前言：中文期刊網精心挑選了校本課程的開發主體范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
校本課程的開發主體范文1
中圖分類號：G632.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0137-02
校本課程開發是從某一學校的實際情況出發，以相關部門制定的課程綱要的基本精神作為課程開發的指導，考慮學生的實際需求和體現該校辦學特色與理念，進行課程開發的人員或是獨立自主、或是與他人通力合作，帶著一定的傾向對選定的課程教學素材或教學活動進行必要的創新或改編的課程開發活動。而有著怎樣的反映人們價值取向和利益追求的課程目標觀，對如何進一步確定課程目標，從而選擇課程內容、組織課程的實施和評價、最終引導學生向什么方向發展是相當重要的問題。本文對高中體育與健康校本課程開發目標取向這一問題進行了研究，以期為高中進行體育校本課程開發確定目標提供思路與指導。
一、高中體育與健康課程目標取向的定位
普通高中階段的體育課程堅持把“健康第一”作為課程教學的指導思想并力爭在課程實踐中得以貫徹，以培養學生的健康意識和積極參與體育鍛煉的態度作為教學工作的突破口；關注和尊重學生的興趣愛好，促進他們形成各自的運動專長，以便將來在生活中得以運用；促進和完善學生的個性發展，幫助學生學會學習；改革教學內容和學習方式以激發學生運動興趣。以上這些是高中體育課程教學目標主要的定位。由此可見，高中階段體育課程理念價值取向的重點在于堅持“健康第一”指導思想，主張身體發展、心理發展和社會適應的三維健康觀；更加關注運動本身和參與運動的人的本身發展，把體育的自然觀與人文觀恰當地融為一體；新課程理念更加關注學生個體間存在的差別以及由此差別產生的不同需求，強調因材施教、因人而異地有明確針對性地進行教學，為每一位學生能力和個性的發展提供了更加廣闊的空間。這樣的課程目標價值取向重點關注學生的綜合素質的提高和個性發展，在實施過程中充分考慮到了學生的實際需要、社會的現實和預期需要以及學科自身的發展和規律，做到力求平衡、均衡發展。
二、高中體育與健康校本課程開發目標確定的基點
1.以國家制定的教育目標為基準。校本課程追求的是差異性與多樣性，其目標取向體現出鮮明的“個性”，這與國家課程注重統一性有著很大不同。但是，就校本課程與國家課程的關系而言，校本課程目標的確定要依托國家的教育目標體系，應該是國家教育目標體系的豐富和完善。進行課程目標的選取和設計時，應該把校本課程的特殊目標與國家課程的一般目標結合起來加以考慮，不能人為地劃分明確界線而加以割裂，使二者在同一過程均能得以實現。高中體育校本課程目標的確定首先要以貫徹實現國家的教育目標為出發點，結合每一所學校的實際情況，強調差異性與特殊性，在實現運動技術、運動技能、身體、心理、社會適應五個領域目標基礎上確定校本課程開發的目標定位，其最終目的還是為了更好地實現國家的教育目標要求。
2.以促進學生的個性發展為出發點。校本課程開發的本質內涵就是要從學生實際出發，充分考慮他們不同的性格差異和不同的興趣愛好以及有區別地對待他們在運動能力方面存在的差距，為他們提供不同層次和類型的課程供他們根據自己的情況進行選擇，引導學生在運動中充分發揮其主體性和創造性，從而實現更好的發展。實際工作中，在確定課程目標時，全面細致地考慮不同的學生群體在未來社會中可能的發展方向，尊重學生的個性特點和差異，盡可能滿足每一個學生的需要。基于此，就要優先考量和選取一些能真正反映學生個體需要的目標，把它們排在前列。此外，學生需求逐漸拓展，興趣愛好也復雜多元，又變動頻繁。因而，在工作中要仔細辨別哪些是學生穩定的需要，哪些又是學生易變的需要，引導他們形成穩定的愛好和特長，促進人格的完善。
3.處理好基礎和發展的關系。與小學階段的重視基礎﹑初中階段的以基礎和專長并重相比有一定的區別，高中階段體育課程教學的核心目標是培養學生形成穩定的愛好和專長，以滿足學習及未來生活、工作環境的需要。校本課程開發目標的定位雖然著眼于學生的未來發展，但仍然要關注每個學生基礎能力的提高，在尊重學生差異的前提下，強調基礎能力的提高與追求學生潛力多方面的發展并不矛盾。因此，課程開發者在實際工作中要處理好基礎和發展的關系，實現二者的協調和平衡。
