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醫(yī)學(xué)院生物技術(shù)范文1
關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)院校 生物技術(shù)專業(yè) 就業(yè)現(xiàn)狀 對策研究
生物技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)滲透到生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中形成的一門新型邊緣學(xué)科，它的理論和技術(shù)可直接用于醫(yī)學(xué)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等各個行業(yè)，為醫(yī)學(xué)診斷、治療和科研提供先進的技術(shù)和檢測手段，是加強現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的前緣學(xué)科。我國有200多所科研院校機構(gòu)設(shè)置了生物類專業(yè)，每年該專業(yè)畢業(yè)生達幾萬人，其中包含眾多的碩士生和博士生，而本科畢業(yè)生由于就業(yè)層次較低，就業(yè)形勢更加嚴峻。醫(yī)學(xué)院校的非醫(yī)學(xué)專業(yè)[1]，由于開設(shè)時間短，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不牢固，資金投入不足，學(xué)科建設(shè)不完善，在師資力量、教學(xué)設(shè)施等各方面都明顯不如醫(yī)學(xué)專業(yè)[1]。
一、醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀分析
1.生物相關(guān)企業(yè)用人理念存在偏差，使就業(yè)主渠道吸納能力大幅下降。
首先，企業(yè)單位片面地追求高學(xué)歷，存在學(xué)歷歧視；過分關(guān)注文憑，造成人才浪費，且所招高學(xué)歷人員不一定能夠滿足崗位需求，造成人力資源的浪費，同時也加劇了普通高校生物類本科生就業(yè)的困難[2]，[3]。其次，企業(yè)在招聘過程中存在性別歧視，同等條件的男女畢業(yè)生，企業(yè)往往會選擇男生，從而減少了女畢業(yè)生的就業(yè)機會。
2.就業(yè)觀念滯后，態(tài)度不積極，期望值較高，專業(yè)定位理解較差。
大部分畢業(yè)生受傳統(tǒng)思維的影響，將公務(wù)員等職業(yè)定義為“鐵飯碗”，受社會輿論和家庭壓力的影響，片面地認為自己創(chuàng)業(yè)或者自謀職業(yè)為叛逆和不正統(tǒng)的行為。另外，部分學(xué)生擇業(yè)主觀性較強，自我認知不足，缺乏對社會需求的認識，片面地追求薪酬、個人發(fā)展空間、工作地點、公司規(guī)模等，就業(yè)期望值較高。另外部分學(xué)生在應(yīng)聘前對用人單位和崗位的性質(zhì)及要求缺乏了解，未做好充分準備就盲目參加招聘會。醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可以在醫(yī)院從事醫(yī)生職業(yè)，工作性質(zhì)比較穩(wěn)定，畢業(yè)生不會輕易改行。而對于生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生而言，在民營企業(yè)或外資企業(yè)等單位找到工作后由于薪資等各方面的原因，往往跳槽或改行的傾向較大，工作穩(wěn)定性較低。
首先，部分生物專業(yè)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)認識理解不夠，對專業(yè)定位及所從事的工作崗位職能要求均缺乏了解，導(dǎo)致學(xué)生在求職過程中產(chǎn)生猶豫、不自信的態(tài)度，從而使很多學(xué)生錯失良好的就業(yè)機會。其次，部分生物專業(yè)學(xué)生的就業(yè)視野不夠開闊，片面地認為主要就業(yè)方向僅為研究人員與專業(yè)技術(shù)人員，導(dǎo)致大量畢業(yè)生僅應(yīng)聘一些技術(shù)和研發(fā)崗位，主動地縮小了應(yīng)聘崗位的范圍。
二、醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)本科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對策
1.努力提高自身綜合素質(zhì)，樹立正確的擇業(yè)觀。
由于生物科技行業(yè)就業(yè)前景并不樂觀，醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)本科畢業(yè)生應(yīng)當及早做好職業(yè)規(guī)劃，做出正確的定位。學(xué)生在學(xué)校期間應(yīng)根據(jù)自己的興趣愛好以及能力，確定自己的職業(yè)方向，崗位特點，培養(yǎng)自己的能力。同時生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)當在學(xué)好專業(yè)課的基礎(chǔ)上，積極參加班級、學(xué)院、學(xué)校組織的干部選拔，或者參加自己感興趣的社團活動，盡量抓住每一次機會，提高自身的綜合素質(zhì)。根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃，平時多進行專業(yè)相關(guān)知識的積累及修養(yǎng)的提高。對于有志于讀研的學(xué)生來說，課外可以多參加學(xué)術(shù)講座，多閱讀專業(yè)知識和文獻，多了解學(xué)科的前沿知識，鍛煉自己的實驗技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和解決問題的能力。
2.以就業(yè)為導(dǎo)向，重視學(xué)生實踐能力和綜合能力的培養(yǎng)，將就業(yè)教育與教學(xué)改革相結(jié)合。
由于企事業(yè)單位十分重視畢業(yè)生的專業(yè)知識、實踐活動能力、科研能力等，因此學(xué)校應(yīng)對教學(xué)方案和教學(xué)手段進行改革，改變在教學(xué)過程中理論脫離實際的現(xiàn)狀，使學(xué)生在課堂中學(xué)習的理論知識貼近于社會問題、緊扣學(xué)科的前沿動態(tài)，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量[4]。同時，學(xué)院應(yīng)合理增加儀器設(shè)備，幫助生物技術(shù)學(xué)投入實踐中，加強學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
3.引導(dǎo)畢業(yè)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。
生物技術(shù)本科畢業(yè)生應(yīng)當端正自己的就業(yè)心態(tài)，不可寄予過高的期望。現(xiàn)在的大學(xué)教育成本很高，獲得一份心儀的工作是眾多大學(xué)生的理想，但也應(yīng)該明白，現(xiàn)在的大學(xué)生已不是往日的稀有資源[5]。畢業(yè)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，主動出擊，尋找創(chuàng)業(yè)機會。創(chuàng)業(yè)不僅可以解決自身的就業(yè)問題，同時還可以為社會提供、創(chuàng)造更多的就業(yè)機會。
4.加強就業(yè)指導(dǎo)教育，實施滲透式就業(yè)指導(dǎo)。
對于大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，社會、學(xué)校、學(xué)生三者是緊密聯(lián)系在一起的。學(xué)校應(yīng)在新生入學(xué)時就逐步地開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，滲透式地引導(dǎo)學(xué)生不斷了解自我，在學(xué)習生活中有目的提高生物技術(shù)學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)。從而在畢業(yè)時，學(xué)生能夠成功地完成從學(xué)生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)變。加強生物技術(shù)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠正確地評估自己，選擇適合自己的職業(yè)道路。
