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醫(yī)學(xué)生物技術(shù)范文1
在醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)課程，有著迫切需要和實際意義。我校生物技術(shù)專業(yè)自招生之初就開設(shè)了臨床醫(yī)學(xué)課程。生物技術(shù)專業(yè)有了臨床醫(yī)學(xué)的指引，人才培養(yǎng)基礎(chǔ)更加扎實，方向更加明確。同時，具有一定臨床醫(yī)學(xué)知識的生物醫(yī)學(xué)人才，能夠更好地將自身優(yōu)勢輻射到傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)專業(yè)上，為臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供新視野，開拓新思路，注入新的活力。醫(yī)學(xué)生物技術(shù)已經(jīng)在臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展中發(fā)揮了革命性的作用，如基因工程藥物和疫苗、單抗導(dǎo)向藥物、人工血液代用品等已廣泛應(yīng)用于癌癥、傳染性疾病和一些遺傳性疾病治療。同時，許多臨床新問題、老難題，也越來越多地依賴于生物技術(shù)的發(fā)展，相關(guān)疾病的基因定位、組織工程、干細(xì)胞研究方面也都取得了重要成果。顯然，醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)課程既是生物技術(shù)學(xué)科發(fā)展的需要，也是臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要。
2醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和問題
2.1課程體系和教學(xué)內(nèi)容完全照搬臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育
課程體系和教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)目標(biāo)的直接反映，是培養(yǎng)人才素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該緊貼生物技術(shù)專業(yè)實際需求，有針對性地進行設(shè)置。然而，目前大部分醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容完全照搬臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育，將內(nèi)科、外科、專科教學(xué)內(nèi)容按照病因、臨床表現(xiàn)、病理、診斷、治療、預(yù)防等毫無取舍地灌輸給學(xué)生，呈現(xiàn)教師教學(xué)無特色、無重點、無思路，學(xué)生學(xué)習(xí)無方向、無興趣的狀態(tài)。這與學(xué)科設(shè)置初衷和社會人才需求脫節(jié)，不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，沒有達到預(yù)期效果。
2.2課程目標(biāo)不明確，考核要求不嚴(yán)格
目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校對生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)不夠重視，沒有真正意識到臨床醫(yī)學(xué)對該專業(yè)學(xué)生今后發(fā)展的重要意義。醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)該是：使學(xué)生具有一定臨床思維，了解臨床醫(yī)學(xué)前沿和需要，并能在醫(yī)學(xué)發(fā)展和臨床需求中找到生物技術(shù)的落腳點、發(fā)力點，運用所掌握的生物技術(shù)理論知識和技能，從事相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)，最終為醫(yī)學(xué)問題的解決開辟新思路、提供新方法。但是目前醫(yī)學(xué)院校對于生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程目標(biāo)認(rèn)識比較模糊，在教學(xué)過程中需要學(xué)生掌握哪些內(nèi)容、掌握到什么程度沒有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)。考核過程較為敷衍，甚至沒有考核，使臨床醫(yī)學(xué)課程開設(shè)存在“雞肋化”的危險。
3醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容
醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)，在強調(diào)基本素質(zhì)共性的基礎(chǔ)上，應(yīng)該有不同的培養(yǎng)類型和專業(yè)方向。醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，尊重學(xué)生多樣性選擇。目前的教學(xué)內(nèi)容和課程體系不能完全符合專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)需要，不能完全適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展需要，不能完全考慮到多樣化、個性化、專業(yè)化，因此有必要對醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行改革。