4.處理好全面性和實用性的關系。全面性有兩種理解。一是課程教學的目標對學生的成長具有統領性是不容置疑的，但并不是說每一位學生或全部學生都能夠實現一樣的目標，總會由于學生個體的不同表現出達成目標的差異性；二是就某一個體而言，其人格發展和個性完善并不是齊頭并進的，可能會有側重之分。校本課程目標的確定既然立足于學校的實際情況、考慮學生的個體差異，應該是指針對不同的學生選取有差別的目標取向，從而達到在保證個體充分發展的前提下實現總體上的全面發展。實際工作中，課程目標既要考慮其涵蓋的全面性，又要考慮其實用性。實用性主要從課程目標要解決學校和學生的現實需要出發，尊重學生個體的興趣愛好，為他們提供貼近生活實際的實用教育。
5.注意具體性、連貫性、時限性和超前性。校本課程目標是整個學校課程目標研制的重要組成部分，在進行校本課程目標的設計時要考慮其具體性、連貫性、時限性與超前性。具體性是指設計課程目標時應當比較確切地描述學生行為改變和身心發展等方面預期結果的內容，明確學生所要達到的發展水平；連貫性是課程目標的設計，要達到前后銜接、左右照顧，形成具有內在連貫性的序列，使現實和未來、相同的學科和不同的學科以及各個不同學科、不同教學階段的課程目標，前后一致、相互促進，成為一個有機整體；時限性是指課程目標的確定，應當基于特定的教學階段，而不應只是對所有教學階段預期結果的籠統規定，因為目標是動態的，會隨著社會現實和未來需要發展的改變而作出相應的改變；超前性是指由于課程目標描述的結果應該是立足于某一階段，同時又是對這一階段有一定程度的超越，帶有預期性的意味。
課程目標取向的確定在高中體育與健康校本課程開發過程中占有很重要的位置。因為課程目標具有引領和導向作用，只有確立了目標，才使課程開發圍繞目標去選擇內容，然后進一步組織課程實施和課程評價，課程目標的選擇、制定和實現貫穿課程運行的整個過程。因此，針對我國區域廣、學校差距大的情況，研究高中校本課程開發目標取向對于更好地促進課程實施具有很大的現實意義和需要。
參考文獻：
[1]吳昊.芻議高中體育與健康校本課程開發目標取向[J].西安體育學院學報，2007，（1）.
[2]吳昊.高中體育與健康校本課程開發目標取向之研究[D].南京師范大學，2005.
[3]徐玉珍.校本課程開發的理論與案例[M].北京：人民教育出版社，2003.
[4]張華.論課程目標的確定[J].外國教育資料，2000，（1）.
[5]崔允漷.校本課程開發：理論與實踐[M]北京：教育科學出版社，2000.
校本課程的開發主體范文2
論文摘 要：校本課程是學校課程體系中的一個重要組成部分，它與國家課程、地方課程共同組成了在學校中實施的“三級課程”的結構。校本課程是以學校為課程編制主體，自主開發與實施的一種課程，是相對于國家課程和地方課程的一種課程。本文闡述了校本課程開發過程中需要明確的主體以及形成性評價的必要性，并對校本課程的開發和評價作了初步的探索。
校本課程屬外來詞，最先出現于英美等國，已有近30年的歷史了。如今，校本課程的開發已成為世界基礎教育課程改革的一種潮流。許多地方已將是否開設校本課程納入學校統籌考核內容中。然而學校面臨的問題一個是在校本課程開發方面，沒有固定的模式，也沒有現成的經驗可守，大家都在摸著石頭過河；另一個是校本課程大多是與學生的學業考試無直接關系的課程，所以不足以引起校方的重視，以防顧此失彼。針對以上問題，本文就校本課程的開發過程談幾點想法。
一、規范、統一校本課程的開發過程
（一）明確主體
1.校本課程開發的主體——教師
由于教師是學校教育的具體執行者和廣泛參與者，他們成為校本課程開發的主體，校本課程有可能更充分考慮到學生的需要，考慮到特定學校的具體教育環境。突出本校的課程特色，尤其是充分尊重學校師生以及學校環境的獨特性與差異性，因而對學校的教育教學產生重要影響。教師主體性還體現在教師的團結與協作上。只要教師有團結協作精神，就會發揮教育合力。開發出最適合本校實際的校本課程。而如今的校本課程開發大多成為了“師本課程”，學校根據某位老師的特長或愛好，甚至是某位老師的精力充足，就安排其擔任校本課教師，難免會出現這樣那樣的偏頗和缺失。
2.校本課程開發的主體——學生
（1）校本課程開發的目的就是要增強課程對所有學生的適應性。更好地促進學生的全面發展。校本課程的開發，必須從學生的需要、興趣出發，必須尊重學生的意愿，這是校本課程開發的起點。然而當前的校本課程開發在重視教師和學校的同時，卻忽視了學生的需求和發展。變相地增加了學生的學業負擔。課堂組織形式成了輔導課或專題講座，提不起學生新的學習動機和興趣。這樣的課程完全使學生處于被動接受地位，主動性被嚴重抑制，主體性嚴重缺失。
