居世界經(jīng)濟強國的原因,我先組織學(xué)生讀日本的地形圖,指導(dǎo)學(xué)生得出日本海岸線長,優(yōu)良港口多,便于海運的結(jié)論。又發(fā)動學(xué)生搜集有關(guān)日本的文字、服飾、飲食等與中國的歷史淵源,了解日本青年往往先舉行西式婚禮,再舉行傳統(tǒng)婚禮的習(xí)俗,然后引導(dǎo)學(xué)生得出日本善于引進國外先進科技的結(jié)論。最后,通過出示我們師生共同搜集到的資料、文字說明等,進一步證明了日本科技的發(fā)達、勞動力的高素質(zhì)和管理的高效率。通過以上層層鋪墊,這個抽象的問題就迎刃而解了,而且在搜集、展示材料的過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的動手、動口能力。而在這一過程中,教師良好的口才起到了穿針引線、承上啟下的作用,扮演了一個極其重要的角色。
三、幽默風(fēng)趣法
幽默的語言會收到春風(fēng)化雨,潤物無聲的效果,達到以趣談理的目的。用幽默風(fēng)趣的語言談?wù)摰览?特征在區(qū),目的在理,使學(xué)生在輕松歡樂的氣氛中接受知識。如在講美洲的科迪勒拉山系時,為使學(xué)生理解“山系”這一概念,我打了一個非常生動的比喻。把每一個同學(xué)比成一座山峰,把每一排同學(xué)比作一條山脈,把全班同學(xué)比作一個山系,由班級是由一排排同學(xué)組成,一排排同學(xué)是由一個個同學(xué)組成,來說明山系是由一條條山脈組成,包括許多山峰。又以同一個班級的學(xué)生年齡大致相仿,來幫學(xué)生理解組成山系的山脈必須是在同一次造山運動中形成的。通過這個風(fēng)趣的比喻,山系――這個對學(xué)生來講較陌生的地理名詞深深印進了學(xué)生的腦海中。
四、巧妙暗示法
學(xué)生的自尊心最可貴。為了避免傷害學(xué)生的自尊心,在和學(xué)生交談時,我會盡情發(fā)揮談話技巧,用最恰當(dāng)?shù)恼Z言給學(xué)生以忠告。如班上有一個男生,成績較好,但特別好動,上課經(jīng)常做小動作。針對這些特點,我找了一個恰當(dāng)?shù)臋C會,真誠地對他說:“你是一個聰明的孩子,只是有時管不住自己,如你能注意約束自己,你一定會更出色。真正的男子漢不會是一個大錯不犯,小錯不斷的人,你說對嗎?你想成為一個怎樣的學(xué)生,用行動證明給老師看,好嗎?”在以后的課堂上,盡管偶爾他也會做小動作,但只要我暗示他,他會立即改好,而我也在學(xué)生的進步中,進一步體會到了語言的魅力。
五、巧用贊賞法
新課改后的課本,為激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生美的情操,安排了許多大段的、優(yōu)美的文字描寫。對這些文字的處理,我經(jīng)常安排個別同學(xué)大聲、有感情的朗讀。同時,為了讓學(xué)生學(xué)會欣賞別人,每次朗讀結(jié)束后,我都適時引導(dǎo)學(xué)生進行互評,并對讀得好的學(xué)生,給予表揚鼓勵。我發(fā)現(xiàn)表揚的方式也大有學(xué)問,有時短短的幾個字也會收到意想不到的效果。記得在一位女同學(xué)聲情并茂的朗讀后,同學(xué)們不由自主地為她鼓掌喝彩,我也情不自禁地說:“真棒!”比我讀的還好呢!沒想到這句肺腑之言激起了令我始料未及的課堂活力。同學(xué)們都用羨慕的目光望著這位同學(xué),而這位女生略帶微笑的面孔上也洋溢著自豪。此情此景深深觸動了我,使我整堂課都保持了非凡的激情,學(xué)生也在一片愉悅中接收了知識。課后,我反思這節(jié)課的成功之處,進一步體會到了語言的魅力。“比我讀的還好呢!”這句短短的話,它推到了師道尊嚴的架子,架起了師生心靈溝通的橋梁,點燃了學(xué)生思維碰撞的火花,成為新課程標準在課堂中靈動的解讀。
總之,教師良好的表達能力在課堂教學(xué)中隨時都會體現(xiàn)出來,而且會對教學(xué)產(chǎn)生意想不到的效果。因此,身為教師必須注意提高自己的表達技巧,并將其靈活運用到教學(xué)中。
參考文獻:
提高教學(xué)技巧范文2
一、初中體育教學(xué)存在的問題
1.應(yīng)試教育影響下，忽視體育教學(xué)對學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)