5.大力加強校企聯(lián)系與合作，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。
學(xué)校應(yīng)加強與企事業(yè)單位之間的聯(lián)系，注重畢業(yè)生就業(yè)單位信息的搜集和整理，建立生物技術(shù)畢業(yè)生就業(yè)信息庫，方便生物技術(shù)學(xué)生獲取相關(guān)的信息，以便學(xué)生能夠準確定位。此外，學(xué)校應(yīng)及時了解就業(yè)趨勢與動態(tài)，開拓醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)畢業(yè)生的實習途徑和渠道，繼而提高畢業(yè)生的就業(yè)率。
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醫(yī)學(xué)院生物技術(shù)范文2
關(guān)鍵詞：高等教育；園藝植物生物技術(shù)；雙語教學(xué)；課程建設(shè)；國際化
雙語教學(xué)與外語教學(xué)和純粹的語言專業(yè)教學(xué)不同，它是在教學(xué)中使用母語的同時，用英語作為教學(xué)語言進行教學(xué)。它不是單純的英語和專業(yè)的組合，而是在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的一種盡可能與國際接軌的教學(xué)模式。教育部在《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出：大學(xué)本科教育所開設(shè)課程的20%以上必須開展雙語教學(xué)，重點在生物技術(shù)、信息技術(shù)、新材料技術(shù)及其他國家發(fā)展急需的專業(yè)中開展。雙語教學(xué)目標主要包括兩個方面：通過教學(xué)使大學(xué)生掌握專業(yè)知識，提高大學(xué)生應(yīng)用英語的能力[1-2]，因此，雙語教學(xué)需要順利完成知識傳授和語言訓(xùn)練兩個目標，對教學(xué)的方法提出了更高要求。雙語教學(xué)涉及英語教材、英語板書、英語作業(yè)、英語命題考試以及使用英語互動等形式[3]。在教育部明確要求高等學(xué)校積極推動本科雙語教學(xué)的大背景下，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)實施了雙語教學(xué)教師資格認證體系，允許通過雙語教學(xué)課程資質(zhì)考核的教師開設(shè)雙語課程，此外，還出臺提供雙語課程建設(shè)的專項經(jīng)費、提高雙語教學(xué)單位學(xué)時酬金等一系列的鼓勵措施，陸續(xù)有不少專業(yè)課教師獲得雙語教學(xué)資格認證，新開雙語課程在教學(xué)體系中的占比也逐漸增多[4]。園藝植物在人類社會發(fā)展中的地位一直是無法替代的，在人類文明中，從初期的石器時代到現(xiàn)代高科技的農(nóng)業(yè)發(fā)展，園藝植物在人們的生活中發(fā)揮著越來越多的功能。園藝植物生物技術(shù)（BiotechnologyofHorticulturalPlant）是指以園藝植物為研究對象，結(jié)合相關(guān)學(xué)科的知識和原理，以及傳統(tǒng)的育種技術(shù)和現(xiàn)代的生物技術(shù)手段，有目的地改造園藝產(chǎn)品的特性，為人類生產(chǎn)出市場需求的園藝產(chǎn)品，從而成為服務(wù)社會的一門技術(shù)，如轉(zhuǎn)基因番茄、轉(zhuǎn)基因辣椒等。因此，發(fā)源于西方的現(xiàn)代園藝植物生物技術(shù)是園藝專業(yè)大學(xué)生學(xué)習的重點課程。根據(jù)這一形勢，高等農(nóng)林院校開設(shè)園藝植物生物技術(shù)課程雙語教學(xué)是緊跟時展需要的舉措，但由于是新開課程，無論是從教學(xué)目標、還是從教學(xué)方法上，都需要不斷地進行探索，發(fā)現(xiàn)該門課程雙語教學(xué)的規(guī)律，調(diào)整教學(xué)目標，改進教學(xué)手段，從而更好地實現(xiàn)預(yù)想的教學(xué)效果。這就需要教師在教學(xué)過程中認真做好每一個環(huán)節(jié)，包括教材的挑選、授課內(nèi)容的確定、多媒體課件的準備、課堂內(nèi)容安排、復(fù)習互動訓(xùn)練和試題設(shè)計等方面的工作。
一、園藝植物生物技術(shù)雙語課程教材選擇
雙語課程要與國際教育接軌，首先就是語言的接軌，因此為了保證教學(xué)過程中課堂內(nèi)容國際化，勢必要以英文為主，尤其是多媒體課件里，主要應(yīng)該以英文原版教材為參照來準備，為大學(xué)生提供一個純正的、原汁原味的教學(xué)氛圍。優(yōu)秀的原版英文教材語言純正，可讀性強，所講的技術(shù)更新較及時[5-7]，因此，原版的英文教材是教學(xué)過程中的重要幫手。在搜索教材的過程中發(fā)現(xiàn)，目前專門針對本科生教學(xué)的園藝植物生物技術(shù)的相關(guān)英文教材很少，可供選擇的教材有限，這也是影響園藝植物生物技術(shù)雙語教學(xué)的一個重要方面。在有限的教材里盡量選擇有特色的教材，目前選用的是SciencePublishers出版的由H.S.Chawla主編的《IntroductiontoPlantBiotechnology》（第三版），以及G.P.Rao主編的《AdvancesinPlantBiotechnology》。這兩本教材與國際的專業(yè)課程接軌，且內(nèi)容豐富，包括植物組織培養(yǎng)、遺傳物質(zhì)、DNA重組技術(shù)，涵蓋了園藝植物生物技術(shù)的主要知識點。此外，《IntroductiontoPlantBiotechnology》（第三版）還包含了基因組學(xué)和生物信息學(xué)等內(nèi)容，而且對目前社會上關(guān)注的熱點問題，如轉(zhuǎn)基因植物技術(shù)及其影響進行了較為清晰的論述，可以幫助大學(xué)生在課后通過閱讀和學(xué)習，科學(xué)地了解現(xiàn)代生物信息學(xué)的技術(shù)方法，以及轉(zhuǎn)基因的專題。選用的這兩本教材在華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的圖書館均有收藏，也便于大學(xué)生學(xué)習借閱。與此同時，還可以選擇一些有針對性的雙語教材作為輔助參考教材，幫助大學(xué)生在課余鞏固學(xué)習的知識點，比如李桂榮等在《教學(xué)改革與實踐》一文中推薦的王武主編的科學(xué)出版社出版的雙語教材《生物技術(shù)概論》，便于大學(xué)生英漢對照學(xué)習，這對初次學(xué)習專業(yè)雙語課的大學(xué)生能起到輔助作用[8]。
二、園藝植物生物技術(shù)雙語課程設(shè)置
課程設(shè)置包括教學(xué)大綱和學(xué)時的制定、大學(xué)生人數(shù)和結(jié)構(gòu)的設(shè)定，英語漢語比例的分配等，是保證教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標的重要課程框架基礎(chǔ)，也是良好地開展園藝植物生物技術(shù)雙語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在目前我國的園藝植物生物技術(shù)雙語教學(xué)中，課程設(shè)置不盡相同，據(jù)了解，有的僅僅是為了應(yīng)付要求，開設(shè)了較少的課時，有的要求全體大學(xué)生選修雙語課程。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝植物生物技術(shù)雙語課程設(shè)置結(jié)合大學(xué)生的實際需要，科學(xué)安排，統(tǒng)籌規(guī)劃。
（一）教學(xué)大綱調(diào)整