（2）實現學生參與是體現校本課程學生主體性的關鍵。學生只有主動參與校本課程的開發，才能發展主體能力。新課程改革要求培養學生“收集和處理信息的能力”，“獲取新知識的能力”，“分析和解決問題的能力”以及“交流與合作的能力”。只有學生親自參與，在不斷合作與探究中自然而然地培養出來，才能形成終身受用的主體能力。
3.校本課程開發的主體——學校
校本課程的開發是以學校為基地而展開的課程設計、課程試驗、課程評價與課程管理等重大活動組成的一種系統工程。由于各校情況有很大差別，因而各校校本課程的具體開發項目及其具體內容與活動方式均因生、因師、因才、因時、因地而靈活確定。校本課是極具學校特色的課程之一。它能體現學校的辦學理念，說明學校的發展導向。其校本性決定其必須服務學校、依靠學校、植根于學校，否則校本課程就會失去生命力。
（二）明確步驟
1.建立組織機構
成立校本課程開發領導小組，由校長、主管課程開發的副校長以及教研室、教務處、政教處、總務處的負責人組成。主要任務是做出決策，全面部署，組織人力物力，協調各方面的關系。必要時聘請相關專家對校本課程開發的成員進行指導。領導小組組織成立校本課程開發的教師小組，并按一個項目分別組建不同的開發小組。督促、指導各組制定本科目的開發方案，認真編寫《課程綱要》和《教學指導書》。
2.分析學校現狀
作為校本課程開發的主體，深入調查各年級學生身心發展的特別需要，可采用問卷和訪談的方式，分別對學生及其家長進行調查研究。大致確定校本課程開發的目標和方向。另外，調查和分析本校的特色優勢、資源優勢，包括教師的綜合素質和特殊才能、校園文化生活、圖書資料、信息技術設備、活動場地、辦學經費以及社區能夠提供的課程資源。明確校本課程開發的必要性和可能性，確定校本課程開發的重要科目。
3.制定開發方案
（1）開發方案應明確校本課程開發的目的和依據。明確體現學校在校本課程開發中期望得到的重要結果和對學生發展的預期目標。也就是說一定學段的校本課程要力圖促進學生的認知、情感和行為充分而各有特色的發展。它是根據國家的教育方針、學校的辦學宗旨、學生的年齡特征和校本課程的特點。對校本課程所要達到的育人效果做出的預見性反映。校本課程目標有總體目標與具體目標之分。總體目標是指導一所學校開發的整個校本課程在促進全體學生的認知、情感和行為的發展方面要達到的幾項要求。不同學校的校本課程總目標可有不同的側重點，但基本精神是一致的。
（2）嚴格要求教師課程申報內容。一般情況下，教師的課程申報應具備以下幾方面內容。第一，擬開發的科目，是基于學生怎樣的需要而開發本課程。第二，課程設計體現了哪些校本課程的性質和特點。第三，開發小組占有的所開發課程的課程資源是否充足。
以上三個環節是校本課程開發過程中最值得重視的幾個步驟。然而，從全國校本課程開發調查反饋的結果來看，在校本課程開發過程中目標的確立、需求的評估等環節嚴重缺失，加上一些校領導急功近利的表現和教師認識不到位，校本課程開發存在著因師設課、因校設課和課程開發不夠豐富，而導致學生缺少選擇的機會的問題，使校本課程的開發并未做到很好地滿足所有學生的發展需求。更因校本課程的開發研究目前還處于探索階段，所以缺少研究的廣度和深度。致使校本課程開發有流于形式、急于求成、缺少個性的現象。
二、建立健全校本課程開發的形成性評價機制
在這里必須要明確一個觀點：校本課程不屬學科類課程。因為校本課程強調學科的實踐性，并不以系統知識為基本內容，也不以讀書、聽講為主要學習方式，而是圍繞學生需要研討和解決的問題來組織具有多樣性、動態性的課程資源，引導學生在調查研究、討論、探究等活動中進行生動活潑的學習。所以，對校本課程的形成性評價應該首先考查學生是否“在活動中學習”，是否是在自主、合作、探究的基礎上得到了獨特的自主體驗。
其次，要考察開發的校本課程是否具有靈活性和選擇性。是否滿足全體學生的成長需要和學習需要。是否充分體現了該課程的校本特點。
再次，因為大多數校本課程的評價是在實施一輪甚至幾輪之后才逐漸展開，所以評價的目的是要找出課程開發方案和課程綱要中存在的不科學、不合理、不切實際和不規范之處，并及時予以修正。
最后，評價課程內容是否由綜合信息和直接經驗有機組成。
總之，隨著校本課程開發的大面積實施，對校本課程的形成評價的研究也會逐日深入，但不論怎樣發展演變，校本課程的開發應在遵循校本課程本身的性質和特點的基礎上，逐步為培養學生的學習興趣開辟一條全新的途徑。
參考文獻
[1]鐘啟泉，崔允漷.基礎教育課程改革綱要（試行）[M].上海：華東師范大學出版社，2001.
[2]崔允漷.校本課程開發理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2000.