在應(yīng)試教育的影響下，對體育教學(xué)不夠重視，一周只會安排一個課時。并且，其他教師占用體育課堂的現(xiàn)象比較普遍，這些現(xiàn)象導(dǎo)致體育教師對體育教學(xué)敷衍了事，無法發(fā)揮出初中體育教學(xué)效果，對初中生的身體素質(zhì)培養(yǎng)不夠重視。
2.教學(xué)方式單一
初中學(xué)生富有朝氣，對枯燥的書本理論知識不感興趣，而理論教學(xué)方法無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需求。但是，大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)配套設(shè)備不夠充足，教材選用比較陳舊與落后。大多數(shù)學(xué)校的體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置無法滿足體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要的要求，體育教學(xué)以課堂教學(xué)為主。由于器材與場地的限制，大多數(shù)選修課程開設(shè)不夠全面，教學(xué)方式比較單一，通常讓學(xué)生自由活動。同時，體育教學(xué)缺乏理論教學(xué)，其中理論與實踐無法結(jié)合，導(dǎo)致體育教學(xué)效率低下。
3.師資力量缺乏，教學(xué)觀念落后
師資力量的缺乏會直接影響到體育教學(xué)質(zhì)量，體育本來是初中教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)校過分重視文化課程教學(xué)，導(dǎo)致體育教?W師資力量不足，缺乏具有領(lǐng)導(dǎo)性科研人員，使得體育教學(xué)隨大流。根據(jù)教材來安排教學(xué)內(nèi)容與進度，無法形成自身獨特的教學(xué)體系。另外，教師帶的學(xué)生較多，在擴招之后，每個教師的任務(wù)繁重，無法進行科研工作，對每個學(xué)生的狀態(tài)無法及時了解，從而導(dǎo)致因材施教無法順利開展。在教學(xué)觀念方面，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對學(xué)生的身體素質(zhì)訓(xùn)練與體育愛好等關(guān)注不夠，無法根據(jù)學(xué)生的具體情況來合理安排教學(xué)，使得體育教學(xué)效率較低，學(xué)生積極性不高。
二、在初中體育教學(xué)中巧妙設(shè)計教學(xué)方法
1.應(yīng)用分層教學(xué)法，提高體育教學(xué)有效性
由于初中生正處于身體發(fā)育階段，學(xué)生在性別特征方面逐漸明顯，男生與女生的生理結(jié)構(gòu)與體質(zhì)會存在明顯的差異。另外，每個學(xué)生的體質(zhì)也會存在一定的差異性，部分學(xué)生體質(zhì)較好，而有的學(xué)生天生體質(zhì)比較差。同時，學(xué)生的興趣也有所不同。針對學(xué)生之間的差異性，體育教師需要因材施教，根據(jù)不同的劃分標準來開展分層教學(xué)。可以根據(jù)學(xué)生性別、興趣愛好、體質(zhì)等進行分層教學(xué)，針對不同類型的學(xué)生設(shè)計合理的體育教學(xué)目標，對其體育活動訓(xùn)練難易程度、強度等合理劃分，以確保學(xué)生能夠提高自身的身體素質(zhì)，促進教學(xué)效率的提高。
2.采用游戲教學(xué)法，促進教學(xué)效率的提高
游戲也屬于體育活動中的一種，在初中體育教學(xué)中采用游戲教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能夠讓學(xué)生主動參與到體育活動中來。在開展游戲教學(xué)的時候，需要根據(jù)學(xué)生的特點進行分析，對學(xué)生的喜好進行了解，從而開展學(xué)生感興趣的游戲教學(xué)。例如，在接力跑練習(xí)的時候，在學(xué)生掌握接力跑相關(guān)知識與技能的前提下，可以開展接力跑比賽，讓學(xué)生都參與到體育活動中來，并在比賽游戲活動中對體育知識與技能進行鞏固與掌握。
3.在合作教學(xué)模式中，提高教學(xué)有效性
提高教學(xué)技巧范文3
作為一名病理學(xué)助教，在平時的尸檢工作中有幾點心得體會與大家分享。
一、尸檢前的積極準備