由于是雙語教學(xué)，面向三年級的大學(xué)生開課，而他們也是首次選擇專業(yè)雙語課，因此，在理解和消化知識的速度上勢必無法與漢語授課的園藝植物生物技術(shù)課程相比。所以，要想在雙語教學(xué)過程中講授與漢語授課32學(xué)時的授課內(nèi)容是無法實現(xiàn)的。因此，教學(xué)大綱需要為雙語課進行重新調(diào)整。在試驗的第一個學(xué)期中，設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容包括緒論、植物組織培養(yǎng)、遺傳物質(zhì)、PCR、基因表達、DNA重組技術(shù)、基因克隆以及基因組學(xué)和生物信息學(xué)，其中植物組織培養(yǎng)、PCR、DNA重組技術(shù)以及基因克隆三個章節(jié)是授課的重點內(nèi)容，占用的學(xué)時相對較多，而基因組學(xué)和生物信息學(xué)這一章簡要介紹最新的科研進展和現(xiàn)有的研究方法。
（二）課程學(xué)時設(shè)定
華南農(nóng)業(yè)大學(xué)在專業(yè)課程中已經(jīng)開設(shè)一門漢語的園藝植物生物技術(shù)課程，而且是和雙語課同時開設(shè)的，因此，為了使雙語課過程和漢語課教學(xué)的同步，選擇與漢語授課相同的32學(xué)時的理論課。此外，園藝植物生物技術(shù)雙語課是作為選修（五選二）的形式制定的，即大學(xué)生可以從五門課程中選擇兩門進行學(xué)習，這樣不會出現(xiàn)由于必選導(dǎo)致的一部分英語基礎(chǔ)差的大學(xué)生必須選擇這門課程。當然這樣的教學(xué)安排也存在一些弊端，就是不能兼顧高等學(xué)校對國際化人才培養(yǎng)的目標，不能做到對專業(yè)所有大學(xué)生普及雙語教學(xué)。
（三）授課對象結(jié)構(gòu)
華南農(nóng)業(yè)大學(xué)因為在此前沒有園藝植物生物技術(shù)課程相關(guān)雙語教學(xué)的經(jīng)驗，所以為了確保教學(xué)效果，在試點的這個學(xué)期并沒有放開對選課人數(shù)的限制，授課的規(guī)模確定為小班授課，人數(shù)為20人。這樣為首次嘗試園藝植物生物技術(shù)課程雙語教學(xué)提供了一個相對輕松的教學(xué)氛圍，為實現(xiàn)教學(xué)計劃和目標提供了保障。從實際的教學(xué)效果看，20人的班級課堂氛圍活躍，規(guī)定的學(xué)時內(nèi)也能夠充分調(diào)動每個大學(xué)生的積極性，使他們積極參與課堂主動學(xué)習環(huán)節(jié)。保證了雙語教學(xué)的教學(xué)效果。當然這個規(guī)模也使得不少其他有興趣參加雙語課程的大學(xué)生失去了學(xué)習的機會，今后可以考慮增加園藝植物生物技術(shù)雙語教學(xué)的授課教師人數(shù)，開設(shè)更多的雙語教學(xué)班。考慮到雙語教學(xué)中將有很大一部分內(nèi)容用英語來授課，因此，大學(xué)生的英語基礎(chǔ)將直接影響該課程的教學(xué)效果。雙語課為選修課，但同時開課前的一個學(xué)期也對報名選課的大學(xué)生進行了篩選，主要篩選標準是根據(jù)大學(xué)英語四級成績來劃定的，雖然此方法未必完全科學(xué)，但在目前可能也是最有說服力的一個篩選指標。今后如果增加授課師資力量，開設(shè)更多雙語教學(xué)班則需要考慮到適合參與雙語教學(xué)的大學(xué)生比例，不能盲目擴大每個班級的大學(xué)生人數(shù)，以免影響園藝植物生物技術(shù)教學(xué)效果及其口碑。
（四）英漢分配比例
園藝植物生物技術(shù)雙語課程開始設(shè)定的語言比例是英語和漢語各占50%，而隨著課程的推進發(fā)現(xiàn)，在課堂實踐中，每個階段、每個知識點和所講具體環(huán)節(jié)大學(xué)生對英語的理解能力是不同的，比如，在講緒論的時候大學(xué)生大都對1頤1的語言內(nèi)容安排比較容易接受，甚至部分基礎(chǔ)好的大學(xué)生主動要求提高英語的比例，而隨著內(nèi)容的逐漸深入，尤其到基因克隆、載體構(gòu)建等理論部分的時候，漢語的比例需要適當提高，有時候為了解釋一個專業(yè)問題，教師需要用漢語著重講解，相對使用英語的比例會大大降低，漢語和英語的比例在7頤3，甚至8頤2左右，這樣既能保證大學(xué)生學(xué)到原汁原味的英語，又可以很好地理解專業(yè)知識的要點和內(nèi)容。所以，在課程中，教師應(yīng)該靈活地根據(jù)授課現(xiàn)場大學(xué)生的反應(yīng)情況來安排漢語的講解比例。遇到大學(xué)生反應(yīng)較慢，無法進行下一個教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)的時候，教師可以考慮放慢速度，同時用漢語給予更多的解釋，這樣可以在課堂上因地制宜地安排英語和漢語所占比例。
三、園藝植物生物技術(shù)雙語課程教學(xué)方式
在課堂上，大學(xué)生才是學(xué)習的主體，而知識是要學(xué)習的對象，因此課堂的一切教學(xué)活動都應(yīng)該以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習興趣為前提，否則設(shè)計的課程內(nèi)容將無法很好地實現(xiàn)教學(xué)目標。而往往在教學(xué)中由于教師在課堂上會自然地將注意力放在要傳授的知識點上，而忽略了大學(xué)生的興趣。為此，需要在課堂上將授課方式多樣化，不斷地通過各種不同的方法來有效地調(diào)動大學(xué)生的積極性，專業(yè)課程雙語教學(xué)工作尤其要注意這一點。
（一）注重雙語教學(xué)課件制作，充分利用多媒體
在教學(xué)PPT的制作上，為了方便大學(xué)生課堂學(xué)習和課后復(fù)習，在課件的制作上主要以英文為主，參照教材《IntroductiontoPlantBiotechnology》（第三版）將課程設(shè)置的主要章節(jié)內(nèi)容用英文編寫，重點專業(yè)詞匯在英文后用漢語標注，幫助大學(xué)生提高學(xué)習效率，加深記憶。此外，教師應(yīng)盡量多使用原版的彩圖，幫助大學(xué)生加深印象，保證學(xué)習效果。雙語教學(xué)中應(yīng)用多媒體是十分必要的[9]，通過視聽的教學(xué)過程加深大學(xué)生在課堂上對知識的理解并強化學(xué)習效果。在雙語教學(xué)中，需找相關(guān)的經(jīng)典理論的動畫視頻，如組織培養(yǎng)、DNA復(fù)制與翻譯、載體構(gòu)建、PCR反應(yīng)等，通過這些教學(xué)輔助手段，提升大學(xué)生在課堂上對相對枯燥的理論知識的學(xué)習興趣。只有充分調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習興趣，才能真正實現(xiàn)教學(xué)的目的，在雙語教學(xué)上，教師更要注意這一最基本的原則。
（二）專業(yè)詞匯隨機測試，增加教學(xué)互動環(huán)節(jié)
在組織培養(yǎng)、基因克隆、載體構(gòu)建等章節(jié)中都涉及大量的專業(yè)詞匯，如果大學(xué)生無法掌握這些詞匯，將成為影響教學(xué)效果的重要障礙，為此，在課堂上教師應(yīng)安排專業(yè)詞匯的測驗環(huán)節(jié)，考察大學(xué)生對上一節(jié)課程中的專業(yè)詞匯的掌握情況，考察方式以隨機點名、黑板默寫英文詞匯，或者將英文專業(yè)詞匯翻譯為中文兩種方式，這樣既可以督促大學(xué)生課后對重點專業(yè)英文的復(fù)習，也可以幫助教師利用較少的時間有效地檢測課堂教學(xué)效果。雙語教學(xué)的目標應(yīng)該不僅僅局限在單方面的傳授知識，幫助大學(xué)生理解和記憶專業(yè)中的英語詞匯，更為重要的是應(yīng)盡量在有限的學(xué)時內(nèi)為大學(xué)生提供盡可能多的開口表達機會，從而提高大學(xué)生靈活運用專業(yè)英語的能力。為此，教師安排一定學(xué)時的互動環(huán)節(jié)，互動的內(nèi)容包括看視頻后圍繞視頻內(nèi)容進行提問；課堂知識點的擴展討論，如轉(zhuǎn)基因的利弊；給大學(xué)生一個主題，按照小組準備PPT，然后再上課的時候用英語做簡短的介紹，其他小組提問交流等。這些互動環(huán)節(jié)不但可以構(gòu)建課堂語言學(xué)習的良好氛圍，鍛煉大學(xué)生的英語表達能力，更有利于大學(xué)生獨立思考，從專業(yè)的角度分析和解決問題。
（三）增加科研時事新聞，發(fā)揮育人功能
