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教育教學的規律范文1

關鍵詞 交互 教程教育 教學規律

中圖分類號： G424文獻標識碼：A

Application of Interactive Teaching Law in Tutorial Education

SHA Lijun

(Zhengzhou University of Radio and Television, Zhengzhou, He'nan 450007)

AbstractThe interaction law is one of the essential rule of teaching, it pays attention to teaching process two-way communication between teachers and students. Take the network as the carrier of the remote education, with the interaction law as a guide, updating the teaching idea, innovative teaching methods, change assessment way, thus give full play to the remote education of middle school students actively participate in consciousness, improve the teaching process of interaction between teachers consciousness.

Key wordsinteractive; tutorial education ;eaching rule

1 什么是交互主體性教學規律

西方現代主體性理論認為，主體性必須以交互主體性為必要的補充，或涵蓋著交互主體性。主體和主體共同分享著經驗，并由此形成了主體之間相互理解和交流的信息平臺。這種主體性理論在教學過程中的體現，便是教學過程中的交互主體性規律。具體體現就是，在教學過程中，教師主體和學生主體既不能相互取代，又密不可分，它們共同存在于教學實踐當中。

教學過程中的交互主體性規律，其實質就是要強調教學過程中教師和學生兩個主體地位的平等性，強調教學是平等主體之間在教學過程中達成互識與共識的過程。它既不反對以教為主的“教師中心”，也不是反對強調學習本位的“學生中心”。

2 交互主體性教學規律的內涵

2.1 教學過程中主體地位的平等性

現代交互主體理論認為，真正的主體只有在主體間的交往關系中，即在主體與主體相互承認和尊重對方的主體身份時才可能存在。交互主體的任何一方都不可能以單純主體的姿態把其他主體當作單純的客體來取得其他主體的認同和理解，也不可能直接達到對其他主體的改造。主體在交往活動中只能達到使自己的思想觀點為對方主體所了解，并內化為對方主體心智結構的組成部分，而對方主體的思想和行為變化則是他們用了解到的思想觀點對自身思想和行為進行自學改造的結果。因此，教學過程中，教師要達到教學目的，就必須通過教學的交互使自己表達的思想、常識盡可能為學生所了解，并通過學生的自覺活動使這些思想、學識內化為學生自己的思想、知識和行為根據。

按照交互理論，教師在教學過程中，必須堅持民主、平等的教育作風，將學生看作獨立人格的主體，確立學生在教育過程中應有的主體地位，改進教育條件與教育方法，使師生之間的溝通渠道暢通無阻，達到教學相長，從而促進教學質量的提高和教學目標的達到。

總之，只有堅持師生地位的平等性，教師在教程中才能善于發現和合理引導學生們的需求，才能在滿足學生現有合理需要的同時，更好地培養學生更高層次的需要，達成需要的動態平衡。

2.2 教學過程中主體之間的互識性

根據交互主體理論，平等主體通過交往可達成互識，即交往過程中兩個或兩個以上的主體間是可以相互認識、相互理解的。主體間的交往過程充滿著生動的主觀性，一方面，表現在主體對外部世界的選擇上，主要受主體本人需求、動機和興趣等因素的推動和支配，表現為能動的自覺性和選擇性；另一方面表現在對外部信息的內部加工上，受主體本身原有的知識結構和先行經驗等因素的制約，表現為自主性和創造性。因此，交互主體理論在教學上的基本要求是，教師和學生作為互動主體的兩端都應該在教學活動中盡量表現出自主性、主動性和創造性。

要實現教學主體之間的互識性，必須通過平等主體之間的交往來實現。師生間相互認識相互理解是進行教學活動的前提條件，是教師和學生進一步達成共識的基礎。師生間有了相互理解、相互認識的心理傾向，才能在一種輕松愉快的氛圍中進行無拘無束的交流。兩個主體達到了對同一事物的共同理解，就是把外在動機變成了一種內在動機，相同的體驗和相同的內在動機反過來又會促進師生間的進一步交往和理解。沒有“交互主體性”，沒有主體間的互識，主體間很難達到對同一事物的共同理解。

2.3 教學過程中內容的共識性在教學過程中，教師主體和學生主體的認識過程是不可能完全相同的，但兩個主體在教學過程中卻需要對教學內容進行共同解讀。要達到對教學內容解讀的共識，需要教師和學生共同努力。只有教學雙方在往復交互中形成對教學內容的深層次理解，才能達到教學目標。

3 交互主體性教學規律對遠程教育提出的新挑戰

3.1 創新遠程教育教學理念

交互主體性規律強調，主體只有在主體間的交往關系中，即在主體與主體相互承認和尊重對方的主體身份時才可能存在，教學過程的本質屬性是師生的平等交往互動。而遠程教育是建立在以教師為中心的體系。這種體系的優點是重視教師的主導作用，強調系統知識的傳授。但是，這種體系的無法體現學生的個體性差異，壓抑學生的創造性，阻礙學生主動性、積極性、獨立性的發揮和學生個性的積極發展。這與現代教育思想的要求是不對稱的。

