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紀(jì)律教育成效范文1

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；課堂教學(xué) ；反思

在素質(zhì)教育背景下，我國(guó)信息技術(shù)教育實(shí)現(xiàn)了由計(jì)算機(jī)教育到信息技術(shù)教育的根本性轉(zhuǎn)變。這門(mén)課程內(nèi)容本身具有邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)踐能力，有利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的程序化能力，符合高中階段學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)了課程改革的要求。

一、教學(xué)中應(yīng)該滲透軟件工程的思想

“算法與程序設(shè)計(jì)”模塊的教學(xué)中存在多條主線，如問(wèn)題解決的主線、算法的主線、代碼編寫(xiě)的主線，不同主線反映了不同的思想。以程序設(shè)計(jì)為主線，即關(guān)注程序設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程。先根據(jù)需要確定算法，然后選擇一種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)算法思想。在強(qiáng)調(diào)算法的基礎(chǔ)上，整體結(jié)構(gòu)當(dāng)以程序設(shè)計(jì)為中心。以“算法與程序設(shè)計(jì)”對(duì)模塊進(jìn)行命名，正是在突出部分（算法）的基礎(chǔ)上關(guān)注整體（程序設(shè)計(jì)）。這既凸顯算法在程序設(shè)計(jì)中的重要作用是作為一種思想和方法而存在，又明確算法只是程序設(shè)計(jì)中的一步，其價(jià)值體現(xiàn)在服務(wù)于程序設(shè)計(jì)的整體過(guò)程中。在用算法與程序設(shè)計(jì)來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程中，問(wèn)題的解決是按照一定的步驟、一定的思維方式和方法來(lái)進(jìn)行的，其中體現(xiàn)了軟件工程的基本思想。

軟件工程是指導(dǎo)計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)和維護(hù)的工程學(xué)科，強(qiáng)調(diào)采用工程的概念、原理、技術(shù)和方法來(lái)開(kāi)發(fā)與維護(hù)軟件。它將軟件開(kāi)發(fā)與維護(hù)分成不同的階段，從問(wèn)題定義階段開(kāi)始，經(jīng)歷可靠性研究、需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼和單元測(cè)試、綜合測(cè)試等，最后是軟件維護(hù)階段，軟件開(kāi)發(fā)的復(fù)雜任務(wù)被分配至每個(gè)階段，隨著階段工作的進(jìn)行，用戶(hù)需求從抽象的邏輯概念逐步轉(zhuǎn)化為具體的物理實(shí)現(xiàn)。

軟件工程的內(nèi)容雖不屬于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，但軟件工程中強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的思想和方法是高中學(xué)生需要學(xué)習(xí)了解的。學(xué)習(xí)算法與程序設(shè)計(jì)就是要了解并掌握如何使用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題，尤其是要理解問(wèn)題解決過(guò)程中采用的思想和方法，這是學(xué)習(xí)本模塊的關(guān)鍵，也是具有普遍遷移價(jià)值的內(nèi)容。

二、作業(yè)布置技巧

信息技術(shù)作為一門(mén)比較新的學(xué)科，它的作業(yè)和其他學(xué)科有些不同，主要以課堂作業(yè)為主，一般需要學(xué)生上機(jī)完成（包括基礎(chǔ)題和操作題）。由于學(xué)生的起點(diǎn)不一，差異較大，對(duì)新知識(shí)的理解和掌握的快慢不同。因此，教師要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理分析，設(shè)計(jì)出多樣化、多層次、多元化的作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（一）游戲式作業(yè)

“算法與程序設(shè)計(jì)”模塊中一些抽象的概念對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)比較枯燥難學(xué)，如何讓這些算法和程序生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候不再覺(jué)得乏味，游戲式的作業(yè)是最佳選擇之一。游戲式作業(yè)，就是設(shè)計(jì)形式活潑、富有趣味的作業(yè)，將所學(xué)知識(shí)蘊(yùn)涵到游戲當(dāng)中。如在講解控件工具箱中的滾動(dòng)條時(shí)，設(shè)計(jì)“變化匹諾曹的鼻子”的小例子，將知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)涵其中：拖動(dòng)滾動(dòng)條，匹諾曹的鼻子會(huì)變長(zhǎng)或縮短。可以在本次課堂作業(yè)設(shè)置中，讓學(xué)生完成類(lèi)似“變化匹諾曹的鼻子”的作品。

（二）操作實(shí)踐式作業(yè)

實(shí)踐式作業(yè)就是讓學(xué)生在自己探索研究的過(guò)程中，提出解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法及策略，在鞏固知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。如在講解“循環(huán)語(yǔ)句”知識(shí)的時(shí)候，可布置這樣一個(gè)課堂作業(yè)：要求學(xué)生應(yīng)用循環(huán)語(yǔ)句編寫(xiě)一個(gè)程序，模擬“平拋運(yùn)動(dòng)”的運(yùn)動(dòng)軌跡，分解“平拋運(yùn)動(dòng)”，并建立動(dòng)態(tài)示意圖。當(dāng)他們通過(guò)編寫(xiě)正確代碼從而解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的成就感得到滿足，從而渴望解決理解更多問(wèn)題；當(dāng)編寫(xiě)的代碼出錯(cuò)時(shí)，他們就會(huì)進(jìn)一步探索思考，直到解決問(wèn)題為止。這樣，不僅能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

紀(jì)律教育成效范文2

    概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)與方法是現(xiàn)代工程、信息、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)研究運(yùn)用的基本方法,在經(jīng)濟(jì)類(lèi)院校的許多專(zhuān)業(yè)如統(tǒng)計(jì)、金融、數(shù)量經(jīng)濟(jì)、投資等專(zhuān)業(yè)中也越來(lái)越成為不可缺少的知識(shí)與方法。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié),學(xué)生雖然系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)但卻不知如何應(yīng)用,因此必須從根本上改變這種狀況。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中嘗試進(jìn)行了一些教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改革,具體分為幾方面:教學(xué)內(nèi)容的選擇上,要有針對(duì)性、專(zhuān)業(yè)性、層次性;教學(xué)方法的運(yùn)用上,要注重多樣性、靈活性、創(chuàng)新性;注意加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課、數(shù)學(xué)建模課的教學(xué)。其指導(dǎo)思想是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要理論聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生在豐富的、有趣的、與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的經(jīng)濟(jì)案例中學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)知識(shí),領(lǐng)會(huì)概率統(tǒng)計(jì)思想,掌握概率統(tǒng)計(jì)方法,努力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。從近幾年的教學(xué)情況看,這樣的教學(xué)改革收效很好。

    1教學(xué)內(nèi)容要有針對(duì)性、專(zhuān)業(yè)性、層次性

    1.,教學(xué)內(nèi)容要有針對(duì)性

    針對(duì)經(jīng)管類(lèi)學(xué)生特點(diǎn),在概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的選擇上,要注重?cái)?shù)學(xué)與身邊經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的結(jié)合。通過(guò)使用與經(jīng)濟(jì)問(wèn)題相關(guān)的引例、例題、習(xí)題來(lái)剖析數(shù)學(xué)知識(shí),使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在日常經(jīng)濟(jì)生活中的作用,并能運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決周?chē)慕?jīng)濟(jì)問(wèn)題。下面介紹兩個(gè)教學(xué)案例。

    1.1.1案例1:古典概型的案例教學(xué)

    在以往古典概型一節(jié)的教學(xué)中,往往舉一些取球、排隊(duì)等陳舊的例子,學(xué)生覺(jué)得非常枯燥,也不感興趣。近幾年,我國(guó)開(kāi)始發(fā)行彩票,筆者就嘗試用這個(gè)身邊新出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象講解古典概型,效果很好。筆者要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)排列組合方法先計(jì)算彩票的各種買(mǎi)法中中獎(jiǎng)概率的大小。比如,福彩35選7的中獎(jiǎng)概率等于棄,足彩1;場(chǎng)比賽的中獎(jiǎng)概率等于棄,而3D的中獎(jiǎng)概率等于而石石。通過(guò)此案例教學(xué),學(xué)生不僅熟悉了排列組合各種算法的不同,而且在比較各種中獎(jiǎng)概率大小與政府關(guān)于獎(jiǎng)金設(shè)置方式的聯(lián)系中真正體會(huì)到彩票中返獎(jiǎng)率、稅收等經(jīng)濟(jì)政策的制定并不是隨意的,而是有其具體的數(shù)學(xué)依據(jù)的。筆者以彩票作為案例教學(xué)并不是提倡學(xué)生投機(jī),而是希的建設(shè),擴(kuò)大建模課的普及范圍丁讓學(xué)生們都參與進(jìn)來(lái),在自己的動(dòng)手過(guò)程中,理解數(shù)學(xué)理論并提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

