前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了校本研修的計(jì)劃范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

校本研修的計(jì)劃范文1

一、重計(jì)劃，輕落實(shí)

目前，很多學(xué)校頗為注重校本研修，并為此成立了教科室并有相關(guān)負(fù)責(zé)人，在學(xué)期初制定了校本研修計(jì)劃，然而之后的研修活動(dòng)卻是隨心所欲，時(shí)斷時(shí)續(xù)，致使計(jì)劃成為紙上談兵，研修活動(dòng)虎頭蛇尾，有始無(wú)終。某市教育督導(dǎo)團(tuán)到A校，想看看該校的校本研修，相關(guān)負(fù)責(zé)人拿出一沓研修計(jì)劃。督導(dǎo)團(tuán)要看教師的研修筆記，負(fù)責(zé)人支支吾吾，閃爍其詞，不了了之。原來(lái)，該校制定了計(jì)劃，卻很少付諸行動(dòng)，甚至根本沒(méi)有開(kāi)展相關(guān)研修活動(dòng)，研修筆記自然沒(méi)有。事實(shí)上，不少學(xué)校搞研修，是三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)，憑心血來(lái)潮，把計(jì)劃束之高閣，置于腦后。顯然，這樣的校本研修，沒(méi)將計(jì)劃付諸行動(dòng)，所謂“光打雷，不下雨”，抑或是“雷聲大，雨點(diǎn)小”，計(jì)劃再完美，不過(guò)是空中樓閣，海市蜃樓，徒有美好的愿景，缺乏真正的“行動(dòng)”，何談效果。

若想讓校本研修真正成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的助推器，成為促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的推手，就要根據(jù)學(xué)校教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，確立研修主題，制定出切實(shí)可行的計(jì)劃，具體到每個(gè)月、每個(gè)星期、每個(gè)活動(dòng)日，教師具體干什么，怎么干，都要有翔實(shí)的謀劃安排。今后的研修活動(dòng)，需遵照計(jì)劃嚴(yán)格執(zhí)行落實(shí)到具體的行動(dòng)中，及時(shí)調(diào)整使之切合該校教師實(shí)際，避免只定計(jì)劃，不按計(jì)劃行事，或者不早計(jì)劃，早打算，早安排，而臨時(shí)才隨便抓個(gè)“主題”，讓教師沒(méi)有準(zhǔn)備，無(wú)所適從。這樣的校本研修，其效果可想而知。俗話(huà)說(shuō)：心動(dòng)不如行動(dòng)，再美好的理想，不付諸行動(dòng)，亦如美麗的肥皂泡！我們只有把計(jì)劃落實(shí)到每一個(gè)具體研修活動(dòng)中，引領(lǐng)廣大教師扎實(shí)地行動(dòng)起來(lái)，校本研修才可能取得良好效果。

二、重資料建設(shè)，輕研修過(guò)程

校本研修強(qiáng)調(diào)的是一種行動(dòng)研究，唯有“動(dòng)”起來(lái)才可能有效，這是不容置疑的。然而，現(xiàn)實(shí)中有不少學(xué)校，頗為重視資料建設(shè)，把資料建設(shè)得非常完美，美麗了我們的視線(xiàn)，卻荒蕪了教師的研究學(xué)習(xí)過(guò)程，如此一來(lái)就弱化了教師的教育教學(xué)水平，校本研修成了美麗的“軀殼”。殊不知，校本研修是一種“以校為本”“教師即是研究者”和“促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”為核心理念的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展行動(dòng)，輕視甚至省略過(guò)程，研修則成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。

某師訓(xùn)中心將考核各學(xué)校的校本研修工作，B校教研組長(zhǎng)深感誠(chéng)惶誠(chéng)恐，其所在學(xué)校相關(guān)工作為“零”，頂多只有計(jì)劃，也是網(wǎng)上下載的。他靈機(jī)一動(dòng)，何不“百度”一下，上網(wǎng)搜索，下載，打印，裝訂了四五份，并在相關(guān)內(nèi)容上標(biāo)明，學(xué)習(xí)時(shí)間、周次、內(nèi)容，把學(xué)校教師分成幾個(gè)組，大家輪流傳抄，做好筆記。幾天后，一本本內(nèi)容充實(shí)，整潔美觀(guān)的校本研修筆記，擺到了教研組長(zhǎng)的桌上。他操起教導(dǎo)處公章，逐一蓋上鮮紅的印章，簽上檢查意見(jiàn)，如此一番忙碌，校本研修就算大功告成了。然而，頗具諷刺意味的是，B校的“校本研修”搞得“好”，而被表彰為“校本研修先進(jìn)單位”。我們不難想象，那一本本“耐看”的筆記，讓人眼花繚亂，騙了檢查者的眼睛，不過(guò)是遮眼的浮云。這樣的校本研修，不搞也罷。

筆者了解到，像B校這樣的校本研修，為數(shù)不少。如此研修，除了哄騙檢查過(guò)關(guān)，獲得一個(gè)虛妄的榮譽(yù)，無(wú)疑是在制造垃圾。這種注重資料建設(shè)，而忽略了過(guò)程的校本研修，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)水平的提高以及學(xué)校發(fā)展會(huì)有多少益處呢？從本質(zhì)上而言，校本研修是一種行動(dòng)研究，是融合于教師的教研教學(xué)活動(dòng)中，并非游離于教育教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)之外，是基于本校教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中一種行動(dòng)研究。缺失了研修過(guò)程，教師缺乏與同伴一起交流，討論，甚至是爭(zhēng)辯的過(guò)程，沒(méi)有思維的碰撞，思想的交鋒，所獲甚少。有效的校本研修，不能缺失過(guò)程，沒(méi)有行動(dòng)過(guò)程的研修，即便資料筆記再多再好看，也成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。我們只有真正沉潛下去，引導(dǎo)教師結(jié)合平時(shí)的工作，扎扎實(shí)實(shí)地研究、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、思考、反思，校本研修才不會(huì)成為一種噱頭，才會(huì)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的秘密武器。

三、重理論學(xué)習(xí)，輕聯(lián)系教師自身實(shí)際

現(xiàn)實(shí)中，有些學(xué)校對(duì)校本研修的認(rèn)識(shí)理解失之偏頗，使教師在校本研修中好高騖遠(yuǎn)，只顧學(xué)習(xí)專(zhuān)家的理論，而荒了自己的“田”，表面上搞得熱火朝天，實(shí)則偏離了“軌道”，脫離了本校實(shí)際，游離于教師的教育教學(xué)之外，致使校本研修沒(méi)有了“根”，浮于淺表。

C校因校本研修工作搞得轟轟烈烈，成了一所校本研修示范校，兄弟學(xué)校紛紛前去取經(jīng)。然而，該校某教師私下向筆者透露，其所謂的校本研修，無(wú)非就是教研組長(zhǎng)組織大家一起學(xué)習(xí)專(zhuān)家名師的理論，做做筆記，整整資料。應(yīng)該說(shuō)，一線(xiàn)教師很有必要學(xué)習(xí)專(zhuān)家名師的理論，這是校本研修應(yīng)有之義。然而，我們忽略了校本研修的宗旨和根本目的，是基于“學(xué)校”，其研修的基地是學(xué)校，研修的主體和活動(dòng)在“學(xué)校之中”。換言之，校本研修是本校教師與其教育教學(xué)行為“對(duì)話(huà)”――根植于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，貫穿于學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。這就確定了研修主題應(yīng)來(lái)自本校的教師在教育教學(xué)中所面臨的實(shí)際問(wèn)題，從實(shí)際需要出發(fā)，并非是為了學(xué)習(xí)專(zhuān)家名師理論而研修。事實(shí)上，這種脫離“校本”的研修，沒(méi)有觸及教師自身面臨的困難，不會(huì)激發(fā)廣大教師積極參與的興趣，即便“研修”也是勉強(qiáng)為之，如此隔靴搔癢，安敢焉求效果？

因此，校本研修的著眼點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生、教師、學(xué)校當(dāng)前存在的問(wèn)題，大家是問(wèn)題的提出者，更是問(wèn)題的研究者，人人不可或缺，研修活動(dòng)的內(nèi)容更多地來(lái)源于教師的自主需求。這些來(lái)自“本校”的觸手可及的問(wèn)題，教師看得見(jiàn)，摸得著，容易認(rèn)識(shí)，容易上手，容易解決。實(shí)踐證明，當(dāng)研修的問(wèn)題來(lái)自身邊，校本研修真正急本校之所急，想教師之所想，解教師之困惑時(shí)，更能激發(fā)教師的參與興趣，積極投身于研修活動(dòng)中，努力認(rèn)真“研修”，效果自不待言。