3.1緊貼實際，重點突出
臨床醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)生物技術(shù)的出發(fā)點和落腳點，在課程設(shè)置上除了要整體介紹臨床醫(yī)學(xué)概況外，重點是要篩選出能夠體現(xiàn)生物技術(shù)學(xué)科發(fā)展價值以及與生物技術(shù)知識有交集的內(nèi)容，體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)生物技術(shù)特色和資源優(yōu)勢，如臨床診斷的新方法，基因診斷、基因治療技術(shù)在腫瘤及其他疾病中的應(yīng)用等；而疾病的臨床表現(xiàn)、物理診斷及常規(guī)治療方法等內(nèi)容應(yīng)該淡化。這樣才會貼近生物技術(shù)專業(yè)實際，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，避免浪費學(xué)生有限的精力。
3.2以臨床問題為向?qū)В耘R床難點為突破
醫(yī)學(xué)生物技術(shù)發(fā)展動力就是臨床問題。醫(yī)學(xué)生物技術(shù)的發(fā)展已為我們解決了一個又一個醫(yī)學(xué)難題，開辟了新思路，提供了新方法，已有很多成熟的、新興的生物技術(shù)應(yīng)用于臨床實踐。因此，應(yīng)將目前臨床上亟待解決的問題和需要突破的難點貫穿在教學(xué)中，引起學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，從而更好地把生物技術(shù)和臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合起來。
3.3著眼前沿，廣泛涉獵
生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新和發(fā)展。臨床醫(yī)學(xué)的最前沿往往與生物技術(shù)的發(fā)展密不可分，因此要把臨床醫(yī)學(xué)中最新的焦點和熱點引入教學(xué)中，讓學(xué)生體會醫(yī)學(xué)生物技術(shù)對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要性，增強榮譽感和使命感。同時，臨床醫(yī)學(xué)不斷進展的案例也是很好的教學(xué)事例，讓學(xué)生了解前輩們是如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并推動醫(yī)學(xué)科學(xué)向前發(fā)展的。但也要照顧到醫(yī)學(xué)發(fā)展的冷門分支，給學(xué)生拾遺補缺的機會，在大家忽視的老問題上做出新文章。
4醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式
生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)該有別于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，要更加突出多樣性、靈活性和自主性，最大限度調(diào)動學(xué)生積極性，將課程的作用發(fā)揮到最大化。
4.1課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，選修和必修相結(jié)合
壓縮課堂教學(xué)時數(shù)，將教學(xué)主戰(zhàn)場放在課外，把更多的時間交給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。增加選修課數(shù)量，鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的方向進行探索。生物技術(shù)專業(yè)將來不從事臨床醫(yī)療工作，對臨床醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有重點和有取舍的，這個選擇權(quán)不應(yīng)掌握在教師手中，而應(yīng)留給學(xué)生。讓學(xué)生在課外通過文獻查閱、學(xué)術(shù)會議、網(wǎng)絡(luò)交流等多種形式，學(xué)習(xí)對未來職業(yè)發(fā)展有幫助的醫(yī)學(xué)知識。
4.2大師進講堂，將導(dǎo)師范圍擴展至臨床學(xué)科
師資隊伍建設(shè)是實踐教學(xué)體系改革的關(guān)鍵。目前生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)師資結(jié)構(gòu)中，中級職稱教師比例偏高，真正的大師偏少。應(yīng)該把臨床醫(yī)學(xué)的“大腕”請進講堂，因為生物技術(shù)專業(yè)的導(dǎo)師往往更重視具體的新技術(shù)、新方法，而對臨床醫(yī)學(xué)前沿需求知之甚少，缺少宏觀思路和頂層設(shè)計。這些可由臨床導(dǎo)師很好地補充，他們扎根臨床數(shù)十年，對疾病的發(fā)生發(fā)展、治療的難點要點有更全面、深入的認(rèn)識。要鼓勵學(xué)生參與到臨床導(dǎo)師的科研課題及科技創(chuàng)新活動中，使其不僅對原有理論知識和技術(shù)有更清晰的認(rèn)識，還鍛煉了臨床科研思維能力；使學(xué)生能更準(zhǔn)確地把握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的脈搏，找到自己感興趣、能鉆研、有出路的研究方向，對未來職業(yè)發(fā)展進行合理的規(guī)劃。
4.3啟發(fā)為主，傳授為輔