    將微機(jī)技術(shù)與數(shù)學(xué)軟件結(jié)合進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),也是培養(yǎng)大學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效途徑。作為改革試驗(yàn),數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)適當(dāng)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)試驗(yàn)課。在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中,適量介紹一些數(shù)學(xué)軟件,并結(jié)合概率論介紹軟件中與課程各章節(jié)有關(guān)的語(yǔ)句,介紹軟件的操作及注意事項(xiàng),使學(xué)生通過(guò)在計(jì)算機(jī)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),加深對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式和基本運(yùn)算的理解,并可以學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的求解過(guò)程。

紀(jì)律教育成效范文3

關(guān)鍵詞：激趣；自信心；學(xué)習(xí)目標(biāo)；檢測(cè)與補(bǔ)救

一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)可以通過(guò)讀報(bào)刊雜志、閱讀中外名著、看電視、聽(tīng)廣播、課堂學(xué)習(xí)等多種途徑習(xí)得。而適宜于學(xué)生的，最直接、最有效的途徑是課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，研究新課程下的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，是從教者的必要任務(wù)。“教無(wú)定法”，研究語(yǔ)文課的模式，不是要讓語(yǔ)文課堂模式化、僵硬化，而是讓它更生動(dòng)活潑，更好地突出學(xué)生的主體地位，提高課堂效率。無(wú)論你采用何種模式，以下幾個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)合理安排。

一、激起學(xué)習(xí)的興趣和自信心

“興趣是最好的老師”，自信是順利進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。順利進(jìn)入語(yǔ)文課堂教學(xué)的前提是激起學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的自信心。激趣，包括兩方面內(nèi)容：一是讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂感興趣；二是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。自信，是進(jìn)入具體學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，學(xué)生就感到自己能學(xué)會(huì)能學(xué)好的一種心態(tài)。在《有月亮的晚上》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的開(kāi)課方式：美好的生活中包藏著美妙的故事。在你的學(xué)習(xí)歷程中，曾有過(guò)哪些美麗動(dòng)人的師生故事？講給大家聽(tīng)一聽(tīng)。經(jīng)過(guò)短暫的思考，學(xué)生講了老師輔導(dǎo)功課，生病時(shí)老師送往醫(yī)院等故事，聲情并茂，整個(gè)課堂沉浸在濃濃的師生情誼中。我因勢(shì)利導(dǎo)，“在有月亮的晚上，師生間又發(fā)生了怎樣的故事呢？相信我們每個(gè)同學(xué)都會(huì)發(fā)現(xiàn)文中的美麗故事。”我以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，用學(xué)生心中的故事點(diǎn)燃了自信的火花，將他們引向課文。

二、確立并認(rèn)知明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

每節(jié)課學(xué)習(xí)都有明確的目標(biāo)，既利于教學(xué)的方向性，也有利于學(xué)生的心理成就感的達(dá)成。目標(biāo)的設(shè)置，既要有教師的成分，也要有學(xué)生的成分。師生交流，共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果順利完成目標(biāo)，一節(jié)課的效果自然就有了。如《我有一個(gè)夢(mèng)想》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。1、在了解歷史背景的基礎(chǔ)上，理清文章脈絡(luò)，體會(huì)其豐富的思想內(nèi)涵；2、充分領(lǐng)悟、品味課文精彩的語(yǔ)言和深刻的思想內(nèi)涵；3、理解演講辭相關(guān)知識(shí)。完成以上目標(biāo)，課堂就有了效果。當(dāng)然，設(shè)置目標(biāo)時(shí)還要注意分層，不要輕易拔高。在同一節(jié)課中，讓不同層次的學(xué)生朝著不同的目標(biāo)努力，學(xué)生就能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)了。這樣的語(yǔ)文教學(xué)就能見(jiàn)到效果，效率也就提高了。

三、突出“自學(xué)”，貫穿“指導(dǎo)”

仔細(xì)回味我們的課堂教學(xué)，無(wú)外乎兩種情況。一是教師放而不能收。二是教師要統(tǒng)一口徑。針對(duì)這些情況，欲想提高課堂效率，就必須突出學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。給他們時(shí)間，讓他們充分地學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。思維發(fā)展遇到的困境，要有的放矢地指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)才不至于落空。如《秋夜》一課，教師從不同角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生提出自己的問(wèn)題，師生多角度交流。在此基礎(chǔ)上，教師有意識(shí)引導(dǎo)，從而理解文章的深刻內(nèi)涵。教師的教應(yīng)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、思維的共性問(wèn)題，指導(dǎo)他們?nèi)绾芜\(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，拓展自己的思維的過(guò)程。只要教，就要讓學(xué)生的能力、思維有突破；只要教，就要讓學(xué)生具備遷移能力，培養(yǎng)自己解決新問(wèn)題的能力。教師的教是以“導(dǎo)”為主，是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教會(huì)了他們更新的方法，培養(yǎng)了更高的能力，學(xué)生的思維有了更大的發(fā)展。

四、實(shí)施當(dāng)堂檢測(cè)，當(dāng)堂補(bǔ)救

提高語(yǔ)文課堂效率，我們更要注重當(dāng)節(jié)課的檢測(cè)與補(bǔ)救，做到“課時(shí)清”。針對(duì)每節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師設(shè)置出檢測(cè)題。學(xué)習(xí)訓(xùn)練結(jié)束后，由學(xué)生獨(dú)立完成。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用課上時(shí)間及時(shí)解決。我的每節(jié)課都有檢測(cè)題，從基礎(chǔ)開(kāi)始，既有課內(nèi)的，又?jǐn)U展到課外，每節(jié)課都要落到實(shí)處。要想提高效率，必須做到“節(jié)節(jié)清”。

五、精心準(zhǔn)備，充分利用課堂每一分鐘

1. 備教法。

一節(jié)課能否吸引住學(xué)生，取決于它的設(shè)計(jì)是否靈活，教法是否新穎。教師應(yīng)在備課時(shí)注重創(chuàng)新，力求上出一節(jié)有自己風(fēng)格特色的好課。善用程序啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)。平鋪直敘的講述剝奪了學(xué)生在通過(guò)思考后獲得知識(shí)的成功感，并容易使學(xué)生失去參與的熱情，課堂變得沉悶。因此，教師應(yīng)在課堂中善用程序啟發(fā)式，由淺入深，層層誘導(dǎo)，最后讓正確的答案或結(jié)論從學(xué)生的口中得出。既牢牢地吸引住了學(xué)生的注意力，也把“一言堂”變成了人人參與的討論或交流活動(dòng)，活躍了課堂氣氛，也使學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象特別深刻，有更強(qiáng)的活用能力，收到好的教學(xué)效果。

2. 備學(xué)生。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意與學(xué)生間的交流，清楚學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)熱情。發(fā)現(xiàn)他們的疑難困惑，及時(shí)解釋清楚。同時(shí)也抓住他們感興趣的活動(dòng)或事物，調(diào)動(dòng)其積極性。師生默契配合，共同把課堂活動(dòng)推向。

3. 備教學(xué)環(huán)節(jié)。

一節(jié)課總是由好幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)也要經(jīng)過(guò)幾個(gè)步驟。教師備課時(shí)應(yīng)注意這些環(huán)節(jié)或步驟間的自然銜接，力求做到水到渠成，不露痕跡，過(guò)渡自然。這樣，一節(jié)課的思路就顯得非常清晰，而學(xué)生的思維也不會(huì)因某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的突然中斷或突兀轉(zhuǎn)折而打斷，從而順暢流動(dòng)，思維非常活躍，聽(tīng)眾也就感到整節(jié)課是一個(gè)完美的整體。