校本課程的開發主體范文3
一、把校本課程的開發當作一項任務
來應付必然扭曲了校本課程的價值定位
一些學校將校本課程開發的重要性掛在嘴邊，但校本課程開發仍未實質性進入學校學年的課程計劃。只是把校本課程的開發當作一項任務來應付。有的雖有校本課程的名詞出現，但欠缺詳盡的實施說明。這直接導致校本課程合法地位的喪失，引起校本課程開發的課時、師資、設施、評價等一律放空，造成校本課程開發陷入困境。
校本課程以何為本？通過課程建設來滿足學生的成長需要、促進教師的專業發展、打造學校的特色文化，這才是校本課程的價值追求。因此校本課程的建設必須考慮到學校的教育哲學、本校學生的實際需求以及課程開設的條件。
二、過分強化校本課程開發中教師的
主體與主導地位，必然導致校本課程成為空中樓閣
教師是校本課程建設的主體，是最重要的課程資源，但這并不意味著教師個人可以隨意決定開設某種校本課程。
受傳統課程觀念的影響，加之教師的研究意識與研究能力、課程資源尋找與挖掘能力、合作意識與合作能力的缺乏，于是便出現了把校本課程開發等同于學校組織教師自編教材的錯誤傾向。作為教師一手包辦的教材，很多只能作為“材料”而存在，未進入教學過程，原因是學生選修的人數和興趣不大，無法開課，而成為“懸空教材”。校本課程開發的目的是為了每一個學生的全面發展。顯而易見，學生的發展只有在他們真正參與校本課程開發和實施中才能實現。在沒有學生參與的校本課程中，學生完全處于被動的接受地位，主動性被嚴重抑制，主體性嚴重缺失。只有引導學生積極參與校本課程的開發，通過親身實踐的體會與感受，學生才能感到自己已經成為了校本課程開發和實施的真正主人，主體意識正在逐步增強。
三、把學生想要的校本課程當作是學
生真正需要的校本課程
校本課程是為學生開設的，根本目的是為了促進學生的發展，最大限度地滿足學生的興趣和自主選擇的需求。因此，從理論和實踐上來看，增加學生親身活動的環節，并將它放到教育的適當的位置上是非常重要的，應該成為校本課程開發中一個側重點。
但是，學生作為一個不成熟的個體，缺失生活的經驗。雖然有自發的“我想要”，但并不能清楚的知道作為學生的真正需要。這樣的一個認識過程是需要教師引導的過程。培養學生的自我意識，啟發學生認識自身的需要教育是重要任務之一。學校和教師都應該參與學生對自身需要的建構。幫助學生認識自身成長過程中各個時期的不同需要，使學生樹立良好的發展愿景，增強自主發展的積極性和主動性。
對學生需要的分析，我們除了要甄別合理與不合理、現實與不現實、積極與消極之外，還要認識到學生也有近期需要與長遠需要之分，當下需要與未來需要之別。對于學生而言，現在并不需要，但一旦走向社會，這些知識又是必須的。學生顯然只看到了現在的需要，結果選修人數少的可憐。其矛盾類似于教師和學生在學科知識的傳授過程中的矛盾。一方面，學生不愿意呆在沉悶的教室里學習在他當下看來是很枯燥的知識；另一方面，同樣枯燥的知識在教師眼里，卻是對學生的發展非常有用的知識，是學生必須掌握的必要知識。所以在幫助建構學生的需要的過程中應兼顧當下需要與未來需要，近期需要和長遠需要。
教學要順應學生的興趣需要，但更要引導學生樹立正確的價值觀。教育作為一種價值引導工作，具有提高人的需要層次的功能。提高人的需要層次，促進受教育者人格的完善，是教育的重要使命之一，也是教育促進社會文明進步的著力點。學校教學應該著力培養學生理智的好奇心，使他們擁有關心人類命運，有益于社會、有益于人類的胸懷，在促進人類文明進步中實現自身的價值。
四、校本課程開發與實施缺乏必要的
管理與評價
校本課程的開發主體范文4
關鍵詞：校本課程；高中語文；利與弊；分析
中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）05-0181-02
新課改要求搞好校本課程的開發和利用。新課程標準對高中語文課程資源的描述是：“高中語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教學掛圖、教科書、工具書、其他圖書、電影、報刊，廣播、電視、報告會、網絡，演講會、研討會、辯論會、戲劇表演，博物館、圖書館、展覽館、紀念館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。”其次，“文物古跡、自然風光、國內外的重要事件、風俗民情，以及日常生活話題等也都可以成為高中語文課程的資源。”
為貫徹新課改的要求，各個學校都在積極開發高中語文的校本課程，并取得一些成績，但是高中語文校本課程開發并非如我們所想象的那樣，而是處在一種十分尷尬的境地，存在著許多的問題。
一、高中語文校本課程研發的優勢