在雙語教學(xué)中，教師可選用一些和課堂內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)界典故、名人、熱點新聞等內(nèi)容加深大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的印象，提高學(xué)習興趣。例如，講到轉(zhuǎn)基因技術(shù)，可以介紹一下世界上最早上市的轉(zhuǎn)基因番茄；講到組織培養(yǎng)的時候可以找一些利用快繁大量培養(yǎng)獲得藥用代謝產(chǎn)物的研究；當講到創(chuàng)新的時候，教師可以用我國科學(xué)家屠呦呦獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎的實例，鼓勵大學(xué)生做科研的創(chuàng)新精神和堅忍不拔的品質(zhì)等。這樣可以讓課堂氛圍更加生動，同時也能將專業(yè)學(xué)習與育人相結(jié)合，在大學(xué)生學(xué)好專業(yè)課的同時，提高他們高尚的思想品德和情操。
四、園藝植物生物技術(shù)雙語課程教學(xué)評價
科學(xué)的評價體系是課程教學(xué)效果的一面鏡子，積極圍繞教學(xué)目標和課程特點制定科學(xué)的評價體系，可以幫助教師有效地調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。因此，園藝植物生物技術(shù)雙語教學(xué)評價體系的建立，對推進雙語教學(xué)工作是十分有利和必要的，科學(xué)的評價體系可以促使大學(xué)生在整個學(xué)習過程中積極參與教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，而不是為了應(yīng)付考試而突擊學(xué)習。
（一）教師評價
對于雙語課程教師的評價可以組建雙語教學(xué)資質(zhì)認證專家小組，邀請有豐富教學(xué)經(jīng)驗、海外留學(xué)或訪學(xué)背景的資深教授和青年突出人才作為評審專家，制定科學(xué)的、有針對性的適合本校教學(xué)要求的評分體系，對申請雙語教學(xué)的教師給予打分，并通過問卷調(diào)查和聽課等形式了解開課教師的教學(xué)效果，其中問卷調(diào)查的對象就是該選修該教師雙語課程的大學(xué)生。這樣可以對教師的教學(xué)方法和水平進行客觀的考量。
（二）大學(xué)生評價
對大學(xué)生的考察主要包括考察專業(yè)知識的掌握情況和專業(yè)英語的運用能力。而由于雙語課程的獨特性，除了平時考勤、完成課堂作業(yè)等平時成績及期末成績以外，平時課堂參與教學(xué)互動環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，比如，聽課發(fā)言情況，做簡單報告的表現(xiàn)情況，以及課堂討論的表現(xiàn)等，這些都可以作為評價大學(xué)生參與教學(xué)過程主動性和積極性的依據(jù)；此外，通過課堂小測驗和作業(yè)完成情況也可以了解大學(xué)生對知識的掌握程度以及教學(xué)效果。測試和考核是對教學(xué)效果檢驗的工具，但并不是唯一工具。因此，在課程分數(shù)的計算上不應(yīng)僅僅根據(jù)期末試卷成績給分，還應(yīng)該按照一定的比例將大學(xué)生平時課堂表現(xiàn)和完成作業(yè)情況記入總評成績[10]。而在試卷命題過程中，要注意題目的難易程度的比例，建議不要過高設(shè)定對大學(xué)生的考察難度，否則很容易打擊大學(xué)生后續(xù)專業(yè)學(xué)習的積極性，但同時又不能過于簡單，不能拋掉教學(xué)的目標和要求。在題型選擇上，選擇題、判斷題等客觀題目應(yīng)作為主要的考試題型，同時結(jié)合一些看圖填空，基本可以檢查大學(xué)生的學(xué)習效果，至于名詞解釋和問答題對本科生來說難度偏大，不適合被列入命題類型。建議試卷的最后可以安排一道加分題（答錯或不答不扣分），請大學(xué)生對一學(xué)期的課程給予評價，用英語來完成，這樣一方面可以鼓勵大學(xué)生用英語寫作，提高英語表達的能力；另一個方面還可以為將來課程的調(diào)整提供思路。另外，為了避免期末考試的時候大學(xué)生不適應(yīng)英語題目，平時教學(xué)應(yīng)進行相應(yīng)題型題目的訓(xùn)練，幫助大學(xué)生提前熟悉相關(guān)題型。高等學(xué)校是培養(yǎng)跨世紀綜合素質(zhì)人才的基地，開展雙語教學(xué)能夠培養(yǎng)大學(xué)生在國際上溝通交流的能力和專業(yè)的國際化意識。目前園藝植物生物技術(shù)課程雙語教學(xué)在國內(nèi)大多院校還并不是十分普遍，為了將來國家園藝產(chǎn)業(yè)的長遠發(fā)展和國際合作的需要，高等院校在專業(yè)課程中對雙語課設(shè)置的考慮勢在必行，如何扎實地推廣雙語教學(xué)工作是值得廣大教師細心思考的課題，今后還有很多問題值得在開展雙語教學(xué)的過程中深入探討，如編寫適合我國國情的雙語教材，如何把知識傳授和提高大學(xué)生專業(yè)英語的運用能力有機結(jié)合等。隨著園藝植物生物技術(shù)課程雙語教學(xué)實踐的不斷深化，我國高等院校將在未來培養(yǎng)出更多符合國家國際化發(fā)展需求的高水平綜合素質(zhì)人才。
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醫(yī)學(xué)院生物技術(shù)范文3
《微機原理及接口技術(shù)》是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有承上啟下的作用，是學(xué)習《單片機原理》的先導(dǎo)課程，能為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習奠定基礎(chǔ)[1]。通過對本門課程的學(xué)習，要求學(xué)生全面了解微型計算機的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、原理和接口應(yīng)用，并能夠掌握典型機的工作原理，具備簡單的微機應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計及開發(fā)能力。《微機原理及接口技術(shù)》課程的特點是理論聯(lián)系實際，軟硬件相結(jié)合，理論概念抽象，內(nèi)容涵蓋多，記憶起來較困難。教學(xué)中一般采用理論為主、實驗為輔的授課方式，但由于實驗條件的限制，學(xué)生很難理解抽象的概念，并難以達到教學(xué)目標。因此，在日常的教學(xué)工作中存在兩個突出問題，一是教師難教，二是學(xué)生難學(xué)[2]。為了解決這些問題我校對《微機原理及接口技術(shù)》課程改革進行了初步探討。
1《微機原理及接口技術(shù)》課程教學(xué)中存在的問題
1.1教學(xué)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)脫節(jié)
該課程目前的主要教學(xué)內(nèi)容以80X86CPU和其組成的微型計算機系統(tǒng)為重點，包括微機原理和外部接口兩大部分內(nèi)容，并且已經(jīng)形成了相對穩(wěn)定的課程體系。但是，伴隨著計算機技術(shù)的日益發(fā)展，以80X86CPU組成的微型計算機已經(jīng)逐步退出了常見應(yīng)用領(lǐng)域。因此，存在著教學(xué)內(nèi)容相對陳舊的問題，并且缺少與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相聯(lián)系的實際案例，加之實驗條件有限等諸多問題，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，更難以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。因此，需要進一步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要。
1.2教學(xué)方法過于陳舊
本課程的第一部分主要以微型計算機的原理為重點，抽象的概念較多，各個章節(jié)的名詞術(shù)語和知識點多且復(fù)雜，并且各部分內(nèi)容前后交叉。傳統(tǒng)教學(xué)主要采用理論講解為主的授課方式，教學(xué)方法單一陳舊，致使學(xué)生學(xué)習起來枯燥難懂、興趣不高，學(xué)生學(xué)習的積極性差，課堂氣氛較沉悶，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。因此，教學(xué)方法亟需改進。
1.3實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