四、重剛性規(guī)定，輕喚醒教師產(chǎn)生認(rèn)同感

不可否認(rèn)，校本研修要充分發(fā)揮其作用，需要研修制度來(lái)保證。誠(chéng)如，一名學(xué)者所言：無(wú)論一次研修活動(dòng)做得多么精致，如果沒(méi)有制度作為保障，再精致的活動(dòng)也只是一次活動(dòng)而已，很難延續(xù)下去。因此，不少學(xué)校制定了很多剛性制度條例來(lái)“趕”著教師，進(jìn)行研修。

D校的校本研修制度不少，光是墻壁上的就有五十條之多，而且把這些條條框框納入考核教師工作績(jī)效的范圍，本以為有了制度教師就會(huì)積極研修，結(jié)果事與愿違，大家不但沒(méi)有熱情參與研修，反而怨聲載道，頗多抵觸情緒，草草應(yīng)付了事，致使研修流于形式。試想，教師在學(xué)校的剛性制度下“被研修”，效果能好嗎？誠(chéng)然，有效的校本研修必定離不開(kāi)研修制度，但作為上級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校管理者，不應(yīng)僅僅用制度去“推”著教師研修，更多的是想方設(shè)法使教師獲得職業(yè)認(rèn)同感，喚醒內(nèi)心專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的愿望，激發(fā)其參與研修的熱情。顧泠沅認(rèn)為，知識(shí)管理視野下的校本研修制度反對(duì)采取剛性的、表明的條文，而更多地把激發(fā)教師真正的職業(yè)熱情，為他們的教學(xué)和發(fā)展提供服務(wù)支持、創(chuàng)設(shè)條件、提供空間作為方向。因此，學(xué)校的管理者應(yīng)循著為教師發(fā)展服務(wù)，為教師的成長(zhǎng)提供幫助支持的視角，去構(gòu)思校本研修的制度，多激勵(lì)少責(zé)罰，多為教師研修創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，提供自由寬松富足的空間，讓教師想研修，樂(lè)于研修，研修出成果，真正享受到研修帶來(lái)的樂(lè)趣，獲得成就感。

當(dāng)前的評(píng)價(jià)制度在很大程度上制約著校本研修的有效開(kāi)展，甚至成為校本研修制度建設(shè)的“瓶頸”，這應(yīng)引起我們的重視和深思，并嘗試探索解決的良策。要強(qiáng)調(diào)的是各級(jí)教研師訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)校本研修不可袖手旁觀(guān)，而要有所作為；校長(zhǎng)要真正踐行校長(zhǎng)是校本研修的第一責(zé)任人的理念，切實(shí)帶領(lǐng)學(xué)校教師真正“動(dòng)”起來(lái)。

校本研修的計(jì)劃范文2

作為培訓(xùn)實(shí)施模式的校本研修，經(jīng)過(guò)新課程改革的洗禮，已蔚然成風(fēng)；迫切要求摒棄傳統(tǒng)的，自上而下的，指令式、作秀式的教師培訓(xùn)，實(shí)施以校本研修為主線(xiàn)，自下而上的，教師享有自主權(quán)的，自律性、創(chuàng)造性的教師研修。然而，既往的校本研修（含校本培訓(xùn)和校本教研）除了存在著被應(yīng)試教育綁架的危機(jī)之外，還戴著傳統(tǒng)教師培訓(xùn)理論、觀(guān)念和經(jīng)驗(yàn)等的鐐銬，缺乏制度、機(jī)制的創(chuàng)新，缺少隊(duì)伍、資源的保障，缺失操作、管理的規(guī)范。有學(xué)者指出，多年來(lái)的校本培訓(xùn)實(shí)踐，遺留著一統(tǒng)化師訓(xùn)范式所固有的若干負(fù)面傾向，訓(xùn)教脫節(jié)、訓(xùn)研分離、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、缺乏互動(dòng)等等。

一、規(guī)范校本教學(xué)研修的依據(jù)及思路

國(guó)際教師教育學(xué)倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)的三大定律越是扎根教師的內(nèi)在需求越是有效；越是扎根教師的鮮活經(jīng)驗(yàn)越是有效；越是扎根教師的實(shí)踐反思越是有效值得傾聽(tīng)。教師不是為規(guī)定而研修為晉升而研修，而是為兒童而研修為成長(zhǎng)而研修。為兒童研修需要將研修從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地在課堂；教師的水平只有在課堂的拼搏中才能成長(zhǎng)。因此，教師研修的重心在于對(duì)課堂的研究，校本研修的重點(diǎn)是教學(xué)研修。

（一）校本教學(xué)研修的發(fā)展趨勢(shì)

1.信息技術(shù)是校本研修的工具。教育信息化的迅猛發(fā)展，特別是大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，改變著教師的工作、學(xué)習(xí)和生活方式等，迫使教師必須具備信息技術(shù)素養(yǎng)與能力。教育部要求，根據(jù)信息技術(shù)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)（教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)以區(qū)縣或地方為基本單位，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為技術(shù)支持，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，組織教師開(kāi)展常態(tài)的網(wǎng)絡(luò)研修，促進(jìn)教研與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，打造教師學(xué)習(xí)共同體），推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)；積極推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)；推行移動(dòng)學(xué)習(xí)。這些要求，通過(guò)教育行政推動(dòng)著中小學(xué)及全體教師依托三通兩平臺(tái)（三通兩平臺(tái)為教育部提出的十二五教育信息化發(fā)展核心目標(biāo)，即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通優(yōu)質(zhì)資源班班通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通與國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)教育管理公共服務(wù)平臺(tái)）及教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，將信息技術(shù)作為實(shí)施校本教學(xué)研修的基本工具和常用手段。

2.校本研修的新目標(biāo)與新內(nèi)容。為兒童而研修的價(jià)值定位，要求教師研修內(nèi)容由以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變。教師研修需要汲取包括腦科學(xué)、教育神經(jīng)科學(xué)在內(nèi)的學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果。另外，20142017年實(shí)施的全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程全員培訓(xùn)的目標(biāo)定位是，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展能力，要求中小學(xué)校要將信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)作為校本研修的重要內(nèi)容。校本教學(xué)研修將會(huì)增添信息技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合等新內(nèi)容。

3.校本研修的新模式與新方法。近年來(lái)，教育部出臺(tái)的教師培訓(xùn)有關(guān)文件，突出強(qiáng)調(diào)模式改革，提出了學(xué)分制、教師自主選學(xué)、混合式培訓(xùn)、教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)、教師學(xué)習(xí)共同體、教師培訓(xùn)MOOC（大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程）等制度與方法，強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂的實(shí)踐性培訓(xùn)，實(shí)行教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)測(cè)評(píng)應(yīng)用系統(tǒng)化等，都與校本研修聯(lián)系密切。這必將引領(lǐng)校本研修模式變革與方法變化，使之符合教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)自律性與創(chuàng)造性的教師研修。

（二）校本教學(xué)研修的規(guī)范指導(dǎo)

長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)教師培訓(xùn)（包含校本研修）沒(méi)有組織實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)，往往依據(jù)教育行政部門(mén)的文件通知，結(jié)合累積的教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范性嚴(yán)重不足。也有教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，參照企業(yè)培訓(xùn)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（如GB/T 190252001 質(zhì)量管理培訓(xùn)指南），指導(dǎo)教師培訓(xùn)的組織實(shí)施，在一定程度上提高了規(guī)范性。

（三）規(guī)范校本教學(xué)研修的思路

規(guī)范校本教學(xué)研修的操作與管理，至少有兩個(gè)依據(jù)：一是校本研修實(shí)踐的發(fā)展及變革，包括目標(biāo)內(nèi)容、模式方法及教師參與研修所使用的工具手段等；二是教師培訓(xùn)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，包括培訓(xùn)服務(wù)的術(shù)語(yǔ)、要求和評(píng)價(jià)等，特別是對(duì)服務(wù)行為、培訓(xùn)教學(xué)、培訓(xùn)服務(wù)過(guò)程、組織內(nèi)部管理等培訓(xùn)組織服務(wù)的要求。因此，規(guī)范校本教學(xué)研修的基本思路為：