因此，遠程教育必須正視這種矛盾和差距，反對注重知識傳授而不注重過程和情境的教學。應該加強對課程教學過程的設計，注意利用網絡發揮學生在學習過程中所體現的興趣和激情。

3.2 創新遠程教學方法

交互主體性理論認為，在交往中，各方主體均是目的。交往活動的進行就是為了達到各主體間的共識及共同解讀，從而使主體們的功能綜合起來，充分發揮。交往活動的這個特性就是交互主體性。傳統的教學方法，與傳統的教育理念相適應，強調強制的、灌輸的、直接的、外顯的、直觀的方法。

因此，在遠程教學過程中，必須努力運用現代媒介，強調采取自主式、研究式、互動式、協作式等創新方法，以提高主體創新性解決現實問題的能力為目的。遠程教學從媒體形式上，采用多種多樣的媒體形式，這些媒介主要有文本、語音、視頻，以及具有多媒體綜合的網絡會議系統。

運用現代網絡技術，創新具有交互性的教學方法。遠程教學可以采取網絡討論的形式，通過學員網絡上的積極參與，發揮其擴散思維，進行信息催化，激發大量的創造設想，形成綜合創造力。

3.3 變革遠程教學的評估方式

遠程教育中存在著教學考評體系更新滯后、教學監控管理缺乏系統性的情況，從而導致一張試卷定成績的考試方式。盡管這種考試方式有其合理性，它能鞏固學生所學的理論知識，但容易造成考前下工夫，死記硬背，考前突擊的學生易得高分，并沒有達到全部教學目標的考核，即知識與技能、情感、態度和價值觀的功能性目標，卻無法準確判斷其知識、素質和能力的實際情況。

所以，必須改革這種僅憑一次期末考試定成績的考核方法，把平時學習評估與效果評估結合起來。既對教學最終效果進行評估，也要對學習過程，以及學習中情感、興趣、意志等的形成進行評估。同時，改革學期評估形式，使考核做到平時成績與期末成績相結合，閉卷考試與開卷考試相結合，課堂表現與課外表現相結合，基礎理論知識考試與分析、解決問題的實踐能力考核相結合。理論考核應重點考查學生運用正確理論和方法判斷、分析和解決問題的能力。

總之，遠程教育教學應該與傳統的課堂教育一樣，都應該是師生交流、積極互動、共同發展的過程。師生雙方需要通過相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，共同分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感與理念，豐富教學內容，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，真正實現教學主體在互識基礎上達成共識。

參考文獻

[1]郭湛.論主體間性或交互主體性.中國人民大學學報,2011(3):32-38.

教育教學的規律范文2

【關鍵詞】心理認知規律；多媒體；英語教學

一、認識英語學科特點，把握英語學習的心理困惑

著名教育學家蘇霍姆林斯基認為：學習效果的好壞在很大程度上取決于學生內在心理狀態如何。

英語學習過程中，大量而枯燥的單詞需要記憶，如果不利用有效地方法會使學習對象出現畏難情緒，長時期會形成自暴自棄的學習態度。英語學習在聽、說、讀、寫、譯幾個方面均需要反復的練習，以達到熟能生巧的目的，如果不能很好地練習，短時記憶無法轉化為長時記憶。在強大的母語環境中學習英語，需要構建學習環境以有利學習，不去克服很多天然的障礙，長此以往，學習對象就會產生懶惰情緒。英語學習綜合性強，如單詞記憶、文章理解以及知識的干擾和遷移，這由外語學習的特點決定，都是學生在學習過程中面臨的一個個難題。學生不同程度地存在著焦慮、自卑、緊張、惰性等消極情緒，在學習中以學習障礙形式體現。教師需要幫助學生跨越心理障礙，情緒高昂則效果倍增，情緒低落則效果甚微。利用多媒體等好的教學手段和課堂組織教學形式是方法之一。

二、從心理認知規律看多媒體對英語教學中的影響

“多媒體”一詞是英文MULTIMEDIA的中文譯名。它用計算機把各種電子媒體（數字化的文字、圖形、動畫、圖像、音頻和視頻）集成和控制起來，并在這些媒體之間建立邏輯鏈接，協同表示更豐富和復雜的信息。

1.多媒體利于認知主體作用的發揮

面向全體，發展個性，培養運用英語的能力，挖掘學習英語的內在潛能，英語教學需要確立學生的主體地位。

實驗心理學家赤瑞特拉（Treicher）的兩個著名心理實驗證實：人類獲取的信息通過視聽的94%中，88%通過視覺，12%通過聽覺。在人類的交際活動中，語言的聽、說、讀、寫各功能的分配比重依次為：45%、30%、16%、9%。多媒體英語教學能使學生在聽、說、讀、寫四方面的綜合訓練得到加強，充分調動視聽和其他感覺器官，調動學生學習的積極性，促進學生主動學習，體現學生的主體地位，發展學生個性，提高教學內容的表現形式和感染力，從而獲得最佳認知效果，達到學習英語的終極目標——學生英語交際能力的培養，德育和文化背景知識也能得到更深層次的滲透。