本門課程的實踐性很強，其實驗課程由軟件部分和硬件部分組成。所開設(shè)的實驗大部分屬于驗證性實驗，只要學(xué)生按照實驗指導(dǎo)編寫的程序連接電路圖就能得到結(jié)果，整個實驗過程自主創(chuàng)新少，學(xué)生缺少自主學(xué)習與思考;并且，書寫實驗報告時存在襲現(xiàn)象。目前的《微機原理及接口技術(shù)》實驗課程難以達到讓學(xué)生自主學(xué)習、提高動手能力的目標。
1.4考查方式單一
現(xiàn)行的考查方式是期末一卷定終身。這種考查方式容易使學(xué)生出現(xiàn)期末考試前突擊復(fù)習、背書應(yīng)付考試，考后遺忘的現(xiàn)象。因此，需要改革這種單一的考查方式，以達到全面評價學(xué)生學(xué)習過程和學(xué)習效果的目的。
2教改措施
2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，與本專業(yè)相聯(lián)系
合理制定教學(xué)大綱，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，補充與生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)相關(guān)的實際案例，突出課程特色。以增強課程的實用性為原則，以微型計算機的基本原理和概念為主線，確保課程的系統(tǒng)性、完整性和應(yīng)用性。授課時可將課程分為三大部分:基本概念、匯編指令、接口技術(shù)，以這三部分為重點，著重培養(yǎng)學(xué)生利用計算機技術(shù)的基本思想去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。以加強與所學(xué)專業(yè)聯(lián)系為原則，在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的基礎(chǔ)上介紹微型計算機新的應(yīng)用領(lǐng)域和發(fā)展趨勢，幫助學(xué)生解決本專業(yè)要求的實際應(yīng)用問題，以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，喚醒他們主動學(xué)習的潛能。
2.2采用多種教學(xué)模式，加強網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)
為了獲得好的教學(xué)效果，在《微機原理及接口技術(shù)》授課過程中采用了MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的多種教學(xué)方法，在一定程度上充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，并培養(yǎng)了他們團隊協(xié)作的能力[3]。結(jié)合我校多媒體網(wǎng)絡(luò)課程復(fù)習互動中心(以下簡稱課程中心）的建設(shè)，將教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課件以及一些其他教學(xué)資源到網(wǎng)站上，學(xué)生們可以登錄學(xué)校的網(wǎng)站學(xué)習、觀看、下載，不但方便了學(xué)生自主學(xué)習，并能幫助學(xué)生理解和消化課堂內(nèi)容。在課程中心的網(wǎng)站上，學(xué)生們還能在線與教師和其他同學(xué)交流，不僅方便了學(xué)生學(xué)習，而且豐富了教師與學(xué)生的溝通方式。除開展網(wǎng)上課程中心的建設(shè)外，還開展了試題庫的建設(shè)，主要題型包括選擇、填空、判斷、簡答與編程等題型。
2.3加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
《微機原理及接口技術(shù)》是實用性非常強的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，因此，非常有必要加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。由于學(xué)校的硬件條件有限，授課時將計算機仿真技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺引入到實踐教學(xué)中，教會學(xué)生使用可視化軟件Proteus、multisim，并鼓勵學(xué)生用它們完成實驗，以此來彌補儀器設(shè)備和經(jīng)費的不足[4]。這樣，不僅幫助學(xué)生掌握了微機原理的基本知識，也讓他們對電工電子技術(shù)有了更為深刻的認識。
2.4改革考核模式
為達到檢驗教學(xué)效果的目標，應(yīng)改變傳統(tǒng)的考核模式，采用形成性評價的考核模式，以全面、客觀、公正的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習情況[5]。考核分兩個部分，理論部分和實驗部分。理論部分考試，采用期末試卷成績占70%、平時成績占30%的方式，平時成績包括出勤、作業(yè)、提問、隨堂測驗等，每次課前公布上次課的平時成績，可制定考核表貼于班級教室內(nèi)或發(fā)至班級公共郵箱；實驗部分考試從實驗態(tài)度、操作能力、創(chuàng)新性和實驗報告四個部分進行考核，考核方式和成績公布同理論課平時成績的公布方式。
3小結(jié)
近兩年來，為了提高學(xué)生的學(xué)習興趣，進一步改善教學(xué)效果，我校對《微機原理及接口技術(shù)》的課程改革進行了初步探索，并取得了一些成效。學(xué)生學(xué)習的積極性得到了明顯提高，利用計算機思維提出問題、分析問題和解決問題的能力得到明顯改善，對堆棧、指令隊列、時序等抽象概念能夠正確理解，基本能夠完成簡單的程序編寫。但是還存在一些問題，如學(xué)習態(tài)度功利化，遇到問題容易浮躁、習慣性的去網(wǎng)上查找等，這些還有待繼續(xù)探討、改善。
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醫(yī)學(xué)院生物技術(shù)范文4
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類大學(xué)生；志愿服務(wù)；長效機制
引言
目前社會對于自閉癥的認識還處于初級階段，自閉癥兒童因為生理原因，在情緒表達、學(xué)習能力、交往能力等方面十分欠缺，普通教育機構(gòu)往往不愿意接收，這些孩子由于社會對此類群體的幫扶政策不健全在實際生活中面臨著人們歧視和自身發(fā)展等諸多困難。比如無法接受專門的教育、治療周期長花費高、身體恢復(fù)慢等問題。在這些兒童成年后，由于無法接受正常的教育會導(dǎo)致一系列社會問題。
本文通過中國計量學(xué)院藝術(shù)與傳播學(xué)院學(xué)生志愿者服務(wù)隊2012年2月至11月以來在杭州下城區(qū)康乃馨兒童康復(fù)中心的服務(wù)活動，描述了志愿者的活動情況以及影響志愿服務(wù)質(zhì)量的因素，并基于在康復(fù)中心的系列活動的組織實施情況進行分析。主張和完善志愿服務(wù)的策劃、組織、實施以及鼓勵機制，從而推動藝術(shù)類學(xué)生在志愿服務(wù)社會中的作用。
一、服務(wù)對象與內(nèi)容
杭州市下城區(qū)康乃馨兒童康復(fù)中心，是浙江省第一家為自閉癥、阿斯伯格癥、多動癥、語言發(fā)育遲緩等各類兒童提供教育康復(fù)的機構(gòu)，是經(jīng)杭州市江干區(qū)殘聯(lián)批準，民政局注冊的非營利性組織。2012年2月藝術(shù)與傳播學(xué)院正式與康乃馨兒童康復(fù)中心簽訂協(xié)議建立學(xué)生實習實踐活動基地，我院工業(yè)設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計、廣告三個系學(xué)生用專業(yè)技能為康復(fù)中心提供志愿服務(wù)。工業(yè)設(shè)計的同學(xué)根據(jù)孩子們的使用需求提出概念，將設(shè)計的產(chǎn)品拿給孩子們試用了解用戶體驗，根據(jù)體驗意見再進行修改，這樣就可以在志愿服務(wù)的過程中鍛煉專業(yè)技能。藝術(shù)設(shè)計的同學(xué)為康復(fù)中心繪制外墻、做美術(shù)代課老師教孩子畫畫與孩子做手工互動游戲。廣告學(xué)的同學(xué)可以做調(diào)研，匯總調(diào)研數(shù)據(jù)，提供數(shù)據(jù)分析和做活動策劃。
