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兒童早期教育的重要意義范文1
改革開放以來,我國幼兒教育事業(yè)取得了一定的成就,大中城市已基本滿足了適齡兒童的入園需求,農(nóng)村和邊遠(yuǎn)貧窮地區(qū)通過靈活多樣的形式,為越來越多的學(xué)齡前兒童提供了受教育機(jī)會,幼兒教育質(zhì)量普遍得到提高。在充分肯定成績的同時,我們也要清醒地認(rèn)識到,從總體上看,我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展還存在不少問題,其中包括:1.同人民群眾接受良好教育的要求還不相適應(yīng);2.同整個教育事業(yè)的發(fā)展還不相適應(yīng);3.同經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展對提高國民素質(zhì)的要求還不相適應(yīng);4.幼兒教育的辦學(xué)體制和管理體制改革與幼兒教育事業(yè)的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)體制改革還不相適應(yīng);5.不同地區(qū)之間、城市和農(nóng)村之間發(fā)展不平衡;6.幼兒教育的質(zhì)量、教師隊伍的素質(zhì)都需要進(jìn)一步提高。這么多問題擺在我們面前,應(yīng)該引起我們的高度重視,要解決這些問題,必須要充分認(rèn)識幼兒教育的重要地位和作用,深化教育改革,進(jìn)一步統(tǒng)一思想,增強(qiáng)對發(fā)展幼兒教育事業(yè)重要性的認(rèn)識,進(jìn)一步明確新時期幼兒教育改革與發(fā)展的目標(biāo)和任務(wù),一一把它們解決。首先,發(fā)展幼兒教育事業(yè)是整個教育事業(yè)發(fā)展的需要。
幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分,其普及程度、教育質(zhì)量與普及九年義務(wù)教育密切相關(guān)。不少地方的實踐經(jīng)驗證明,幼兒教育發(fā)展得好,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)的主動性就表現(xiàn)出較好的狀態(tài),義務(wù)教育的入學(xué)率、鞏固率也隨之相應(yīng)增高,輟學(xué)率也會減低。因此,發(fā)展幼兒教育對鞏固提高“普九”質(zhì)量,發(fā)展各類教育,構(gòu)筑終身教育體系,具有基礎(chǔ)性、全局性和先導(dǎo)性的作用。其次,發(fā)展幼兒教育是滿足人民群眾日益增長的教育需求的需要。
優(yōu)生優(yōu)育國策的貫徹落實、人民經(jīng)濟(jì)狀況的改善、早期教育科學(xué)研究成果的傳播等,大大提高了人們對早期教育的認(rèn)識。一方面,廣大農(nóng)村地區(qū)的居民希望幼兒能有機(jī)會入園,接受早期教育;另一方面,城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的人民群眾已不僅僅滿足于孩子有機(jī)會入園,更迫切要求入好園,接受優(yōu)質(zhì)的幼兒教育,為兒童一生的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在這樣的前提下,抓好兒童的早期教育,勢在必行。再次,發(fā)展幼兒教育是提高國民素質(zhì),促進(jìn)經(jīng)濟(jì),社會持續(xù)、健康發(fā)展的需要。幼兒教育是終身教育的起始階段。從小培養(yǎng)兒童良好的品德、積極的態(tài)度、廣泛的興趣,積極開發(fā)兒童的腦功能,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展兒童的潛能,將為人一生的充分發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
兒童早期教育的重要意義范文2
梅爾?列文還表示，孩子的學(xué)能發(fā)展水平，是由注意力、記憶、語言、空間排序、時間排序、運(yùn)動、高級思維和社交等8個系統(tǒng)組成。很少有孩子可以面面俱到，但每個孩子在學(xué)能發(fā)展上都有其獨(dú)特的優(yōu)勢和劣勢。
梅爾?列文的話，引起了國內(nèi)很多重視孩子早期教育的家長的關(guān)心。有的家長正面臨孩子厭學(xué)的困惑，他們急切希望孩子能夠獲得正確適度的早期教育，避免過度教育帶來的消極影響。為此，國內(nèi)專家給了我們一個很好的指導(dǎo)。
早期教育常見誤區(qū)
早期教育是由成人對嬰幼兒實施的教育。這是人生的啟蒙教育，具有奠基的重要意義。很多家長對早期教育的含義認(rèn)識不明確，導(dǎo)致了過度教育。
北京世紀(jì)起點早期教育中心顧金鳳老師說：“按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，嬰幼兒早期教育是服務(wù)于0到6歲兒童生活環(huán)境和活動的項目。從內(nèi)容上來說，需要符合兒童年齡、生長發(fā)育、健康等狀況；從方法上來說，以游戲寓于學(xué)習(xí)之中，尋求和啟發(fā)孩子感興趣的方面。要指出的是，這種早期教育包括胎教，就是0歲教育。胎兒在腹中4個月以后聽力等方面開始有了辨別能力，這時候就可以開始通過語言、動作、音樂等方式進(jìn)行胎教了。”
北京瑪麗婦嬰醫(yī)院醫(yī)生李月萍表示：“早期教育是通過對0到6歲，特別是0到3歲的嬰幼兒有組織、有目的的教育活動，促進(jìn)嬰幼兒智力等方面的發(fā)育，并對一些智力低下、智商偏低孩子的狀況予以改善。早期教育側(cè)重智力方面，對嬰幼兒進(jìn)行全面綜合的指導(dǎo)，更準(zhǔn)確的來說應(yīng)該是早期發(fā)展。”
對于目前很多家長采取的早期教育方式，顧金風(fēng)老師顯得有些擔(dān)憂。她認(rèn)為不符合嬰幼兒學(xué)能特點，盲目對孩子進(jìn)行“填鴨式”教育，無異于拔苗助長，會對孩子的成長產(chǎn)生消極影響。孩子一方面在強(qiáng)壓下接受過量的教育，一方面又缺乏家長的關(guān)心，可能會發(fā)展成自閉癥、多動癥，或者抑郁癥。此外，很多家長選擇的教育內(nèi)容也比較片面，大都是單純的智力開發(fā)。孩子被灌輸了大量難以消化的知識。有的孩子很小就熟練地背誦四書五經(jīng)，可是卻推遲了學(xué)習(xí)走路的時間。這也是一個誤區(qū)，單調(diào)的內(nèi)容往往引起孩子的厭倦。
早期教育要有階段性
那么，應(yīng)該如何實施正確適當(dāng)?shù)脑缙诮逃?