2.多媒體有利于提高認知主體的認知效率

認知心理學研究的是人如何通過感知覺、注意、記憶、語言、思維與推理等心理活動過程，對信息進行加工、簡約、轉換而成為知識與經驗來解決所面臨的問題。“認知學習理論”指出：信息刺激作用于認知主體，其反應就是認知主體內部的心理過程——對信息的加工過程——認知過程。人類獲取信息的來源和途徑是人的感官系統，通過人機對話，充分發揮“喚醒、激勵與鼓舞”的作用，使學生的注意力、興趣、情感等心理因素保持在良好狀態。把學生的無意識學習過程轉化為基于本人的學習意志努力的有意識活動。正所謂抽象知識具體化，枯燥知識趣味化、深奧知識通俗化、靜止動態化、無形直觀化。縮短信息在大腦中的加工轉換過程，幫助學生用現有的概念、經驗進行聯想組合，有助于學生增進記憶和提高學習效率。

3.英語學科應用多媒體的優勢

英語較其它學科，教材設置、課堂教學、課余活動等動態型居多。多媒體技術具有直觀、生動、方便、快捷、實用等特點，完成了諸如看圖說話拼圖、填充、寫作等趣味性練習，為教學方法的探討提供廣闊的空間，為英語教學增添姿彩。

人機對話，學生完成自行操作計算機，眼看耳聽，實現了英語信息的表達，使個性化教學成為可能。還有，學生根據能力愛好，選擇相應的教學程序學習。遇到疑難可通過計算機直接查詢解決；據反饋的信息了解學習情況。分析成敗，改進方法，調整目標。智力超常、學習優秀的學生，還可用多媒體軟件超前學習，提前完成學業。教師也可根據學生的實際，設計不同的教學程序，因材施教。

世界范圍內重要的人文科學和自然科學的信息交流幾乎都有以英文作為首選的信息載體，為培養學生英語的各種能力提供了有利的條件，從而形成了英語學科有別于其它學科引進多媒體教學的先天優勢。

三、從心理認知規律看英語多媒體制作時應注意的問題

一部優秀的英語教學多媒體課件，首先應具備科學性、技術性、藝術性，另外為增加課件的可讀性，還應具備心理學方面的有關知識。心理學理論認為，任何知識的學習過程，都包含了一系列復雜的心理活動。一類是有關引起學習積極性的問題，如動機、需要、情感、情緒、興趣、意志等；另一類則是有關知識過程本身的規律性問題，如感知、知覺、思維、記憶。

1.多媒體的選擇要遵循學生認知規律

不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，對教學媒體的需求不一樣，多媒體教學的設計和選擇上要遵循學生的生理、心理發展規律，符合教育教學規律。

皮亞杰的兒童認知發展理論，小學生（6-12歲）處于認知發展的第三階段，即具體運算階段，其認知結構屬“直覺思維圖式”，且注意力不易持久集中。因此在進行教學時，就有必要選擇那些直觀性強、圖像對比度大、易于分辨主次部分的媒體，以適應其直覺思維圖式，維持注意集中。初中生（12-15歲）處于認知發展的第四階段，即形式運算階段，其認知結構屬“運算思維圖式”。思維能力有較大發展，雖還需有感性經驗支持，但邏輯思維和自我控制能力增強。教學中要兼顧學生的認知階段、年齡特點和知識結構，選擇合適的教學媒體，運用合適的教學方法去呈現教學內容，以取得良好的教學效果。

2.多媒體的設計要關注學生注意規律

與眾不同、強度大、反差大、移動變化大、能感染學生情緒的刺激易引起無意注意。所謂無意注意是一種事先沒有預定目的而產生的，不需要意志努力的注意。是人們對那些強烈、新穎和感興趣的事物自然而然表現出來的心理活動的指向與集中。

3.多媒體的信息量要遵循學生記憶規律

記憶理論表明：前面學習的內容會抑制后面的學習內容，而后面學習的內容又對前面的學習內容產生抑制。所以，恰當的課堂容量可減少學習內容之間抑制的產生，有利提高教學效果。多媒體教學中也并非容量越大越好，過多的信息量反而會因為抑制的作用降低學習效果。

四、多媒體課件在英語教學中使用的問題及解決原則

多媒體教學手段可營造氣氛、喚起情感、引導想象，但決不能用屏幕代替一切。比如：學生在閱讀課文的基礎上通過揣摩、品味、聯想，實現多姿多彩的再造想象和個性化的情感解讀是必要的。如一味以標準化直覺圖像取代語言感知，勢必會淡化語言訓練，弱化語言感知力，可能會無情地侵占想象空間，粗暴地踐踏了獨特而豐富的心理體驗，背離教學目標。所以，多媒體使用及制作應注意防止以下問題：1.以輔助手段代替主要手段。盡量做到少而精，突出重點，突破難點，寧缺勿濫。2.多媒體擠占學生的探索、分析、思考的時間。3.語言交流的缺失和形象思維代替抽象思維。4.注重外表忽略內涵。多媒體教學課件的設計制作要注意課題的選定和稿本的設計，避免只求課堂熱鬧。

為此，多媒體的應用與制作應遵循的原則：1.適度運用原則；2.適量信息原則；3.理論指導原則（對多媒體課件設計影響較大的理論有：行為主義學習理論，認知主義學習理論和建構主義學習和教學理論）；4.開放設計原則（通用性，可控性，科學性，容錯性，可移植性）。只有遵循教育心理規律，合理使用，才能發揮最佳效果。