回顧整個志愿服務(wù)走過的道路，分析這一過程的出現(xiàn)的問題，探討解決問題的途徑和辦法無疑是非常有意義的，在實踐活動中如何建立起一個長效的服務(wù)機制是我們研究的重點。
二、服務(wù)情況與思考
（一）服務(wù)情況
1、建立信任階段
自閉癥兒童往往不愿意輕易與陌生人接觸，我們通過藝術(shù)類學(xué)生為康復(fù)中心繪制外墻的機會逐漸接近這些孩子，讓他們產(chǎn)生對這些頭戴“小紅帽”的信任。2012年2月至5月組織第一批志愿者藝術(shù)設(shè)計專業(yè)30人，前往康乃馨康復(fù)中心為校舍繪制外墻。志愿者利用課余時間義務(wù)為康復(fù)中心1000平方米的校舍繪制墻繪，他們用刷子在院子的外墻上涂抹著各種圖案，在下課的時候孩子們有時候會一起來到他們身邊，拿著刷子在墻上也涂抹起來，慢慢的產(chǎn)生了簡單的交流，并且建立了初步的信任。
2、實質(zhì)調(diào)研階段
第一個階段培養(yǎng)建立了自閉癥兒童和志愿者們的信任感，2012年5月至8月我們接著進行了第二個階段的調(diào)研活動。工業(yè)設(shè)計、廣告學(xué)兩個專業(yè)的學(xué)生利用暑期社會實踐的時間組成“讓設(shè)計打開心扉”自閉癥兒童玩具調(diào)研小分隊繼續(xù)到康復(fù)中心對自閉癥兒童的家長、老師進行了調(diào)研，并觀察8名自閉癥兒童在使用玩具的個人習慣和使用特點，并通過整理得出初步設(shè)計構(gòu)思。整個調(diào)研活動歷時35天，累計發(fā)放問卷150張，其中回收有效問卷118張。調(diào)研的數(shù)據(jù)為研究自閉癥兒童的行為和他們喜歡的玩具提供可靠的數(shù)據(jù)支持。
3、產(chǎn)品研發(fā)階段
前期收集了大量的數(shù)據(jù)和文字圖片材料，在2012年9月初，學(xué)院組織專業(yè)教師聽取了志愿者服務(wù)情況匯報，及時掌握了團隊調(diào)研情況，對于總結(jié)的設(shè)計方向提出修改意見，提出兩個研發(fā)方向：1、針對自閉癥兒童的清潔情趣化產(chǎn)品2、益智類互動玩具設(shè)計。學(xué)生根據(jù)老師提出的修改意見在9月下旬至10月中旬對所構(gòu)思的產(chǎn)品進行草圖繪制、三維建模和模型制作。11月初拿著模型到兒童康復(fù)中心請自閉癥兒童使用，在使用后發(fā)現(xiàn)問題再次進行修改。11月下旬已經(jīng)開發(fā)出兒童情趣化香皂、六面木塊拼圖、發(fā)音魔毯等六款產(chǎn)品。目前，學(xué)院正在對這六款產(chǎn)品進行專利申請。
（二）主要問題
在這三個階段的活動中我們發(fā)現(xiàn)了諸多學(xué)生志愿服務(wù)中存在的問題主要集中在以下幾方面：
第一， 意志力不足。學(xué)院號召參加志愿行動被征集來的學(xué)生往往具有很高的主動性，但是在遇到困難的時候因為缺乏對于困難的認識，容易產(chǎn)生放棄的想法。因為交通不便、天氣寒冷，墻面濕滑等原因很多同學(xué)只去了一次，缺乏克服困難的意志。
第二， 洞察力不足。由于征集的志愿者是低年級的，在與孩子們的溝通上稍顯靦腆，不夠主動，不能敏感的發(fā)現(xiàn)孩子的特質(zhì)和使用需求。
第三，學(xué)習能力不足。在專業(yè)技能上還有欠缺，在活動的前期沒有做好相關(guān)知識的學(xué)習，到現(xiàn)場后往往手足無措，影響活動質(zhì)量。
三、服務(wù)效果與分析
第一， 有著豐富的教育內(nèi)涵。此次志愿服務(wù)采取設(shè)置階段性目標，用系列化的活動有目標有針對性，讓學(xué)生接觸社會弱勢群體，讓他們關(guān)注國計民生，關(guān)注社會熱點。
第二， 活動影響力深遠。整個活動得到了杭州眾多媒體的關(guān)注。浙江教育在線、新藍網(wǎng)、浙江教育頻道都對志愿服務(wù)進行了文字、視頻方面的報道。在社會上引起了良好的反響。
第三，志愿者的專業(yè)知識在實踐中得到檢驗。在行動中檢驗第一課堂學(xué)到的知識，讓無形的設(shè)計想法轉(zhuǎn)化成實實在在的產(chǎn)品。
第四，志愿者的科研能力得到提升。工業(yè)設(shè)計學(xué)生將為自閉癥兒童設(shè)計的產(chǎn)品申請了浙江省新苗科研課題并成功立項。
四、長效機制的思考
大學(xué)生志愿服務(wù)機制的具體問題有： 所有同學(xué)對于參與青年志愿者行動尚未形成統(tǒng)一的認識， 在活動中存在著不理解、不認同和不支持的聲音，認為志愿活動沒有為他人或社會真正提供幫助，是在走形式、做秀。
在獎勵制度上， 尚未能夠形成完善的獎勵辦法。在以后的志愿服務(wù)過程中應(yīng)陸續(xù)推出適合青年志愿者行動的獎勵措施。
尚沒有調(diào)動專業(yè)老師參與的熱情和動力。如果能調(diào)動專業(yè)教師的參與熱情對志愿服務(wù)進行指導(dǎo)這樣會大大加強學(xué)生對于活動的認可和參與熱情。
各項制度還處于起步階段，在志愿者活動的指導(dǎo)、評審、總結(jié)的過程中各項措施還需要逐步加強，避免志愿服務(wù)“表面化”“一陣風”的現(xiàn)象，以增加對于志愿服務(wù)行動的指導(dǎo)效力。
五、結(jié)語
本研究的理論意義在于：通過這次系列志愿服務(wù)， 拓寬了第一課堂的學(xué)習內(nèi)容，在社會生活中檢驗知識的應(yīng)用。大學(xué)生在社會服務(wù)中學(xué)習實踐，專業(yè)能力通過完整的課題得到明顯提升。用所知所學(xué)服務(wù)社會，增強了社會責任感， 實現(xiàn)了自身價值。
藝術(shù)類學(xué)生擁有出色的動手能力和創(chuàng)新能力，應(yīng)該充分挖掘大學(xué)生這一族群的特點，號召更多的人才資源加入到志愿活動中去，組織開展專業(yè)性強、社會反響好的志愿服務(wù)活動，通過基層共青團的發(fā)動，使藝術(shù)類大學(xué)生利用課余時間投入到為社會服務(wù)中去，引導(dǎo)他們關(guān)注社會熱點、關(guān)注社會弱勢群體、關(guān)注國計民生，自覺投入到科技文化服務(wù)這一跨世紀的偉大行動中去。
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醫(yī)學(xué)院生物技術(shù)范文5
論文關(guān)鍵詞：示范性高職院校，后示范時代，就業(yè)展望
一、示范性高職院校學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀
根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》要求，從2006年起我國分三批創(chuàng)建100所國家示范性高等職業(yè)院校。通過建設(shè)，力圖使示范性高等職業(yè)院校在辦學(xué)實力、教學(xué)質(zhì)量、管理水平、辦學(xué)效益和輻射能力等方面有較大提高。建設(shè)示范性高等職業(yè)院校就是要建立高等職業(yè)院校的典范，就是要強調(diào)這一類學(xué)校有自己的卓越。高等職業(yè)教育進行示范性院校建設(shè)，要起到引領(lǐng)和示范作用，100所示范性高等職業(yè)院校，要引領(lǐng)全國1100多所高等職業(yè)院校的改革和發(fā)展，帶動整體質(zhì)量的全面提高。因此，可以說，百所示范性高等職業(yè)院校的建設(shè)，就是高等職業(yè)院校的“211工程”。我國有研究型大學(xué)的高水平，也有高職教育的高水平。經(jīng)過3年的示范校建設(shè)，示范性高職院校已經(jīng)取得階段性成效，特別是在深化教育教學(xué)改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、學(xué)生就業(yè)等方面都取得了明顯進展。第三方調(diào)查公司麥可思的最新調(diào)查顯示，示范性高職院校的就業(yè)率與高職高專的整體就業(yè)率相比都較高，其中2006屆高1個百分點，2007屆高3個百分點，2008屆高2個百分點。全國示范性高職院校2009屆畢業(yè)生的就業(yè)率為88.1%，已經(jīng)不低于非“211”本科院校87.4%的水平。作為全國百所示范性高職院校之一的武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，經(jīng)過國家示范校建設(shè)，在學(xué)生就業(yè)方面也取得了明顯進展。其具體表現(xiàn)在：
1．就業(yè)率逐年穩(wěn)步提高