顧金鳳老師指出，認(rèn)清嬰幼兒的學(xué)能特點是關(guān)鍵。嬰幼兒在生理發(fā)展的不同階段，學(xué)能特點也表現(xiàn)出階段性，大致可以分成三個階段：1歲以前；1到3歲；3到6歲。每個階段都有幾個關(guān)鍵期，例如，1歲之前的關(guān)鍵期：1個月時孩子可以學(xué)會抬頭挺胸，4個月時可以學(xué)會翻身的大動作，7個月時可以學(xué)會爬行，10個月時可以站立，1歲時開始走路等。若能在關(guān)鍵期內(nèi)適當(dāng)完成能夠做到學(xué)到的東西，對孩子來說是受益無窮的。
兒童早期教育的重要意義范文3
關(guān)鍵詞：早教活動；評價；反思；啟示
一、概述
早期教育是指從出生到學(xué)齡前這個階段對兒童進(jìn)行合乎科學(xué)規(guī)律的教育、訓(xùn)練和保育，以促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。早期教育有利于嬰幼兒認(rèn)知能力、社會情緒、個的發(fā)育。對嬰幼兒進(jìn)行早期教育是必要和重要的。因而早期教育活動設(shè)計應(yīng)從嬰幼兒的生活出發(fā)，構(gòu)建一種對嬰幼兒有意義的、真實的、開放的、自然生態(tài)的課程，提供多種健康的、豐富的生活和積極的、多樣性的、富有營養(yǎng)的、充滿刺激的、能產(chǎn)生交互作用的活動環(huán)境，來滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。通過各種活動幫助嬰幼兒進(jìn)行“量”的學(xué)習(xí)，并通過有意義的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)嬰幼兒“質(zhì)”的發(fā)展，體現(xiàn)全面教育的真正價值。
基于早期教育的重要意義，世界各國已紛紛開始行動。然而各個國家的早期教育觀念也有所偏重，從各個國家專家對上海某幼兒園一節(jié)早期教育活動的評價中，我們可以略見各國“遠(yuǎn)近高低各不同”的早期教育觀念。
二、案例及評價
案例：玩報紙
情景：一名教師帶領(lǐng)10名2~3歲的托班幼兒一起活動，教師帶領(lǐng)幼兒“玩報紙”，引導(dǎo)幼兒有步驟地玩報紙。教師提問的基本侯答時間為1~2秒。
活動是以廢物利用為主題，從孩子很熟悉的生活中選題，根據(jù)2~3歲幼兒喜歡做簡單的勞作活動和動手操作的游戲的特點，創(chuàng)設(shè)了一種自然真切的環(huán)境，讓孩子在玩中學(xué)，在游戲中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。整個活動中教師和幼兒的情緒都相當(dāng)好，教師和孩子都很興奮。初看起來這是一次很成功的活動。且看各國專家的評價：
美國專家：問題不具開放性，侯答時間不足，沒有給幼兒開放的問題和有效的思考時間。對孩子的關(guān)注不夠，發(fā)現(xiàn)有一個孩子情緒不好，但是老師沒有及時關(guān)注、及時調(diào)整。
韓國專家：師幼比例1∶10太低，教師一個人，無法關(guān)注到所有的幼兒，當(dāng)教師對幼兒的關(guān)注力沒有那么高的時候，就不能說關(guān)注到孩子，要知道孩子才是活動的主體。
日本專家：孩子的這一年齡段正好處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，教師對幼兒語言輸出的引導(dǎo)還是不夠，應(yīng)該讓幼兒多一些語言、多一些思考，對于一個球怎么玩，可以加入一些社會規(guī)范在里面，就可以減少幼兒之間爭玩球的紛爭。
中國專家：活動中教師和幼兒一直都處于運(yùn)動狀態(tài)，情緒高昂，建議活動設(shè)計中注意動靜交替，不要讓孩子的情緒過于亢奮。在玩報紙之前應(yīng)先確認(rèn)報紙是不用的，可以隨便玩，這樣才能體現(xiàn)出是廢物利用，否則，無廢物何談利用。最后的結(jié)尾太倉促、牽強(qiáng)，有點走步驟、卡時間的意思。
三、總結(jié)及反思
從專家們的評價中我們可以看出各國對早教的觀念各有偏重。案例中反映出來的問題并不是一個個例，而是大多數(shù)幼兒園老師在活動設(shè)計和實施中的一個共性問題。
美國早期教育非常注重教師的提問是不是開放性的，能不能拓展孩子的思維和想象。美國教學(xué)法專家斯特林.G.卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”。教師的提問能在多大程度上有利于幼兒的學(xué)習(xí)，什么樣的提問能真正發(fā)揮幼兒的主體性等等，都值得我們深入的思考。
日本和韓國的早期教育都比較重視高的師幼比例，重視教師對每個孩子的關(guān)注度和優(yōu)厚的早教政策。
日本保育收費(fèi)與家長收入相關(guān)，對于年薪低于100萬日元的家庭，孩子的保育實行免費(fèi)。2005年2歲孩子的入園率達(dá)26.3%，師幼比例較高。1歲以下的師幼比為1∶3，1~3歲的師幼比為1∶6，并逐步希望將其調(diào)整為1∶4，足見日本對0~3歲兒童教育的重視。
韓國政府和教育部門規(guī)劃到2010年實現(xiàn)0~5歲的嬰幼兒保育全面免費(fèi)，目前的師幼比例0~1歲1∶3，1~2歲1∶5，2~3歲為1∶7，較高的師幼比為高質(zhì)量的保教提供了保障。
在教育內(nèi)涵方面，日韓兩國有許多不是國內(nèi)一般幼兒園能及的地方。在孩子耐心、愛心、平常心等方面的啟蒙上，給予孩子最需要的東西。例如，他們的教育者從不居高臨下訓(xùn)斥孩子，而是和孩子拉著手說話，在這樣的環(huán)境中培養(yǎng)出來的孩子有自信，能獨(dú)立思考，并且在未來社會有一定的創(chuàng)造精神和競爭力。處于這樣的政策和理念，日本和韓國的專家們對我國偏低的師幼比例表現(xiàn)得相當(dāng)敏感，他們反對教師對孩子的高強(qiáng)度的控制。具體到活動上，他們認(rèn)為，教師不給幼兒足夠的主動性，實際上是把幼兒看成缺乏經(jīng)驗和能力的個體，沒有把他們放在平等的位置上，過于低估了幼兒的能力。
對我國而言，專家理念和國外差異不大，但是因為我們的人口基數(shù)大，在實施過程中，難免有偏差，依據(jù)我國的國情，師幼比例根本無法跟其他國家相比。與此同時，交互體驗和靈敏視覺要求成為我們中國幼兒教師應(yīng)該必備的素質(zhì)，關(guān)注師幼情緒體驗的動靜結(jié)合、緩急交替和教師對幼兒的敏銳度便提上日程。
各國專家對“玩報紙”這一活動案例的評價，反映出各國的早教政策和早教理念，對于不同國家的政策和理念，沒有好壞之分，只有適合不適合之說，各國的早教均從自己的基本國情出發(fā)，制訂相應(yīng)的早教政策和早教方案。我國的早期教育起步比較晚，我們在立足本國國情、發(fā)展中國特色早教的基礎(chǔ)上，可以相應(yīng)的吸取國外早期教育的先進(jìn)經(jīng)驗，以促進(jìn)我國早期教育又快又好的發(fā)展。
四、啟示
從這次早期教育活動中反映出來的問題，不僅僅是個案，而是我們幼兒園活動設(shè)計和實施中存在的共性，從專家們的評價和建議中，我們可以從提問方式和師幼比例方面獲得一些啟發(fā)，進(jìn)一步改進(jìn)和提高我們早期教育的質(zhì)量。
（一）提問方式――適時靈活提質(zhì)量
1.提什么
（1）一個好的問題首先應(yīng)該是難易適度的問題。教師提出的問題既有一定的難度,又是幼兒經(jīng)過努力可以解決的,即問題的難易程度應(yīng)在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。問題過于簡單,不足以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；問題太深奧,又會使幼兒感到不知從何做起,因而失去學(xué)習(xí)的興趣。