五、多媒體對英語教學的意義及發展趨勢

今天，多媒體技術已發展到計算機為中心，語音、圖象、視聽技術集成一起，把語音信號、圖象信號先通過模數轉換變成統一的數字信號，方便計算機的存儲、加工、控制、編輯、變換，還可查詢、檢索。按認知學習理論觀點，人的認識是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的。人機交互、立即反饋是計算機的顯著特點把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，可立即反饋，有效激發學習興趣，使其產生強烈學習欲望，形成學習動機。多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持多媒體計算機對多種感官的綜合刺激，對于知識的獲取和保持非常重要。

國際上每年一次規模最大的多媒體教育應用國際會議——“教育多媒體與超媒體”世界大會提出，多媒體教育的發展趨勢有：1.多媒體技術與網絡通信技術的結合。2.多媒體技術與人工智能技術的結合。3.多媒體技術與建構主義學習理論的結合。構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支，建構主義的起源應追溯至皮亞杰的兒童思維發展理論，可謂源遠流長。隨著多媒體技術的日益普及，建構主義學習理論逐漸引起人們廣泛注意。

參考文獻：

[1]謝幼如.多媒體教學軟件設計[M].電子工業出版社，1999.

[2]教育部.普通高中英語課程標準[M].人民教育出版社，2003.

教育教學的規律范文3

【關鍵詞】小學；數學；教學；認知規律

1.學生認知過程的順序性對小學教學教學方式的要求

現代認知心理學研究指出：學生的學習過程從根本上講是一個認知過程，即把教材知識結構轉化成他們認知結構的過程，而且這個轉化過程要經過“動作、感知-表象-概念，符號”等發展階段才能實現。其中，“動作”或“感知”是認知的起點，是學生獲取知識的第一步；“表象”是在操作或觀察等活動基礎上，在頭腦里形成事物的初步形象，它是知識結構向認知結構轉化的中介；最后才是在頭腦里將獲得的表象進行“深加工”，把感性認識上升為理性認識形成“概念”（甚至進一步把某些概念符號化）。顯然這個認知過程的各個發展階段之間是具有嚴密的邏輯順序，是客觀存在兒童認知過程中的一種普遍現象。學生這一認知規律直接制約著教師的教學方式，它要求教師在教學中必須加強直觀教學和教學具操作活動，通過直觀教學和操作活動豐富學生對所學知識的表象，促進其理解。而教材在編排設計上，就充分考慮了兒童這一認知規律。如100以內數概念（特別是10以內各數概念）的建立，加減意義的學習，計算方法的掌握，應用題數量關系的理解，幾何圖形的認識等，無一不是以學具操作或對教具演示的觀察的學生認知起點的，在教學中我們應遵循學生這一認知規律，根據不同的教學內容，把以學具操作為基本形式的實際操作活動和以教具演示為主要內容的直觀教學，作為幫助學生獲取數學知識的一種重要手段，引導學生在拼一拼，擺一擺，量一量的具體操作過程中或有關的觀察活動中，促進抽象數學知識的掌握。如在“加法的初步認識”教學中，就應通過把兩個氣球合在一起，把兩根（或幾根）小棒捆成一捆，把兩堆書疊在一起等形象的物化過程，去豐富學生關于兩個數相加的表象，促進他們對加法實質的理解。

根據兒童認知規律對小學教學的客觀的要求，在加強實際操作和直觀教學的活動中，應特別注意以下幾個問題。

1.1 學具操作的實質是把掌握數學智力活動方式“外化”為動手操作的程序，然后通過這一外部程序把所學數學知識“內化”為學生的數學認知結構。所以在教學中我們不能把學具操作簡單化地變成一種單純的計算工具，而應把它作為學生獲取數學知識，發展思維能力的一種基本途徑和必要手段。

1.2 直觀教學并不排除教師的必要講解，所以教具演示必須與教師生動形象的語言講解緊密結合起來。

1.3 動手操作和直觀教學只能是幫助學生更好的獲取數學知識的一種教學手段，而不是教學目的。所以在操作和直觀的基礎上一定要注意及時地進行抽象概括，以此促進學生對數學概念本質屬性的理解和抽象邏輯思維能力的發展。

2.學生認識發展的漸進性對小學數學教學進程的影響

從認知心理學角度看，學生對某一知識的系統掌握，其實質就是他們在相應領域里認知結構的逐步充實與完善，并且這個充實和完善的過程總是以漸進的方式去實現的，即學生的認知發展過程一般都表現為從簡單到復雜，由現象到本質，由分散到系統的必然趨勢。這種具有普通規律的認知發展趨勢，我們稱之為學生認知發展的漸進性，學生這一認知規律對小學數學教學過程具有直接的制約作用，它在客觀上要求教師的教學必須循序漸進。

循序漸進是知識的系統性與學生掌握知識過程的漸進性在教學活動中的對立統一，其核心是“循序”，是漸進的基本前提，作為一種教學策略，要具體運用到小學數學教學實踐中去，在實施的過程中還應特別注意作好以下幾方面的工作。