首先，讓學(xué)生們了解尸檢的嚴肅性和重要性，有充分的思想準備，防止學(xué)生嘻嘻哈哈，態(tài)度不夠嚴肅，而引發(fā)家屬不滿，然后給學(xué)生講解尸檢的一般程序、方法以及注意事項，讓學(xué)生在尸檢觀摩過程中有的放矢，不盲目。其次，還要讓學(xué)生溫故已經(jīng)學(xué)過的解剖學(xué)以及組織胚胎學(xué)，俗話說“溫故而知新”，眾所周知，病理學(xué)是聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床的橋梁課，與解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)的學(xué)習(xí)密不可分，正所謂不知道正常，何以知異常，而尸檢過程與解剖學(xué)更是密不可分，所以在尸檢前首先要對解剖學(xué)知識了然于胸。最后，和學(xué)生一起仔細閱覽尸檢病人的生前臨床資料，然后查閱臨床書籍和文獻，共同分析疾病的發(fā)展過程、可能的死亡原因以及尸檢過程中要重點觀察的臟器，這樣做能很好的訓(xùn)練學(xué)生的臨床思維和發(fā)散思維，為以后的臨床學(xué)習(xí)埋下伏筆。
二、尸檢中的循循善誘、仔細講解
在尸檢過程中，學(xué)生如何能學(xué)好，老師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵，如果“導(dǎo)”的方法適當(dāng)，學(xué)生的能動性將會大大提高，我的方法是善于提出問題讓學(xué)生思考，并讓他們結(jié)合臨床資料以及病理知識，分析尸檢中臟器的異常，比如：一個腦中風(fēng)的病人尸檢中見心臟肥大，左心室壁肥厚，腎臟變小，表面呈顆粒狀，大腦內(nèi)囊部出血……，多種臟器表現(xiàn)出不同形態(tài)上的變化，這時就可以提問為什么各個臟器會出現(xiàn)這些改變，它們之間有聯(lián)系嗎，病人最可能的死因是什么……，這樣就能很好的串聯(lián)大課上的理論知識，讓各個系統(tǒng)不再獨立，培養(yǎng)了學(xué)生的整體思維和獨立思考的能力。其次，耐心給學(xué)生講解每一個臟器，重要臟器重點講解，回答他們提出的問題，比如一個肝臟標本，我會給學(xué)生復(fù)習(xí)肝臟的解剖知識（肝臟的重量、大小、顏色、質(zhì)地以及毗鄰情況），然后結(jié)合尸檢中的標本，看看它與正常有無差異，有沒有出現(xiàn)實習(xí)課上看到的肝臟標本的病變（慢性肝淤血、肝脂肪變、肝膿腫、肝硬化……），這樣就把尸檢與實習(xí)課、解剖聯(lián)系起來，而且生動直觀，學(xué)生記憶深刻。最后，尸檢的臟器都是新鮮的，與解剖課上、實習(xí)課上甲醛固定過的臟器不太一樣，條件允許的情況下，可以讓學(xué)生動動手，親自做一些簡單的操作，比如臟器的稱重、大小的測量等等，這樣不僅可以讓學(xué)生在視覺上有直觀的印象，對臟器的質(zhì)地也有一定的體會。
三、尸檢后的帶教取材閱片、全面分析總結(jié)死因
尸檢后，還要進行臟器的取材、制片以及閱片，這時可以帶著學(xué)生觀摩臟器的取材，讓他們直觀感受被甲醛固定過的臟器與新鮮的臟器之間的差異，從而更好的理解實習(xí)課上的大體標本。閱片時先讓學(xué)生回顧復(fù)習(xí)正常的組織學(xué)結(jié)構(gòu)，然后帶著學(xué)生在鏡下仔細觀察，看看每個臟器有無病變、有何病變以及病變之間有無關(guān)聯(lián)。最后就是結(jié)合大體觀察、鏡下觀察、臨床資料綜合分析死因，這時就要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生帶著問題有目的、有針對性的查閱書本以及資料，然后全面分析總結(jié)出死因，使知識從被動傳授變?yōu)橹鲃荧@取，提高了學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力以及總結(jié)歸納的能力。
在尸檢觀摩教學(xué)中，要與學(xué)生多交流溝通，了解學(xué)生對尸檢教學(xué)的要求，找出不妥之處，不斷改進教學(xué)方式，同時利于融洽師生關(guān)系，提高教學(xué)效果。總之，尸檢觀摩教學(xué)是提高年輕助教教學(xué)技巧和嚴謹工作作風(fēng)的重要途徑，也是學(xué)生理論知識與實踐能力培養(yǎng)不可缺少的重要手段，值得加強與重視。
[參考文獻]