1.以當(dāng)前教師培訓(xùn)的政策為導(dǎo)向。落實(shí)國(guó)務(wù)院、教育部及地方政府、教育行政部門(mén)既定的教師培訓(xùn)機(jī)制與制度，并結(jié)合培訓(xùn)隊(duì)伍與培訓(xùn)資源實(shí)際，立足提高培訓(xùn)績(jī)效，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，繼而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，進(jìn)行校本教學(xué)研修的機(jī)制制度創(chuàng)新。

2.更新目標(biāo)內(nèi)容、變革模式方法。在堅(jiān)持以校為本研訓(xùn)一體的前提下，實(shí)行校本教學(xué)研修的行為轉(zhuǎn)變：從聚焦教師的教轉(zhuǎn)向聚焦學(xué)生的學(xué)，如學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等；從信息技術(shù)操作技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)到應(yīng)用能力提升，特別是在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)的能力；發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，依托三通兩平臺(tái)及教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，建立教師學(xué)習(xí)共同體（如網(wǎng)絡(luò)研修聯(lián)盟）；以對(duì)課堂研究為重心，通過(guò)落實(shí)推的機(jī)制、引的機(jī)制與悟的機(jī)制，創(chuàng)新有效的校本教學(xué)研修方式與方法。

3.在三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下操作與管理。雖然說(shuō)校本研修是教師培訓(xùn)的基本實(shí)施模式之一，但是三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)不是只針對(duì)校本研修的。校本的真正含義應(yīng)該是以學(xué)校為本，立足于本校，以本校實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以本校教師為主體，為了解決自己學(xué)校中存在的問(wèn)題它的本質(zhì)并不是場(chǎng)所的轉(zhuǎn)移，而是機(jī)制的轉(zhuǎn)變。

二、校本教學(xué)研修實(shí)踐的重構(gòu)及改進(jìn)

縱觀(guān)對(duì)校本研修的研究，大多數(shù)關(guān)注的是研修機(jī)制和研修模式，著重探討校本研修的內(nèi)涵、特點(diǎn)、作用、途徑、方法、機(jī)制及制度的存在問(wèn)題與對(duì)策，以及總結(jié)校本研修的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)操作流程及過(guò)程監(jiān)控卻鮮有研究。下面，對(duì)中小學(xué)校實(shí)施校本教學(xué)研修，如何確定研修需求、設(shè)計(jì)策劃研修、實(shí)施支持研修、評(píng)價(jià)研修結(jié)果和全程性監(jiān)控展開(kāi)討論，以期對(duì)校本教學(xué)研修實(shí)踐進(jìn)行重構(gòu)及改進(jìn)。

（一）確定研修需求

對(duì)校本研修的需求分析是確定研修的必要性和研修目標(biāo)、內(nèi)容的過(guò)程，并明確研修需求，形成報(bào)告。主要包括開(kāi)展研修的必要性分析，彌補(bǔ)能力差距的解決辦法說(shuō)明，確定研修目標(biāo)，選擇研修內(nèi)容等。

（二）設(shè)計(jì)策劃研修

設(shè)計(jì)策劃研修是對(duì)校本教學(xué)研修活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、條件、資源、評(píng)價(jià)等進(jìn)行的整體性計(jì)劃與安排，形成研修方案。校本教學(xué)研修方案一般分為研修目標(biāo)、研修內(nèi)容、研修過(guò)程和研修評(píng)價(jià)等4個(gè)方面的內(nèi)容。（1）研修目標(biāo)是校本教學(xué)研修的目的和預(yù)期成果，中小學(xué)應(yīng)在定位上分清層次（教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段）：職初期主要是生存關(guān)注，成熟期主要是任務(wù)關(guān)注，專(zhuān)家型教師主要是關(guān)注自我更新。（2）校本教學(xué)研修的內(nèi)容通常包括理論問(wèn)題（支撐）和實(shí)踐問(wèn)題（行動(dòng)）兩個(gè)方面，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題澄清問(wèn)題找準(zhǔn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為校本教學(xué)研修的主題，細(xì)化為某次研修活動(dòng)的議題（話(huà)題）。（3）校本教學(xué)研修的過(guò)程重點(diǎn)要計(jì)劃好流程安排、方式方法和條件與資源。其中，校本教學(xué)研修的條件包含研修制度、場(chǎng)地設(shè)備、研修平臺(tái)和經(jīng)費(fèi)等，資源包含研修工具、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)資料（文本、電子）等。（4）校本教學(xué)研修評(píng)價(jià)包括對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法及結(jié)果運(yùn)用等的計(jì)劃與要求。

（三）實(shí)施支持研修

校本教學(xué)研修的實(shí)施是將研修方案付諸實(shí)施，而支持是指對(duì)整個(gè)流程（前、中、后）所提供的支持活動(dòng)。（1）活動(dòng)前。告知教師有關(guān)研修活動(dòng)的信息 ：時(shí)間、地點(diǎn)和工具等；簡(jiǎn)要介紹活動(dòng)性質(zhì)：目標(biāo)、內(nèi)容及準(zhǔn)備等。（2）活動(dòng)中。方式：課堂式、現(xiàn)場(chǎng)式、遠(yuǎn)程式、行動(dòng)式和自學(xué)式等；方法：講授、討論、演示、案例分析和角色扮演等；支持：保障條件、針對(duì)性反饋、應(yīng)用與展示等；技術(shù)：多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和移動(dòng)終端等。（3）活動(dòng)后。從教師、指導(dǎo)者收集反饋信息，進(jìn)行效果分析；向組織者、管理者反饋信息，為調(diào)整計(jì)劃方案（如就某一主題增加或減少活動(dòng)次數(shù)）提供支持；活動(dòng)總結(jié)與后續(xù)跟進(jìn)（如遠(yuǎn)程在線(xiàn)或面對(duì)面的互動(dòng)交流）。

（四）評(píng)價(jià)研修結(jié)果

評(píng)價(jià)研修結(jié)果是對(duì)研修目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)和估量。校本教學(xué)研修的評(píng)價(jià)一般涵蓋方式、方法、內(nèi)容和主體 4 個(gè)方面。（1）評(píng)價(jià)方式。以前測(cè)（診斷性評(píng)價(jià)）為前提，進(jìn)行中測(cè)（形成性評(píng)價(jià)，即對(duì)過(guò)程中的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)）和后測(cè)（終結(jié)性評(píng)價(jià)，即對(duì)結(jié)束時(shí)或滯后一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果的判斷）。（2）評(píng)價(jià)方法。單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合。單項(xiàng)評(píng)價(jià)，如問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)評(píng)測(cè)試、觀(guān)察、座談、訪(fǎng)談和查閱資料。綜合評(píng)價(jià)，如行為變化法、績(jī)效變化法和方案假設(shè)檢驗(yàn)法等。（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容。包括反應(yīng)（滿(mǎn)意度和感受），學(xué)習(xí)（知識(shí)技能掌握），行為（知識(shí)技能轉(zhuǎn)化），結(jié)果（對(duì)學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的作用）四個(gè)層面。（4）評(píng)價(jià)主體。實(shí)施教師評(píng)價(jià)：自評(píng)、互評(píng)；組織評(píng)價(jià)：學(xué)校、師訓(xùn)管理部門(mén)；社會(huì)評(píng)價(jià)：學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)和專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)。

（五）全程性監(jiān)控

校本教學(xué)研修的監(jiān)控是對(duì)確定研修需求、設(shè)計(jì)策劃研修、實(shí)施支持研修、評(píng)價(jià)研修結(jié)果四個(gè)階段所進(jìn)行的持續(xù)監(jiān)控與改進(jìn)，以幫助教師提升師德、知識(shí)、技能和態(tài)度等。監(jiān)控，即監(jiān)測(cè)并進(jìn)行控制。監(jiān)測(cè)的目的在于使研修需求能夠被準(zhǔn)確把握，研修方案能夠針對(duì)本校問(wèn)題、貼地務(wù)實(shí)，研修實(shí)施能夠有序進(jìn)行，具有實(shí)效，研修評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)效果提升。控制校本教學(xué)研修，需要建立 4 種校本機(jī)制：導(dǎo)向機(jī)制、約束機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制。

校本研修的計(jì)劃范文3

【關(guān)鍵詞】校本研修；提煉主題；聚焦共識(shí)；行為跟進(jìn)