2.1 深入分析教材結構，掌握小學數學學科知識的內在邏輯順序。小學數學教材中的知識結構是科學數學知識結構與特定年齡階段兒童心理結構相結合的產物，它本身就是一個秩序漸進的結構體系。如“10以內各數的認識”就是按照“數數-認數-數的順序-數的大小比較-數的組成-數的序數意義-數的寫法”的邏輯順序編排的。因此，我們在教學中，應根據教材編寫者的思路，努力的從宏觀到微觀不同層次去展現教材知識內部的邏輯順序，在此基礎上確立教學的起點和循序漸進的教學過程。

2.2 掌握學生數學認知發展的基本順序，是循序漸進進行教學的必要條件。因此，教師要了解學生的數學認知結構是以什么為起點，按照什么樣的發展軌跡去不斷充實和完善的（如分數加減法的認知結構，學生就是以分數的意義為認知起點，按照分數的意義，同分母分數加減法，異分母分數加減法，分數加減法的軌跡去充實和完善的，并以此作為安排教學進程，采取教學措施的心理依據。

2.3 優化教學過程中的“序”，在充分提示數學知識和學生心理兩方面“序”的基礎上，教師應在有序的教學活動中把數學知識結構中的“序”和學生心理發展過程中的“序”統一到教學活動中的“序”上來，并采取有力的措施幫助學生解決認知過程中可能出現的種種障礙，以此促進學生心理結構與教材知識結構的主動適應，并推動學生認知結構沿著教材知識結構的邏輯順序順利向前發展。

3.學生認知形成的反復性對他們掌握知識過程的制約

根據現代認知性理學關于兒童認知結構形成過程的研究，學生對某一具體事物的認知過程并不是一次性完成的而是需要經過多次反復才能完成。由于這種反復過程在學生的學習活動中是一種帶有普遍性的客觀現象，因此，我們把它叫做學生認知形成的反復性。這一認知規律對小學數學教學，特別是學生對數學知識的掌握有什么影響和制約呢？

3.1 學生學習數學知識只能逐步達到掌握水平，根據認知形成的反復性，學生在學習中對某些知識內容一時難以掌握，或者雖然已初步掌握但在隨后一段時間內又出現反復，這都屬于正常現象，是學生認知規律在特定學習環境中的具體反映。由此，教師必須正確對待學生學習過程中出現的反復，允許他們在學習中對所學的數學知識逐步達到掌握水平，不要強求學生在一堂課內經過一次學習對所學內容者全部達到掌握水平。

教育教學的規律范文4

(一)深入鉆研教材，將數學思想方法化隱為顯

首先，教師在備課時，要從數學思想方法的高度深入鉆研教材，數學思想方法既是數學教學設計的核心，同時又是數學教材組織的基礎和起點。通過對概念、公式、定理的研究，對例題、練習的探討，挖掘有關的數學思想方法，了然于胸，將它們由深層次的潛形態轉變為顯形態，由對它們的朦朧感受轉變為明晰、理解和掌握。

一方面要明確在每一個具體的數學知識的教學中可以進行哪些思想方法的教學;另一方面，又要明確每一個數學思想方法，可以在哪些知識點中進行滲透。只有在這種前提下，才能加強針對性，有意識地引導學生領悟數學思想方法。

(二)學生主動參與教學，循序漸進形成數學思想方法課堂教學活動中，倡導學生主動參與，重視知識形成的過程，在過程中滲透數學思想方法。

概念教學中，不要簡單地給出定義，要盡可能完整地再現形成定義之前的分析、綜合、比較和概括等思維過程，揭示隱藏其中的思想方法。

定理公式教學中，不要過早地給出結論。要引導學生親自體驗結論的探索、發現和推導過程，弄清每個結論的因果關系，體會其中的思想方法。

在掌握重點，突破難點的教學活動中，要反復向學生滲透數學思想方法。數學教學中的重點，往往就是需要有意識地揭示或運用數學思想方法之處;數學教材中的難點，往往與數學思想方法的更新交替、綜合運用，或跳躍性大等有關。因此，在教學活動中，要適度點撥或明確歸納出所涉及到的數學思想方法。

在單元復習課堂上，要畫龍點晴強調數學思想方法，并且可以進一步對經常用到的某種數學思想方法進行強化，對它的名稱、內容、規律、應用等進行總結概括，使學生逐步掌握它的精神實質。

教育教學的規律范文5

第一階段，穩定喉器掌握氣息支點階段

目的是將喉器穩定在一個較低的位置，并找到氣息的支持點，用練聲曲一

（此練聲曲的實用區間為Cl—C2或#C2，作半音上下行）

因為在發五個元音時，發“u”的喉位最低，利于穩定喉器。發“i”時最容易找到頭腔共鳴，如果找不到頭腔共鳴，“i”就變成了舌面音，利于辨別。發“u”和“i”各有一個要點要掌握。發“u”時喉位自然下沉，但舌骨不能下沉，舌骨下沉會導致與甲狀骨的擠卡和會厭對聲道的堵塞。為了防止舌骨的下沉，辦法是：將舌尖輕輕抵拄下牙齒，拉開舌骨與甲狀骨間的距離，避免二者的擠卡，使會厭與后咽壁構成正確的發聲通道。發“i”要在“u”的基礎上發出，要領是舌骨不能下塌，否則會變成舌面音。