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關(guān)鍵詞：高中生物 問題教學(xué) 問的技巧
以問題為中心來開展教學(xué)活動的“問題教學(xué)法”在許多學(xué)科中進行了嘗試,并且都取得了一定的成績。筆者作為一名高中生物教師，不僅在各類教研課、公開課及教研活動中學(xué)習(xí)和探究了“問題教學(xué)法”,并且把它應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)之中。通過對“問題教學(xué)法”的探究和實踐，我發(fā)現(xiàn)“問題教學(xué)法”非常適合生物學(xué)的教學(xué)，它有不僅有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、探索和分析、解決問題的能力。但“問題教學(xué)”法并非是簡單的教師提問學(xué)生回答，教師要掌握提問的技巧，科學(xué)的設(shè)計問題才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)探究興趣。
所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)過程中，在一節(jié)新課的開始，在一個新知識點的提出之前，老師要有目的、有計劃、有層次地精心設(shè)計，提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，把學(xué)生引入與問題有關(guān)的新知識的探究，極大地激發(fā)學(xué)生的探求動機和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和提出問題的能力。此類問題的設(shè)計首先要有明確目的，通過對問題的回答很容易與即將要學(xué)習(xí)的知識相聯(lián)系。例如：在學(xué)習(xí)內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)一節(jié)時，提出“我們體內(nèi)有成千上萬個細胞，這些細胞時刻需要養(yǎng)料和氧氣，同時又需要不斷排出代謝廢物，它們是如何完成物質(zhì)交換的呢？”通過對問題的解答很容易就引入了內(nèi)環(huán)境的概念。其次，利用學(xué)生熟悉的生產(chǎn)、生活情景，以及所關(guān)心的熱門科技話題提出問題，能夠引起學(xué)生的共鳴。例如在學(xué)習(xí)植物組織培養(yǎng)一節(jié)內(nèi)容，針對農(nóng)村生產(chǎn)的實際提出問題，今年春季持續(xù)陰雨，而今年的小麥收成不好，二者有什么樣的關(guān)系呢？我們有什么補救的辦法嗎？這樣的問題使學(xué)生認識到生物學(xué)的現(xiàn)實意義，使學(xué)生感到學(xué)有所用，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)、探索的需要。第三，用于創(chuàng)設(shè)情境問題的提問，不宜過于直接，最好有點包袱。例如，在學(xué)習(xí)新陳代謝和酶這一節(jié)之前，我首先提問一個學(xué)生早餐吃的是什么？然后評論其營養(yǎng)價值，在學(xué)生們都莫名其妙的時候我突然發(fā)問“這些食物中的大分子怎樣才能被接吸收呢？”―― 需要酶的消化!學(xué)生恍然大悟。奇兵突出的感覺更能造成學(xué)生心理上的懸念，調(diào)動學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心。另外，需要說明的是，用于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的提問以新奇為佳。新奇的問題使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，更容易激發(fā)學(xué)生的探索熱情。
二、 巧設(shè)問題鏈構(gòu)建知識體系。