生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生將來主要從事科研工作，應(yīng)該是臨床醫(yī)生的益友良師。其臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)不應(yīng)以傳授方式為主，而應(yīng)采取引導(dǎo)、啟發(fā)的方式，加入討論及案例教學(xué)，讓學(xué)生自己思考問題，用專業(yè)特長來分析問題、解決問題。強化學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力培養(yǎng)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法和教學(xué)手段改革中，堅持理論聯(lián)系實際、基礎(chǔ)聯(lián)系臨床的教學(xué)理念，強調(diào)教學(xué)過程的“四結(jié)合”：密切結(jié)合科研，密切結(jié)合臨床，密切結(jié)合實踐，密切結(jié)合新進展。
4.4考核評價與教學(xué)目的相統(tǒng)一
醫(yī)學(xué)生物技術(shù)范文2
【關(guān)鍵詞】生物技術(shù)專業(yè) 醫(yī)學(xué)院校 課程體系
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）05C-0071-02
近些年，隨著科技的進步，生命科學(xué)飛速發(fā)展，生物技術(shù)在各領(lǐng)域展現(xiàn)出了無限潛力，社會關(guān)注度越來越高，被世界各國確定為21世紀(jì)科技發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)和新型產(chǎn)業(yè)。現(xiàn)代生物技術(shù)與其他學(xué)科相互交叉融合，逐步形成了農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、醫(yī)藥生物技術(shù)和工業(yè)生物技術(shù)三個應(yīng)用領(lǐng)域，其中醫(yī)藥生物技術(shù)領(lǐng)域由于和人類的生命安全關(guān)系密切，成為現(xiàn)代生物技術(shù)中最實用、最具發(fā)展勢頭的領(lǐng)域之一。
一、生物技術(shù)專業(yè)人才需求及各院校招生情況
隨著生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)健康快速發(fā)展，以及新的理論技術(shù)不斷涌現(xiàn)，具有扎實理論基礎(chǔ)、較強探索精神和實踐能力的醫(yī)藥生物技術(shù)人才的需求也與日俱增。生物技術(shù)相關(guān)專業(yè)人才的社會需求有增無減，尤其是醫(yī)藥行業(yè)生物技術(shù)人才需求快速增長。為了更好的適應(yīng)社會對生物技術(shù)人才的需求，教育部于1998年正式將生物技術(shù)專業(yè)列入理學(xué)本科專業(yè)目錄，主要培養(yǎng)應(yīng)用型的專業(yè)技術(shù)人才。之后，很多院校都相繼開設(shè)生物技術(shù)專業(yè)，中國前300名大學(xué)中，具有生物技術(shù)專業(yè)的大學(xué)占到了33.7%。通過對生物技術(shù)專業(yè)在這300所大學(xué)不同類別的分布分析可以發(fā)現(xiàn)，生物技術(shù)專業(yè)在綜合類、理工類、農(nóng)林類和師范類高校中設(shè)置的頻率較高，分別占相應(yīng)各類高校總數(shù)的70.6%、70.8%、82.6%、97.3%。而我們通過前期統(tǒng)計，全國90所醫(yī)學(xué)本科院校，開設(shè)生物技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的僅有28所，占31.1%，不及全國的平均水平。醫(yī)藥行業(yè)生物技術(shù)人才的供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于社會需求。
醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)與普通院校該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，其特點體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)知識和藥學(xué)知識與生物技術(shù)的深度交叉融合，因此醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)的課程也要反映相應(yīng)的醫(yī)藥特色。但是，由于生物技術(shù)專業(yè)在國內(nèi)相關(guān)院校的開設(shè)主要集中在綜合類、理工類、農(nóng)林類和師范類高校，在醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的相對較少，必然會導(dǎo)致教學(xué)模式和內(nèi)容偏向于工業(yè)生物技術(shù)和農(nóng)業(yè)生物技術(shù)的教學(xué)。體現(xiàn)在人力資源市場上就是醫(yī)藥生物技術(shù)人才的相對缺乏。面對大好形勢，高等醫(yī)學(xué)院校作為醫(yī)藥生物技術(shù)人才培養(yǎng)的主體，如何有針對性地進行專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系的建設(shè)，以培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)專業(yè)人才，是關(guān)系到專業(yè)興衰成敗的關(guān)鍵課題。