從學(xué)校2007年被確立為國家示范性建設(shè)院校以來，學(xué)校畢業(yè)生初次就業(yè)率呈逐年上升態(tài)勢，2008屆畢業(yè)生初次就業(yè)率為93.72%，2009屆畢業(yè)生初次就業(yè)率為94.16%，2010屆畢業(yè)生初次就業(yè)率為95.14%。2008年職業(yè)規(guī)劃論文，學(xué)校被評為首屆全國高職高專就業(yè)“星級示范校”（50強）；在受全球金融危機影響而就業(yè)形勢嚴峻的情況下，學(xué)校作為全國唯一的高職院校代表，參加了教育部舉行的2009年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作新聞通氣會作就業(yè)先進典型發(fā)言。
2．就業(yè)質(zhì)量不斷提升
通過多年篩選和積淀，我校已和很多用人單位保持了長期而穩(wěn)定的合作關(guān)系。由于就業(yè)渠道穩(wěn)定而廣泛，每年提供的就業(yè)崗位遠遠超過畢業(yè)生人數(shù)。到全球500強企業(yè)、大型國有企業(yè)、科研院所等名企就業(yè)的學(xué)生日益增多；全國性的就業(yè)基地網(wǎng)絡(luò)基本形成，海外就業(yè)市場逐步拓展；畢業(yè)生迅速成長為企業(yè)高技能精英和骨干人才。學(xué)生就業(yè)已經(jīng)呈現(xiàn)出多形式、多渠道、多層次的立體格局，學(xué)校的公信力和美譽度穩(wěn)步提升。
3．用人單位普遍反映良好
學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的最終檢驗，落腳點在用人單位。通過對用人單位的走訪調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，用人單位對畢業(yè)生普遍持認可和贊賞的態(tài)度，認為畢業(yè)生有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，比較能吃苦，走向成熟的步伐比較快，具有一定的職業(yè)和思想道德素質(zhì)，對承擔的工作有責任感，能努力去完成任務(wù)，員工對他們是認可的，領(lǐng)導(dǎo)對他們的素質(zhì)是持肯定態(tài)度的，公司對他們寄予厚望。
二、高職后示范時代學(xué)生就業(yè)工作存在的隱憂
1．國家在政策上對高職教育發(fā)展的支持缺乏有效性
經(jīng)過幾年的示范性建設(shè)，“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，已得到高職院校的普遍認可，并已得以實踐. 校企合作是職業(yè)教育的必由之路，也是職業(yè)教育界的共識。很多校企合作企業(yè)也是吸納學(xué)生就業(yè)的重要渠道小論文。為了調(diào)動企業(yè)參與校企合作的積極性，國家制定了相關(guān)促進校企合作的政策，如對于參與校企合作的企業(yè)實行貸款、稅收方面的優(yōu)惠等政策。但在執(zhí)行過程中，往往出現(xiàn)“有政策、無法落實”等情況，政策的效應(yīng)難以發(fā)揮，從而打擊了企業(yè)參與校企合作的積極性，也丟失了一大片學(xué)生就業(yè)的領(lǐng)域。
2．高職教育社會認同度不高，畢業(yè)生社會地位較低
在我國，長期以來，都是重普通本科高校而輕職教，重學(xué)歷輕能力，家長們擠破腦袋都要去讀本科，而不愿意讓孩子去讀職業(yè)院校，總覺得走這條路子失面子，沒前途。結(jié)果，一面是“制造業(yè)大國”始終為缺乏大量高素質(zhì)技能人才所困擾，一面又是成千上萬孩子辛辛苦苦讀完大學(xué)而為找不到工作而苦惱。同時，無論在升學(xué)與就業(yè)，以及職場晉升中，學(xué)歷依舊是十分重要的標準。而且，由于行業(yè)與崗位存在較大的薪酬差距，社會保障也因行業(yè)與崗位不同，勞動既存在價值觀念上的高低貴賤，也存在經(jīng)濟待遇上的高低貴賤，導(dǎo)致大家必然追求高學(xué)歷、追求進好的行業(yè)與崗位。
3．職業(yè)教育體制不健全，高職教育發(fā)展空間受限
現(xiàn)階段我國職業(yè)教育體系尚不完善，職業(yè)教育無形中被降格為“低層次教育”和“斷頭教育”。高職院校的人才培養(yǎng)對于中國這樣一個制造業(yè)大國而言貢獻巨大職業(yè)規(guī)劃論文，而地位卻很難堪。比如，模具制造與加工是所有現(xiàn)代制造業(yè)必不可少的環(huán)節(jié)，是“工業(yè)制造之母”，但我們培養(yǎng)的學(xué)生只能是中專、大專。不是我們沒有能力培養(yǎng)高學(xué)歷人才，而是我們的教育體制設(shè)置了一道門檻，高職院校只能到大專學(xué)歷。而用人單位又把本科以上學(xué)歷作為提干升遷的“硬件”。層次上的限制，使得高職畢業(yè)生在就業(yè)、升學(xué)等方面受限或被歧視。
4．教育領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)教育的定位存在問題
職業(yè)教育的低人一等，在教育領(lǐng)域內(nèi)部，也是如此。雖然國家高度重視職業(yè)教育，投入大量經(jīng)費，但是，職業(yè)教育的地位依舊很低，僅以招生為例，中等職業(yè)教育的招生是在普通教育之后，高等職業(yè)教育的招生普遍放在各地招生錄取的最后一批。另外，在今天的教育領(lǐng)域，幾乎言必稱北大、清華，這不但與教育的多樣性、多元化不符，也使職業(yè)教育難以抬起頭。
5．高等職業(yè)教育自身發(fā)展有待完善
雖然經(jīng)過幾年的示范性建設(shè)，很多高職院校在很多方面取得了一些成效，但高等職業(yè)教育來說，辦學(xué)定位不明確，專業(yè)設(shè)置重復(fù)，辦學(xué)缺乏特色，是普遍問題。有些學(xué)校，師資力量較弱，教師素質(zhì)亟待提高。很多人專業(yè)技能和實踐教學(xué)能力都不強，重理論、輕實踐，脫離生產(chǎn)實際，不少授課老師還是書本中來、口頭上去，學(xué)生每天在黑板上學(xué)開車，搞電焊，無法滿足學(xué)生求學(xué)求技的需要。在教學(xué)上，有些學(xué)校借用本科院校教材，把高職教育當作本科教育的壓縮版，嚴重違背了職業(yè)教育的規(guī)律。高等職業(yè)教育自身發(fā)展的不完善，嚴重影響了高職學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，從而影響高職學(xué)生的就業(yè)。
三、高職后示范時期學(xué)生就業(yè)工作的展望
一份資料顯示，我國企業(yè)對高級技術(shù)工人(藍領(lǐng))的需求崗位在2013年將超過2000萬左右，而中國的高職院校畢業(yè)生，每年不過300萬人。我國職業(yè)人才缺口較大，企業(yè)對人才的需求量，集中在技能型人才上。另有統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，到2010年，我國專業(yè)技術(shù)人才缺口將達1746萬人至2665萬人。同時，高等職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革；實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)了社會和企業(yè)的需求，從而為高等職業(yè)教育迎來了發(fā)展的良好機遇。
1．強化政府職能職業(yè)規(guī)劃論文，調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性