紀(jì)律教育成效范文4

關(guān)鍵詞 科技校院；四技教育；課程發(fā)展；要素；規(guī)律；臺(tái)灣

中圖分類(lèi)號(hào) G714 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）25-0042-06

一、臺(tái)灣地區(qū)科技校院四技教育及其課程發(fā)展內(nèi)涵

臺(tái)灣地區(qū)高等教育大眾化和普及化的推進(jìn)與高等技職教育體系的大力推展密不可分。技職教育體系以配合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培育實(shí)用人才為宗旨，是臺(tái)灣教育的“第二條高速公路”。臺(tái)灣地區(qū)技職教育體系分為中等和高等兩個(gè)層次，高等技職教育層次又分為專(zhuān)科、本科和研究所三個(gè)層次，舉辦專(zhuān)科層次以上高等技職教育的科技大學(xué)、技術(shù)學(xué)院和專(zhuān)科學(xué)校統(tǒng)稱(chēng)為技專(zhuān)校院，舉辦本科層次以上高等技職教育的科技大學(xué)和技術(shù)學(xué)院統(tǒng)稱(chēng)為科技校院。其中，四技教育是本科四年制技職教育的稱(chēng)謂，相當(dāng)于大陸的四年制應(yīng)用性本科教育；二技教育是兩年制技職教育的稱(chēng)謂，相當(dāng)于大陸兩年制專(zhuān)接本教育。經(jīng)過(guò)20世紀(jì)70年代以來(lái)技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)改制以及90年代以來(lái)的快速發(fā)展，截至2013年2月，臺(tái)灣地區(qū)有科技大學(xué)53校、技術(shù)學(xué)院25校、專(zhuān)科學(xué)校15校[1]。隨著技專(zhuān)校院五專(zhuān)、二專(zhuān)以及二技教育辦學(xué)規(guī)模銳減，四技教育成為臺(tái)灣地區(qū)技職教育體系的主體，由科技校院的大學(xué)部實(shí)施。臺(tái)灣地區(qū)技職教育課程改革一直在持續(xù)。進(jìn)入21世紀(jì)，臺(tái)灣地區(qū)“教育部”相繼推出系列計(jì)劃、專(zhuān)案，以保證技職教育質(zhì)量穩(wěn)定提升。從“教學(xué)卓越計(jì)劃”、“規(guī)劃跨世紀(jì)技職一貫課程”到“技職教育再造方案”，歷次改革都繞不開(kāi)課程這一人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

課程發(fā)展（Curriculum Development）對(duì)應(yīng)大陸教育中的課程開(kāi)發(fā)。自1974年在日本東京舉行的“課程發(fā)展國(guó)際研討會(huì)”上首次提出，課程發(fā)展已經(jīng)在各類(lèi)型各層次教育中受到關(guān)注并組織實(shí)施。課程發(fā)展涉及目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、方法、資源、環(huán)境、評(píng)鑒、時(shí)間、人員、權(quán)力、程序等因素，課程發(fā)展環(huán)節(jié)包括課程目標(biāo)、課程體系及實(shí)施條件和環(huán)境、課程發(fā)展機(jī)制、課程評(píng)價(jià)等。符應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)行科系調(diào)整，以及依據(jù)業(yè)界需求設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)導(dǎo)向課程并開(kāi)發(fā)相應(yīng)教材，是科技校院四技教育課程發(fā)展的重要課題。

二、臺(tái)灣地區(qū)科技校院四技教育課程發(fā)展的要素特征

（一）科系設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)

臺(tái)灣地區(qū)高等教育沒(méi)有專(zhuān)業(yè)設(shè)置這一稱(chēng)謂，而代之以“科”、“系”、“所”等稱(chēng)謂，本科教育以“科系”或者“系科”稱(chēng)謂，研究生教育以“科所”稱(chēng)謂。臺(tái)灣地區(qū)本科教育“系別”下分設(shè)方向，系別和方向類(lèi)似大陸的專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)方向。普通高等教育與高等技職教育科系設(shè)置依據(jù)有所不同：普通大學(xué)依據(jù)《大學(xué)法》以“學(xué)群”為單位，分為16個(gè)“學(xué)群”；科技校院則依據(jù)《大學(xué)法》和《技術(shù)及職業(yè)校院法》，以“學(xué)群”為單位，分為工程技術(shù)、設(shè)計(jì)技術(shù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)、管理技術(shù)、海事技術(shù)、家政技術(shù)、醫(yī)護(hù)保健技術(shù)、商業(yè)服務(wù)技術(shù)共8個(gè)“學(xué)群”[2]。臺(tái)灣地區(qū)教育行政部門(mén)對(duì)科技校院科系設(shè)置采取“部分管制、部分授權(quán)”的管理方式，除部分特殊項(xiàng)目須先經(jīng)“教育部”審查條件良好才可設(shè)置外，基本上授權(quán)校院自行依據(jù)市場(chǎng)需求設(shè)置科系，校院可在教育行政部門(mén)核給學(xué)制的招生總名額內(nèi)，新增、關(guān)閉或調(diào)整系科名稱(chēng)及招生名額。相比普通大學(xué)校院，科技校院科系設(shè)置靈活化、應(yīng)用性特征突出，四技教育科系設(shè)置與職業(yè)分工及就業(yè)市場(chǎng)對(duì)專(zhuān)門(mén)人才需求相符應(yīng)，同時(shí)考慮學(xué)生需求、師資、設(shè)備、校舍等。由于對(duì)科技校院科系設(shè)置管理寬松靈活，使得其能夠?qū)ι鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)變遷做出快速反應(yīng)。近十余年來(lái)靈活設(shè)置的眾多新科系和方向多投射在商業(yè)服務(wù)技術(shù)領(lǐng)域，跨領(lǐng)域復(fù)合行業(yè)以及新興行業(yè)對(duì)應(yīng)科系及方向已經(jīng)超越了學(xué)群涵蓋范疇。

臺(tái)灣地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展在20世紀(jì)90年代已經(jīng)進(jìn)入依靠高素質(zhì)科技人力資本投入的階段，技職教育是符應(yīng)高科技產(chǎn)業(yè)時(shí)代人力需求和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量，是高素質(zhì)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的發(fā)動(dòng)機(jī)。臺(tái)灣地區(qū)各層次技職教育定位、目標(biāo)與功能有所區(qū)別，以四技教育為主的科技校院人才培養(yǎng)定位為師級(jí)高級(jí)人力資源，如技術(shù)師。綜合分析若干校院四技科系培養(yǎng)目標(biāo)，有如下共同特征：較強(qiáng)的科系專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和應(yīng)用能力，較強(qiáng)的外語(yǔ)應(yīng)用能力和國(guó)際視野，系統(tǒng)化分析與處理問(wèn)題能力，批判思考和創(chuàng)新思維能力，職業(yè)倫理、通識(shí)教育涵養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任，較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作能力與溝通協(xié)調(diào)能力。

（二）課程分類(lèi)與課程地圖

臺(tái)灣地區(qū)高等教育課程實(shí)行分級(jí)管理，分為“部”訂課程、校訂課程和院系所訂課程三個(gè)層次。早期臺(tái)灣地區(qū)技職教育體系課程修訂周期較長(zhǎng)，不能及時(shí)適應(yīng)社會(huì)變遷及科技進(jìn)步。1998年，為解決技職教育課程連貫與統(tǒng)整問(wèn)題，“教育部”技職司推動(dòng)“跨世紀(jì)技職體系一貫課程”改革，科技校院發(fā)展校本課程的空間增大。經(jīng)過(guò)十余年的改革推進(jìn)，四技教育課程發(fā)展彈性化特征明顯。面對(duì)急劇變遷的社會(huì)需要及高校學(xué)術(shù)自主的發(fā)展趨勢(shì)，四技教育課程發(fā)展以學(xué)校本位為主，即學(xué)校本位課程發(fā)展（School-based Curriculum Development，SBCD）。即在衡量校院內(nèi)、外部辦學(xué)資源基礎(chǔ)上，在法規(guī)授權(quán)范圍內(nèi)針對(duì)學(xué)生和區(qū)域發(fā)展需要，融入辦學(xué)理念來(lái)發(fā)展課程，以實(shí)現(xiàn)校院教育目標(biāo)及辦學(xué)特色。在SBCD理念下，科技校院四技教育課程少有“部”訂課程，主要為校、院、系課程及跨系所課程，不同校院對(duì)課程模塊有不同稱(chēng)謂。如：臺(tái)北科技大學(xué)四技課程分為校訂共同必修課程、校訂專(zhuān)業(yè)必修課程、專(zhuān)業(yè)選修課程和跨系所選修課程四類(lèi)；云林科技大學(xué)四技課程分為校訂共同必修課程（含通識(shí)）、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)進(jìn)階課程和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成課程四類(lèi)。