（2）好問題應(yīng)該是有啟發(fā)性的。問題應(yīng)處在幼兒已知與未知的聯(lián)系處，在其低級思維活動與高級思維活動的聯(lián)系處,能激發(fā)幼兒去積極探索與學(xué)習(xí)。實踐表明,能激起幼兒學(xué)習(xí)興趣的問題,大多數(shù)是與幼兒生活聯(lián)系密切的問題。因此,從提問的內(nèi)容來看,所提問題應(yīng)從幼兒生活實際出發(fā),不能太空泛,設(shè)計提問時要盡量少問非此即彼的問題；從提問的形式來看,問題的思維空間應(yīng)當(dāng)較大,要給予幼兒從多角度、多方式、多方法進(jìn)行思考的機(jī)會,以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。
（3）幼兒情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展也不能忽略。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》已明確地把情感態(tài)度的目標(biāo)放在了首要位置。這就要求教師需善于觀察幼兒的情緒反應(yīng)、情感、態(tài)度、興趣與需要，通過設(shè)計提問內(nèi)容，激發(fā)幼兒的積極情感。
2.怎樣提
（1）心理學(xué)上把從問題的提出到解決完畢的過程,稱為解答距。如果幼兒對教師所提的問題缺乏必要的思考，那么就很難達(dá)到“問”的目的。教師應(yīng)適當(dāng)延長問題的解答距，給幼兒更大的思維活動空間和較充分的思考時間，讓幼兒有更多的探究發(fā)現(xiàn)、交流合作、體驗成功的機(jī)會,以達(dá)到用“問”激發(fā)思維的目的。
（2）教師應(yīng)激勵幼兒發(fā)散思維，防止追求唯一答案。為此,教師應(yīng)鼓勵差異，尊重多元，注意生成，切忌要幼兒步步就范，把幼兒生拉硬拽到教師事先想好的框框中去。
（3）教師應(yīng)鼓勵幼兒提問,與幼兒平等對話。這意味著不僅要有教師提出的問題,而且要鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)并提出問題。只有這樣,教師與幼兒才有可能真正對話,因為“真正的對話,是那種建立在平等關(guān)系基礎(chǔ)上的自由交流”。
（4）教師要注意豐富語言,能夠隨機(jī)應(yīng)變。一般可根據(jù)具體情況采用“分解難點、化難為易”“轉(zhuǎn)換角度、另辟蹊徑”“適當(dāng)提示、巧用點撥”等方法。
（二）師幼比例――多面少點擴(kuò)比例
“多面少點”在此我特指師幼比例，這里的“面”是指幼兒園、保教機(jī)構(gòu)，“點”代表幼兒個數(shù)。至于國外高的師幼比例，我總結(jié)為兩方面的因素：一方面是人口壓力小，另一方面是策略得當(dāng)。雖然我國人口多，教師少，資金不足，但是不能說我們不可以適當(dāng)提高師幼比例，如果想在原有的基礎(chǔ)上提高師幼比例，提升早期教育的質(zhì)量，可以考慮擴(kuò)大師資隊伍，采取“多面少點”的策略。
（1）我們可以將市、縣、鄉(xiāng)、村教師的工資設(shè)置工資等級，且這種等級與地方的經(jīng)濟(jì)情況成反比，這樣就可以擴(kuò)大師資隊伍。
（2）目前各地市開展早期教育的形式多種多樣，如幼兒園附屬的托班、周末親子班、私立的早教機(jī)構(gòu)、親子體驗中心等，而家長對早教或托幼機(jī)構(gòu)的服務(wù)需求也是多種多樣的，我們必須鼓勵多種早期教育服務(wù)模式并存，繼續(xù)擴(kuò)大“面”的優(yōu)勢。在大中城市建立以社區(qū)為基礎(chǔ)，以幼兒園附屬的托班、親子班為中心，公辦、私立的親子指導(dǎo)中心、早教機(jī)構(gòu)、親子園并舉的格局，為家長提供日托、半日托、計時托、周末親子班、居家式養(yǎng)育等多種形式；在廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，建立以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園附屬的托班、親子班為中心，以私立園和早教機(jī)構(gòu)并舉的格局，為廣大農(nóng)村家長及嬰幼兒提供日托、半日托、不定期親子活動等教育形式，以滿足不同層次、不同類型家長和嬰幼兒的需要。如此這般，將“面”灑遍全國的各個省、市、縣、村，只要“面”多了，就可以分散“點”的壓力，“點”的壓力緩解了，師幼比例就能升高，早期教育質(zhì)量也會得到相應(yīng)的提高。
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兒童早期教育的重要意義范文4
[論文摘要]：目前幼兒園已經(jīng)出現(xiàn)多樣化的低幼兒童教育形式，彰顯社會對低幼兒童教育的需求十分旺盛，但幼兒園尚無足夠數(shù)量與質(zhì)量的低幼兒童教育師資。政府應(yīng)將低幼兒童教育納入國家教育發(fā)展規(guī)劃，增加投入，加大監(jiān)管力度，建立相應(yīng)師資準(zhǔn)入制度，并在大中專師范院校開設(shè)早教專業(yè)等，以緩解社會需求與教育資源供應(yīng)之間的矛盾，推動幼兒園低幼兒童教育事業(yè)健康穩(wěn)步發(fā)展。
目前，越來越多的家長要求孩子3歲前入園，這不僅標(biāo)志著社會教育理念的發(fā)展，也反映了人們在生活水平提高后對高質(zhì)量學(xué)前教育需求的擴(kuò)大。按照我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的總體戰(zhàn)略，“普九”任務(wù)基本完成后，基礎(chǔ)教育將向兩極延伸，即向上延伸到高中階段，向下延伸到0~6歲。目前，很多省市根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)、文化、社會發(fā)展的需要提出建立0--6歲完整的早期教育體系，反映了政府對社會早期教育需求的關(guān)注與重視。
一、幼兒園低幼兒童教育社會需求現(xiàn)狀
(一)幼兒園出現(xiàn)了多樣化的低幼兒童教育形式目前不少幼兒園應(yīng)家長要求，開始開辦托班(一般招收1.5歲至不滿3周歲的低幼兒童)、親子班(一般招收幾個月至不滿3周歲的低幼兒童及其家長共同參與各種游戲活動)和隨小班就讀(一般是2.5歲至不足3周歲的低幼兒童被編到幼兒園小班生活和學(xué)習(xí))等多種形式的低幼兒童教育。從筆者調(diào)查的103所幼兒園情況看，開辦托班的幼兒園占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的33.98%;開展隨小班就讀教育形式的幼兒園占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的43.69%，這說明隨小班就讀和托班是幼兒園兩種主要的低幼兒童教育形式，其次是開設(shè)親子班，占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的20.38%;同時開辦親子班和托班的幼兒園也占有一定比例.為5.83%
(二)隨小班就讀現(xiàn)象突出
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然隨小班就讀的低幼兒童數(shù)量在單個幼兒園不是很多，但這種現(xiàn)象卻較為普遍，許多幼兒園教師把“隨小班就讀”現(xiàn)象稱為“中國特色早期教育形式”。從前面提到的數(shù)據(jù)來看，幾乎半數(shù)的幼兒園存在隨小班就讀現(xiàn)象。因此，筆者采取問卷和訪談形式對其開辦原因做了進(jìn)一步調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn):幼兒園不開設(shè)托班是低幼兒童隨小班就讀的重要原因，占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的33.98%;因為缺乏專門的低幼兒童教育師資而讓低幼兒童隨小班就讀的占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的40.77%;幼兒園受設(shè)施場地限制只能開展隨小班就讀教育形式的占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的36.89%;其他原因(如不少家長托關(guān)系，想讓孩子盡早人園)占11.65%(注:回答此問題時，被調(diào)查幼兒園可以進(jìn)行多項選擇)。