在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出，調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性。建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制，制定促進校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進校企合作制度化。制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接收學(xué)生實習實訓(xùn)和增強職業(yè)教育吸引力。政府切實履行發(fā)展職業(yè)教育的職責。把職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應(yīng)。統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展。健全多渠道投入機制，加大職業(yè)教育投入。同時，可借鑒國外重視職業(yè)教育的經(jīng)驗，如日本負責勞動就業(yè)的厚生省專門設(shè)有“學(xué)生職業(yè)綜合支援中心”，各地方政府設(shè)有“學(xué)生職業(yè)中心”對大學(xué)生就業(yè)進行指導(dǎo)。特別對畢業(yè)后未能就業(yè)的學(xué)生進行以提高就業(yè)技能為主要內(nèi)容的免費培訓(xùn)。西班牙為解決青年失業(yè)難題，各大院校鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，舉辦各種創(chuàng)業(yè)競賽、短期培訓(xùn)班和講座。馬德里自治區(qū)每年都舉辦一項名為“創(chuàng)業(yè)大學(xué)”的比賽，面向地區(qū)內(nèi)所有高校中最具創(chuàng)新精神的大學(xué)生。目前西班牙有18%的企業(yè)與大學(xué)簽訂了合作項目。西班牙教育部還給予員工數(shù)不超過250名且總資產(chǎn)低于5000萬歐元的企業(yè)提供無息貸款，以鼓勵它們招收大學(xué)生就業(yè)。
2．引導(dǎo)輿論，建立尊重勞動、尊重知識、尊重人才的職業(yè)教育氛圍
要從根本上改變了社會的用人理念和用人政策，同時建立統(tǒng)一的社會保障制度，讓不同行業(yè)、不同崗位者有基本一致的社會保障，這是職業(yè)教育能得以發(fā)展的大背景。在美國，一名可以被哈佛大學(xué)錄取的優(yōu)秀高中畢業(yè)生，可以棄哈佛而選擇烹飪學(xué)校，就在于他有自己的職業(yè)興趣，而從事烹飪，其勞動價值并不比教授差。眾所周知，“德國制造”享譽全球，與德國具有眾多的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人密切相關(guān)。在德國民眾看來，教育目的是為獲取一種與個人的興趣、愛好相適應(yīng)，并得到國家和社會認可的能力小論文。因此職業(yè)教育受關(guān)注程度甚至高于普通教育和高等教育。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，要提高技能型人才的社會地位和待遇，加大對有突出貢獻高技能人才的宣傳表彰力度，形成行行出狀元的良好社會氛圍
3．健全職業(yè)教育體系，暢通高職教育通道
建立健全職業(yè)教育課程銜接體系。鼓勵畢業(yè)生在職繼續(xù)學(xué)習，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習渠道。同時，要架設(shè)高等職業(yè)教育的“立交橋”，鼓勵職業(yè)教育發(fā)展高層次教育，并建立職業(yè)教育與普通教育各自的通道，且能相互貫通。在美國，不少在社區(qū)學(xué)院接受教育(很多為職業(yè)教育)的學(xué)生，可以繼續(xù)申請進入其他大學(xué)求學(xué)，在名牌大學(xué)求學(xué)的學(xué)生，也可申請轉(zhuǎn)學(xué)到社區(qū)學(xué)院。在英國，1986年建立了國家職業(yè)資格制度，職業(yè)資格證書可以和普通教育的文憑、證書相對應(yīng)，同時，職業(yè)資格證書可與普通教育高級證書一樣，成為進入大學(xué)的資格證書。這種國家職業(yè)資格制度的實施，很大程度促進了英國職業(yè)教育的發(fā)展，由于職業(yè)資格證書與普通教育證書的相通性，持職業(yè)資格證書就可望進入高等院校深造，從而大大增強了職業(yè)教育對青年人的吸引力。
4．提升高職教育自身實力職業(yè)規(guī)劃論文，提高教育教學(xué)質(zhì)量
職業(yè)教育要滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要，這就要求我們把提高教學(xué)質(zhì)量作為重點，以就業(yè)為導(dǎo)向，加強“雙師型”教師隊伍和實訓(xùn)基地建設(shè)，大力推進職業(yè)教育教學(xué)方式的改革。引入行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)計劃等教育教學(xué)改革，甚至把教室直接搬進工廠、車間，以改變職業(yè)教育學(xué)生結(jié)構(gòu)、質(zhì)量與經(jīng)濟社會發(fā)展需求不適應(yīng)的現(xiàn)狀。以“雙師型”教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)。加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度。依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。完善教師定期到企業(yè)實踐制度。完善相關(guān)人事制度，聘任（聘用）具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔任專兼職教師，提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書教師比例。職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)。支持建設(shè)一批職業(yè)教育實訓(xùn)基地，提升職業(yè)教育實踐教學(xué)水平；完成一大批“雙師型”教師培訓(xùn)，聘任（聘用）一大批有實踐經(jīng)驗和技能的專兼職教師；支持一批中等職業(yè)教育改革示范校和優(yōu)質(zhì)特色校建設(shè)，支持高等職業(yè)教育示范校建設(shè)；支持一批示范性職業(yè)教育集團學(xué)校建設(shè)，促進優(yōu)質(zhì)資源開放共享。通過實施以上措施，保障培養(yǎng)質(zhì)量。
5．依托人才培養(yǎng)模式，提升就業(yè)競爭能力
就業(yè)是檢驗學(xué)校辦學(xué)實力、辦學(xué)水平、辦學(xué)效益的最重要標志之一。就業(yè)市場的競爭歸根結(jié)底是人才質(zhì)量的競爭，培養(yǎng)質(zhì)量高，畢業(yè)生才能真正受歡迎。而在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，實踐動手能力是大學(xué)生就業(yè)競爭力的一個關(guān)鍵能力。高職院校應(yīng)該始終致力于人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，逐漸形成校企合作全過程貫穿、工作過程導(dǎo)向全方位實施、工學(xué)交替全面普及，以訂單式培養(yǎng)為主體——為特征的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，通過訂單培養(yǎng)，將工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式落到實處，“邀請企業(yè)全程參與學(xué)校教學(xué)計劃的制訂、具有高職特色的課程開發(fā)、人才培養(yǎng)方案的制訂和教育教學(xué)效果評估，使學(xué)校人才培養(yǎng)貼近市場需要。通過系統(tǒng)化的專業(yè)知識教育和系統(tǒng)化的能力訓(xùn)練，培養(yǎng)的學(xué)生因基礎(chǔ)知識扎實、動手能力強、綜合素質(zhì)高而深得企業(yè)青睞。
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醫(yī)學(xué)院生物技術(shù)范文6
泰安醫(yī)學(xué)院校有應(yīng)用化學(xué)、生物技術(shù)、信息工程、醫(yī)學(xué)信息工程、電子信息科學(xué)與技術(shù)、計算機科學(xué)與技術(shù)、化學(xué)工程與工藝、社會工作、臨床醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、護理學(xué)、市場營銷、旅游管理等專業(yè)。
擴展資料
泰山醫(yī)學(xué)院源于1891年創(chuàng)辦的華美醫(yī)院醫(yī)校，1903年在華美醫(yī)院醫(yī)校基礎(chǔ)上組建共合醫(yī)道學(xué)堂，即后來的齊魯大學(xué)醫(yī)學(xué)院，1952年齊魯大學(xué)醫(yī)學(xué)院與創(chuàng)辦于1932的.山東醫(yī)學(xué)院合并組建新的山東醫(yī)學(xué)院（校址在濟南）。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