課程地圖（Curriculum Mapping）是臺(tái)灣地區(qū)科技校院四技課程發(fā)展要素之一，能夠讓學(xué)生了解系科和學(xué)程（包括學(xué)位學(xué)程和學(xué)分學(xué)程）課程規(guī)劃與未來(lái)職業(yè)生涯選擇之間的關(guān)聯(lián)，以便學(xué)生能夠結(jié)合課程路線進(jìn)行自我生涯規(guī)劃，認(rèn)識(shí)并有效利用各種教學(xué)資源，進(jìn)而聚焦學(xué)習(xí)歷程、拓展學(xué)習(xí)視野、改善學(xué)習(xí)成就并提升學(xué)習(xí)興趣。課程地圖一般由本科系、相關(guān)科系及通識(shí)教育中心共同架構(gòu)設(shè)計(jì)，涵蓋培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力、升學(xué)及就業(yè)通道類(lèi)別、證照考取等說(shuō)明，用圖形直觀表示出來(lái)。

（三）“實(shí)務(wù)專(zhuān)題”課程

“實(shí)務(wù)專(zhuān)題”是臺(tái)灣地區(qū)技職教育課程中普遍實(shí)施的一種科目課程模式，是實(shí)踐教育在畢業(yè)環(huán)節(jié)的改革創(chuàng)新。科技校院四技教育“實(shí)務(wù)專(zhuān)題”課程主要面向大三、大四學(xué)生開(kāi)設(shè)，課程性質(zhì)為校內(nèi)必修。

1.課程目標(biāo)

“實(shí)務(wù)專(zhuān)題”課程以訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考與分工協(xié)作能力為目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)務(wù)訓(xùn)練結(jié)合，以專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)際應(yīng)用開(kāi)展實(shí)務(wù)制作，同時(shí)突出創(chuàng)意、思維和方法的自由發(fā)散，給學(xué)生提供思維拓展的廣闊空間，并協(xié)助培育學(xué)生職場(chǎng)態(tài)度與職場(chǎng)倫理，增進(jìn)學(xué)生業(yè)界實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)進(jìn)而滿足科技與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。“實(shí)務(wù)專(zhuān)題”課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文與科技素養(yǎng)以及綜合能力與職業(yè)素質(zhì)兼有重要作用。從專(zhuān)業(yè)教育角度來(lái)看，可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、主動(dòng)獲取知識(shí)與信息的能力；從通識(shí)教育角度看，可以培養(yǎng)協(xié)作能力、創(chuàng)新精神和進(jìn)取的人生觀，以及人文精神、職業(yè)道德、批判思考能力的養(yǎng)成等。

2.課程內(nèi)容

“實(shí)務(wù)專(zhuān)題”課程內(nèi)容來(lái)自真實(shí)項(xiàng)目或業(yè)界實(shí)際問(wèn)題。與其他科目課程明確的教學(xué)內(nèi)容和教材不同，“實(shí)務(wù)專(zhuān)題”課程沒(méi)有固定的教學(xué)內(nèi)容，甚至沒(méi)有成型的固化教材，教師指導(dǎo)學(xué)生的專(zhuān)題指導(dǎo)內(nèi)容則依據(jù)專(zhuān)題開(kāi)展進(jìn)程中遇到的問(wèn)題而定。實(shí)務(wù)專(zhuān)題實(shí)施過(guò)程中的座談、參觀和研討均采用適宜互動(dòng)的小班制授課方式。隨著實(shí)務(wù)專(zhuān)題課程的推廣，科技校院普遍重視教學(xué)設(shè)施與條件改進(jìn)，方便師生互動(dòng)及學(xué)生的專(zhuān)題研究。

3.課程教學(xué)

“實(shí)務(wù)專(zhuān)題”課程教學(xué)一般以3～5位同學(xué)為一組，由系科專(zhuān)職或產(chǎn)業(yè)兼職教師指導(dǎo)，通過(guò)完成一個(gè)具有創(chuàng)新性真實(shí)項(xiàng)目的專(zhuān)題作業(yè)或作品來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生依據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展需要以及個(gè)人興趣，選取專(zhuān)題進(jìn)行實(shí)務(wù)制作或撰寫(xiě)研究論文。“實(shí)務(wù)專(zhuān)題”課程開(kāi)展以學(xué)生動(dòng)手為主，教師指導(dǎo)為輔，各專(zhuān)題任務(wù)要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐完成。為保證“實(shí)務(wù)專(zhuān)題”課程質(zhì)量，有校院系科明確規(guī)定小組學(xué)生人數(shù)不得超過(guò)4人或5人，教師指導(dǎo)不得超過(guò)3組。“實(shí)務(wù)專(zhuān)題”實(shí)施過(guò)程與產(chǎn)業(yè)界密切結(jié)合，講座、參觀、實(shí)習(xí)等各種活動(dòng)開(kāi)展貫穿實(shí)務(wù)專(zhuān)題的始終，并鼓勵(lì)學(xué)生利用專(zhuān)題成果參與競(jìng)賽。“實(shí)務(wù)專(zhuān)題”課程一般為2～3個(gè)學(xué)期，由此分為實(shí)務(wù)專(zhuān)題（一）、實(shí)務(wù)專(zhuān)題（二）和實(shí)務(wù)專(zhuān)題（三）。相比畢業(yè)設(shè)計(jì)，“實(shí)務(wù)專(zhuān)題”課程學(xué)時(shí)充足，為學(xué)生扎實(shí)進(jìn)行專(zhuān)題研究或?qū)崉?wù)制作提供了質(zhì)量保障。

表1 臺(tái)灣地區(qū)若干科技大學(xué)2012級(jí)四技教育實(shí)務(wù)專(zhuān)題課程教學(xué)安排

4.課程考核

“實(shí)務(wù)專(zhuān)題”課程考核方式多元而靈活，一般分為專(zhuān)題報(bào)告書(shū)和專(zhuān)題口試兩部分。學(xué)生須在實(shí)務(wù)專(zhuān)題（一）階段末期提交基于調(diào)研的專(zhuān)題設(shè)計(jì)方案，在實(shí)務(wù)專(zhuān)題（二）或（三）完成階段提交最終成果并參加口試。系科成立由指導(dǎo)教師和業(yè)界教師5人以上組成的實(shí)務(wù)專(zhuān)題評(píng)審委員會(huì)，負(fù)責(zé)專(zhuān)題報(bào)告書(shū)審核和專(zhuān)題口試評(píng)定，委員會(huì)可視結(jié)果決定實(shí)務(wù)專(zhuān)題通過(guò)與否，或延期再口試或重修實(shí)務(wù)專(zhuān)題。“實(shí)務(wù)專(zhuān)題”課程成績(jī)大致由指導(dǎo)教師成績(jī)?cè)u(píng)定、實(shí)務(wù)專(zhuān)題口試評(píng)定和實(shí)務(wù)過(guò)程專(zhuān)題討論評(píng)定三部分組成，三部分分值比例各校院不盡相同，但過(guò)程考核為各校院系科所側(cè)重，規(guī)定學(xué)生在實(shí)務(wù)專(zhuān)題制作過(guò)程中必須參加若干場(chǎng)次討論并提交研討報(bào)告。