校本研修是開(kāi)展教師在職教育的重要平臺(tái)，是引領(lǐng)教師可持續(xù)發(fā)展的重要載體。雖然特殊教育校本研修已經(jīng)具備“主題化、規(guī)范化、重實(shí)效”的研修常態(tài)，但仍存在“主題隨心、內(nèi)容空洞、虛浮低效”等問(wèn)題，整體效益低下。究其原因，主要有三個(gè)方面：一是活動(dòng)前，校本研修主題沒(méi)有源于真實(shí)需求，參與者沒(méi)有做好研修準(zhǔn)備；二是活動(dòng)時(shí)，校本研修浮光掠影，沒(méi)有解決真問(wèn)題；三是活動(dòng)后，校本研修未能提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、促進(jìn)教師教學(xué)行為的真改進(jìn)。

實(shí)踐證明，校本研修的目的是將研修共識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為改進(jìn)，以幫助教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)提升。因此，溫州市自2017年起，實(shí)施了為期三年的“特殊教育校本研修質(zhì)量提升行動(dòng)計(jì)劃”，在原有專(zhuān)題研修的基礎(chǔ)上，緊扣“真”字下功夫，抓緊抓實(shí)特殊教育校本研修全過(guò)程：研修前多方參與、深度對(duì)話(huà)，提煉真主題；研修中聚焦關(guān)鍵、深度研討，解決真問(wèn)題；研修后行為跟進(jìn)、持續(xù)有恒，實(shí)現(xiàn)真改進(jìn)。由此，特殊教育校本研修質(zhì)量得以真正提升。

一、多方參與、深度對(duì)話(huà)，提煉真主題

雖然校本研修一直提倡“研修活動(dòng)主題化，主題活動(dòng)系列化”，但要在實(shí)際操作中通過(guò)梳理問(wèn)題，提煉主題，并不是一件簡(jiǎn)單的事情。這需要在研修前，通過(guò)組內(nèi)調(diào)研、多方會(huì)談實(shí)現(xiàn)深度對(duì)話(huà)，方能聚焦“真問(wèn)題”，提煉出“真主題”。

教師的真實(shí)參與，是校本研修成敗的關(guān)鍵；解決教師的實(shí)際問(wèn)題，則是提升校本研修實(shí)效的核心。因此，利用每學(xué)期期末教研組總結(jié)會(huì)議開(kāi)展組內(nèi)調(diào)研，以問(wèn)卷、座談、沙龍等形式進(jìn)行深度對(duì)話(huà)，從疑惑中找出教學(xué)疑難，為提煉“真主題”奠定基礎(chǔ)。站在教師立場(chǎng)所提出的問(wèn)題，往往具有局限性，教研組長(zhǎng)需要通過(guò)多方會(huì)談?wù)怼w類(lèi)問(wèn)題，并結(jié)合每周課堂督導(dǎo)情況梳理出幾個(gè)急需解決的問(wèn)題，再組織骨干教師、學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)開(kāi)展第二輪多方會(huì)談，綜合課改方向、學(xué)校發(fā)展，以“急需、可研、可改”為原則提煉出研修主題，為討論擬訂具體研修方案指明方向。

例如，聾盲語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組都提出了“如何優(yōu)化課堂練習(xí)設(shè)計(jì)”問(wèn)題，經(jīng)過(guò)多方會(huì)談、深度對(duì)話(huà)，最終以“個(gè)性化學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)”為抓手，從中提煉出不同教研組的研修專(zhuān)題。如聾盲小語(yǔ)組的“基于新教材的課堂練習(xí)單優(yōu)化設(shè)計(jì)”、聾盲中語(yǔ)組的“導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)與使用”、聾盲數(shù)學(xué)組的“借助學(xué)習(xí)單引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略”、啟智生活數(shù)學(xué)組的“基于趣味游戲教學(xué)的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)”等。正是在這種自下而上、自上而下多層面的深度對(duì)話(huà)中，每個(gè)教師不再是置身事外的旁觀(guān)者，而是提煉校本研修主題的實(shí)踐者，共同提煉出急需解決的“真問(wèn)題”，為后續(xù)的主題研修高效參與埋下了伏筆。

二、聚焦關(guān)鍵、深度研討，解決真問(wèn)題

每位教師都期待能夠從校本研修中得到啟示，獲取有利于自己教學(xué)行為改進(jìn)的好方法、好建議。然而教師在參加完校本研修后卻備感失望，因?yàn)橹黝}校本研修缺乏體系，只不過(guò)聽(tīng)了幾節(jié)課，對(duì)問(wèn)題解決策略缺乏事先梳理和提煉，沒(méi)有達(dá)成現(xiàn)場(chǎng)共識(shí)，以至于陷入“沒(méi)有解決任何真問(wèn)題”的尷尬境地。

針對(duì)校本研修不解決真問(wèn)題的現(xiàn)狀，我們提出了“聚焦關(guān)鍵問(wèn)題，提煉研修共識(shí)，應(yīng)用真實(shí)可見(jiàn)”的改進(jìn)要求，從而使校本研修在觀(guān)點(diǎn)碰撞中環(huán)環(huán)相扣、層層深入，直至解決真問(wèn)題，達(dá)成真共識(shí)。

（一）預(yù)設(shè)關(guān)鍵策略，編制觀(guān)課量表，為解決“真問(wèn)題”做好準(zhǔn)備

提前預(yù)設(shè)關(guān)鍵策略、編制觀(guān)課量表是有效開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)研修的關(guān)鍵點(diǎn)。在開(kāi)展研修活動(dòng)前，教師通過(guò)商討選取問(wèn)題解決策略，評(píng)估預(yù)設(shè)關(guān)鍵性策略的可行性、實(shí)操性，確定可執(zhí)行、可觀(guān)測(cè)的策略實(shí)施監(jiān)測(cè)點(diǎn)，最終確定觀(guān)課量表，使每個(gè)參與研修活動(dòng)的教師能借助觀(guān)課量表，有目的、有分工、有合作地開(kāi)展課堂觀(guān)察，聚焦關(guān)鍵問(wèn)題開(kāi)展針對(duì)性討論，為研修活動(dòng)解決“真問(wèn)題”做好準(zhǔn)備。

以康復(fù)組“提高協(xié)同教學(xué)實(shí)效性”主題校本研修為例，教研組在研修活動(dòng)前通過(guò)10多節(jié)調(diào)研課發(fā)現(xiàn)：只在1節(jié)課中看到助教有比較積極的作用，其余課的助教沒(méi)有對(duì)需要個(gè)性化支持的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)與輔助，由此提出此次研修的關(guān)鍵問(wèn)題——影響協(xié)同教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵是助教，并預(yù)設(shè)了改進(jìn)策略：一是預(yù)設(shè)助教的具體任務(wù)，做到在教案中有備注并提前告知；二是選擇“分合式教學(xué)”，設(shè)計(jì)不少于1次的分組活動(dòng)，主教、助教分別組織不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以確保及時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的個(gè)性化支持。

教研組針對(duì)預(yù)設(shè)的改進(jìn)策略，編制了兩份課堂觀(guān)課量表。第一份主要觀(guān)察和統(tǒng)計(jì)主教、助教“獨(dú)立組織活動(dòng)次數(shù)、時(shí)間”“配合組織活動(dòng)的次數(shù)、時(shí)間”，借助觀(guān)察數(shù)據(jù)來(lái)分析主教、助教的實(shí)際作用；第二份則重點(diǎn)觀(guān)察“需輔助學(xué)生的參與度”“個(gè)性化支持方式及時(shí)長(zhǎng)”，以分析協(xié)同教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的變化。

由此可見(jiàn)，“預(yù)設(shè)關(guān)鍵策略”為有效研修提前規(guī)劃了活動(dòng)路徑，而“課堂觀(guān)察量表”則為教師有效研修搭建了腳手架，二者兩位一體，成為推進(jìn)真實(shí)、有效研修的關(guān)鍵抓手，既緊扣了主題，又解決了問(wèn)題。

（二）借助量表觀(guān)課，緊扣主題評(píng)課，為達(dá)成“真共識(shí)”夯實(shí)基礎(chǔ)