筆者在此調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，低幼兒童隨小班就讀現(xiàn)象大都集中在辦園時間長、不愁生源的公辦幼兒園，它們面臨的主要問題包括:一是幼兒園沒有合格的設(shè)施與充足的場地。眾所周知，目前幼兒園的硬件設(shè)施基本上都是按照幼兒的發(fā)展水平來設(shè)計的，低幼兒童無法使用其中的很多設(shè)施，如在幼兒園配備的廁所里，便坑的蹲距是為幼兒設(shè)計的，低幼兒童的肌肉骨骼發(fā)育尚未成熟，加之自立能力差，不小心就會掉人便坑而可能引發(fā)生命危險。在訪談過程中，不少園長為目前沒有資金投人，改建、擴(kuò)建園舍，以適應(yīng)低幼兒童身心發(fā)展需要而流露出焦急的情緒;二是幼兒園沒有合格的低幼兒童教育師資。由于低幼兒童與幼兒在生理、心理、動作、自立自理能力等諸多方面存在顯著差異，其師資標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)格、工作程序及要求等相應(yīng)地有較大差異。而目前我國尚無正規(guī)的早教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，一般的師范院校與幼兒師范院校沒有開設(shè)相關(guān)專業(yè)，只有一些民營培訓(xùn)機(jī)構(gòu)看準(zhǔn)商機(jī)在開展早教師資培訓(xùn)。這些私立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通常缺乏規(guī)范，而且大都只提供短期培訓(xùn)，因此不可能培養(yǎng)出勝任低幼兒童教育的合格師資;蘭是幼兒園沒有相應(yīng)的政策支持。由于目前國家還沒有把0~3歲兒童早期教育納人正規(guī)的學(xué)前教育系列加以規(guī)劃和管理，也就沒有對這一年齡階段的收費(fèi)做出明確規(guī)定，公辦幼兒園招收低幼兒童開辦托班時只能以幼兒班的收費(fèi)為參考，但在教師配備上卻不能參照幼兒班，因為低幼兒童自制力特別差，言語表達(dá)能力低，許多孩子還沒有養(yǎng)成自己大小便的習(xí)慣，經(jīng)常會拉尿在身上，配備的教師少了根本應(yīng)付不過來，這致使公辦幼兒園開辦托班的效益受到較大限制，因此影響了公辦幼兒園招生向下延伸。
(三)幼兒園托班與親子班有著巨大的潛在生源
筆者對部分尚未開辦托班與親子班的幼兒園進(jìn)行了低幼兒童生源預(yù)期調(diào)查，結(jié)果表明，在被調(diào)查的103所幼兒園中，回答“肯定有”的占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的75.73%;回答“可能有”的占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的14.56%;回答“說不清”的只占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的9.71%。為了證實幼兒園低幼兒童生源預(yù)測情況，筆者還走訪了一些私立的兒童早教訓(xùn)練中心，發(fā)現(xiàn)其生源的年齡大都在1~2歲之間，其中最小的8個月，最大的2歲9個月，當(dāng)問及家長為什么不送幼兒園時，接受訪談的家長大都回答孩子年齡小幼兒園不要。從其生源的地域分布來看，主要來自附近的社區(qū)，也有路程較遠(yuǎn)的其他社區(qū)。如筆者在調(diào)查過程中就曾見到一位年紀(jì)大約50歲的老奶奶，她家距離孩子上的早教中心大概有15公里左右，需要換乘兩次公交車。當(dāng)問及為什么帶孩子到這么遠(yuǎn)的地方來學(xué)習(xí)時，她說早期教育這么重要，付出些辛苦也是應(yīng)該的，居住小區(qū)的幼兒園只招收2歲以上的孩子，而她的孫子1歲半了，找關(guān)系托門子，小區(qū)里的幼兒園就是不接收。類似的J情況不勝枚舉，從這些家長的語氣和表情中可以看出他們對幼兒園不招收低幼兒童感覺很無奈。這從另一個角度說明，幼兒園開設(shè)托班或親子班的潛在生源的確很充足，社會對低幼兒童教育的需求已經(jīng)十分強(qiáng)烈。
(四)家長希望孩子盡早接受早期教育已是大勢所趨
筆者就家長希望低幼兒童進(jìn)人幼兒園的原因進(jìn)行了專項調(diào)查，結(jié)果表明，除了10.68%的家長說不清原因外，家長希望孩子盡早接受教育是主要原因，占被調(diào)查家長總數(shù)的69.90%;其次主要是因為家長太忙無暇顧及孩子，此類情況占33.98%，說明社會節(jié)奏的加快對家庭的教育功能提出了挑戰(zhàn);再次是因為孩子不好管，希望兒童人園接受教育以改變在家形成的一些壞習(xí)慣，此類情況占4.85%(注:對此問題的回答，家長可以進(jìn)行多項選擇)。通過對部分家長的訪談，筆者還了解到家長認(rèn)為送孩子人園是其理想的選擇，雇保姆不僅開支較大，而且多數(shù)保姆文化層次較低，不懂幼教。這說明幼兒園教育在家長們心目中的信譽(yù)和地位還是比較高的。
家長之所以希望孩子盡早接受教育，筆者通過訪談了解到主要是以下因素導(dǎo)致的:一是我國獨(dú)生子女政策的實施使每個家庭僅有一個孩子，而社會竟?fàn)幵絹碓郊ち遥蜆I(yè)壓力越來越大，不少家長由于害怕孩子輸在起跑線上，而希望幼兒園教育能夠盡量向下延伸;二是隨著家長文化層次和教育素養(yǎng)的不斷提高，對兒童早期教育重要性的認(rèn)識也在不斷提高。在訪談過程中，當(dāng)筆者談到低幼兒童身心發(fā)展的各種關(guān)鍵期時，家長都會興高采烈地交談個沒完沒了，這與20年前做家訪或講座時，教育工作者必須花很多時間向家長解釋這些陌生名詞的情形大不相同了。可見，家長希望孩子盡早接受教育已是大勢所趨，國家和政府應(yīng)重視大力發(fā)展低幼兒童早期教育。
二、幼兒園低幼兒童教育發(fā)展現(xiàn)狀
(一)幼兒園開展低幼兒童教育處于起步階段，教育水平參差不齊
由于三歲前低幼兒童免疫力相對較低，生長發(fā)育和心理發(fā)展存在很大個體差異，生活自理自立能力尚未形成，如果采取集體教養(yǎng)方式，幼兒園的硬件設(shè)施、管理模式以及師資規(guī)格都應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化，因為這是一種既不同于傳統(tǒng)意義上的托兒所教養(yǎng)方式，也不是幼兒園已有教育模式的簡單移植。20世紀(jì)90年代以后，許多私立的兒童早期教育機(jī)構(gòu)如親子園在大中城市應(yīng)運(yùn)而生。進(jìn)人21世紀(jì)以來，不少公辦幼兒園也開始舉辦親子教育，招收3歲前低幼兒童。但總體來看，目前幼兒園低幼兒童教育還處于起步階段，存在很多不規(guī)范的情況，具體表現(xiàn)在以下方面:一是私立托幼機(jī)構(gòu)看準(zhǔn)家長舍得投資的心理，從硬件上高投人，人托年齡過分低齡化，教育形式上則是“洋”字當(dāng)頭，盲目引進(jìn)外國教育模式，作為吸引生源的招牌，以獲得經(jīng)濟(jì)上的高回報。這使低幼兒童教育明顯地貴族化，有失教育公平;二是從事低幼兒童教育的師資力量相對薄弱，而且教育水平參差不齊，缺乏應(yīng)有的早期教育理論知識、技能技巧及與之相適應(yīng)的職業(yè)道德規(guī)范等，這使低幼兒童教育質(zhì)量根本無從談起。
(二)幼兒園普遍開展低幼兒童教育的條件尚不成熟