深刻認識并理解高中語文校本課程的開發的功能將對于改變高中語文校本課程實施現狀具有重要意義，高中語文校本課程研發在高中語文教學中有著諸多的優勢。
1.有利于發揮高中語文教學的育人功能
高中語文校本課程著眼點在于關注學生的能力培養，使其能適應時展的需要。育人功能是校本課程最根本的功能。校本課程的育人功能不僅體現在對學生的培育上，而且體現在對學校教師和校長等的塑造上。校本課程本質上是體現了主體性以及差異性、人本性、多元相融性、動態性、開放性等現代課程觀，同時因為課程本身就具有育人的功能，因而校本課程自然具有其特有的育人功能。這種“特有”表現為校本課程具有培養富有主體性和個性，具有塑造研究型教師的功能；全面發展且主動發展的學生的功能；具有造就專家型校長的功能。
強調尊重學生的主體性和個性并力促其主體性和個性的發展是高中語文校本課程的核心教育理念，校本課程強調學生積極主動地參與課程建設和整個課程活動，強調校本課程要注重以學生發展為中心的課程設計，強調學生在整個課程活動中的創新和實踐。學生和老師一樣成了課程的主動的開發設計者和實施者，成了課程的主人。高中語文校本課程特別強調充分地賦權給教師，強調教師在課程開發中的核心地位，所以，高中語文教師在開發校本課程時要充分做好調研工作，了解學生到底需要什么，要針對學生成長的模式，要注意并把這些需要和模式同特定社會的價值觀和目標結合在一起，只有這樣才能在校本課程開發中創造性地解決各種問題，語文校本課程的開發不能脫離育人的功能，不能背離教育的目的，要結合地域文化形成自己獨特的課程特色。高中語文校本課程開發對于提高教師的參與和動手能力，提高教師的業務素質都有幫助，通過校本課程的開發有助于激發高中語文教師的士氣，對整體提高教師專業形象有事倍功半的作用。另外，通過校本課程開發增進教師之間的合作與交流，培養團隊協作的精神。促進教師的專業成長，提升教師的職能。
2.有利于促進學生個性的發展、潛能的開發及綜合素養的提升
校本課程開發，在形式上是“以校為本”，而它背后真正的哲學理念是“以人為本”，以人的充分自由的健康發展為最高目標。每一個學生都是一個獨立的個體，以人為本的理念既強調全體學生都得到全面發展，注重學生的個體差異性，讓每一個學生都成為與眾不同的個體，這樣才能發揮學生的天賦。教育部《高中語文新課程標準》指出，新的基礎教育課程應體現課程結構的綜合性、均衡性和選擇性。校本課程開發的目標不能離開素質教育這條主線，既要注重全面性、主動性、全體性，又要注重每個學生發展的可持續性、差異性，真正確立“使每個學生都能得到充分發展”的理念。學生的興趣和需要是校本課程開發關注的熱點，以選修課（限定選修和任意選修形式）呈現出來，給學生以很大的自主選擇余地，為學生的個性發展留下了發展的空間。
高中語文校本課程開發能夠滿足學生不同興趣的需求。強調以人為本、趣味性和開放性，讓學生能夠參與進去是高中語文校本課程追求的目標，擴大學生的視野，減輕學生壓力，讓學生在快樂中提高能力，在繁重的學習中得到放松。高中語文校本課程的開發對于提高學生的學習興趣，豐富學生的業余生活，發展特長，陶冶情操意義重大。
3.有利于學校特色文化的形成
從本質上講，高中語文校本課程就是一種特色課程。校本課程開發致力于發展更切合社區、學校與學生需要的課程，致力于應答課程實踐中的各種課程議題。高中語文校本課程的開發，有效地統合了學校水平的學科領域課程與垂直的各學年學習經驗，提升了課程的統整性和銜接性，也打破了課程開發與課程實施分離的現象，減少了課程意圖與課程實施的落差。學校課程特色是校本課程開發的優勢，每個學校開發的校本課程都有自己的特點，其他學校無法照搬，也不能照搬。因為各個學校的具體情況是各不相同的，每個學校從實際出發，結合具體情況出發開發的校本課程，拉開了校際之間校本課程的差異。所以我們說，校本課程開發有創設學校的特色課程、形成學校的課程特色的功能。
其實，高中語文校本課程開發不僅有助于創新特色高中語文課程、形成學校的課程特色，其彰顯特色的功能更在于創設特色學校，每一所特色學校的形成都包含了其特有的艱辛的創造性的校本化的探索歷程，而其核心的主體的特色大多是其富有特色的校本課程的開發。建設一所特色學校，就等于為我國社會主義教育事業積累了一些寶貴的不可重復的教育財富。
二、高中語文校本課程研發存在的弊端
有效的校本課程開發有助于更好地培養學生的個性發展、實現教育目標和辦學特色、教師專業發展水平的提高。它需要學校明確自己的辦學宗旨，堅持“以學生為本”的課程理念，保證教師有足夠工作時間，為教師的專業技能提高準備好各種基本條件。
目前我國校本課程開發的現狀如何，高中語文校本課程的開發是否實現了理想的效果，是否能夠滿足現實的需要，開發并非如我們所想象的那樣，還存在著許多的問題。