每一節(jié)生物課都有相對應(yīng)的重點、難點和考點，“問題教學(xué)法”就是通過課本內(nèi)容的問題化處理,使知識點更加明顯突出，通過對問題的解答達成所要完成的教學(xué)任務(wù)。實現(xiàn)對知識系統(tǒng)的準確理解和掌握不是簡單而零星的提問可以解決的，教師應(yīng)該研究具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、結(jié)合課程標準的要求以及學(xué)生的知識基礎(chǔ)和心理特點，將相關(guān)知識分解為若干問題，并按照它們內(nèi)在的邏輯關(guān)系和排列起來，組成一條或幾條問題鏈，課堂教學(xué)過程則緊緊圍繞解決這些問題而展開。問題鏈的設(shè)計大約有兩種思路，一是主鏈式，即將一個知識點設(shè)計為平行的或遞進的若干個緊密相連的問題，教師應(yīng)全盤考慮,注意提問的坡度,對于難度過大的問題,要設(shè)計輔性提問,即設(shè)計課堂提問要考慮到由易到難,由簡到繁,層層遞進,步步深入,把學(xué)生引向求知的新境界。例如，在學(xué)習(xí)DNA的復(fù)制一節(jié)，我設(shè)計了這樣的問題鏈“復(fù)制的時間是什么時候？在哪里?需要什么條件?遵循什么原則？以什么方式復(fù)制? 復(fù)制的過程如何？復(fù)制的意義是什么？”解決了這些問題也就理解掌握了DNA的復(fù)制這個知識點。其二是支鏈式，針對一個知識點的不同環(huán)節(jié)或提出質(zhì)疑，或變式提問，以強化對具體細節(jié)的理解和掌握。還是上面這個例子，我覺得上述主鏈里還有不少細節(jié)問題沒有解決，就在原來主鏈上添加了一些支鏈：復(fù)制的過程如何？如何解旋？怎樣連接相鄰的脫氧核苷酸？復(fù)制的方向是什么？這樣的問題鏈對挖掘和拓展知識，啟發(fā)和訓(xùn)練學(xué)的生思考和探究更有目標性和針對性。主鏈問題鏈和支鏈問題的科學(xué)設(shè)計既能突出重點又有利于分梯度化解難點，同時還能讓各知識點相互聯(lián)系，有利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。
三、 以問題順勢點撥幫學(xué)生走出迷津。
在生物教學(xué)中，對一些規(guī)律性、實質(zhì)性和關(guān)鍵性的部分，學(xué)生有時不能很好的發(fā)現(xiàn)或者不能理解。教師精當(dāng)?shù)攸c撥可以讓學(xué)生達到原來如此的頓悟境界。事實證明，以巧妙問題引導(dǎo)的點撥效果遠遠高于直接的敘述。例如在學(xué)習(xí)基因自由組合定律時在學(xué)生通過閱讀教材，已經(jīng)了解了兩對性狀的雜交試驗之后，我點撥提問：如果我們只考慮兩對性狀中的一對，比如黃色和綠色，結(jié)果如何呢？學(xué)生立即就發(fā)現(xiàn)了F2分離比為3;1,符合基因分離定律；再提問，黃色個體和圓粒個體在F2中所占比例分別是多少？學(xué)生回答都是3/4；進一步追問黃色圓粒個體占多少？9/16.此時學(xué)生恍然大悟，原來基因組合定律可以拆解為分離定律進行解決的。這樣通過提問進行的點撥，更好地實現(xiàn)對學(xué)生的啟發(fā)，同時激發(fā)學(xué)生思考和探究，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律當(dāng)然理解得更為深刻。
四、 以問題結(jié)束新課，為下一節(jié)埋下伏筆。
提高教學(xué)技巧范文5
“有效課堂出成績，有效練習(xí)長能力。”筆者在多年的課堂教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)要想課堂有效，就必須先保證課堂有序。因此，紀律是課堂管理中非常重要的一個方面。在課堂教學(xué)中普遍存在著違反課堂規(guī)則，妨礙及干擾課堂活動正常進行或影響教學(xué)效率的問題行為。英語課堂紀律問題也是經(jīng)常令年輕的英語教師頭疼的問題。作為英語教師，首先應(yīng)學(xué)會在課堂上有效地實施紀律管理，并相對地采取一些良好措施和得效的管理策略，使師生之間形成一種良好的默契，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣，從而達到教學(xué)相長的目標。