教師在觀(guān)課、評(píng)課活動(dòng)中，往往容易“跑題”，導(dǎo)致校本研修的低效而膚淺。而依托聚焦關(guān)鍵策略編制的觀(guān)課量表，可以幫助教師確定觀(guān)課任務(wù)，合理小組分工，聚焦觀(guān)課重點(diǎn)；可以引導(dǎo)教師提取觀(guān)察數(shù)據(jù)，緊扣主題點(diǎn)評(píng)；還可以根據(jù)預(yù)設(shè)的改進(jìn)策略所造成的實(shí)際效果進(jìn)行分析與解讀，使校本研修從現(xiàn)象的描述走向理性歸因。例如，康復(fù)組在“提高協(xié)同教學(xué)實(shí)效性”的觀(guān)課評(píng)課環(huán)節(jié)，就圍繞“提前預(yù)告助教”“助教配合或獨(dú)立組織活動(dòng)次數(shù)與時(shí)間”對(duì)“需輔助學(xué)生的參與度”“個(gè)性化支持方式及時(shí)長(zhǎng)”的相關(guān)性開(kāi)展討論，教師紛紛借助量表的數(shù)據(jù)，緊扣主題來(lái)表達(dá)觀(guān)課感受，有理有據(jù)地提出協(xié)同教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)、不足以及改進(jìn)建議。在這樣的觀(guān)課評(píng)課中，研討都基于科學(xué)的數(shù)據(jù)，避免個(gè)人情感、喜好的干擾，評(píng)價(jià)相對(duì)更加客觀(guān)，為達(dá)成“真共識(shí)”的深度研修提供了科學(xué)的支撐。

此外，校本研修必須把握“聚焦主題、各抒己見(jiàn)”原則。對(duì)于預(yù)設(shè)的關(guān)鍵策略，要允許教師在暢所欲言中提煉觀(guān)點(diǎn)、表達(dá)想法，可以是“所有人的共識(shí)”，也可以是“小部分人的共識(shí)”，還可以是“個(gè)人觀(guān)點(diǎn)”。只要是有理有據(jù)的觀(guān)點(diǎn)，都可以幫助教師在“個(gè)性”的評(píng)議和辨析中走向“共性”，形成彼此認(rèn)可的“共識(shí)”，得到更多教師的支持與響應(yīng)，為后續(xù)自己的教育教學(xué)行為的真改進(jìn)提供認(rèn)知保障。

三、行為跟進(jìn)、持續(xù)有恒，實(shí)現(xiàn)真改進(jìn)

常態(tài)的校本研修往往以專(zhuān)題評(píng)課或反思為活動(dòng)畫(huà)上句號(hào)。至于活動(dòng)中提出的建議、反思是否在現(xiàn)實(shí)中有了真改進(jìn)，并沒(méi)有人會(huì)去關(guān)注、了解。這樣的研修過(guò)程是不完整的，因?yàn)闆](méi)有將研修成果及時(shí)應(yīng)用于教育教學(xué)行為的改進(jìn)。校本研修應(yīng)該在激起教師共鳴與響應(yīng)后，再接再厲，以基于典型課例的“一課一策一改”為手段落實(shí)“行為跟進(jìn)”，做細(xì)做實(shí)課例研討，將研修中達(dá)成的共識(shí)、提出的建議顯性化，幫助更多教師實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)行為的真改變。

（一）落實(shí)三大操作要點(diǎn)，在循環(huán)深入中真改進(jìn)

實(shí)施“一課一策一改”手段的關(guān)鍵是落實(shí)三大操作要點(diǎn)：選取“一個(gè)典型課例”，即基于主題研修需要而策劃的課例研討專(zhuān)題；提煉“一個(gè)關(guān)鍵策略”，即在研修中提煉出解決關(guān)鍵問(wèn)題的有效策略；實(shí)踐“一次教學(xué)改進(jìn)”，即將解決問(wèn)題的有效策略應(yīng)用于自己的常態(tài)課堂。參與校本研修活動(dòng)的教師在“上課—問(wèn)題研討（聚焦問(wèn)題）—改進(jìn)建議（具體建議）—二次上課（真實(shí)改變）—應(yīng)用研討（評(píng)估實(shí)效）”的循環(huán)深入中，逐步達(dá)到主題研修所期待的真實(shí)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)集體智慧到個(gè)體教學(xué)的創(chuàng)造性應(yīng)用。

（二）應(yīng)用三種活動(dòng)形式，滿(mǎn)足不同改進(jìn)需求

實(shí)施“一課一策一改”手段要根據(jù)改進(jìn)需求采用不同的活動(dòng)形式，如一課多人異構(gòu)、一課一人多構(gòu)、一課多人同構(gòu)等。

一課多人異構(gòu)，是指不同教師在同課異構(gòu)的教學(xué)對(duì)比獲得最佳發(fā)展。如“基于個(gè)性化目標(biāo)達(dá)成的課堂策略”是啟智唱游與律動(dòng)組的專(zhuān)題研修活動(dòng)，兩位教師都以《小青蛙》一課為教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)共性目標(biāo)、個(gè)性目標(biāo)以及班級(jí)學(xué)情，各自設(shè)計(jì)了符合學(xué)生需求的教學(xué)環(huán)節(jié)。一課多人異構(gòu)，有助于參與研修的教師從不同角度進(jìn)行教學(xué)比較，從而找到適合學(xué)生、適合自己的最佳方案。

一課一人多構(gòu)，是指教師在連環(huán)跟進(jìn)的深度研修中進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。例如數(shù)學(xué)組入職期教師“站穩(wěn)講臺(tái)”系列研修活動(dòng)，以“培智低段數(shù)的認(rèn)識(shí)”為教學(xué)切入點(diǎn)，組織新教師開(kāi)展“一課一人多構(gòu)”活動(dòng)。教師A以“4的合成”為題，按照“說(shuō)課試講—上課實(shí)踐—一對(duì)一指導(dǎo)—反思改進(jìn)—再上課指導(dǎo)”的循環(huán)形式，反復(fù)改進(jìn)這一課的教學(xué)行為。歷經(jīng)幾輪持續(xù)改進(jìn)后，教師A的教學(xué)水平和能力獲得了質(zhì)的飛躍。

一課多人同構(gòu)，是指教師在共識(shí)應(yīng)用體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)自我改進(jìn)。如康復(fù)組通過(guò)研修達(dá)成了“不同動(dòng)作發(fā)展水平需要匹配不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)”的共識(shí)后，組內(nèi)教師及時(shí)執(zhí)行“行為跟進(jìn)”計(jì)劃，將共識(shí)應(yīng)用于各自的課堂，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我改進(jìn)。

（三）把握兩個(gè)不同階段

在不同發(fā)展階段，教師專(zhuān)業(yè)水平不同，應(yīng)用研修共識(shí)持續(xù)改進(jìn)教學(xué)行為的能力也不同。因此，校本研修要根據(jù)教師實(shí)際，提出不同改進(jìn)要求。

1.建模：讓新手期教師從“入格”到“合格”

新手期教師在把握教學(xué)常規(guī)、理解教學(xué)目標(biāo)等方面存在不足，急需幫助他們解決最常規(guī)的、最基礎(chǔ)的問(wèn)題。因此，針對(duì)新手期教師的校本研修應(yīng)從“建模”入手，為每個(gè)新教師配備實(shí)踐導(dǎo)師答疑解惑，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)參考、模仿應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課例，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的改變，幫助他們先“入格”再“合格”，逐步成為“會(huì)教書(shū)、能帶班”的合格教師。

2.破模：讓熟練期教師從“升格”到“風(fēng)格”

校本研修的計(jì)劃范文4

前段時(shí)間，筆者對(duì)區(qū)內(nèi)部分學(xué)校進(jìn)行了校本研修調(diào)研，發(fā)現(xiàn)部分教研組開(kāi)展的校本研修活動(dòng)缺乏針對(duì)性，研究質(zhì)量不高，研修成果梳理不清楚。仔細(xì)查閱這些教研組原先制定的教研組計(jì)劃和研修活動(dòng)方案，發(fā)現(xiàn)計(jì)劃方案設(shè)計(jì)思路模糊，缺乏可操作性；有的雖設(shè)計(jì)了相應(yīng)的操作策略，但與研修內(nèi)容不匹配等問(wèn)題。

校本研修的品質(zhì)，需要在明確研修目標(biāo)與內(nèi)容的前提下，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的研修過(guò)程，開(kāi)展有一定深度的研究活動(dòng)，才能得以保障。筆者結(jié)合自身實(shí)踐研究，就校本研修的過(guò)程設(shè)計(jì)談兩點(diǎn)思考。

一、哪些內(nèi)容是校本研修過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的主要方面

校本研修的過(guò)程設(shè)計(jì)是校本研修方案的重要組成部分，是對(duì)研修主題、研修內(nèi)容、研修流程、研修方式、研修主體、專(zhuān)業(yè)支持、質(zhì)量評(píng)估等諸多要素進(jìn)行分析與思考的結(jié)果。