目前，醫(yī)藥生物技術(shù)的教學(xué)模式還存在一些缺陷，針對性的醫(yī)藥生物技術(shù)人才培養(yǎng)機制尚屬于探索階段。如果照搬其他院校的人才培養(yǎng)方案，就會導(dǎo)致學(xué)生能力的同質(zhì)化嚴(yán)重，不能很好的與醫(yī)藥行業(yè)的職業(yè)崗位需求相吻合，學(xué)生的核心競爭力不足，從而造成就業(yè)困難。所以，迫切需要建設(shè)適合醫(yī)藥生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性課程體系及人才培養(yǎng)方案。另外，生物技術(shù)是一門實踐性很強的學(xué)科，實踐教學(xué)是夯實理論知識和培養(yǎng)科研思維必備的手段。因此，在教學(xué)體系設(shè)計及教學(xué)過程中必須重視實踐教學(xué)，這對學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實踐能力的形成具有重要的意義。
二、全國各高校生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)課程分析
統(tǒng)計了全國21所高校生物技術(shù)專業(yè)所開設(shè)課程，其中包括4所醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)，統(tǒng)計分析結(jié)果如下：
（一）各校生物技術(shù)專業(yè)課程開設(shè)情況
從總體來看，各學(xué)校課程開設(shè)率較高的課程有細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)，所統(tǒng)計所有學(xué)校均開設(shè)有以上三門課程；其次，開出率較高的課程有微生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、生物信息學(xué)、免疫學(xué)等，下圖為所統(tǒng)計各學(xué)校開出率前21位的課程。
（二）醫(yī)學(xué)與非醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)課程開設(shè)情況對比
與非醫(yī)學(xué)院校相比，醫(yī)科學(xué)校生物技術(shù)專業(yè)中，各學(xué)校課程開設(shè)率較高的課程同樣有細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)，統(tǒng)計的所有學(xué)校均開設(shè)有以上三門課程；除此之外，醫(yī)學(xué)類學(xué)校基因工程、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、生物信息學(xué)、免疫學(xué)、生物技術(shù)綜合性實驗、生理學(xué)、人體解剖學(xué)、藥理學(xué)、蛋白質(zhì)工程等幾門課程開出率高。下圖為綜合所統(tǒng)計各醫(yī)科與非醫(yī)科學(xué)校課程開出率前20位的對比圖。從圖上可以看出細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、基因工程、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)等開出率兩類學(xué)校均較高，但是臨床醫(yī)學(xué)概論、病理學(xué)、藥理學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)等醫(yī)學(xué)相關(guān)課程，非醫(yī)學(xué)院校均開設(shè)較少或未開設(shè)。
三、醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)思路
醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)注意醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識與生物技術(shù)學(xué)科各課程間的交叉和滲透。所以在課程體系的建設(shè)上就應(yīng)該與其他院校有所區(qū)別，具有自己的特色。除了生物技術(shù)專業(yè)必開的基礎(chǔ)課程及專業(yè)技術(shù)課程之外，具有醫(yī)學(xué)特色的相關(guān)課程也應(yīng)該在課程體系的設(shè)計中，可以使學(xué)生將醫(yī)藥基礎(chǔ)知識更好地應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生物技術(shù)的實際工作中，更好地適應(yīng)社會的需求，適應(yīng)醫(yī)藥生物技術(shù)行業(yè)。因此，通過對其他醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)課程體系的學(xué)習(xí)以及近幾年的教學(xué)實踐探索，總結(jié)了一些本校生物技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的思路。
（一）合理選擇授課科目，突出醫(yī)學(xué)院校優(yōu)勢
目標(biāo)是培養(yǎng)出適合我國現(xiàn)階段實際需求，具備扎實醫(yī)藥生物技術(shù)理論基礎(chǔ)，熟練掌握各項實驗技能，能在醫(yī)藥、檢驗、食品等行業(yè)的企事業(yè)單位和行政管理部門從事與生物技術(shù)有關(guān)的科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)等工作，以及在科研、營銷、第三方檢驗等領(lǐng)域從事研究助理、產(chǎn)品銷售、檢測試劑盒的設(shè)計開發(fā)與使用等工作的高級應(yīng)用型專業(yè)人才。因此，我們的學(xué)生除了學(xué)習(xí)一般生物技術(shù)專業(yè)必須學(xué)習(xí)的理論知識，還要補充如臨床醫(yī)學(xué)概論、病理學(xué)、藥理學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)等與醫(yī)藥生物技術(shù)相關(guān)的醫(yī)學(xué)類專業(yè)課，從而進一步提升醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