目前高中語文校本課程開發過分強調對于學生、學校和社區的需要，這樣一來就忽視了學科知識的核心，偏離了學科領域的軌道。課程開發如果一味地追求學生興趣，容易走向興趣主義。課程規劃組織的權力賦予學校和教師以后，導致學校與學校之間的課程差異的擴大化，學校往往會忽視課程組織的平衡原則、共同原則，國家對校本課程的質量控制難度加大，加劇學校與學校之間教育質量的不平衡，不利于學生的流轉，也會導致教育的差異化。校本課程強調學校之間較少可比性，要求注重內部評價，這樣就容易導致評價標準不統一、不嚴密，會極大傷害教師開發的積極性。由于受高考這個指揮棒的影響，學校一味地追求升學率，學校無暇顧及校本開發的評價問題，即使顧及了也會導致不重視內部評價。學校在校本課程開發過程中提供了大量的物力、人力、財力以及時間、信息等，消耗了過多的教育資源，未必能達到國家對校本課程開發的需求，也會給人一種勞師興眾未見實效之感，這樣就失去了校本開發的意義，校本課程的效能也沒有真正發揮其作用。
作為校本課程開發的最終受益者——學生對學校正在進行的高中語文校本課程開發有時是一無所知，課程開發的目的不是滿足學生個性發展的需要和高中語文素養的整體提高而是指向高中語文高考，校本課程開發成為高中語文教師孤軍奮戰的活動，高中語文教師對校本課程開發的態度由熱到冷，導致高中語文校本課程開發遲遲完不成等等。
探究高中語文校本課程開發產生尷尬的原因，高中語文校本課程開發與高中語文教師、高中語文高考以及校內環境等三對關系沒有處理好，校長、高中語文教師、評價制度對高中語文校本課程開發的成功與失敗有著十分重要的影響。有些高中語文校本課程開發變成高中語文高考備戰課程開發，并最終以失敗而告終，這些問題主要在于學校管理者對校本課程開發的認識不足，高中語文教師的專業素養不高、以學生考試分數為唯一標準的傳統的教育評價機制。
三、完善高中語文校本課程研發的對策
要改變高中語文校本課程開發的這種現狀，提高高中語文教師素質，這是校本課程開發成功的關鍵。教師是校本課程開發的主體，而且在開發過程中是起著決定性作用的要素。因為在教學過程中，教師是最前沿的工作者，最能了解學生的知識、能力、興趣等。所以按學生的需要設計教育活動，教師最具有發言權。而在學生層面，他們也最容易認可和接受那些由教師制定的課程決策。在校本課程設計方案形成之前，作為教師要把握學生的個性發展狀況和發展需要，了解本校學生的能力發展的趨勢。同時要收集整合相關資料，挖掘本地區、本學校的優勢課程資源，以資開發備用。按照課程方案開發出來課程后，如何把開發好的語文課程按照開發的目標，來落實課程的具體內容，更是教師的職責所在。教師是校本課程開發的主體，也是應用到教學實踐中的主體。課程研發成功后要及時應用到教學中，接受學生們的檢驗，以便日后完善。
作為學校管理者應樹立正確的教育思想以及給予高中語文校本課程開發有效的幫助，使高中語文校本課程開發走上正確的軌道，學校要建立新的與校本課程開發相適應的高中語文教育評價機制，這是高中語文校本課程開發成功開展的保障，要充分發揮地理優勢，加強與其他學校之間的交流合作，為高中語文校本課程開發尋求橫向上的指導。
參考文獻：
[1]劉旭東等.校本課程與課程資源開發[M].北京：中國人事出版社，2002.
[2]臧已相.與高等院校合作開發高中校本課程的研究與實踐[D].上海：華東師范大學，2011.
[3]曹茂才.論語文校本課程的評價內容[J].內蒙古師范大學學報，2010，（4）.
校本課程的開發主體范文5
1．很多學校不夠重視開發語文校本課程
一些學校領導為了應付檢查，往往把其他學校的模式照搬過來，沒能做到基于對本校學生的個性需求與本地資源特色的評估，而制定語文校本課程開發的目標和內容，從而與開發校本課程的本質產生了嚴重的違背，開發校本課程成為了空談，進而使語文校本課程開發在內容上存在兩個不良趨勢:一是為了單純地迎合學生的興趣，部分教師一般不夠重視語文學科的學術性;二是有些教師單純地考慮了自己的專業能力和水平，對于學生的個體差異和學校的特色視而不見，使開發的校本課程學術性過強。前一種校本課程學生普遍感興趣，而供不應求;后一種校本課程因為學術性太強，枯燥乏味，對學生有很高的要求，而往往無人問津。從而使開發校本課程成了學校為了應付上級檢查的一種門面，在很多老師的理念中，與開發校本課程相比，學生的考試成績、升學率更重要。
2．廣大語文教師沒有形成較強的課程意識