以河北省為例，全省學(xué)前三年教育普及率還相對較低。全省2004年學(xué)前一年在班幼兒620929人，占全省在園(班)幼兒總數(shù)的57.21%。這也就是說，河北省以學(xué)前一年為主體的學(xué)前教育狀況沒有發(fā)生根本改變，這使政府目前學(xué)前教育工作的重點不得不放在學(xué)前三年教育的普及上，而沒有太多條件支持低幼兒童教育的發(fā)展。與此同時，由于投入不足，現(xiàn)有幼兒園在滿足學(xué)前三年教育方面仍然存在很大缺口，特別是農(nóng)村幼兒園不僅在數(shù)量上嚴(yán)重不足，而且布局不盡合理，或過于集中，或出現(xiàn)盲點。相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村幼兒園還處于初級辦園階段，“小學(xué)化”現(xiàn)象普遍存在，玩教具、圖書短缺，衛(wèi)生保健工作比較落后，存在著很多安全隱患。幼兒園目前的師資力量也普遍明顯不足，素質(zhì)有待提高。由于幼兒園沒有單獨(dú)的公辦教師編制，還造成了教師隊伍的不穩(wěn)定。社會力量辦園又往往以營利為目的，無視教育部門的指導(dǎo)和管理，擅自辦園，影響了整個幼教事業(yè)的健康發(fā)展。這些突出問題的存在使教育行政部門和幼兒園都無暇顧及低幼兒童教育的科學(xué)開展，往往不得不以應(yīng)付的態(tài)度對待之。
(三)幼兒園低幼兒童教育呈現(xiàn)明顯的地域差異
我國目前雖然還沒有把0~3歲低幼兒童教育納人國家教育規(guī)劃，但由于中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展存在巨大的地域差異，因此各地的教育政策也呈現(xiàn)出不均衡的態(tài)勢。0-3歲低幼兒童教育的發(fā)展也不例外，北京、上海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)把這一階段的教育納人政府規(guī)劃，并出臺了相關(guān)法律法規(guī)，而貴州、寧夏等不發(fā)達(dá)省份到目前都尚未普及學(xué)前三年教育。
不過，從總體趨勢來看，隨著學(xué)前三年教育的普及與深人.0-3歲低幼兒童教育有著“日新月異”“突飛猛進(jìn)”的發(fā)展勢頭。當(dāng)前提出如何保障幼兒園低幼兒童教育穩(wěn)步健康發(fā)展的問題，是非常及時而值得關(guān)注的。
三、幼兒園低幼兒童教育發(fā)展對策
(一)把低幼兒童早期教育納入國家教育發(fā)展規(guī)劃
隨著生活水平和對教育重視程度的不斷提高，人們已經(jīng)非常迫切地希望把低幼兒童送人幼兒園接受早期教育，“但我國政府至今尚未制定包括3歲前嬰幼兒在內(nèi)的一體化學(xué)前教育國家規(guī)劃”，這使幼兒園開辦低幼兒童教育缺乏政策上的支持，往往出現(xiàn)令人尷尬的情況。以經(jīng)濟(jì)發(fā)展中等水平的河北省為例，在我們調(diào)查的103所幼兒園中，大多數(shù)城鎮(zhèn)以上幼兒園都開設(shè)了托班或親子班，加上沒有開設(shè)但近期打算開設(shè)的幼兒園，基本上接近被調(diào)查幼兒園總數(shù)的80%。面對這一迫切的社會需求，各級政府有必要采取“分步發(fā)展戰(zhàn)略”，率先在大中城市把0~3歲嬰幼兒早期教育納人國家教育發(fā)展規(guī)劃，并加大各級政府對幼兒園低幼兒童教育的投人、扶植和監(jiān)管力度，為將來全面普及和規(guī)范0~3歲兒童早期教育奠定基礎(chǔ)。
(二)在大中專師范院校開設(shè)早期教育專業(yè)
解決幼兒園低幼兒童教育師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高等問題的重要途徑就是在大中專師范院校開設(shè)早期教育專業(yè)。從長遠(yuǎn)考慮，建設(shè)一支觀念領(lǐng)先、業(yè)務(wù)精湛、道德高尚的幼兒園低幼兒童教育師資隊伍，就必須采取學(xué)歷教育形式，一是學(xué)歷教育有明確的培養(yǎng)目標(biāo)、系統(tǒng)的教育內(nèi)容和課程體系;二是學(xué)歷教育的培養(yǎng)周期相對較長，專業(yè)理論系統(tǒng)、扎實、深人，形式多樣的教學(xué)方法和專業(yè)技能訓(xùn)練能有效提升受教育者的專業(yè)素養(yǎng);三是學(xué)歷教育有助于受教育者形成較為穩(wěn)定的職業(yè)理想、專業(yè)傾向，能夠?qū)淼陀變和逃龓熧Y隊伍的穩(wěn)定產(chǎn)生積極的長遠(yuǎn)影響。
(三)建立低幼兒童教育教師資格證制度
教師資格認(rèn)證體現(xiàn)了國家對專門從事教育教學(xué)工作人員的基本要求，是中國公民獲得教師職位的前提條件。針對低幼兒童教育的特殊性與相對獨(dú)立性，國家還有必要在幼兒教師資格認(rèn)證的基礎(chǔ)上建立專門的低幼兒童教育師資認(rèn)證制度。除了師范院校早期教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時自然獲得早期教育師資資格證外，還可以鼓勵非師范院校畢業(yè)生通過參加規(guī)定科目的培訓(xùn)與考試合格，在經(jīng)過一定時間的教育實習(xí)，取得一定的工作經(jīng)驗后，獲得幼兒園低幼兒童教育師資資格證書。設(shè)置專門的資格認(rèn)證這一準(zhǔn)入門檻一方面有助于保證早期教育師資的質(zhì)量，另一方面有助于擴(kuò)大早期教育師資的來源，吸引更多社會優(yōu)秀人才，對建設(shè)高效、合格的早期教育師資隊伍具有重要意義。
(四)與勞動部門聯(lián)合開展育嬰師資格培訓(xùn)
兒童早期教育的重要意義范文5
關(guān)鍵詞:早期家庭教育;急功近利;盲目超前;心態(tài)平和;尊重年齡特征
中圖分類號: G410 文獻(xiàn)標(biāo)識: A 文章編號: 1007-4244(2010)09-0040-04
近些年來,年輕的父母們越來越注重孩子的早期教育。應(yīng)當(dāng)說這是好現(xiàn)象。但有一個問題值得人們注意,那就是:并不是說什么樣的早期教育對孩子的成長發(fā)育都是有利的。科學(xué)的適時的早期教育是有益的,不科學(xué)的任意超前的早期教育不僅是無益的,而且還是有害的,還不如讓孩子按照他們的天性自由地發(fā)展。
一、早熟的果實既不豐滿也不甜美
當(dāng)前,在早期家庭教育中,有一種思想傾向,就是認(rèn)為“教育越超前越好”。有的省市的“家庭教育大綱”甚至把“超前性”作為家庭教育的一個教育原則提出來。一些商家也迎合家長不正常的心態(tài),乘機(jī)推波助瀾,鼓吹什么“不要讓孩子輸在起跑線上!”
于是,在早期家庭教育中就出現(xiàn)了任意超越兒童年齡發(fā)展階段的“超前教育”,“超早期”進(jìn)行一些行為能力訓(xùn)練,“超早期”進(jìn)行智力開發(fā)。比如,在孩子能力還很差的時侯就進(jìn)行某些“高難”動作的訓(xùn)練,剛出生幾十天就教孩子練“邁步走路”;剛剛學(xué)會說話,就教孩子背唐詩、學(xué)外語;在孩子兩三歲時就教孩子認(rèn)字、算算術(shù),四五歲時就把小學(xué)的算術(shù)、語文課本拿來教孩子“攻讀”。有的人甚至主張把小學(xué)要解決的問題提前到3歲,比如“0歲識字,3歲掃盲”,等等。這是典型的急功近利的做法。
我始終堅持這種看法,兒童從0歲到6歲之間,是身心發(fā)展相當(dāng)迅速的時期。但要促使其發(fā)展,是有條件的。按照美國著名兒童心理學(xué)家格塞爾的思想,支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個:一個是“成熟”,一個是“學(xué)習(xí)”。在兩者之中,他是更著重于“成熟”。
他認(rèn)為,兒童心理發(fā)展是兒童行為或心理型式在環(huán)境影響下,按照一定順序出現(xiàn)的過程。這個順序與“成熟”的關(guān)系較大。他有一個很著名的實驗,就是“雙生子爬梯”的實驗。在這個實驗中,其中一個雙生子從出生后48周起,每天作10分鐘爬梯訓(xùn)練,連續(xù)6周。到第52周時,他能熟練地爬上5級樓梯。在此期間,另一個雙生子不做爬梯訓(xùn)練,而是從53周時才開始進(jìn)行爬梯訓(xùn)練。但到兩周以后,這第二個雙生子不用旁人幫助,就可以爬到樓梯頂端。
由此,格塞爾得出的結(jié)論是:不“成熟”就無從產(chǎn)生“學(xué)習(xí)”,而“學(xué)習(xí)”只是對“成熟”起一種促進(jìn)作用。格塞爾的這個實驗表明,兒童的成長是受生理和心理成熟機(jī)制制約的,人為地任意提前訓(xùn)練,效果不見得更好,不見得有那個必要。不僅沒有必要,還會給兒童在生理和心理上造成負(fù)擔(dān),弄不好還可能影響兒童對學(xué)習(xí)的興趣,從而產(chǎn)生逆反心理。