（二）調(diào)整實踐教學(xué)模式，開設(shè)專業(yè)綜合實訓(xùn)
生物技術(shù)專業(yè)涉及到的五大工程技術(shù)之間彼此交叉滲透，互為基礎(chǔ)。因此，生物技術(shù)實驗課程的設(shè)置必須打破傳統(tǒng)上每門課程單獨設(shè)立實驗的傳統(tǒng)，將本專業(yè)主干課程實驗根據(jù)內(nèi)在聯(lián)系進行整合，單獨成課，設(shè)立一些綜合性實驗、實訓(xùn)，而非簡單的課程實驗。綜合性實驗要求學(xué)生具備一定基礎(chǔ)知識和基本技能，因此一般在第三到第四學(xué)年開展。另外，綜合性實驗內(nèi)容的設(shè)置還要能反映多門課程的綜合知識，最終達到對學(xué)生實驗技能和方案進行綜合訓(xùn)練的目的。例如，我校開設(shè)了生物技術(shù)綜合實訓(xùn)，該實訓(xùn)共安排8周時間，分兩學(xué)期上完，每學(xué)期安排4周時間，中間不再穿插理論課學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的實踐機會。該綜合實訓(xùn)涉及基因工程各個方面，以蛋白藥物開發(fā)作為主線，包括蛋白藥物的克隆、表達、檢驗、純化、藥物活性的檢測等一系列醫(yī)藥生物技術(shù)操作環(huán)節(jié)。該實踐環(huán)節(jié)與真正蛋白藥物的研發(fā)生產(chǎn)相一致，使學(xué)生能將理論知識與實踐充分結(jié)合，與社會、行業(yè)接軌。另外，根據(jù)專業(yè)生物技術(shù)專業(yè)醫(yī)藥特色，開設(shè)病理檢驗、實驗動物學(xué)、抗體制備、臨床分子診斷、動物細(xì)胞培養(yǎng)等實驗，這些實驗除了培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)生物技術(shù)技能之外，加入醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生掌握交叉學(xué)科知識及技能，更適應(yīng)社會對醫(yī)藥生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，培養(yǎng)出的學(xué)生更適于快速發(fā)展的醫(yī)藥生物技術(shù)行業(yè)。
（三）根據(jù)市場需求，合理整合教學(xué)內(nèi)容
在生物技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多知識點在不同課程中重復(fù)出現(xiàn)，造成教學(xué)資源的浪費。另外通過對學(xué)生實習(xí)企業(yè)的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)最需要那些實踐能力強、具有自主學(xué)習(xí)能力的畢業(yè)生，而我們的某些授課內(nèi)容缺乏縱深性，對知識點的講解并不系統(tǒng)，存在理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。針對以上問題進行了教學(xué)內(nèi)容的整合，減少理論教學(xué)時間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比重，同時注重了某些理論知識與實踐的結(jié)合，有利于學(xué)生快速系統(tǒng)地建立知識體系。例如在“分子診斷學(xué)”授課中，增加遺傳病的介紹，如常見遺傳病的臨床特征、分子診斷手段以及基因治療等。除此之外，還可以在授課內(nèi)容中加入臨床診斷試劑盒的研發(fā)、臨床生物技術(shù)檢測及基因診斷和基因治療方法等內(nèi)容，以培養(yǎng)具有良好醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的生物技術(shù)專業(yè)人才，適應(yīng)社會并服務(wù)于社會。
生物技術(shù)尤其是醫(yī)藥生物技術(shù)方向在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用可以說改變了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，但是對于醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系的建設(shè)仍處于探索階段，因此目前對該專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系通過思考后進行有目的、有計劃的探索，能夠培養(yǎng)出與社會及行業(yè)、企業(yè)需求相適應(yīng)的高素質(zhì)的專業(yè)人才。
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醫(yī)學(xué)生物技術(shù)范文3
[關(guān)鍵詞]生物醫(yī)學(xué)工程；影像技術(shù)學(xué)；教學(xué)體系；實踐教學(xué)
生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是一門現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)工程技術(shù)相互結(jié)合的學(xué)科，主要在理工科院校開展，作為一所以醫(yī)學(xué)教育為主的高校，在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)中，注意與醫(yī)學(xué)臨床實踐緊密結(jié)合，側(cè)重醫(yī)療器械實踐培養(yǎng)。該校生物工程專業(yè)前身為醫(yī)學(xué)影像學(xué)（工程方向），自1999年開辦至今，根據(jù)實際情況，不斷修正培養(yǎng)培養(yǎng)，重視理論與實踐相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的實踐能力，以“工程素質(zhì)高、實踐能力強”的應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)，為培養(yǎng)目標(biāo)。