一、正確處理人際關(guān)系，共創(chuàng)和諧學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要渠道是課堂，課堂上師生間的人際關(guān)系如何，直接影響著英語課堂教學(xué)效果。“親其師，信其道。”英語教師應(yīng)該熱愛學(xué)生，與學(xué)生間建立一種和諧、健康的合作關(guān)系，才能把學(xué)生輕松帶入英語課堂學(xué)習(xí)氛圍中。課堂上，教師可扮演交際合作者的角色，以與學(xué)生平等的身份，經(jīng)常和學(xué)生進行人際間的交流，關(guān)心學(xué)生，特別是保持和學(xué)生平等的身份參與到教與學(xué)活動中，不要高高在上，這樣才有利于學(xué)生解除思想顧慮，在友好的氣氛中提高師生交往的水平。如：在英語教材中有不少父（母）與子女的對話練習(xí)，要求學(xué)生表演時，學(xué)生之間往往羞于稱呼“dad”或“mum”，這時，假如教師在課堂上“身先士卒”，和學(xué)生配合表演并勇于稱呼“dad”或“mum”，這必然對學(xué)生起著一種無形的鼓勵作用，有利于把課堂氣氛推到，下面的學(xué)生表演必能輕松自如，從而事半功倍地提高課堂教學(xué)效率。由此可見，正確的師生關(guān)系應(yīng)該是合作關(guān)系。課堂之上，教師認真?zhèn)魇诓⒎e極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，學(xué)生積極思考并努力配合教師的教學(xué)，這樣融洽的合作關(guān)系才能促進英語課堂管理，并使課堂氣氛和諧、友好。
另外，幫助學(xué)生與學(xué)生之間建立平等互助、合理競爭的同學(xué)關(guān)系也是很重要的。例如，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞時發(fā)音不準，教師可給予適當(dāng)糾正和鼓勵，也讓其他學(xué)生幫助他，務(wù)必要防止其他學(xué)生嘲笑他，以免其失去學(xué)習(xí)和大膽說的信心。給學(xué)生一個安全的環(huán)境，也就是指比較輕松、愉快的學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在大庭廣眾之下大膽、放松地說出自己想說的話，而不會被別人嘲笑，或者感到窘迫和害羞。相信在這種互助中，學(xué)生間能互相發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤，遠比齊聲朗讀中的“濫竽充數(shù)”效果要好。
二、巧妙使用調(diào)控技巧，保持正常教學(xué)秩序
小學(xué)生（尤其是低年級學(xué)生）天生好動，有意注意的時間較短，要讓他們在40分鐘的課堂內(nèi)全程全神貫注，高度集中注意力是難以做到的事情。無論教師準備得如何充分，總是會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。而我們所說的課堂不良行為主要有兩種：一種是較中性的，既不促進課堂教學(xué)，也不防礙課堂秩序。如有些學(xué)生在英語課堂上打開課本，眼看課文，但思想在開小差，或眼看老師、黑板，心卻跑到課堂外面，但從不在課堂上搗亂；而另一種則是消極、惡劣的，如戲弄同學(xué)、嘲諷老師、吵鬧等明顯影響教學(xué)正常進行的行為。這時，教師切不可大動肝火，停課公開訓(xùn)斥，以免激化矛盾，使學(xué)生產(chǎn)生更嚴重的逆反心理。那么，教師該采取何種靈活的措施來應(yīng)對此種狀況呢？
1.突然“襲擊”或暫停講課。當(dāng)英語教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在課堂上不注意聽講或和同學(xué)講話時，給他（她）來個突然“襲擊”。可突然問他（她）一個問題（這個問題必須是老師剛剛講過，有一定難度但只要注意聽就能答上來的），這可引起搗亂學(xué)生的重視，提醒他（她）停止不良行為、集中注意力，但當(dāng)此學(xué)生回答不出時，萬不可諷刺挖苦，否則會起負作用。也可立即停課片刻，注視著那位學(xué)生，這可引起違紀學(xué)生的重視，但時間不可過長，否則會引起學(xué)生反感，也影響全班學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2.課后個別談話，適當(dāng)進行心理輔導(dǎo)。如有個別問題學(xué)生經(jīng)常上課開小差，不聽教師的提醒，如這種行為不足以影響其他學(xué)生的聽課，可暫不管他（她），為免因小失大，應(yīng)繼續(xù)努力講好自己的課，待課后再找其個別談話，向其了解情況，了解原因，對癥下藥，做好細致的思想工作。談話中，教師與學(xué)生一起擺事實，分析事情所致的利害因果關(guān)系，使其意識到自身行為的錯誤，告訴學(xué)生如何糾正這種行為的方法，以利于以后的課中專心聽課。在課后，教師也應(yīng)多與學(xué)生進行情感的交流，表明自己是站在幫助、愛護的立場上與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，以誠相待，幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)英語的心理障礙，從而正確認識自己和評價自己。