有的家長對學(xué)齡前兒童進(jìn)行超前教育和訓(xùn)練,其愿望是指望孩子將來在進(jìn)入小學(xué)以后,學(xué)習(xí)起點比別人高,能在學(xué)習(xí)的競爭中占有優(yōu)勢。提前一些進(jìn)行教育和訓(xùn)練,可能會在一定的時間內(nèi)占有一些優(yōu)勢。但由于這種優(yōu)勢完全是靠人為的力量獲得的,不是自然而然地形成的,即或是有一些優(yōu)勢,但很可能只是一時優(yōu)勢,不見得能一直保持下去。
有這樣一個研究很說明問題。那就是美國北卡羅米納大學(xué)做過的一個實驗:把175個孩子分成兩組,一組由父母按照一般條件進(jìn)行教養(yǎng);另一組則從3個月開始,就提前進(jìn)行早期教育。之后,每15個月測驗一次。他們發(fā)現(xiàn),接受超前教育和訓(xùn)練的孩子智商平均高出15點。然而,并不能以此得出這種早期教育的優(yōu)勢能一直保持下去的結(jié)論。因為有些擁有這種優(yōu)勢的兒童,在進(jìn)入小學(xué)四年級的時候,就逐漸地喪失了這種優(yōu)勢;而接受父母循序漸進(jìn)教養(yǎng)的孩子,通常都趕了上來。
上述兩個實驗告訴我們,任意進(jìn)行超前教育和訓(xùn)練,不見得是一件有益的事。進(jìn)行超前教育和訓(xùn)練的人,自認(rèn)為進(jìn)行超前早期教育就一定會“早出人材”,出高水平的人材。這僅僅是一種良好的愿望,是一種推測而已,實際上并沒有得到證實。
前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家列伊捷斯說過:“兒童超過自己年齡的發(fā)展,對于判斷其未來發(fā)展的可能性不能提供可靠的依據(jù);也不排除缺少早期發(fā)展,后來卻發(fā)生躍進(jìn)的可能性。”許多事實都已證明了這一點。
學(xué)齡前階段是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵期,放任自流,任其自由發(fā)展,不進(jìn)行必要的培養(yǎng)教育,那是不好的。極不可失,時不再來。應(yīng)當(dāng)抓緊及時進(jìn)行培養(yǎng)教育和訓(xùn)練。但不能任意超前。太隨意、太超前了,從近期的眼前的效果看,是令人振奮的。但最終的結(jié)果,不見得也同樣令人滿意。
法國思想家、教育家盧梭說過:“大自然希望兒童在成人以前,就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序,就會造成一些果實早熟,它們長得既不豐滿也不甜美,而且很快就會腐爛。就是說,我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。”
恐怕哪個家長也不愿意培養(yǎng)出“既不豐滿也不甜美”的“早熟果實”。
二、任意超前的智力開發(fā)得不償失
進(jìn)行早期教育和早期智力開發(fā),是有可能促使兒童身心早期發(fā)展的。但應(yīng)該特別的慎重,不能草率,不能盲目,不能“攻其一點,不及其余”,不能“單打一”,不能只進(jìn)行“一半的教育”。如果在某一個方面強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)、掌握超越他們年齡階段的東西,尤其是過早地進(jìn)行專門化的訓(xùn)練,可能會收到一些“立竿見影”的效果;但是,那是片面的發(fā)展,往往會破壞兒童和諧發(fā)展的正常進(jìn)行。
兒童作為一個完整的人,他們面臨著各種各樣的發(fā)展課題。人為地“一相情愿”地加速或強(qiáng)化某個方面的發(fā)展進(jìn)程,對心理發(fā)展水平和能力尚很有限的學(xué)齡前兒童來說,只能是以犧牲、喪失或抑制他們其他方面的發(fā)展為代價,這是得不償失的,很不合算的。從長遠(yuǎn)看,從兒童一生的發(fā)展來看,肯定是有害的。
我們應(yīng)當(dāng)明白,人的各方面的素質(zhì)不是孤立的,各方面的素質(zhì)不是隔離的,而是互相聯(lián)系、互相影響、互相制約、互相促進(jìn)、相輔相成的。各方面的素質(zhì)只有和諧發(fā)展才能獲得長足發(fā)展,不和諧的發(fā)展,就是畸形發(fā)展,不可能得到充分的發(fā)展。
近來,我國的杭州大學(xué)和日本的大阪教育大學(xué)、筑波大學(xué),聯(lián)合進(jìn)行的中日兩國幼兒“認(rèn)知能力”比較研究,對中國和日本的3歲至7歲的兒童認(rèn)知能力測查結(jié)果表明:在總共18類指標(biāo)中,中國兒童分辨數(shù)的概念、分類、時間、序列等能力,都比日本孩子強(qiáng);而在運(yùn)動、組合、容積、空間轉(zhuǎn)換等方面,則日本孩子要強(qiáng)。
我們知道,人的左右大腦有所分工。一般來說,左大腦分管推理、語言、數(shù)字等抽象思維,右大腦則分管形體、空間、畫面、想象等形象思維。左右大腦均衡發(fā)展,抽象思維與形象思維協(xié)調(diào)發(fā)展,才能使人的智力得到充分的發(fā)展。這次測查結(jié)果,充分暴露出當(dāng)前中國對幼兒進(jìn)行的早期教育中存在一些誤區(qū)。主要問題是:對幼兒過早地進(jìn)行以數(shù)字、文字為主的所謂“早期教育”,而不注重培養(yǎng)幼兒的空間轉(zhuǎn)換、形體感知、想象力和創(chuàng)造力,結(jié)果使其左腦的智力發(fā)展比右腦發(fā)展超前,從而影響了幼兒大腦的左右均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展,具體表現(xiàn)為孩子的邏輯分析能力較強(qiáng),而想象能力和動手能力較弱。
之所以出現(xiàn)這種情況,不是偶然的,是有其歷史根源的。在中國,自古以來,人們對一個孩子是否聰明的評價標(biāo)準(zhǔn),往往是看其認(rèn)字的早晚,認(rèn)字的數(shù)量多少,會不會數(shù)數(shù),會不會算算數(shù),等等。把在學(xué)齡前就能“熟背唐詩三百首”、“會加減乘除”的幼兒,看作是“神童”。許多教師和家長都認(rèn)為,孩子只有學(xué)習(xí)認(rèn)字讀書、算算數(shù)才是“正經(jīng)事”;而自從孔夫子那時就片面地認(rèn)為“勤有功,戲無益”,一句“喪志”的話,就把兒童最正當(dāng)?shù)男袨椤坝螒颉薄⑼嫠５膬r值完全否定。
近些年來,中國有些人迎合中國做父母的的這種心理,推出了許多以認(rèn)字、算算數(shù)為主要內(nèi)容的所謂“神童培養(yǎng)方案”,把這種偏向推向了極端,致使許多孩子對數(shù)字和漢字的認(rèn)識,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn);而嚴(yán)重忽視了對幼兒畫圖、動手能力的培養(yǎng),使中國兒童動手能力等遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他國家同齡兒童。這種狀況如果不及時糾正,將有可能導(dǎo)致孩子今后左右腦智力的畸形發(fā)展,而這種畸形發(fā)展則會大大限制孩子整體智力的發(fā)展水平。
二十世紀(jì)90年代初期,據(jù)中國教育部和聯(lián)合國兒童基金會對中國兒童聯(lián)合調(diào)查表明,幼兒對數(shù)的概念接受多了,往往較難適應(yīng)以后正規(guī)的教學(xué)程序。許多“神童”上學(xué)以后成績并不突出,就充分說明了這 一點。
兒童青少年的發(fā)展是一個長時期的發(fā)展過程。人材的成長,也不是一蹴而就的。早期教育和早期智力開發(fā)是重要的,但不能任意夸大它的作用。不充分估計它的地位和作用,會使人們忽視,錯過發(fā)展的良機(jī);但任意夸大它的地位和作用,走向另外一個極端,會出現(xiàn)“強(qiáng)人所難”的訓(xùn)練和“掠奪性”的智力開發(fā)。