研修主題是研修活動(dòng)前提。缺乏研修主題，參與者往往是即興發(fā)揮，觀(guān)點(diǎn)漫天發(fā)散，研修活動(dòng)沒(méi)有深度。然而，確定研修主題不是一件輕而易舉的事情，既需要扎根于教師的內(nèi)在需求，又要基于研修活動(dòng)的目的。如旨在提高教學(xué)技能的研修活動(dòng)，我們可以以“如何提高課堂問(wèn)答的有效性”為研修主題，基于課例展開(kāi)持續(xù)、深入的研究。

研修內(nèi)容是研修活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)。不同的研修主題，其研修內(nèi)容也有所不同。如，以“如何提高課堂問(wèn)答的有效性”為研修主題，其研修內(nèi)容可以是提問(wèn)的內(nèi)容、提問(wèn)的方式及教師理答方式等。又如，以“教師課堂指導(dǎo)的有效性”為研修主題，其研修內(nèi)容可以是教師的指導(dǎo)行為、指導(dǎo)方式、指導(dǎo)對(duì)象以及介入時(shí)機(jī)等。

研修流程及方式是提升研修活動(dòng)品質(zhì)的關(guān)鍵。校本研修的品質(zhì)主要表現(xiàn)在問(wèn)題解決上的研究性、研修過(guò)程上的合作性、參與方式上的實(shí)踐性以及知識(shí)形成上的建構(gòu)性。不同的研修主題與內(nèi)容，其研修程序方式也是有所區(qū)別的。如，“小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究”這個(gè)主題，其研修的流程與方式可以是這樣：第一步，專(zhuān)家講座、互動(dòng)交流，深刻認(rèn)識(shí)作業(yè)的功能，明確作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑與具體要求；第二步，修改某一課時(shí)的作業(yè)，寫(xiě)出修改理由，并展示交流；第三步，現(xiàn)場(chǎng)編制某一課時(shí)的作業(yè)，闡述作業(yè)設(shè)計(jì)及運(yùn)用的思路，并回答同伴提問(wèn)，展開(kāi)互動(dòng)討論；第四步，總結(jié)提煉作業(yè)設(shè)計(jì)的可操作性，形成研修案例。又如，“初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究有效性的實(shí)踐研究”這個(gè)主題，在過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)首先對(duì)“實(shí)驗(yàn)探究有效性”作一定的思考，梳理其內(nèi)涵和關(guān)鍵要素，然后再進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)工具、課堂觀(guān)察、研討改進(jìn)、形成結(jié)論、應(yīng)用實(shí)踐等。

校本研修的過(guò)程設(shè)計(jì)除了要考慮以上幾個(gè)關(guān)鍵要素之外，還需要把教師置于研修的主體地位，分析其需求與差異，賦予其角色與任務(wù)，構(gòu)筑“學(xué)習(xí)共同體”；還需要積極爭(zhēng)取研修資源支持，如對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的購(gòu)買(mǎi)等。

二、怎樣的過(guò)程設(shè)計(jì)才能保證校本研修的順利進(jìn)行

從校本研修活動(dòng)來(lái)看，其研修過(guò)程的設(shè)計(jì)一般可以從行動(dòng)路徑和研修策略?xún)蓚€(gè)方面來(lái)體現(xiàn)。其中，行動(dòng)路徑是研修活動(dòng)的“路線(xiàn)圖”，是研修活動(dòng)的整體架構(gòu)；研修策略則是具體研修活動(dòng)中的操作方法的總和。以下就兩個(gè)方面展開(kāi)分析。

1.研修活動(dòng)的行動(dòng)路徑：規(guī)劃研修進(jìn)程，明確研修任務(wù)

研修活動(dòng)的行動(dòng)路徑一般包括六個(gè)重要環(huán)節(jié)：（1）選擇研修主題；（2）提供研討素材；（3）組織研修活動(dòng)；（4）整理觀(guān)點(diǎn)并進(jìn)行觀(guān)點(diǎn)交流；（5）達(dá)成共識(shí)或建議；（6）行為跟進(jìn)等。要讓每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)都是有價(jià)值的活動(dòng)，需要活動(dòng)的策劃者以一定的任務(wù)作介質(zhì)，設(shè)計(jì)教師參與點(diǎn)，使參加研修活動(dòng)的教師動(dòng)起來(lái)、忙起來(lái)。同時(shí)，還要關(guān)注差異，為不同層次的教師設(shè)置不同的任務(wù)，如課堂觀(guān)察環(huán)節(jié)，新教師可以側(cè)重教學(xué)環(huán)節(jié)的觀(guān)察與分析；有經(jīng)驗(yàn)的教師可以側(cè)重對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施情況的觀(guān)察與分析；成熟的教師可以側(cè)重教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的把握、教學(xué)重難點(diǎn)的處理等方面的觀(guān)察與分析。

2.研修活動(dòng)的操作策略：匹配研修內(nèi)容，指向有效研修

研修過(guò)程的設(shè)計(jì)中，最為具體的工作，便是針對(duì)具體的研修內(nèi)容與研修活動(dòng)做出的策略設(shè)計(jì)、方法選擇以及環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)。

如針對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用幾何圖形直觀(guān)解決問(wèn)題能力”這樣一個(gè)研修主題，提出了“數(shù)形結(jié)合，以數(shù)化形”“強(qiáng)調(diào)直觀(guān)，以形析文”和“重視圖例，突出關(guān)系”等三種策略。并在每一種策略的具體闡述中，又通過(guò)一張流程圖來(lái)表達(dá)策略的操作過(guò)程。

下圖便是第一條策略“數(shù)形結(jié)合，以數(shù)化形”的操作圖示。在圖示基礎(chǔ)上配以文字說(shuō)明：

第一步是化境為數(shù)，經(jīng)歷從實(shí)際情境中抽象出數(shù)的過(guò)程，體驗(yàn)抽象。第二步是以數(shù)化形，經(jīng)歷將數(shù)轉(zhuǎn)化成多種形的過(guò)程，體驗(yàn)演繹。第三步將形歸數(shù)，經(jīng)歷多形中發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)的過(guò)程，體驗(yàn)歸納。三步使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)（式）與形轉(zhuǎn)化的過(guò)程，積累數(shù)形結(jié)合的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，奠定運(yùn)用幾何圖形直觀(guān)解決問(wèn)題的能力基礎(chǔ)。

上述的操作策略?xún)?nèi)容明確，路徑清晰，有很強(qiáng)的可操作性，為后續(xù)研修活動(dòng)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

校本研修的計(jì)劃范文5

關(guān)鍵詞：校本研修；問(wèn)題；探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）23-0130

課程改革對(duì)教師素質(zhì)的要求越來(lái)越高，提高教師素質(zhì)成為學(xué)校發(fā)展和課程改革的關(guān)鍵。依據(jù)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要，立足教研，聚焦課堂，轉(zhuǎn)變教師觀(guān)念，提升教師執(zhí)教水平，提高教學(xué)質(zhì)量、切實(shí)解決或研究教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的新問(wèn)題和新情況，是學(xué)校校本研修工作面臨的主要任務(wù)。

事實(shí)上，教師職業(yè)的特點(diǎn)之一便體現(xiàn)在它的研究上，這一特點(diǎn)決定著教師研究的日常性、必要性和實(shí)踐性。就教學(xué)與校本研修的關(guān)系而言，兩者是“共生互補(bǔ)”的關(guān)系。“教而不研則淺，研而不教則空。”一方面，就教學(xué)的本性而言，它是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，是一種帶有不可窮盡的研究性的勞動(dòng)，教學(xué)內(nèi)在具有研究性；另一方面，教學(xué)如果沒(méi)有以研究為依托的深化和提高，就容易在固守舊經(jīng)驗(yàn)、照搬老方法的巢臼里不能自拔。從實(shí)踐層面來(lái)看，沒(méi)有基于研究的教學(xué)，很容易形成一種慣性、惰性，從而銷(xiāo)熔教學(xué)生活原有的別開(kāi)生面和新鮮光彩，使之失去應(yīng)有的新意和情趣，只有在工作的背景下研究，解決身邊的問(wèn)題，促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，才會(huì)不斷改變教學(xué)的行為、狀態(tài)、習(xí)慣，不斷提升教學(xué)的品質(zhì)、水平、境界，讓教師嘗到研修的甜頭，從而使教學(xué)始終富有生機(jī)、充滿(mǎn)活力。