學會并準確發出“u”、“i”之后，練聲曲由三度變五度音階，練聲區間上下各增加半音。以訓練學生在穩定喉器，找到共鳴后在旋律上的正確走動能力。說明：練聲曲一和二中的“u”和i”都要用假聲。

練聲曲二

練聲曲三的哼鳴練習，以加強喉器的穩定，以及氣息的支持力。

練聲曲三

作半音上下行

此曲在四年級宜作小哼鳴(小哼鳴的解釋見金鐵林《聲樂講座》錄音)，因小哼鳴比較容易掌握。

要領是，張口吸氣至三分之二量，保持在腰部，輕輕閉上嘴，好象含了半口水在嘴的前部，既不讓水流出來，又不讓水咽下去，發出的聲音就會有頭腔的共鳴。感覺是臉前部，尤其是嘴唇發震，眉間發震效果最佳。

哼鳴練習不僅是找到頭腔共鳴的最佳練習，而且是找到正確氣息支點的最佳練習，能發出正確的哼鳴音，就同時找到了正確的氣息支點和頭腔共鳴。一但找到氣息支點和頭腔共鳴，稍加鞏固后，應立及加入頓音練習，目的是訓練用來控制氣息的腹部肌肉群，使之增強控制氣息的能力，和在氣息支持下聲音找到較高的位置。

練聲曲四（頓音練習）

發頓音的要領是：用打哈欠的感覺，吸氣至三分之二量，保持，然后顆粒狀的發出每一個音，(練習此曲速度要稍快)。聲音的特征是有彈性，有跳躍感，不僵直。練習時腹部有一收一放的動作，腹部的收放動作是這一練習正確與否的關健，錯誤的運氣，聲音不具備上述特點。

上述四個練習從四年級開始實施，作為常規練習(不包括課本內的練習)，每節課5—6分鐘，每周兩節課，共10-12分鐘，平均每學期按36課時計算，訓練累計時為360-420分鐘，一學年為720-840分鐘。

第二階段：豎立咽壁，打開喉嚨階段

這個階段的訓練目的是：在鞏固第一階段訓練成果的基礎上，基本形成正確的發音管，使音質有一個質的提高，真正顯現出童聲稚嫩純美的音色。

分兩步走，第一步，用練聲曲五和六訓練豎立回壁。

練聲曲五

練習的目的：在穩定喉器，找到共鳴的基礎上，發張口音的能力，(由于發a音容易散，發白，故放在“i”之后)，為發其他張口音和打開喉嚨做準備。

要領是：始終保持氣息，連貫地發出每一個音。“a”可以發的虛一些，否則“a”會發散、發白。凡是出現聲音發散、發白現象者，就表明氣息支點沒找到。凡出現下列現象是正確的，是一個可喜的現象，并向學生講明。

1、如果一句結束時，聲音漸弱的很快，同時出現聲音搖擺現象。

2、結束后，有深呼吸現象。

出現這種現象，說明學生不但找到了氣息支點，而且打開了喉嚨。由于沒有經過腹部肌肉群控制氣息的專門訓練，對氣息的控制能力很弱，同時又由于喉嚨從來沒有正確的打開過，此時打開了，但聲帶沒有足夠的閉合能力來控制聲門的大小，漏掉了一部分氣息，所以出現了上述兩種情況，這是一個必經的不太長的過程，以后的訓練中應多加練習四，經過一個學期的訓練，氣息控制能力增強，喉器也更為穩定。

練聲曲六(哼鳴練習)

“大哼鳴”的位置靠后，容易形成咽壁的定立，與會厭的正確位置形成正確的基音管。

要領是似打哈欠般張大嘴，吸氣至三分之二量，保持氣息，閉口，舌尖抵住下牙，用假聲帶出“哼”，然后逐漸加大音量。

大、小哼鳴的區別在于聲音形象上，小哼鳴明亮一些，共鳴區域在臉前部，大哼鳴渾厚些，共鳴區域在頸部以上整個頭部。

無論是發“大哼鳴”還是“小哼鳴”，學生容易與錯誤的喉音混淆，所以，發哼鳴音時，必須將下巴放松，舌尖輕抵下牙，這樣會自然抬高舌骨，拉開與甲狀骨間的距離，避免錯誤的喉音。

經過一段時間的“大哼鳴”練習，氣息控制能力進一步增強，咽壁已有豎立感，由于咽壁的豎立，頭腔共鳴明顯，聲音開始由橫變豎，低音區有了一些胸腔的共鳴。這些就是咽壁豎立的特征，出現這些特征，說明第一步走好了。此后加入練聲曲七，訓練打開喉嚨。

第二步，用練聲曲七練習打開喉嚨。

練聲曲七。(選自教材)(實用區間可根據學生情況而定)