5.制作競(jìng)賽

為鼓勵(lì)科技校院學(xué)生從事專(zhuān)題研究，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)意思維及提升研究能力與實(shí)務(wù)發(fā)展技能，展示校院實(shí)務(wù)專(zhuān)題課程優(yōu)秀成果，自2002年起臺(tái)灣地區(qū)“教育部”每年一屆指導(dǎo)區(qū)域產(chǎn)學(xué)合作中心主辦全島范圍科技校院學(xué)生實(shí)務(wù)專(zhuān)題制作競(jìng)賽。專(zhuān)題制作競(jìng)賽作品來(lái)源于科技校院系科“實(shí)務(wù)專(zhuān)題”課程，由各校遴選優(yōu)秀成果參加，競(jìng)賽以類(lèi)群劃分，類(lèi)群反映臺(tái)灣地區(qū)產(chǎn)業(yè)變化，各年競(jìng)賽類(lèi)群數(shù)量及名稱(chēng)不盡相同，2011年為14個(gè)類(lèi)群，2012年為16個(gè)類(lèi)群。

（四）跨領(lǐng)域整合學(xué)程與“最后一哩”學(xué)程

開(kāi)設(shè)跨領(lǐng)域整合學(xué)程。臺(tái)灣地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點(diǎn)變動(dòng)要求科技校院人才培養(yǎng)必須與之相協(xié)調(diào)。2010年以來(lái)臺(tái)灣島內(nèi)對(duì)技職教育建言不斷，對(duì)加強(qiáng)跨領(lǐng)域人才培育的呼聲強(qiáng)烈，并提出島內(nèi)人力需求已非“T”型專(zhuān)一人才，而是“π”型雙技能人才甚至是多技能人才。基于此，四技教育課程體系引入各類(lèi)跨領(lǐng)域整合學(xué)程，鼓勵(lì)學(xué)生修讀以使未來(lái)升學(xué)及就業(yè)觸角向多個(gè)方向延伸。跨領(lǐng)域整合學(xué)程有學(xué)位學(xué)程與學(xué)分學(xué)程之分：學(xué)位學(xué)程類(lèi)似大陸“雙學(xué)位”，修習(xí)課程合格可獲得相關(guān)學(xué)位；學(xué)分學(xué)程則類(lèi)似大陸“輔修專(zhuān)業(yè)”，修習(xí)課程合格計(jì)入成績(jī)檔案但不授予學(xué)位。跨領(lǐng)域整合學(xué)程還可分為另外兩類(lèi)：一類(lèi)是多系科整合相關(guān)資源開(kāi)設(shè)學(xué)程，如高雄應(yīng)用科技大學(xué)相關(guān)系科在考慮產(chǎn)業(yè)人力市場(chǎng)趨勢(shì)并分析產(chǎn)業(yè)人力需求后開(kāi)設(shè)“工程信息科技跨領(lǐng)域”和“文教行政領(lǐng)導(dǎo)”學(xué)程，前者開(kāi)設(shè)科系包括土木系、機(jī)械系、模具系、化學(xué)材料系、資工系、電子系、電機(jī)系，后者包括應(yīng)外系、文法系、人資系、國(guó)企系及通識(shí)教育中心；另一類(lèi)由單一科系開(kāi)設(shè)，如臺(tái)北科技大學(xué)電資學(xué)院為提升學(xué)生軟件工程能力開(kāi)設(shè)“軟件工程”學(xué)程。

開(kāi)設(shè)“最后一哩”學(xué)程（Last Mile）。“最后一哩”學(xué)程為臺(tái)灣地區(qū)科技校院普遍開(kāi)設(shè)的就業(yè)性質(zhì)學(xué)程，以促進(jìn)學(xué)生由學(xué)校到業(yè)界的順利過(guò)渡。“最后一哩”學(xué)程設(shè)置目標(biāo)是促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)密切結(jié)合，使學(xué)生畢業(yè)后能順利轉(zhuǎn)入職場(chǎng)工作。“最后一哩”學(xué)程為四技教育必修學(xué)程，一般在最后學(xué)年開(kāi)設(shè)，也有校院在大三開(kāi)始開(kāi)設(shè)。“最后一哩”學(xué)程不是簡(jiǎn)單增加工作體驗(yàn)，而是在工作體驗(yàn)的同時(shí)由業(yè)界企業(yè)家、專(zhuān)業(yè)經(jīng)理人或技術(shù)專(zhuān)家主講課程，并安排業(yè)界參訪及實(shí)習(xí)課程，以便及早與業(yè)界親密接觸。學(xué)生修習(xí)學(xué)程完畢一般會(huì)通過(guò)統(tǒng)一資格檢定或技術(shù)鑒定取得資格或技術(shù)證書(shū)，獲得順利進(jìn)入職場(chǎng)的重要砝碼[3]。為引進(jìn)業(yè)界教學(xué)資源，校院在辦理“最后一哩”學(xué)程過(guò)程中鼓勵(lì)各系科與業(yè)界簽訂產(chǎn)學(xué)合作聯(lián)盟，為學(xué)生提供校外實(shí)習(xí)場(chǎng)所[4]。

（五）通識(shí)教育課程

臺(tái)灣地區(qū)高等技職教育在20世紀(jì)90年代中后期獲得了快速發(fā)展，這一時(shí)期島內(nèi)經(jīng)濟(jì)型態(tài)和產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)生轉(zhuǎn)變，技職教育環(huán)境發(fā)生了深刻變化，從業(yè)者在職業(yè)生涯中面臨多次職業(yè)變遷和行業(yè)轉(zhuǎn)換頻度加快，使得臺(tái)灣科技校院“終結(jié)性”教育越發(fā)不能適應(yīng)。學(xué)界諸多研究者提出課程發(fā)展應(yīng)走出過(guò)度工具理性，轉(zhuǎn)向關(guān)注人的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有調(diào)適能力且能自我發(fā)展的人。在技職教育環(huán)境變遷的劇烈沖擊下，科技校院開(kāi)始進(jìn)行通識(shí)教育課程改革以彌補(bǔ)狹隘的專(zhuān)才教育缺陷。四技教育通識(shí)課程體現(xiàn)“全人教育”（Holistic Education）理念，課程形式分為顯性和隱性且兩者在課程體系中并行。顯性課程以通識(shí)課程和通識(shí)教育講座等科目課程形式，基本貫穿于整個(gè)課程體系，并占有相當(dāng)?shù)膶W(xué)時(shí)和學(xué)分比例；隱性課程不體現(xiàn)在課程體系中，而是融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)。基于通識(shí)課程發(fā)展需要，臺(tái)灣地區(qū)科技校院普遍設(shè)有通識(shí)教育中心并成立有校院“通識(shí)教育委員會(huì)”，負(fù)責(zé)通識(shí)教育發(fā)展方向的研究、課程規(guī)劃與檢討、教育教學(xué)研究與成效評(píng)估。

圖1 云林科技大學(xué)四技教育模塊化通識(shí)課程及目標(biāo)

資料來(lái)源：根據(jù)云林科技大學(xué)相關(guān)資料整理而成.http：//yuntech.edu.tw/。

三、臺(tái)灣地區(qū)科技校院四技教育課程發(fā)展規(guī)律分析

（一）課程發(fā)展的理論基礎(chǔ)——哲學(xué)、社會(huì)學(xué)與心理學(xué)共同支撐

四技教育課程發(fā)展理論基礎(chǔ)多元，涉及哲學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)等。第一，關(guān)于哲學(xué)基礎(chǔ)。“采取形式訓(xùn)練哲學(xué)的技職教育課程，會(huì)提高基礎(chǔ)理論與技能學(xué)習(xí)的比率，采取實(shí)用哲學(xué)的技職教育課程，則會(huì)加重實(shí)務(wù)練習(xí)的成份。”[5] 四技教育課程發(fā)展彰顯實(shí)用導(dǎo)向的價(jià)值觀。在此理論指導(dǎo)下，有別于普通本科課程發(fā)展，四技課程發(fā)展采取首重技術(shù)實(shí)務(wù)前提下輔以必要學(xué)理的路徑，從而把實(shí)務(wù)與理論相結(jié)合[6]。第二，關(guān)于社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)。四技教育課程發(fā)展兼顧社會(huì)與個(gè)人需求，一方面立足于社會(huì)需求關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展，課程內(nèi)涵契合社會(huì)規(guī)范和產(chǎn)業(yè)變遷，體現(xiàn)在科系、學(xué)程設(shè)置以及課程科目和教學(xué)單元設(shè)計(jì)上；另一方面擯棄課程發(fā)展的狹隘工具理性，注重個(gè)人發(fā)展和尊重個(gè)人選擇，個(gè)人潛能以及生涯發(fā)展逐漸彰顯[7]。第三，關(guān)于心理學(xué)基礎(chǔ)。技職教育課程發(fā)展考慮學(xué)生心理、智力與生理?xiàng)l件，受行為主義心理學(xué)影響深刻，這體現(xiàn)在實(shí)務(wù)專(zhuān)題課程和其他實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上。