3.調(diào)整座位，使搗亂學(xué)生“孤掌難鳴”。如有個別學(xué)生一直在英語課堂上搗亂，教師多次勸阻無效，可將其上英語課時的位置調(diào)到前排或接近教師講臺的位置上，以便于教師控制，并安排紀律好的學(xué)生坐在其周圍，以改善學(xué)習(xí)環(huán)境來正面影響其行為。
4.靈活設(shè)計教學(xué)活動，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有時課堂上出現(xiàn)不良狀況可能是由于教師的準備不充分，或是沒有調(diào)控好自己的教案等所致。因此，教師必須有充分的準備，設(shè)計靈活多樣的英語教學(xué)活動引起和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，防止學(xué)生由于失去興趣而分散注意力，并引起紀律混亂。這就要求教師要有充分的準備，還要多研究小學(xué)生的心理特征，采用適合小學(xué)生年齡特征的教學(xué)手段，安排適合小學(xué)生的教學(xué)活動，盡量使教學(xué)內(nèi)容生動有趣、多樣化。如安排課堂英語游戲，寓教于樂；或運用繞口令等進行語言或詞匯的教學(xué)，活躍課堂氣氛；利用文化影響力，適當(dāng)誘導(dǎo)，以有趣的小故事來進行情感教育；制定活動結(jié)束的方式，拍手、放柔和的音樂，等等。總之，教無定法，只要是可行的，教師都可以采納。
三、合理制定管理制度，防患于未然
提高教學(xué)技巧范文6
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；新課程；課堂提問；問題；策略
數(shù)學(xué)的核心是解決問題，而提出問題是關(guān)鍵，提問則是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最常見的師生交流活動。提問包括了老師向?qū)W生提問和學(xué)生對未知內(nèi)容的渴望而提出的疑惑。《普通高中數(shù)學(xué)新課程標準》明確指出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動進行；在教師指導(dǎo)或引導(dǎo)下的數(shù)學(xué)化過程、再創(chuàng)造過程而引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考營造師生互動環(huán)境。
目前課堂提問普遍存在以下問題：（1）隨意提問，實效不高。提的問題沒有事先預(yù)設(shè)，沒有緊扣重點難點，大多是識記性問題，學(xué)生可照本宣讀。（2）滿堂提問，適得其反。教師原先的目的是為了防止學(xué)生上課分心，學(xué)生上課時過度緊張，時間長了，學(xué)生的緊張度消失了，思維停滯了，教師的提問就失去了意義。（3）自問自答，形同虛設(shè)。教師提出問題后沒有將適當(dāng)?shù)臅r間留給學(xué)生思考和質(zhì)疑，學(xué)生的思維發(fā)展受到了限制，形成了“等”和“照抄”的模式。在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)課堂情況、教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時地提出經(jīng)過精心設(shè)計、目的明確的問題，這對啟發(fā)學(xué)生的思維、改變老師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、提高教學(xué)效率有著很大的作用。結(jié)合自身教學(xué)實踐，我對在課堂教學(xué)時的提問方面有幾點感觸，在此與大家交流探討。
一、課堂提問應(yīng)有明確的目標