此練習要特別強調口型，要領是保持氣息，自然打開口腔，頜骨部分也要打開，口型是豎的形狀，下巴沒有用力的感覺(如果輔助練習練的好，就很容易放松)，只有向后退縮的感覺。頜骨部分是否打開了，是衡量喉嚨是否打開的標準，檢查的方法是：①看口型是否自然，若自然，說明打開了。②從聲音效果上聽，圓潤、流暢，有寬度，就是打開的特征。③張口音a，e，o有位置，不散。

氣息支持是打開的關鍵，沒有正確的氣息支持，任何音都打不開。

經過十五周左右的練習，就基本能放開歌唱了。這時的聲音，除具備第一階段所具有的特點外，音量增大了，聲音有了寬度，聲音形象完全是豎的感覺，位置高而集中，而且自然流暢，唱高音聽來毫不費力，有的同學聲音有了飄逸感，學生自己也有了唱高時腰部的收緊感。這就是聲樂中．所說的“內緊外松”，這時要告訴學生，這個感覺是正確的，內緊說明氣息的控制點集中了。在唱高音時，基音管道變細，變長，將聲音送到了高位置，所以自己聽不到多大聲音，這是聲音訓練的必然結果，也是老師所期望達到的聲音的最佳效果。

以后的訓練只是加強歌唱諸方面的能力，隨著時間的推移，會逐漸得到鞏固。

屆時，兩年童聲訓練計劃完成，目的達到。

在訓練全過程中，所使用的七個練聲曲中，前六個和兩個輔助練習是功能性很強的練習，旨在遵循規律的基礎上，加強或形成某種功能，功能一但形成，其產生的效果則是異乎尋常的，這就是成功的焦點所在。

教育教學的規律范文6

摘 要 體育教學過程是教師與學生之間發生的認知、身體練習、情感、交往活動。探討體育教學過程的本質特征、規律與特點，其研究目的是為提高體育教學質量，實現體育教學過程的全面教育和全面發展的現代教學思想。

關鍵詞 體育教學 本質 規律 特點

一、體育教學的本質特征

體育教學是學校體育的重要組成部分，是實現學校體育目標的基本組織形式，體育教學是體育教師的教與學生的學的統一活動；體育教學是教學的下位概念，是整個教學的一個有機組成部分，我國學者對于體育教學的本質特征界定有以下幾種觀點：

（一）體育教學的教育性

體育教學是在教師的指導和學生的參與下，按照教育方針和體育教學大綱的要求，為了使學生鍛煉身體，增強體質，學習和掌握一定的體育保健知識與技術、技能，培養思想道德品質的有目的有組織的教育過程，其教育性主要體現在以下兩個方面：

1.在體育教學中組織每一項活動，均有一定的目的任務、組織原則、規則要求、需要學習和掌握相應的動作技術，以及克服各種各樣的困難等，這些是構成體育環境的基本因素。學生在這一環境中進行學習、鍛煉或參加比賽，就會受到直接的影響。同時，體育環境還包括教師使用的教材、采用的教學方法、教學環境、教學條件、學校傳統和班級風氣等，這些都會有力地吸引、熏陶、感染和教育學生；提供了許多學生樂于自愿接受，更多情況下是不知不覺接受、有利于個性品質形成的機會和情景，并可促進良好的思想品德和個性品質遷移到學習、生活和工作等各個方面去，以收體育之效[1]。

2.在體育教學中，學生的思想感情和行為，很容易自然地表現出來。這有利于教師把握學生的思想實際和特點，從而對學生有針對性的進行教育。體育教學中，進行思想品德教育的內容是極其豐富的，主要包括：培養熱愛集體的情感和意識，培養團結友愛、關心他人、互助合作的思想和意識，培養競爭意識、勝不驕敗不餒的精神，培養堅忍不拔、勇敢頑強、機智果斷等優良意志品質，以及心情開朗和愉快活潑的良好性格。

（二）體育教學的雙邊性

體育教學是指實現體育教學目的和任務的基本途徑，是教師和學生的雙邊活動。在體育教學中教師起引導作用，學生是活動的主體。教師對課堂氣氛的調控直接影響學生練習的積極性，而直接影響課堂氣氛的主要因素就是教師的引導。在教學中，教師如何靈活運用教學方法、手段、措施教學，需要教師及時了解課堂中出現的問題，了解問題的本質，才能很好地隨機對教學進行針對性的調節和控制[2]。因此，教師根據課的內容，遵循課堂教學的規律，充分發揮教師的主導作用，營造積極、和諧、寬松的課堂氣氛。所以，體育教學是以體育教學內容為中介，以學生身體參與，師生雙方在教與學兩個方面的雙邊活動。

（三）體育教學的復雜性

1.體育教學系統的整體性：構成體育教學系統的各要素，雖然具有不同作用，但它們都是根據邏輯統一性的要求而構成的整體，缺一不可，系統的功能大于各孤立部分功能之和。

2.體育教學系統的開放性：在外部，體育教學與嚴密的教學大綱或計劃相聯結，以保證教學的科學性；在內部由特定的教材，方法與人構成，以保證教學的適應性。體育教學主要在體育場館和戶外進行，教學環境開放，教學空間大，時控因素多[3]。同時，課堂內外的各種因素還保持著各種互動關系。各種因素都在彼此的互動中必須保持一種開放的態勢。