（二）系科設(shè)立與調(diào)整——產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人力推估與院校現(xiàn)況等多元考量

課程發(fā)展在系科設(shè)立和調(diào)整方面大致考量如下幾點(diǎn)：第一，產(chǎn)業(yè)發(fā)展情形及未來(lái)趨勢(shì)，包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其對(duì)人力資源需求、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變遷、島內(nèi)產(chǎn)業(yè)分布、不同地區(qū)產(chǎn)業(yè)特色；第二，與其他校院已有或相關(guān)系科人力培育現(xiàn)況進(jìn)行縱向比較，以使不同校院相同或相關(guān)系科在各自定位中謀求特色發(fā)展而非盲目效仿，“教育部”支持各校院特色辦學(xué)并鼓勵(lì)系科課程發(fā)展將特色融入課程體系；第三，考慮校院現(xiàn)有資源支撐系科設(shè)立和調(diào)整的可行性，包括校院中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃、師資現(xiàn)況、圖書(shū)和設(shè)備資源、辦學(xué)場(chǎng)地、科系特色等；第四，考慮“教育部”技職體系課程規(guī)劃，特別是近十余年來(lái)配合暢通技職教育升學(xué)管道開(kāi)展的“技職體系一貫課程”改革；第五，根據(jù)人力需具備的工作能力架構(gòu)課程內(nèi)容，一直以來(lái)，技職教育課發(fā)展存在實(shí)務(wù)導(dǎo)向和職場(chǎng)導(dǎo)向兩種提法，兩者都指向滿足業(yè)界技術(shù)人力所需工作能力培養(yǎng)，通過(guò)校院與業(yè)界合作共同提升人力需具備的工作能力[8]。

（三）課程發(fā)展的內(nèi)容確定——校本為主與連貫統(tǒng)整相結(jié)合

第一，校本為主原則。臺(tái)灣地區(qū)四技教育課程開(kāi)設(shè)及內(nèi)容由各校自行確定，“校本原則”體現(xiàn)為確立產(chǎn)業(yè)人力需求定位進(jìn)行工作分析擬定必備能力產(chǎn)校合作開(kāi)發(fā)課程建教合作實(shí)施課程這一過(guò)程；“校本原則”課程發(fā)展具體操作時(shí)重心降低在“系科本位”課程建設(shè)上，臺(tái)灣“教育部”技職司先后了“校院本位系科課程發(fā)展手冊(cè)”、“系科本位課程發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)程序”及“建立系科本位課程發(fā)展機(jī)制參考原則及流程圖”等，規(guī)范并鼓勵(lì)校院落實(shí)系科本位課程；同時(shí)，教育行政部門(mén)通過(guò)評(píng)鑒補(bǔ)助引導(dǎo)校院系科開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)課程。第二，連貫統(tǒng)整原則。臺(tái)灣地區(qū)技職教育課程發(fā)展既注重上下連貫和橫向統(tǒng)整，強(qiáng)調(diào)各級(jí)技職院校課程規(guī)范建構(gòu)和課程標(biāo)準(zhǔn)擬定，以及各級(jí)技職院校課程銜接，再由校院科系權(quán)衡研擬具體課程內(nèi)容；課程內(nèi)容橫向統(tǒng)整主要考慮知識(shí)、技能、情意領(lǐng)域的統(tǒng)整，課程科目之間的整合，專(zhuān)業(yè)課程與普通課程之間的聯(lián)結(jié)，以及學(xué)校與職業(yè)市場(chǎng)之間的交流[9]。

（四）課程發(fā)展的決策機(jī)制——多方位參與

20世紀(jì)90年代，在技職一貫課程改革背景下臺(tái)灣地區(qū)“教育部”組織成立了工業(yè)類(lèi)、商業(yè)類(lèi)、農(nóng)業(yè)類(lèi)、家事類(lèi)、護(hù)理類(lèi)、海事水產(chǎn)類(lèi)共6個(gè)課程發(fā)展中心。這些課程發(fā)展中心分別設(shè)在島內(nèi)辦學(xué)績(jī)優(yōu)的科技校院，承擔(dān)課程咨詢(xún)、研究、開(kāi)發(fā)、實(shí)驗(yàn)、推廣等職責(zé)，發(fā)揮教育行政部門(mén)與校院之間課程發(fā)展的橋梁作用，重點(diǎn)關(guān)注中等技職教育和專(zhuān)科教育與本科以上層次技職教育課程的銜接。四技課程發(fā)展主體包括教師、校友、學(xué)界、業(yè)界等在內(nèi)的利益相關(guān)方，各利益相關(guān)方代表在各環(huán)節(jié)中發(fā)揮不同作用。為使課程發(fā)展符合社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求、學(xué)校整體發(fā)展以及學(xué)生個(gè)人潛能和生涯規(guī)劃，校、院、系科皆設(shè)有課程發(fā)展決策機(jī)構(gòu)，如：課程規(guī)劃委員會(huì)，并聘請(qǐng)校外產(chǎn)業(yè)界代表、畢業(yè)校友、校外專(zhuān)家擔(dān)任咨詢(xún)委員，采取共同研討方式擬定課程架構(gòu)。系科課程發(fā)展決策機(jī)構(gòu)大致由以下人員組成：課程發(fā)展專(zhuān)家、校課程發(fā)展委員會(huì)委員、系科各組課程負(fù)責(zé)人、業(yè)界專(zhuān)家代表、校友代表，系主任召集成員共同進(jìn)行課程發(fā)展各項(xiàng)研討與各項(xiàng)目任務(wù)執(zhí)行。

四、對(duì)大陸應(yīng)用性本科教育課程發(fā)展的若干思考

立足于廣義課程即課程體系發(fā)展的視角，本文對(duì)臺(tái)灣地區(qū)科技校院四技教育課程發(fā)展的要素和規(guī)律進(jìn)行了特征性描述和提煉。研究表明，無(wú)論技職教育行政主管部門(mén)“教育部”技職司，還是課程組織實(shí)施的主體科技校院，以及另一利益相關(guān)方業(yè)界，都在課程發(fā)展中發(fā)揮相應(yīng)作用并承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任；課程發(fā)展要素基本體現(xiàn)臺(tái)灣四技教育高級(jí)應(yīng)用性人才培養(yǎng)特點(diǎn)，“實(shí)務(wù)專(zhuān)題”、“跨領(lǐng)域?qū)W程”和“最后一哩”學(xué)程是臺(tái)灣科技校院課程改革的亮點(diǎn)。

臺(tái)灣地區(qū)與祖國(guó)大陸有著相同的文化淵源和教育傳統(tǒng)。19世紀(jì)末期我國(guó)近代大學(xué)的創(chuàng)立為共同源頭，之后歷經(jīng)不同路徑的曲折發(fā)展，成就了海峽兩岸高等教育在20世紀(jì)后期直至21世紀(jì)的共同繁榮。臺(tái)灣地區(qū)經(jīng)過(guò)高等教育大眾化階段已經(jīng)進(jìn)入到普及化階段，大陸總體上進(jìn)入大眾化階段，部分地區(qū)也已經(jīng)駛?cè)肫占盎燔?chē)道。在世界高等教育改革的大背景下，高等教育分類(lèi)發(fā)展是近20年來(lái)兩岸高等教育改革的共同主旋律。在高素質(zhì)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)指向下，大陸部分地方院校進(jìn)行了應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)模式改革，臺(tái)灣地區(qū)進(jìn)行了科技校院四技教育課程改革，兩岸進(jìn)行的系列教育教學(xué)探索與實(shí)踐有可資互相借鑒之處。