對于知識技能的準備不充分開發語文校本課程的主體是教師，但是多數語文教師受傳統角色的束縛，不能適應新課程改革的新形勢，對于國家的課程計劃，往往是被動地執行，忠實地執行學科專家編寫的教材及教學要求，安于做一個“教書匠”的角色，在學生考試成績和升學率的壓力下，深入開發校本課程，很多語文教師基本不想、也不愿意，或者根本沒有更多的時間和精力，因為承擔校本課程的開發工作，就一定會加重工作負擔，同時也沒有相應的報酬。更有的教師錯誤地認為，開發校本課程那是國家或者教育管理部門的事情，而與學校沒有關系，即使與學校有關系，那也應該由極少數骨干、權威教師負責，普通教師不必參與。一直以來，教師教學的觀念較強，課程的觀念淡薄;對于教育理論的理解和掌握，教學論較多，課程論較少，既很少參加校本課程的開發活動，對于校本課程的有關培訓活動也不積極參加。因此，絕大多數的語文教師，對于校本課程開發的理論知識不夠豐富，開發校本課程的技能不強。
3．語文校本課程開發的保障機制需要進一步完善
在語文校本課程開發的過程中，需要一定的人力、物力和財力作為保障。目前，存在的普遍性問題是，各地、各校普遍不夠重視課程資源的地位和作用。相關的資金投入不足，教學資源短缺，負責校本課程開發的語文教師，承擔著繁重的教學任務，還要面對嚴峻的升學壓力，同時，在校本課程開發的過程中，缺乏相關的政策支持，在時間、經費、資源準備等方面沒有創造充分的條件，致使校本課程的開發工作受到種種限制。
二、解決中學語文校本課程開發存在問題的對策
如果不能有效地解決上述問題，那么語文校本課程開發的質量勢必會受到影響，進而語文校本課程開發的目標就無法真正得到實現。基于學校、教師、學生的實際情況，中學語文校本課程的開發要實現預期的目標，必須在以下幾方面加以努力:
1．學校要對校本課程開發工作予以高度重視，堅持對管理體制進行創新
學校領導要堅持全面樹立“科研興校”的意識，在學校的重點工作中，將校本課程開發置于重要的位置，堅持創新內部機制，緊緊圍繞新課程，制定完善校本課程開發的實施計劃或方案，突出課程開發研究的主體地位，深入挖掘課程開發研究的潛力，全力創造條件支持課程開發，通過建立課程開發的激勵機制，從而充分調動教師開發課程的積極性，使教師進行校本課程開發的責任感和使命感得以不斷增強。具體說，對于在校本課程開發工作中認真負責，并取得優秀成果的老師，學校要及時在精神及物質上予以表彰和獎勵，也可以把教師的校本課程開發工作與職稱評定相掛鉤，從而把教師專業成長的內部需要逐步激發出來。同時，積極開展關于校本課程開發的各項教研活動，而且要指派專人負責，切實保障時間和地點，并且教育行政部門和學校要注意減輕他們過重的教學負擔，給予他們更多的人文關懷，在時間和精力上為他們提供校本課程開發的保障，全面加強相關的資料建設，全力予以相關的經費支持，努力創造各種機會促進教師校本課程開發能力的提高，如與各層次專家對話、開展校際間的交流與合作等。堅持創新管理體制，以確保校本課程開發工作的順利推進。
2．重視強化校本教研和校本培訓，積極打造出一支學習型研究型的教師隊伍
學校領導應該利用學校發展的有利契機，結合校本課程開發工作，組織教師對學校發展的優勢和存在的不足進行認真分析，努力挖掘校內外教育資源，促進全體教師樹立“校興我榮，校衰我恥”的榮辱觀和責任感。同時，學校還應該對于校本教研的形式予以不斷豐富和完善，促進校本培訓和教研相互配合，使每一位負責開發校本課程的教師，都可以立足于個人的條件，適合自身的興趣，在某些方面進行更加深入的研究，從而從傳統的“教書匠”角色轉化為研究型的學習型的教師。同時，全面在學校內部創設和諧的、民主的文化氛圍，營造既民主又務實，既嚴謹又寬松的校本教研環境，為充分發揮教師的作用搭建的廣闊的平臺。要采取切實有效的措施緩解教師的心理壓力，使不同學術觀點的教師能夠敞開心扉、暢所欲言，相互交流、溝通和激勵，打破學科之間的界限，進而真正構建起學習型組織。
3．要切合學生的實際開發語文校本課程，使不同層次學生的需要得到滿足
校本課程的開發主體范文6
Abstract: The curriculum reform in higher vocational education reform is a major part of its higher vocational education which determines vocational education and teaching achievements. school-based curriculum development is the highest priority of the curriculum reform. The school-based curriculum development could let vocational education better provide service for business sectors and the local area's economic development.