1該校發(fā)展歷程
牡丹江醫(yī)學(xué)院自1958年創(chuàng)立以來，目前已經(jīng)擁有近60年的教學(xué)歷史，1997年6月,學(xué)院通過了原國家教委本科教學(xué)評價,成為全國首批本科教學(xué)評價合格院校。從最初的名不見經(jīng)傳到現(xiàn)如今的發(fā)展壯大，牡丹江醫(yī)學(xué)院在學(xué)科建設(shè)、師資力量及科研投入上均下足了功夫。尤其重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)、科研、實習(xí)和就業(yè)方面均走在了同級別院校的前列。
2生物工程及影像技術(shù)的發(fā)展背景
生物醫(yī)學(xué)工程（BiomedicalEngineering，BME）是結(jié)合物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)和計算機與工程學(xué)原理，從事生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、行為學(xué)或衛(wèi)生學(xué)的研究；提出基本概念，產(chǎn)生從分子水平到器官水平的知識，開發(fā)創(chuàng)新的生物學(xué)制品、材料、加工方法、植入物、器械和信息學(xué)方法，用于疾病預(yù)防、診斷和治療，患者康復(fù)，改善衛(wèi)生狀況等目的[1]。近幾年來，我國的醫(yī)療體制變革正處在快速時期，理工類科學(xué)技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，尤其是生物醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用范圍也越來越廣，因此對于具有較高專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用能力的人才需求就更加急迫。“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）是國家教育部貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重點大力項目[2]，同時也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的一項重要措施，該政策旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務(wù)，對促進高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)是醫(yī)學(xué)專業(yè)其中一門[3]。我國在2006年時出臺了改革政策，將醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)區(qū)分為兩種學(xué)制不同的專業(yè)進行教育，此教育模式早在上世紀(jì)西方某些發(fā)達國家就已經(jīng)出現(xiàn)，并取得了較好的教育結(jié)果。4年制醫(yī)學(xué)影像技術(shù)是專門從事影像技術(shù)與操作方面的工作的一類高精尖技術(shù)人才，在儀器操作及治療劑量控制方面的能力水平要明顯優(yōu)于五年制的醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生[4]。
3該校學(xué)科建設(shè)情況
該校擁有較高規(guī)格的影像實踐基地，該基地初建于2003年，現(xiàn)擁有6個實驗區(qū)，47間實驗室，建筑面積達3000㎡；配備X線機（常規(guī)X線機、程控X線機、高頻X線機）、CT（螺旋CT、往復(fù)式CT）、MRI（超導(dǎo)MRI、小型MRI教學(xué)儀）、ECT、DSA、超聲（彩超、黑白超、數(shù)字超聲教學(xué)儀）、直線加速器、模擬定位機、麻醉劑、體外碎石機、血液透析機、激光相機、洗片機、高壓注射器等50余臺設(shè)備，總價值達1000余萬元。可滿足生物醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課的實驗課、實驗室開放等教學(xué)活動，可以為學(xué)生提供大量的實踐動手機會。亦可帶領(lǐng)學(xué)生參與醫(yī)院大型設(shè)備的拆卸、搬運、安裝、維修等工作，讓學(xué)生得到“實戰(zhàn)”的機會。該校于2013年在醫(yī)學(xué)影像學(xué)院增設(shè)4年制生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)方案與原醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)（工程方向）（5年制）不同，《醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)》作為重要的專業(yè)課之一，教學(xué)大綱亦作調(diào)整。根據(jù)醫(yī)學(xué)生物工程專業(yè)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的特點，進行教學(xué)改革。理論課刪減部分陳舊設(shè)備相關(guān)知識，如壓縮常規(guī)X射線機結(jié)構(gòu)、功能、工作原理及電路分析的講解，由學(xué)生課余時間自行學(xué)習(xí)討論。在實驗課改革方面，刪減部分陳舊實驗項目，讓學(xué)生多多地參與實驗課教學(xué)互動中，增加學(xué)生實踐動手機會，鍛煉學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。