一、當(dāng)前校本研修存在的問(wèn)題

隨著課程改革的不斷深入，校本研修已成為學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展之路的必然選擇，成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必由之路，也成為教師職業(yè)生活的基本方式。然而，在實(shí)踐中校本研修也存在著一些問(wèn)題。

1. 一些學(xué)校對(duì)校本研修的管理松散，校本研修情況流于形式。這些學(xué)校的校本研修雖然也搞得轟轟烈烈，但是未能與具體校情相結(jié)合，主題研修流于形式。甚至有些學(xué)校由于主、客觀(guān)雙方面的原因，缺乏明確有力的實(shí)行措施，使校本研修形同虛設(shè)，流于紙面的活動(dòng)形態(tài)。

2. 部分學(xué)校對(duì)校本研修不重視，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到校本研修對(duì)于教師發(fā)展的重要性，僅僅是把它當(dāng)成一種形式或是應(yīng)付檢查的工具，只是把工作布置給教科室、教研組長(zhǎng)，自己沒(méi)有親自參與活動(dòng)。

3. 教師參加校本研修活動(dòng)存在困惑。學(xué)校校本研修的主流雖然是以教師課堂中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，教師們也認(rèn)識(shí)到將自己在課堂中碰到教學(xué)問(wèn)題和同事們一起討論研究對(duì)自己的幫助很大，但仍存在教師“不愿研修”與“不會(huì)研修”現(xiàn)象。部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師認(rèn)為自己的教學(xué)已經(jīng)算是“高效率、高水平了”而不愿研修，部分中年教師由于升學(xué)壓力大、教學(xué)負(fù)擔(dān)重、時(shí)間和精力不夠而不愿研修，相當(dāng)部分教師特別是青年教師，他們渴望自己的專(zhuān)業(yè)有所發(fā)展卻不會(huì)研修，缺乏進(jìn)行研究的能力。

4. 在推進(jìn)校本教研制度的建設(shè)上力度與深度均顯不足，管理出現(xiàn)了“三無(wú)”現(xiàn)象，即“無(wú)規(guī)劃、無(wú)過(guò)程、無(wú)成果”。制度有效性差，制度形式化，在制度指向上片面強(qiáng)調(diào)教師的義務(wù)和責(zé)任，沒(méi)有更多地考慮學(xué)校如何為教師的研修提供保障，在制度內(nèi)容上多要求教師“做什么”而忽略了指導(dǎo)教師“怎樣做”，在制度實(shí)施上沒(méi)有實(shí)施規(guī)劃，沒(méi)有過(guò)程監(jiān)控與指導(dǎo)，沒(méi)有研修結(jié)果的考核與評(píng)價(jià)。研修活動(dòng)針對(duì)性差。在實(shí)際的研修過(guò)程中不考慮不同層次教師教學(xué)理論水平和教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)之間的差距，統(tǒng)一要求統(tǒng)一模式，采用一刀切的辦法，致使校本研修與教師的發(fā)展需求脫離，無(wú)法啟動(dòng)教師自覺(jué)研修的內(nèi)驅(qū)力，無(wú)法保證教師全員全程專(zhuān)業(yè)化水平的整體提高。

二、幾點(diǎn)探索和實(shí)踐

針對(duì)學(xué)校開(kāi)展校本研修普遍存在的問(wèn)題，結(jié)合校本研修是對(duì)校本培訓(xùn)、校本教研、校本科研這三個(gè)概念的整合和發(fā)展這一特點(diǎn)，可以以研修陣地、研修主體、研修內(nèi)容為抓手，通過(guò)反思實(shí)踐、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)來(lái)研究和解決教育教學(xué)中所面臨的各種實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)提升教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全面提高教師的教育教學(xué)能力和理論素養(yǎng)，構(gòu)建以校為本的教師研修制度。

1. 健組織，定制度

學(xué)校要成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)組織管理，為校本研修工作順利開(kāi)展提供了組織機(jī)構(gòu)保障。成立如學(xué)術(shù)委員會(huì)和教科室等類(lèi)似的工作小組，具體負(fù)責(zé)校本研修的組織實(shí)施，制定“校本研修制度”、“校本研修專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)制度”、“校本研修管理制度” 、“校本研修集體備課制度”、“校本研修自主學(xué)習(xí)制度”等研修制度及考核細(xì)則，對(duì)教師參加校本研修的情況進(jìn)行考核，建立個(gè)人研修檔案，使管理上更加科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。建立由校長(zhǎng)（或主管校長(zhǎng)）――教科室主任――教研組長(zhǎng)――備課組長(zhǎng)組成的四級(jí)校本研修管理體制，責(zé)任分工到人，明確各級(jí)職責(zé)，具體落實(shí)，確保校本研修工作穩(wěn)步推進(jìn)。

2. 抓陣地，保實(shí)施

教研組、備課組是校本研修的主陣地。教研組是以學(xué)科為單位，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)研究的重要組織機(jī)構(gòu)。首先要選拔管理能力強(qiáng)，學(xué)術(shù)上具有引領(lǐng)、示范作用的名、優(yōu)、特、骨干教師擔(dān)任教研組長(zhǎng)，其次是明確教研組長(zhǎng)的主要職責(zé)：組織本組教師學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論，樹(shù)立正確的教育、教學(xué)思想，團(tuán)結(jié)本組教師完成學(xué)校規(guī)定的教育、教學(xué)任務(wù)；組織本組教師學(xué)習(xí)本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和考試說(shuō)明，指導(dǎo)全組教師制定教學(xué)計(jì)劃，選擇確定教學(xué)措施和教學(xué)方法。教研組配合教科室著力抓好新教師匯報(bào)課、青年教師教學(xué)技能展示課和骨干教師、學(xué)科帶頭人的示范課活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮每節(jié)公開(kāi)課的探索和示范作用。讓中老年教師和骨干教師幫助青年教師認(rèn)真?zhèn)湔n深鉆教材，通過(guò)集體備課和經(jīng)常性的互相聽(tīng)課，及時(shí)糾正問(wèn)題提出改進(jìn)的措施。青年教師在這樣的團(tuán)隊(duì)中，全面學(xué)習(xí)不同風(fēng)格的教學(xué)方式，起點(diǎn)高、進(jìn)步快。同時(shí)，青年教師可以幫助老教師在電子備課，多媒體教學(xué)方面得到提高。教研組成為一個(gè)促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)與提高的學(xué)習(xí)共同體，使教研組真正成為校本研修的主要陣地。

集體備課是校本教研的一個(gè)重要而有效的途徑，是同年級(jí)同學(xué)科教師集體討論，相互研究，集思廣益的創(chuàng)造性活動(dòng)，可以解決本年級(jí)本學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題。為提高集體備課的有效性，不斷完善集體備課制度，可按集體備課“七環(huán)節(jié)” 程序統(tǒng)一要求：（1）明確任務(wù)：備課組長(zhǎng)以學(xué)期為單位擬定切實(shí)可行的集體備課計(jì)劃，時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、主講人統(tǒng)籌安排好。每位教師都要輪流承擔(dān)主講人，提前明確主講內(nèi)容，讓每位教師心中有數(shù)。（2）自主備課：每位教師都要以單元或課時(shí)為單位按照備課要求提前備好課，寫(xiě)出教學(xué)預(yù)案，同時(shí)，要提出自己有疑問(wèn)的地方，以便會(huì)診解決。中心發(fā)言人提前備課的材料要印發(fā)給每位教師。（3）中心發(fā)言：主講人重點(diǎn)從以下幾方面進(jìn)行中心發(fā)言：①解讀“兩綱”、教材和學(xué)生。詮釋“大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）”、“考綱”要求；教材的編寫(xiě)分析，教材內(nèi)容前后關(guān)系、地位分析，新舊教材內(nèi)容的對(duì)比，教材素材處理，需補(bǔ)充的素材；學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)分析、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及素質(zhì)分析、學(xué)生已有基礎(chǔ)對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)的影響分析（好的影響與不好的影響）。②解讀教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。③講解教學(xué)設(shè)計(jì)思路，教學(xué)流程，教學(xué)重、難點(diǎn)及其突破策略，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖）。④講解課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖等。（4）集體研討：在集體備課中，全組教師根據(jù)主講人的發(fā)言，結(jié)合自己的思考，共同討論、研究，相互補(bǔ)充，形成共識(shí)，使得教案內(nèi)容更加充實(shí)、完善。（5）完善個(gè)案：教師再將集體智慧與個(gè)人風(fēng)格結(jié)合起來(lái)，根據(jù)各班的學(xué)情，完成具有個(gè)人特色的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方案。（6）課堂實(shí)踐：同組教師之間觀(guān)課、議課，進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。（7）反思總結(jié)：教師對(duì)集體備課后的教學(xué)方案課堂實(shí)施后，寫(xiě)出課后反思，通過(guò)評(píng)判性反思、研究、總結(jié)，為后繼教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