中國過去有這樣一個成語:“殺雞取卵。”比喻只貪圖眼前的好處而不顧、甚至損害長遠(yuǎn)利益。現(xiàn)實生活中,為了要早一點兒得到雞蛋,不惜把雞給殺了,“開膛破腑”,取出雞蛋。當(dāng)然,這種蠢事,一般人們是不會去做的。
但是,在孩子的教育上,卻有不少這種急功近利的類似的現(xiàn)象。比如,任意進(jìn)行超前教育和訓(xùn)練,訓(xùn)練孩子掌握這個年齡階段難以做好的動作,教孩子學(xué)習(xí)掌握他們這個年齡階段不能理解和接受的知識,這無異于“殺雞取卵”。這是有害無益的做法,必須加以糾正。
做父母的是有責(zé)任有義務(wù)創(chuàng)造條件促使兒童身心的發(fā)展,但同時也有責(zé)任有義務(wù)呵護(hù)他們的童心、童趣,保留他們“固有的東西”,遵循他們成長的自然要求,在自由自在的玩耍中成長,在無憂無慮地生活中謀求自身的發(fā)展,學(xué)會生存。而不是“自作聰明”地、“一意孤行”地做“拔苗助長”一類的蠢事。
一個人成材,是一個相當(dāng)長的發(fā)展過程,哪個階段的培養(yǎng)教育和訓(xùn)練都是重要的。不能哪方面的教育和訓(xùn)練都要搶乘“頭班車”。現(xiàn)在,國際教育理論界達(dá)成的共識是:人從出生到65歲之間,都是發(fā)展智力的有效時機(jī)。當(dāng)今世界上,人們越來越推崇終身教育、終身學(xué)習(xí),而不是“早期教育決定論”。
一個人成材,也是受多種因素制約的,是多種因素綜合作用的結(jié)果,不是某“一個”因素決定的。家長在培養(yǎng)教育孩子的過程中,哪一個階段都不能忽視,哪一個方面素質(zhì)的發(fā)展也都不能忽視,都不能偏廢。應(yīng)當(dāng)持續(xù)不斷地進(jìn)行培養(yǎng)教育和訓(xùn)練,應(yīng)當(dāng)全面地進(jìn)行培養(yǎng)教育和訓(xùn)練。
三、出現(xiàn)任意超前教育傾向的社會原因
當(dāng)前,社會上出現(xiàn)這種急功近利的超前教育傾向,不是偶然的,它是一定客觀環(huán)境的產(chǎn)物。
早在“美蘇兩霸”對恃的那個年代,就有一種說法:就是國家實力的競爭是科學(xué)技術(shù)的競爭,是教育的競爭。美蘇兩國為了增強(qiáng)競爭實力,早在30年前就“不約而同”地進(jìn)行教育改革。改革的重點也都是“不約而同”地加大早期教育改革的力度。在學(xué)齡前階段,就開始進(jìn)行高難度的教育,高強(qiáng)度的訓(xùn)練,把3到6歲才該訓(xùn)練的內(nèi)容,提前到0到3歲進(jìn)行,把許多小學(xué)的教育教學(xué)內(nèi)容,提前到學(xué)前階段。這種主張的代表人物,美國是布魯姆,在前蘇聯(lián)則是贊可夫。
他們都認(rèn)為,早期教育決定人一生的發(fā)展水平,甚至決定人一生的社會成就。然而,經(jīng)過幾十年的改革實驗后,他們又是“不約而同”地總結(jié)了教訓(xùn):經(jīng)過實踐,他們都認(rèn)為按照這種“早期教育決定論”的思想進(jìn)行早期教育的改革,從眼前的效果看是好的,但從長遠(yuǎn)效果看卻是不好的。因為它打亂了兒童身心發(fā)展的秩序,對提高兒童青少年的身心素質(zhì)是不利的,使兒童青少年缺乏發(fā)展的“后勁兒”。也就是說,缺少自我發(fā)展的能力。于是,先后都早已放棄了那種盲目的教育改革實驗。
就在人家放棄了這種改革實驗的時侯,我們國家開始實行工作著重點的轉(zhuǎn)移,又發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)。重視知識,重視人材,逐步形成了社會輿論。在這種環(huán)境里,廣大家長望子成龍之心十分急切。隨著改革開放政策的實施,長期的封閉狀態(tài)被打破,“早期教育決定論”的思想迅速傳到了中國,它正好迎合了中國家長急切的望子成龍之心。于是,急功近利的超前教育就在中國開展起來。
我們應(yīng)當(dāng)借鑒外國成功的經(jīng)驗,同時,也要汲取外國失敗的教訓(xùn)。使人不可思議的是,人家通過實踐已經(jīng)否定了的東西,我們又要重新再做一遍。
“早期教育決定論”的思潮,之所以能在中國盛行,一方面是由于人們的子女越來越少,獨(dú)生子女家庭越來越普及,家里只有這“獨(dú)一無二”、“絕無僅有”的一個孩子,家庭和家長的全部期望都寄托在一個孩子身上,對孩子的期望值太高。望子成龍心切,都希望把自己的子女培養(yǎng)成為出類拔萃的“庸中佼佼者”,這是“早期教育決定論”盛行的溫床。
另一方面,我們國家有些喪失學(xué)者良心的所謂“專家”,在經(jīng)濟(jì)利益地驅(qū)動下,不負(fù)責(zé)任地宣揚(yáng)、鼓吹,極力夸大早期教育和智力開發(fā)的作用,推出種種沒有經(jīng)過實踐證實的什么早期智力開發(fā)“工程”、“方案”,曲意逢迎那些望子成龍之心過切、心態(tài)不大正常的家長。這是很不應(yīng)該的。而我們有些年輕父母望子成龍的急切心情,甚至達(dá)到了“饑不擇食,慌不擇路”的程度,很容易輕信那些很誘人、但并不科學(xué)的早期智力開發(fā)“工程”、“方案”之類的東西。
世界上一些著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家是非常重視早期教育,也都論述過早期的重要意義。如美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過,一個孩子到4歲時,其智力發(fā)展了50%。另外的30%到8歲時發(fā)育完成,其余的20%到17歲時完成。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說:“教育的基礎(chǔ)主要是5歲以前奠定的,它占整個教育過程的90%。”意大利教育家蒙臺梭利說:“兒童出生后頭3年的發(fā)展,在其程度和重要性上,超過兒童一生的任何階段……”俄國著名生理學(xué)家巴甫洛夫甚至說過:“嬰兒生下的第三天開始教育,就晚了兩天了。”
問題是如何理解這些心理學(xué)家、教育學(xué)家的話。我以為,這些都是針對傳統(tǒng)的忽視早期教育的現(xiàn)象,采取了有一定夸張成分的說法,是“矯枉過正”,不能過于“較真”。如果真的是“5歲以前就完成了90%的教育”,“3歲就是人的一生”的話,那么,小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教育豈不成為可有可無、多此一舉的事了?終身教育不就更屬于“畫蛇添足”了?況且,他們所強(qiáng)調(diào)的早期教育,絕不僅僅指的是早期智力開發(fā),更不是人們所理解的“認(rèn)字”、“算算數(shù)”之類,而是身心的全面發(fā)展。就像巴甫洛夫所說出生3天以后開始進(jìn)行教育就已經(jīng)“晚了兩天了”,可以肯定地說,他絕不是指的是“認(rèn)字”、“算算數(shù)”之類。
急功近利的超前教育,也是現(xiàn)代教育過于功利化的反映。過去的古典教育,是“重義輕利”;現(xiàn)代教育與此恰恰相反悖,是“重利輕義”。這種偏向,不是現(xiàn)在才出現(xiàn)的,早在資本主義上升時期就出現(xiàn)了。英國偉大的哲學(xué)家、教育家羅素早在幾十年前就已經(jīng)有預(yù)見性地指出了現(xiàn)代教育的這種偏向。“重利輕義”的功利化傾向,帶來的直接后果是資本主義國家普遍存在的“經(jīng)濟(jì)上去了,道德水平下來了”。
多少年來,人們培養(yǎng)教育子女,目的就是升學(xué)、就業(yè),只要是對升學(xué)、就業(yè)有用處的,就下工夫、下本錢,盡可能提前培養(yǎng)訓(xùn)練;對升學(xué)、就業(yè)沒有直接好處的,就放任不管。也就是說,只考慮培養(yǎng)孩子“成材”,不大注重教育孩子“做人”。不僅在外國是這樣,近些年來在我們中國又何嘗不是這樣呢。
試想,不會“做人”,又怎么能成材呢?即或是有很高文化水平和豐富的專業(yè)知識,要是不會“做人”的話,不能融入社會群體,社會根本不接納他,那么,他的文化水平和專業(yè)知識到哪里去發(fā)揮呢?