近十余年來(lái)，作為與傳統(tǒng)本科教育相區(qū)別的一種本科教育類(lèi)型，大陸應(yīng)用性本科教育被提出并受到廣泛關(guān)注。圍繞應(yīng)用性本科教育有不同稱(chēng)謂，如：“應(yīng)用型本科”、“技術(shù)本科”、“高職本科”和“四年制高職”，這些稱(chēng)謂內(nèi)涵所指特別是培養(yǎng)目標(biāo)指向基本一致。應(yīng)用性本科教育已經(jīng)得到很多院校特別是面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地方院校的一致認(rèn)同，這些院校將應(yīng)用性作為其本科教育的首要特征并進(jìn)行了卓有成效的教學(xué)改革。然而，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)本科教育影響，這些院校課程發(fā)展仍然沒(méi)有脫離傳統(tǒng)本科課程范型。借鑒臺(tái)灣地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，大陸應(yīng)用性本科教育課程發(fā)展應(yīng)著重進(jìn)行以下改革：一是以高素質(zhì)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線進(jìn)行包括課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容在內(nèi)的專(zhuān)業(yè)課程體系的統(tǒng)整，特別是對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求；二是進(jìn)行科目課程創(chuàng)新，同時(shí)融合進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的變革；三是建立科學(xué)的應(yīng)用性本科教育課程發(fā)展決策機(jī)制，應(yīng)用性本科教育諸利益相關(guān)方在課程發(fā)展過(guò)程中合理承擔(dān)任務(wù)和發(fā)揮職能，特別是產(chǎn)業(yè)界從專(zhuān)業(yè)設(shè)置調(diào)整、培養(yǎng)目標(biāo)制定到課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的全程介入，以及教育主管部門(mén)給予院校一定專(zhuān)業(yè)辦學(xué)自前提下的宏觀層面指導(dǎo)校本課程發(fā)展，這些是課程發(fā)展的有效保證。

參考文獻(xiàn)

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紀(jì)律教育成效范文5

關(guān)鍵詞：民辦院校 概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì) 模塊教學(xué) 研究與實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（b）-0100-02

當(dāng)今，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是教育的競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)高等教育從精英向大眾化過(guò)渡，民辦院校承受較大的擴(kuò)招壓力，如何確保并不斷提高教學(xué)質(zhì)量成為廣大教師和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，它關(guān)系到這一類(lèi)學(xué)校是否能生存下去。現(xiàn)在，民辦院校概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)狀如下：學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和水平在逐年下降；民辦院校的教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)的課程，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的重視不夠，主要體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)數(shù)的安排上，能少則少；民辦院校學(xué)生的基礎(chǔ)差，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有嚴(yán)重的心理障礙。

目前，許多民辦院校在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)上做了許多嘗試和改革，但是教學(xué)內(nèi)容和方法上并未發(fā)生根本性的變化，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容一成不變，教學(xué)方法和手段仍然比較單一；概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，兩者沒(méi)有達(dá)到有機(jī)的整合，使學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課程和專(zhuān)業(yè)課程無(wú)聯(lián)系，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的積極性。

而概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是一門(mén)理工類(lèi)、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修的公共基礎(chǔ)課程，也是報(bào)考碩士研究生時(shí)數(shù)學(xué)試卷中重要內(nèi)容之一，該學(xué)科與生活實(shí)踐和科學(xué)試驗(yàn)有著緊密的聯(lián)系，是許多新發(fā)展的前沿學(xué)科（如控制論、信息論、可靠性理論、人工智能等）的基礎(chǔ)。進(jìn)行該課程的教學(xué)改革將進(jìn)一步完善我校公共基礎(chǔ)課程的建設(shè)。因此結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我們提出了對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)進(jìn)行三個(gè)模塊的教學(xué)思路。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)模塊教學(xué)模式的研究和實(shí)踐將有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的積極性、主動(dòng)性，有利于提高課堂教學(xué)效果，使得概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)更好地為專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)服務(wù)。除此之外，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力、分析和解決問(wèn)題的能力形成有效的途徑。通過(guò)該課程的教學(xué)改革，以便適應(yīng)人與社會(huì)發(fā)展的需要。

《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》模塊教學(xué)的理論研究必須以專(zhuān)業(yè)需求和層次需求為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面改革。在調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)要求選取不同的教學(xué)內(nèi)容且制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整和模塊化處理，為了突出概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、實(shí)用性、夠用性，將教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊，基礎(chǔ)模塊、應(yīng)用模塊、延伸模塊（創(chuàng)新和提高模塊）。其次，根據(jù)學(xué)生的不同層次的特點(diǎn)和需求，又將每一個(gè)小的模塊分成兩個(gè)小的子模塊，必掌握部分和提高部分，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。

1 基礎(chǔ)模塊

基礎(chǔ)模塊是最核心的部分。保證滿足各專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的要求的依據(jù)，它是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)中的一些最基本的內(nèi)容，對(duì)所有的學(xué)生都是必修的，主要有隨機(jī)事件及其概率、隨機(jī)變量及其分布、多維隨機(jī)變量及其分布、隨機(jī)變量的數(shù)字特征、大數(shù)定律、數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)。

民辦院校自成立以來(lái)，《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》教學(xué)定位不適當(dāng)，基本照搬公立學(xué)校一本和二本甚至綜合性大學(xué)的教學(xué)方法，沒(méi)有結(jié)合民辦院校的特點(diǎn)，內(nèi)容偏多偏深，理論復(fù)雜；大多數(shù)教材內(nèi)容和教師授課一般都存在重理論輕實(shí)踐，針對(duì)民辦院校的教材還比較少。而我校在內(nèi)容偏多偏深的問(wèn)題上，實(shí)施課程內(nèi)容與體系結(jié)構(gòu)的改革，選擇合理的教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)體系，注意化解理論的難度，并適時(shí)編寫(xiě)出了《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》教材，該書(shū)為十二五規(guī)劃教材，系同濟(jì)大學(xué)出版社出版。該書(shū)在不影響課程體系完備的情況下適當(dāng)減少概率論部分的理論性和難度，從直觀、趣味性和易于理解的角度介紹概率論的基礎(chǔ)知識(shí)。

而且我校針對(duì)民辦院校學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建了民辦院校概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)模塊教學(xué)資源庫(kù)。包括：講義、多媒體課件、小教學(xué)項(xiàng)目庫(kù)、試題庫(kù)、《數(shù)學(xué)史》《數(shù)學(xué)文化》、教學(xué)博客。研究出了一套適合民辦院校學(xué)生的多媒體課件，通過(guò)計(jì)算機(jī)圖形顯示、動(dòng)畫(huà)模擬、數(shù)值計(jì)算及文字等，形成一個(gè)全新的圖文并茂、聲形結(jié)合的生動(dòng)直觀的教學(xué)環(huán)境。并且研究出一套適合民辦院校學(xué)生的經(jīng)典的例題、習(xí)題，并兼顧課程基本要求、學(xué)生基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和其它課程的匹配。

2 應(yīng)用模塊

初步設(shè)想，以點(diǎn)帶面，以電商學(xué)院的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)為實(shí)踐基地，實(shí)施該課程建設(shè)，根據(jù)實(shí)施具體情況，進(jìn)行分析比較，以電商學(xué)院概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)為實(shí)踐載體進(jìn)行成果的應(yīng)用。將該成果進(jìn)行總結(jié)和完善形成一套理論，并將成果推廣到經(jīng)濟(jì)、管理等相關(guān)的專(zhuān)業(yè)的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的課程教學(xué)中。本模塊與專(zhuān)業(yè)知識(shí)鏈接模塊，實(shí)現(xiàn)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)與專(zhuān)業(yè)課程的有機(jī)整合，因此，必須調(diào)查我校的電商、經(jīng)濟(jì)、管理院系等的一些專(zhuān)業(yè)所需的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，結(jié)合我校概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀，比較分析，形成調(diào)查報(bào)告。根據(jù)調(diào)查報(bào)告的分析，制定出了符合培養(yǎng)民辦院校學(xué)生目標(biāo)的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)課程內(nèi)容體系。利用科學(xué)有效的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)的方法做好相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的要求，收集學(xué)生對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和建議，與相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程老師共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，精選經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容。引進(jìn)新的科技成果，全面進(jìn)行課程內(nèi)容的重組，形成符合民辦院校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程內(nèi)容體系。該模塊由各專(zhuān)業(yè)課教師與概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教師共同研討確定，針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置不同的應(yīng)用模塊，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性，也就是學(xué)會(huì)“用”。主要是從應(yīng)用的角度，各專(zhuān)業(yè)后繼課程的需要和社會(huì)的實(shí)際需要出發(fā)，考慮和確定教學(xué)內(nèi)容體系。