同時(shí)，以教研組、備課組為單位，根據(jù)本學(xué)科本年級(jí)教學(xué)工作中碰到的實(shí)際問(wèn)題，確定校本研究課題，報(bào)教科室立項(xiàng)后實(shí)施行動(dòng)研究，有計(jì)劃地研究尋求解決問(wèn)題的有效策略。課題研究對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)有很好的促進(jìn)作用與指導(dǎo)作用，也是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的突破口。

3. 抓問(wèn)題，定課題

研究始于問(wèn)題，問(wèn)題是校本研修的出發(fā)點(diǎn)，解決問(wèn)題是校本研修的終極目標(biāo)。在教學(xué)工作中，每一個(gè)教師都會(huì)碰到許多問(wèn)題，這是非常正常的，我們希望教師做的是不但能提出問(wèn)題，更重要的是能解決問(wèn)題。因此，在備課組或教研組活動(dòng)中要有意識(shí)地鼓勵(lì)教師多提自己平時(shí)在教學(xué)、管理中出現(xiàn)的困惑，大家共同探討解決，以培養(yǎng)教師的問(wèn)題研究意識(shí)，提高教研活動(dòng)的實(shí)效性和針對(duì)性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要與教學(xué)實(shí)踐直接聯(lián)系，是教師最棘手的教學(xué)問(wèn)題，是解決教師自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題、實(shí)際的問(wèn)題；問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有典型性，是共性問(wèn)題，是相對(duì)多數(shù)人（教師或?qū)W生）的問(wèn)題，還要考慮到不同階段教師問(wèn)題的層次性及需要解決主題的特殊性；問(wèn)題要有潛在的價(jià)值，解決后能有效提高教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)行為；問(wèn)題的設(shè)計(jì)還要有解決的可能性，所選問(wèn)題通過(guò)校本研修能得到解決或局部解決。問(wèn)題提出后，要使教師能通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí)，專(zhuān)題研討，合作探究，有效地解決問(wèn)題。學(xué)校還可以倡導(dǎo)教師開(kāi)展以身邊問(wèn)題為先導(dǎo)的課題行動(dòng)研究。

蘇霍姆林斯基在《給青年校長(zhǎng)的一封信》中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使每天上課不至于成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序，就要引導(dǎo)每一個(gè)教師都走上從事教育科研的條路。”課題研究是促進(jìn)教師進(jìn)一步成長(zhǎng)發(fā)展的必由之路。要堅(jiān)定不移地走“科研興校、科研強(qiáng)師”之路，營(yíng)造濃厚的科研氛圍，充分調(diào)動(dòng)教師投身科研的積極性，構(gòu)建國(guó)家、省、地、縣、校、教研組六級(jí)課題網(wǎng)絡(luò)，做到學(xué)科有課題、人人有專(zhuān)題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王志軍.校本研修實(shí)踐研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

校本研修的計(jì)劃范文6

學(xué)質(zhì)量

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G423.07

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）

24―0024―01

校本研修就是要回歸學(xué)校對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的本體功能，對(duì)增強(qiáng)教師自身的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)、提升教師的專(zhuān)業(yè)地位以及提高教育的教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。那么，如何進(jìn)行校本研修呢？

一、更新校本研修理念，提升教師專(zhuān)業(yè)能力

1. 課題研究，同伴互助。首先，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行選題指導(dǎo)，提升課題研究的針對(duì)性和實(shí)效性。其次，以學(xué)科組為單位，圍繞教師子課題，開(kāi)展豐富多彩的研討式、互動(dòng)式研修，使每位教師通過(guò)同伴互助都能較為規(guī)范地選擇合適的子課題，完成好個(gè)人的課題研究，并取得相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)階段成果。

2. 自我反思，自主研修。教師要在教學(xué)中多動(dòng)腦筋，反思自主研修的過(guò)程與狀況，及時(shí)找出問(wèn)題，吸取教訓(xùn)，調(diào)整目標(biāo)，尋求改進(jìn)辦法。反思教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，找出自己的行為結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)之間的差距，尋找新的策略與方法，積極解決教學(xué)實(shí)踐中面臨的問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程進(jìn)一步優(yōu)化發(fā)展。

3. 專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，提升水平。積極為教師爭(zhēng)取外出研修機(jī)會(huì)，開(kāi)闊教師的視野，投入資金用于教師的各級(jí)研修和學(xué)習(xí)，制定學(xué)校教師全員研修的三年教師教育研修計(jì)劃，力爭(zhēng)使教師獲得更多外部的資源研修，充分發(fā)揮骨干帶頭作用，有效帶動(dòng)學(xué)校整體教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

二、建立校本研修機(jī)制，優(yōu)化校本研修活動(dòng)

1. 開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。開(kāi)展 “教師讀書(shū)活動(dòng)”，是學(xué)校文化建設(shè)和提高教師素養(yǎng)、更新教育理念、轉(zhuǎn)變工作生活方式的系統(tǒng)工程，學(xué)校要把教師讀書(shū)與“正教風(fēng)、強(qiáng)素質(zhì)、提師能”相結(jié)合，根據(jù)長(zhǎng)期讀書(shū)計(jì)劃和階段性閱讀計(jì)劃開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。要結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展讀書(shū)沙龍、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等豐富多彩的讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)調(diào)動(dòng)教師參與讀書(shū)活動(dòng)的積極性。建立“讀書(shū)――反思――實(shí)踐”活動(dòng)制度，結(jié)合讀書(shū)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，在掌握基本原理、方法的基礎(chǔ)上，推進(jìn)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)學(xué)科向縱深發(fā)展，引發(fā)可持續(xù)的思考，形成自己的觀(guān)點(diǎn)，并及時(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，不斷創(chuàng)新教學(xué)思路。

2. 展示課堂教學(xué)。學(xué)校既是教師工作的場(chǎng)所，也是教師成長(zhǎng)的家園。課堂是教師實(shí)施教育教學(xué)的主要陣地，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要基地。因此，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)課堂。學(xué)校應(yīng)以課堂教學(xué)展示活動(dòng)為載體，搭建教師發(fā)展平臺(tái)，以課堂高效和提高質(zhì)量為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和教師的主導(dǎo)性。老教師上示范課、骨干教師上優(yōu)質(zhì)課、青年教師上研究課、新教師上匯報(bào)課。通過(guò)全體教師參加賽課，營(yíng)造研修氛圍，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，提高教師教學(xué)水平。

3. 豐富活動(dòng)載體。學(xué)校要有計(jì)劃地開(kāi)展豐富多彩的研修活動(dòng)。例如，讀一本教育名著，寫(xiě)出讀書(shū)隨筆;上一節(jié)公開(kāi)課，寫(xiě)出教后反思;整理一個(gè)教育故事，寫(xiě)出案例評(píng)析;開(kāi)展一個(gè)小課題研究，寫(xiě)出教育論文;研究一位名師授課，寫(xiě)出成長(zhǎng)感悟等等。指導(dǎo)教師進(jìn)行自學(xué)研修、反思實(shí)踐，引領(lǐng)教育科研骨干和廣大教師又好又快地專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

4. 堅(jiān)持集體備課。集體備課是校本研修的一種活動(dòng)，長(zhǎng)期堅(jiān)持集體備課，可以使教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為方面向更科學(xué)更合理的方向轉(zhuǎn)化，并對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行不斷地更新和優(yōu)化。促使教師加深對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，拓展教學(xué)的方法與思路，進(jìn)一步歸納、提升和再創(chuàng)造自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性，不斷改進(jìn)自己的備課水平。通過(guò)確立課題――組內(nèi)討論――確定主備人（形成初案）――集體研討（形成共案――形成個(gè)案）――教學(xué)實(shí)踐（跟蹤）――課后交流、反思的流程，優(yōu)化自己的教學(xué)行為，從而提高教學(xué)效率。

三 、加強(qiáng)校本研修管理，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高