3.體育教學系統的生成性：體育教學是圍繞人展開的一個動態生成過程，處于不斷的演化和創作中。教學中的師生都是生成中人，即雙方的生理、心理都處于一個不斷發展變化的過程之中，尤其學生要承受一定的生理負荷，是體育教學所獨有的特點。

二、體育教學的規律

（一）要遵循學生身心發展規律

體育教學的對象是學生，學生的身心發展具有一定的規律性。在體育教學中制定體育教學目標，安排教學內容，采用相應的教學組織形式、教學方法和措施等，都必須從不同的年齡，不同性別學生的身心發展的特點出發。在學生生理和心理方面，都承受著不同強度和程度的負荷，引起一系列生理和心理指標的變化，同時，學生有著各種不同的學習活動方式，對學生身心有著不同的影響，因此，符合他們的接受能力和體質狀況，因材施教，才能促進學生身心發展的不斷提高。

（二）要遵循感知、思維和實踐結合規律

體育課中學生大部分時間是在從事身體練習，耳、眼和機體等感官直接感知動作，大腦積極思考如何行動，機體協調做動作，其中，直接感知是基礎，思維是核心，實踐是歸宿。這三個環節是緊密結合的，缺少哪一個環節都會影響體育課教學的效果。因此，這也是體育課必須遵循的。

（三）要遵循教師的教與學生的學辯證統一的規律

教學過程是教與學的矛盾運動過程。為了全面提高教學質量，必須正確認識教與學的關系，既要充分發揮教師主導作用，又用十分重視學生的主體作用。教師在教學觀念上只有樹立科學的學生觀，在教學過程中建立平等的師生關系，營造民主的教學氛圍，真正承認學生是學習、認知和發展的主體，讓他們通過獨立思考生成問題，在相互交流中解決問題，在自我反思中拓展問題，才能從根本上激發學生的主體作用，而教師則在教學過程更不能單純以傳授知識為目的，而應該積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教師從學科知識的傳授者轉化為自主發現的引導者，教學就其本質意義而言，是由教師采取有效措施，引導學生由不知到知，由知到用的轉化過程，這就是教師主導作用的實質所在[4]。教師是否發揮了主導作用，及其程度如何，主要是看學生的學習主動性和積極性是否被調動起來，只有教師的努力和學生的努力積極配合，協調一致，才能取得好的效果。

（四）體育課教學還應遵循其它學科所揭示的有關規律

例如：運動生理學所闡明的人體工作能力變化的規律是逐漸上升，達到一定的高度水平后，保持一段時間，再逐漸下降，達到或接近開始時的水平。所以體育課開始時要做準備活動，然后再進行強度更大的練習，下課前做放松活動。這種安排與人體工作能力變化規律是一致的，也是不應當違反的；運動心理學所揭示的動作技能形成為泛化、分化和自動化三個階段的規律，是體育課應遵循的又一條規律。

三、體育教學的特點

潘紹偉、于可紅主編的第二版《學校體育學》中指出，體育實踐課堂教學在以下諸方面表現出鮮明的特點：在體育教學中學生要承受一定的生理負荷；體育教學組織的多變與復雜；體育教學中的人際交往頻繁；體育教學有利于開展有針對性的思想品德教育[4]。以上觀點各有側重，我們從中歸納出體育教學的幾個特點：

（一）身體練習為主

身體練習是體育課教學的最主要的特點，體育實踐課教學與其他學科教學的根本區別在于：其他學科的教學主要通過思想活動來學習和掌握教師所傳授的科學知識和技能，而體育實踐課教學則是以師生思想活動為基礎，以身體活動為主要手段來傳授和掌握知識、技術、技能。

（二）學生承受事宜的生理負荷

體育實踐課教學，由于學生從事各種身體練習，人體器官系統積極參與其中，學生身體要承受一定的生理負荷，因此而產生身體疲勞，加速機體的新陳代謝，這一點也是體育實踐課教學促進學生身體發展，增強體質，促進健康的生物學依據，也是體育實踐課教學所獨有的特點。

（三）教學組織多變與復雜

體育實踐課教學主要在體育場館進行，教學環境開放，教學空間大，施控的因素多。體育教學依據季節、氣候、學生性別、體育基礎、身體素質、教學內容、器材設備等因素的不同情況來組織教學，選擇教學方法：在教學過程中，師生身體始終處于運動狀態。

（四）社會交往性

體育實踐課教學多采用分組進行，學生學習和掌握體育知識、技術、技能，多是以集體的方式完成。如球類的技戰術、田徑接力跑、武術的攻防技術等，即使是個人技術的學習，也離不開相互間的觀察、糾正、保護與幫助。至于各種教學比賽，學生間，師生間的交往則更多。在各種體育活動中，學生所處的角色和地位隨時都發生變化，這使學生與學生、學生與教師之間聯系頻繁而復雜，有利于培養學生善處人際關系的能力。

參考文獻：

[1] 陳亞芹.淺談體育教學的本質特征[J].北京工業職業技術學院學報.2005（4）.

[2] 楊華.論體育教學的雙邊活動[J].吉林體育學院學報.2000（1）.