四、克服早期家庭教育功利化的傾向
家庭教育過于功利化的傾向,不僅反映在學(xué)齡兒童的教育上,更反映在學(xué)齡前兒童的教育上。其表現(xiàn)主要是在兩個方面:
一個方面是只進(jìn)行“一半的教育”。就是重視智育忽視德育、重視知識學(xué)習(xí)忽視能力培養(yǎng)、重視書本知識忽視生活知識、重視智力因素的發(fā)展忽視非智力因素的發(fā)展、重視記憶忽視思維能力培養(yǎng)、重視特長培養(yǎng)忽視全面發(fā)展、重營養(yǎng)忽視體育鍛練、重視生理健康忽視心理健康,等等。
另一個方面,就是急功近利的早期教育和超前的智力開發(fā)。以犧牲、喪失其他方面的發(fā)展為代價,對孩子進(jìn)行超越他們年齡階段的教育和訓(xùn)練,過早地進(jìn)行專門化的訓(xùn)練,不能達(dá)到切實提高孩子素質(zhì)的目的。這不僅對孩子的發(fā)展不利,對我們整個民族素質(zhì)的提高也是不利的。
對學(xué)齡前兒童進(jìn)行早期教育,還是要根據(jù)兒童的年齡特征,從兒童生理和心理發(fā)展的實際水平,循序漸進(jìn),量力而行。這樣做,表面看似乎是“太慢”了。其實,教育從來就是一步一個腳印地、扎扎實實地進(jìn)行的。這樣做,肯定是會從根本上有利于提高孩子的素質(zhì),提高孩子自我發(fā)展的能力,對孩子一生的發(fā)展是有好處的。
兒童早期教育的重要意義范文6
[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)嬰幼兒教育；社會網(wǎng)絡(luò)服務(wù)；移動社區(qū)；企業(yè)模式
[作者簡介]丁乃鵬，上海大學(xué)資訊管理系副教授，博士；楊嘉樂，上海大學(xué)MBA中心碩士研究生，上海200444
[中圖分類號]C61 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1672-2728(2011)04-0130-02
(一)互聯(lián)網(wǎng)嬰幼兒教育研究背景
中國的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展從20世紀(jì)90年代開始。隨著互聯(lián)網(wǎng)電子商務(wù)的蓬勃發(fā)展，各種內(nèi)容的互聯(lián)網(wǎng)教育也隨之產(chǎn)生，但主要是針對成人教育和繼續(xù)教育。而同時全國有超過1.3億的0-7歲的嬰幼兒，并且近幾年來，80后獨(dú)生子女的結(jié)婚高峰以及生育高峰的到來都使全國的嬰幼兒人數(shù)每年至少增加1600萬。而社會上嬰幼兒的培訓(xùn)課程少之又少，更不要說網(wǎng)絡(luò)嬰幼兒教育課程。年輕父母自身都受過良好的教育，也都希望給子女一個好的教育環(huán)境。
孩子的早期教育是指0-7歲這個階段，根據(jù)孩子生理和心理發(fā)展的特點進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和培養(yǎng)，為孩子未來健康的成長打下良好的基礎(chǔ)。早教在國內(nèi)屬于新興行業(yè)，目前正處在一個發(fā)展期，國內(nèi)的各種早教市場還不規(guī)范，內(nèi)容形式不夠多樣，針對性不足。年輕父母自身都受過良好的教育，也都希望給子女一個好的教育環(huán)境。但是，年輕父母自身的養(yǎng)育知識不足，加上大多屬于雙職工，可以照顧和教育孩子的時間有限，對于自身養(yǎng)育知識的補(bǔ)充，以及對嬰幼兒在事物感知能力的培養(yǎng)，視覺、聽覺等興趣的培養(yǎng)方面都無法進(jìn)行更好的教育。
隨著中國互聯(lián)網(wǎng)的普及，國內(nèi)出現(xiàn)了商業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但專門服務(wù)于嬰幼兒早教市場的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)還很少。中國兒童協(xié)會的一項調(diào)查顯示，中國到2010年，早教市場份額達(dá)到近1000億人民幣。互聯(lián)網(wǎng)的便捷性、靈活性，內(nèi)容的共享性，都讓嬰幼兒教育和互聯(lián)網(wǎng)電子商務(wù)有了結(jié)合發(fā)展的機(jī)會。加上家庭收入的增長、家長對嬰幼兒科學(xué)教育意識的覺醒、現(xiàn)有嬰幼兒教育機(jī)構(gòu)的空缺，都讓互聯(lián)網(wǎng)嬰幼兒教育的重要性和經(jīng)濟(jì)價值日益凸顯出來。如何利用迅速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)，利用互聯(lián)網(wǎng)的方便性、快捷性為廣大嬰幼兒及其父母提供更好的教育和服務(wù)，互聯(lián)網(wǎng)如何為孩子的健康成長提供更加有利的支撐，如何實現(xiàn)傳統(tǒng)的嬰幼兒早教與互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)結(jié)合的發(fā)展，對目前互聯(lián)網(wǎng)嬰幼兒教育發(fā)展壯大有著重要意義。
(二)國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)嬰幼兒教育狀況
2010年1月15日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)在京了《第25次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》。數(shù)據(jù)顯示，截至2009年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)3.84億，互聯(lián)網(wǎng)普及率進(jìn)一步提升，達(dá)到28.9％。隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，我國的互聯(lián)網(wǎng)教育也在蓬勃發(fā)展。
社會的高度發(fā)展使人類對當(dāng)今教育提出更高的要求。大量研究證明，在嬰幼兒階段開展早期教育是有意義的。0-3歲嬰幼兒早期教育，在我國不僅被納入學(xué)前教育體系，而且成為終身教育體系的開端。但目前，機(jī)構(gòu)只能覆蓋少數(shù)機(jī)構(gòu)內(nèi)的嬰幼兒，對于廣大散居兒童的教育仍是早期教育的薄弱環(huán)節(jié)。
我國政府在一系列政策、文件中也提出0-3歲嬰幼兒的早期教育不僅是學(xué)前教育，而且是終生教育體系的開端。《中國兒童發(fā)展綱要(2001―2010年)》，對2001-2010年的0-3歲早期教育發(fā)展提出了目標(biāo)和策略措施。發(fā)展O一3歲兒童早期教育，建立并完善0-3歲兒童教育管理體制，爭取到2010年，嬰幼兒家長的科學(xué)喂養(yǎng)知識普及率達(dá)到85％以上；發(fā)展學(xué)前教育，建立并完善0-3歲兒童教育管理體制；鼓勵社會多渠道、多形式發(fā)展幼兒教育；積極探索非正規(guī)教育形式，滿足邊遠(yuǎn)、貧困地區(qū)及少數(shù)民族地區(qū)幼兒接受學(xué)前教育的需要；實施“教育信息化工程”，推動中小學(xué)校普及計算機(jī)等信息技術(shù)教育；建設(shè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮衛(wèi)星電視教育的作用，重點滿足邊遠(yuǎn)山區(qū)、海島等地區(qū)的教育需要。
2003年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了《教育部等十個部門(單位)關(guān)于幼兒教育改革和發(fā)展的指導(dǎo)意見》，其中明確指出：“今后5年，全國幼兒教育事業(yè)發(fā)展的總目標(biāo)是：學(xué)前三年兒童受教育率達(dá)到55％，學(xué)前一年兒童受教育率達(dá)到80％；大中城市普及學(xué)前三年教育；全面提高0-6歲兒童家長及看護(hù)人員的科學(xué)育兒能力。”對城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，又提出了具體的工作目標(biāo)，即“學(xué)前三年兒童受教育率應(yīng)達(dá)到90％；0-6歲兒童家長及看護(hù)人員普遍受到科學(xué)育兒的指導(dǎo)”。
國內(nèi)的許多學(xué)者也通過對不同年齡兒童的研究表明，使用計算機(jī)支持各種學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行，對他們的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。對幼兒的語言發(fā)展、邏輯推理的形成等很有裨益。
國內(nèi)的互聯(lián)網(wǎng)嬰幼兒教育市場存在空白，而且市場規(guī)模存在巨大的潛力，但中國的基礎(chǔ)教育主要以應(yīng)試為主，這同樣決定著網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教育主要是圍繞提高考試成績，對嬰幼兒的網(wǎng)絡(luò)教育并不重視。國內(nèi)對嬰幼兒的教育主要是看中教育后所學(xué)技能的提高程度和結(jié)果，沒有好的結(jié)果學(xué)習(xí)的過程就不會被認(rèn)可，很少注重互動性和能力的培養(yǎng)。如何使嬰幼兒教育擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如何開展互聯(lián)網(wǎng)嬰幼兒教育，怎樣使孩子的父母一同參與到教育中去，怎樣獲得和分享優(yōu)質(zhì)的教育資源，怎樣建立互聯(lián)網(wǎng)嬰幼兒教育的商業(yè)運(yùn)作模式，都是學(xué)界要討論的內(nèi)容。
(三)國外互聯(lián)網(wǎng)嬰幼兒教育狀況
0-3歲嬰幼兒早期教育，正在成為世界潮流。近年來，許多專家學(xué)者對信息技術(shù)環(huán)境下兒童的活動、學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究。其中Sivin-Kachala＆Bialo兩人的研究表明，電腦能增強(qiáng)幼兒的自我概念和提高對學(xué)習(xí)的態(tài)度。Haugland&Wright通過研究發(fā)現(xiàn)，在電腦使用過程中，幼兒互相交流和合作的意識都有所提高。全兒教育學(xué)會(NAEYC)提出計算機(jī)能夠激勵幼兒，能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知和社會情感的發(fā)展。2000年后，全美中小學(xué)校都連上互聯(lián)網(wǎng)信息高速公路，讓每個孩子都能接受現(xiàn)代技術(shù)教育。美國等西方國家將網(wǎng)絡(luò)作為一種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)手段，注重培養(yǎng)嬰幼兒在學(xué)習(xí)中的參與過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合，看中孩子在這個過程中的想像力、創(chuàng)造力，讓孩子積極探索，培養(yǎng)孩子的發(fā)現(xiàn)感知能力。西方在嬰幼兒網(wǎng)絡(luò)教育的研究和應(yīng)用上比國內(nèi)技術(shù)和概念都領(lǐng)先一步，但也同樣處于待開發(fā)的領(lǐng)域。
(四)互聯(lián)網(wǎng)嬰幼兒教育模式創(chuàng)新