課堂提問要體現(xiàn)出四個基本作用：促進學(xué)習(xí)、評價學(xué)生、檢查效果、調(diào)控教學(xué)。課堂提問應(yīng)有明確的目的，便于有效引導(dǎo)學(xué)生積極思維，為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)。內(nèi)容應(yīng)結(jié)合教學(xué)目的，圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點和難點來進行設(shè)置。所以，課堂提問忌不分主次輕重，為提問而提問，而要有的放矢，緊緊圍繞重點、針對難點、扣住疑點，體現(xiàn)強烈的目標意識和明確的思維方向，避免隨意性、盲目性和主觀性。如果脫離這一點，往往會導(dǎo)致“問無實質(zhì)，問多無趣”，影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生能力的發(fā)展。
二、課堂提問要有一定的趣味性
德國著名教育家赫爾巴特指出：“興趣是教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)本身就是有興趣的”。因此，導(dǎo)入新課時的提問，其目的是為了創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，其要旨在于激發(fā)興趣。如在“等差數(shù)列求和公式”中，可先講一個數(shù)學(xué)小故事：德國的“數(shù)學(xué)王子”高斯在小學(xué)讀書時，老師出了一道算術(shù)題“1+2+3+……+100=？”教師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫出了答案：5050，其他同學(xué)還在一個數(shù)一個數(shù)挨個相加呢。那么高斯是用什么方法解得這樣快呢？這時學(xué)生就會出現(xiàn)驚疑，產(chǎn)生出一種強烈的探究反響，對等差數(shù)列的求和公式產(chǎn)生濃厚的興趣，解決這個問題的積極性就會高漲，教學(xué)效果當(dāng)然就大不一樣。
三、課堂提問要適度
課堂提問要根據(jù)思維“最近發(fā)展區(qū)”原理，選擇一個“最佳時機”進行。適度性原則有兩方面：一方面，在教學(xué)過程中要恰到好處地掌握提問的頻率和時間。一節(jié)課不能提問不斷，否則學(xué)生無法冷靜有效地思考，反而破壞了課堂結(jié)構(gòu)的嚴密性和完整性，但也不能沒有提問，否則整堂課會毫無生機.另一方面，問題的難易程度要科學(xué)適度。沒有難度或難度太大的問題，都會使學(xué)生失去興趣。課堂提問要適合學(xué)生的認知水平，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握程度，合理地把握問題的難易程度，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，如：在學(xué)習(xí)過正三棱錐的概念后，可馬上提出：“側(cè)棱長相等的棱錐是正棱錐嗎？”而不應(yīng)直接提出“底面是正多邊形，側(cè)面都是等腰三角形的棱錐是正棱錐嗎？”這樣的問題。
四、課堂提出問題是面向全體學(xué)生
課堂教學(xué)的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，教師有目的的提問可以激發(fā)學(xué)生的主題意識，鼓勵他們積極參與教學(xué)活動，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。雖然課堂提問總是由一個或幾個學(xué)生來直接回答，但提問的目的卻是希望全體學(xué)生都參與進來，這也是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。因此，必須面向全體學(xué)生提出問題，使問題處于大多數(shù)同學(xué)知識的最近發(fā)展區(qū)――使問題的答案成為跳起來可以摘到的蘋果，這樣才能讓學(xué)生的思維處于最佳活動狀態(tài)。提問固然不能過淺、過易，如白開水一樣淡而無味，但也不能過深、過難，使回答成為少數(shù)學(xué)生的專利，甚至只能由教師自問自答，成為教師個人的獨角戲，應(yīng)讓大多數(shù)同學(xué)都可以入手，都可以嘗到成功的喜悅。
五、對學(xué)生回答問題作積極性評價