紀(jì)律教育成效范文6

關(guān)鍵詞：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 大學(xué)生 課堂 效果

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”是大學(xué)生公共基礎(chǔ)必修課之一，其教學(xué)任務(wù)旨在通過(guò)課堂教學(xué)提高大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和法律修養(yǎng)。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程具有較強(qiáng)的理論性和系統(tǒng)性，這一課程必須與學(xué)生的實(shí)踐參與、情感體驗(yàn)和自我感悟相結(jié)合才能得到最好的績(jī)效。將教材知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)生活中找到現(xiàn)實(shí)的切合點(diǎn)，用此來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解社會(huì)，鍛煉能力，指導(dǎo)實(shí)踐，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而帶動(dòng)自身整體素質(zhì)的提高。

一、當(dāng)代大學(xué)生的課堂現(xiàn)狀及原因分析

隨著時(shí)代的發(fā)展，雖然學(xué)生可以通過(guò)各種形式來(lái)接受新的知識(shí)，但是課堂仍然是其接受理論知識(shí)的主陣地，可以為大學(xué)生提供系統(tǒng)，正規(guī)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，讓他們了解新鮮的信息。但是，就目前大學(xué)生的課堂狀況不容樂(lè)觀，尤其對(duì)于“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這類(lèi)思想政治理論課，學(xué)生普遍存在逃、混對(duì)待的狀況。具體原因從學(xué)生自身狀況來(lái)看，是他們不能正確地面對(duì)和安排“以自學(xué)為主”的新方式，認(rèn)為“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這類(lèi)課在生活中用不到，因而從心理上排斥這門(mén)課；從教師講授情況來(lái)看，有些教師因循守舊，對(duì)教材照抄照搬，不顧學(xué)生的心理承受能力，“灌輸”方式的教學(xué)方法使學(xué)生失去對(duì)課堂的向往。從社會(huì)環(huán)境的影響來(lái)看，學(xué)生更為關(guān)注的是能夠帶來(lái)更大就業(yè)效益的各種課程，而且更加傾向于立竿見(jiàn)影的課程，加上有些同學(xué)整日奔波于積累各種就業(yè)經(jīng)驗(yàn)、打工等事情，課堂上分心和逃課現(xiàn)象的出現(xiàn)就在所難免。

二、增強(qiáng)高校《思想道德與法律基礎(chǔ)》課程效果的方法

（一）教師自身的修養(yǎng)和人格魅力是提高教學(xué)效果的重要保證

教師的人格力量是建立在自身良好素質(zhì)基礎(chǔ)上的、對(duì)學(xué)生產(chǎn)生健康向上的作用力、影響力和感召力，與其它課程教師相比《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教師的人格力量又顯得更為重要。

1.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的設(shè)置對(duì)大學(xué)生的全面發(fā)展是不可或缺的。一部分大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)政治理論課程本身缺乏興趣和熱情，這就決定了承擔(dān)這門(mén)課程教學(xué)的教師必須具備過(guò)硬的政治素質(zhì)、較強(qiáng)的知識(shí)素質(zhì)與較高的道德素質(zhì)與審美素質(zhì)。

2.當(dāng)代大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)也決定了本課教師必須以其卓越的人格力量來(lái)影響、感染青年學(xué)生。當(dāng)代大學(xué)生求知欲強(qiáng)，喜歡獨(dú)立思考，但是缺乏辯證思考的能力，他們思維活躍、求新求異，但又容易受到錯(cuò)誤思潮的影響。同時(shí)他們?nèi)菀资馨萁鹬髁x、享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義思想的影響。因此教師本身應(yīng)該努力提高自身的人格魅力，以卓越的人格力量增強(qiáng)課程的吸引力達(dá)到真正的育人目的。

（二）改革教學(xué)方法和手段

教學(xué)方法的改革是提高思想政治理論課教學(xué)針對(duì)性與實(shí)效性的關(guān)鍵。在教學(xué)中要改變過(guò)去單一講授、全程灌輸?shù)姆椒ǎ捎谜n堂討論、案例分析法、專(zhuān)題研討教學(xué)法、專(zhuān)題報(bào)告會(huì)、體驗(yàn)式教學(xué)方法等多種教學(xué)方法，開(kāi)展教師與學(xué)生雙向交流的“互動(dòng)式”、“啟發(fā)式”教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

在教學(xué)手段上，將傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)發(fā)制作了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程。充實(shí)學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容包括名人名言、經(jīng)典選讀、典型案例、思維拓展、法律法規(guī)匯編、視頻影院、參考文獻(xiàn)等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)了本課程教學(xué)的吸引力、感染力、時(shí)代性和實(shí)效性。

（三）課堂教學(xué)實(shí)踐方式的實(shí)踐

1.增加課前分享環(huán)節(jié)

在課堂上給每個(gè)學(xué)生一定的時(shí)間做思想道德與法律基礎(chǔ)方面的演講。學(xué)生們可以選擇自己喜歡的、不喜歡的、疑難的、困惑的等問(wèn)題，用各種方式來(lái)傳遞信息。可以按照學(xué)生的人數(shù)決定每次上課的演講人數(shù)，具體哪一周可以自己選擇，課前教師做好表格，第一次上課的時(shí)候把表格發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己填寫(xiě)要做“分享”的時(shí)間，然后回去準(zhǔn)備。這樣，每個(gè)學(xué)生都有同樣的機(jī)會(huì)展示自己，給課堂帶來(lái)了新的氣息，每個(gè)學(xué)生都很期待自己展示的時(shí)間。

2.處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》 課程的內(nèi)容來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，又對(duì)現(xiàn)實(shí)生活具有指導(dǎo)意義。在教學(xué)過(guò)程中一定要密切聯(lián)系我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，密切聯(lián)系社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下思想道德建設(shè)、民主法制建設(shè)的實(shí)際。密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)和掌握本課程的主要內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)。防止把《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課完全當(dāng)作一門(mén)理論課來(lái)講授，這樣只會(huì)老師講得抽象，學(xué)生聽(tīng)得枯燥收效甚微，也就失去了開(kāi)設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的宗旨。

3.靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)可以利用影響力大的影片作為教學(xué)資源，往往這種喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式很受學(xué)生歡迎。例如，課堂上生提供了一部勵(lì)志影片，學(xué)生從主人公奮斗的過(guò)程中感受到了人的進(jìn)取和目標(biāo)的作用，從中得到很大的啟示。這樣看似是課堂教學(xué)，但卻是課堂實(shí)踐，給學(xué)生提供吸取經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這樣的課堂是深受學(xué)生歡迎的。雖然多媒體課件教學(xué)方式有更多的優(yōu)越性，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，老師用不同的方式也產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。為了提高“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課課堂教學(xué)的實(shí)效性，因此利用多媒體要處理好以下幾個(gè)關(guān)系：一是要處理好課件與教師的關(guān)系。多媒體課件應(yīng)體現(xiàn)教師的思維邏輯和理論視野，而不只是一些多媒體元素的簡(jiǎn)單展現(xiàn)。二是要處理好課件與教學(xué)的關(guān)系。課件只是教學(xué)的一種手段，是為課堂教學(xué)服務(wù)的，但是它不能代替理論教學(xué)本身。

總之，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課不同于其他一般課程，它既強(qiáng)調(diào)要按照黨和國(guó)家的要求對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)使之樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法律觀，成為現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)人才，又要結(jié)合學(xué)生自身身心發(fā)展的特點(diǎn)，有的放矢地組織教學(xué)內(nèi)容和形式。

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