關鍵詞:高職教育;校本課程;開發
Key words: vocational education;school-based curriculum;development
中圖分類號:G71 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)24-0197-01
0引言
隨著高等職業教育由規模發展期向內涵建設期的轉型,我國高職院校課程建設和課程改革取得了一定的成績,高職人才培養目標開始從單一的專業能力轉變為專業能力、方法能力和社會能力為一體的綜合職業能力,課程設置也越來越貼近社會和高職人才特點的時代需求。
1校本課程的定義
“校本課程”是一個外來語,最先出現于英美等國,已有20多年的歷史了。校本課程是由某一類學校或某一級學校的個別教師、部分教師或全體教師根據國家制定的教育目的,在分析本校外環境和內環境的基礎上,針對本校、本年級或本班級特定的學生群體,編制、實施和評價的課程。
校本課程是學校自主決定的課程,它的開發主體是教師。教師可以與專家合作,但不使專家編寫教材,由教師用。教師開發課程的模式是實踐―評估―開發,教師在實踐中,對自己所面對的情景進行分析,對學生的需要做出評估,確定目標,選擇與組織內容,決定實施與評價的方式。目前,校本課程開發的主體是教師小組,而不是單個教師。
2校本課程開發的理念
2.1 以就業為目標高職教育是為地方區域和行業企業經濟服務的,因此,它的課程要最直接的反映經濟發展的需要,為企業培養合格的技能型和實用型人才,所以,高職教育也是就業教育。在課程開發過程中,要緊跟企業行業發展,特別是在國家進行產業結構升級和經濟結構調整的今天,密切注意企業的用工需求和用工動向,把提高學生就業率作為校本課程開發的根本目標。在校本課程編寫過程中,應做到取長補短,積極吸收傳統教材重視學科學科系統性的優點,還要注重職業教育的特殊性,將課程開發與技能鑒定、技能取證相聯系,為今后學生更好更快的就業鋪平道路,學校與企業相結合,可以很好地解決這個問題,做到理論與實踐結合。
2.2 以能力為本校本課程開發過程中,應將以往重知識體系的學科性與連貫性向以職業能力培養進行轉變,構建以能力為主的理論教學和實踐教學體系。注重知識的實際應用,保證學生所學知識夠用即可,重心要向課程的實踐性傾斜,在教學環節中,增大實踐教學的比例,把課堂由傳統的教室搬到實訓室或者企業生產車間中,便于學生更好的將課堂理論與職業技能相結合,增強學生動手解決實際問題的能力。在教材中,也應增加一些企業的實際生產案例,調動學生的學習興趣和學習積極性。
2.3 以學生為主在教學過程中,處理好老師、學生之間的關系,改變以往教師為主,學生為輔的教學模式,突出學生的主體性和主體地位,加強老師與學生之間的互動,老師不再像以前一樣,只是在講臺上死板的說教,而是更多的以“導師”的角色出現,對學生進行授業解惑。學生們則可以通過校本課程增強學習積極性與主動性,主動參與學習活動,進行知識的構建。
3校本課程開發意義
3.1 體現職業院校特色校本課程開發最大的特色在是“立足本校、扎根實際”,每個學校的辦學特色、學生情況都不盡相同,因此各個學校在課程開發上也是各有側重,根據當地經濟發展需要和企業用工需求,在課程開發上也有了相應的要求,包括理論知識和實踐知識,這樣可以很好形成各個學校鮮明個性、獨樹一幟,成效卓著的辦學理念和模式。
3.2 促進經濟發展高職教育的辦學宗旨是為企業培養具有實際動手能力和創新能力的技術應用型人才,校本課程的開發則是不斷緊跟企業、行業發展,調整課程內容,設置緊貼企業生產一線的實踐教學環節,促進企業、行業和地方區域經濟的發展,校本課程開發可以更好的根據需要,為經濟發展提供合格的人才。
4校本課程開發的特點
校本化、自主化、特色化是校本課程的最大特色。高職院校課程的開發,立足于本校,扎根于實際,更符合本校的辦學特色、辦學模式。課程由本校教師,根據實際走訪企業行業對用人的需求,以及調研區域經濟發展方向,開發合適的課程,保證學生所學理論知識夠用,強調實踐教學,以培養動手解決實際問題的能力和創新能力。
校本課程的開發業可以更好的依據本校的實訓設施條件,設計有針對性的實訓項目使學生可以更快更好的適應以后的工作,在校本課程的開發過程中,由于有行業企業技術人員的技術支持,課程往往更具有實用性,特別是一些企業的實際生產案例,會為學生們注入新鮮的知識血液,解決理論脫離實際的問題。
5校本課程開發的程序
校本課程開發是學校課程管理的組成部分,它需要有領導的支持,專家的指導,教師的努力和參與,需要得到全社會的理解、支持和評價。總體上說,校本課程開發的程序主要有四個階段:①需要評估。需要評估是設計校本課程時首先必須要做的研究性工作。主要涉及明確學校的培養目標,評估學校的發展需要,評價學校及社區發展的需求,分析學校與社區的課程資源等。②確定目標。確定目標是學校對校本課程所做出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎上,通過學校課程審議委員會的審議,確定校本課程的總體目標,制定校本課程的大致結構等。③組織與實施。組織與實施是學校為實現校本課程目標開展的一系列活動。根據校本課程的總體目標與課程結構,制定校本《課程開發指南》。對教師進行培訓,讓教師申報課程。學校課程審議委員會根據校本課程的總體目標與教師的課程開發能力,對教師申報的課程進行審議。審議通過后,編入《學生選修課目錄與課程介紹》。學生根據自己的志愿選課,選課人數達到一定的數量后,才準許開課。在此基礎上,學校形成一份完整的《校本課程開發方案》;教師在課程實施之后或過程中,寫自己承擔課程的《課程綱要》(教師用的材料)。④評價。評價是指校本課程開發過程中的一系列價值判斷活動,它包括《課程綱要》的評價、學生學業成績的評定、教師課程實施過程評定以及《校本課程開發方案》的評價與改進建議等。評價的結果向有關人員或社會公布。