同時針對醫(yī)學(xué)生物工程專業(yè)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)每學(xué)期均進行實驗室開放，由老師指導(dǎo)學(xué)生進行DSA設(shè)備的安裝，X射線機設(shè)備的局部改進設(shè)計等。積極組織指導(dǎo)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生進行大學(xué)生科研立項，近幾年該教研室共指導(dǎo)黑龍江省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、牡丹江醫(yī)學(xué)院大學(xué)生科研項目共6項，例如：“常規(guī)X線機燈絲加熱電路改進”。該校積極開展校企合作聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，2016年1月，醫(yī)學(xué)影像學(xué)院經(jīng)實地考察，與北京威格瑞技術(shù)服務(wù)有限公司等8家醫(yī)療器械公司達成合作。2016年7月，首屆2013級醫(yī)學(xué)生物工程專業(yè)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生進入公司進行生產(chǎn)實習(xí)。2017年7月，經(jīng)調(diào)查反饋，一年來各家醫(yī)療器械公司均能按學(xué)校要求培養(yǎng)學(xué)生，實習(xí)效果非常理想，多位學(xué)生實習(xí)表現(xiàn)優(yōu)秀，被實習(xí)公司正式錄用。校企合作模式將繼續(xù)開展。醫(yī)學(xué)影像學(xué)院于2013—2014年編寫的高等學(xué)校改革創(chuàng)新教材、醫(yī)學(xué)影像專業(yè)特色系列教材中，影像設(shè)備教研室針對生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)編寫了《醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)實驗指導(dǎo)》《醫(yī)用常規(guī)檢驗儀器》《醫(yī)用傳感器》《臨床設(shè)備學(xué)》4本理論及實驗教材，并已投入使用。該校現(xiàn)已將生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂已提上日程。
4未來學(xué)科發(fā)展模式
4.1加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
以教學(xué)改革為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力為只要目的，在不斷提升實踐教學(xué)設(shè)施基礎(chǔ)的同時，堅持理論教學(xué)為基礎(chǔ)的主要宗旨[5]，讓學(xué)生在扎實掌握理論基礎(chǔ)后，運用先進的實踐教學(xué)來不斷地提升、完善自己的綜合技能[6]。使學(xué)生在此教學(xué)模式下，可以將專業(yè)發(fā)展為：擁有扎實的理論基礎(chǔ)、培養(yǎng)良好的專業(yè)素養(yǎng)、形成獨特的專業(yè)特色的優(yōu)秀學(xué)科[7]。
4.2確立學(xué)生在實踐教學(xué)中的主體地位
無論在學(xué)科建設(shè)中進行怎樣的改革，其宗旨都是培養(yǎng)優(yōu)秀的畢業(yè)生能被社會所用[8]。因此學(xué)生在實踐教學(xué)中的主體地位就顯得尤為重要[9]。因此讓學(xué)生提早進入醫(yī)院及工廠進行實習(xí)，不僅可以開闊學(xué)生的視野，而且可以使其在即將進入工作崗位前掌握一定的基本操作技能，在今后的工作中更早上手，從容地應(yīng)對工作中的一系列問題。在教學(xué)中主動聆聽學(xué)生的意見，根據(jù)學(xué)生的不同呼聲對于教學(xué)方案進行及時的調(diào)整，盡最大可能地覆蓋盡量多學(xué)生的特點，提高教學(xué)效果[10]。
4.3加強師資隊伍建設(shè)
學(xué)校通過多種途徑提高青年教師的學(xué)歷及教學(xué)水平，并在教學(xué)實踐中不斷地提高，逐步培養(yǎng)一支結(jié)構(gòu)合理、理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力過硬、教學(xué)效果明顯的優(yōu)秀教師隊伍[11]。
4.4建立教學(xué)評估及監(jiān)控體系
完善的一套教學(xué)評價及質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項重要措施[12]。建立一套過硬的實踐教學(xué)基礎(chǔ)、完善的實踐教學(xué)過程、科學(xué)的實踐教學(xué)效果評價、嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對于加強對整個實踐教學(xué)工作的宏觀調(diào)控、保障實踐教學(xué)體系的落實、高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)都起到了十分重要的作用[13]。
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醫(yī)學(xué)生物技術(shù)范文4
[關(guān)鍵詞] 微生物學(xué)；教學(xué)改革；生物技術(shù)；醫(yī)學(xué)院校
[中圖分類號] G424 [文獻標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-7210（2012）05（a）-0159-02
21世紀(jì)是生命科學(xué)世紀(jì)，微生物學(xué)作為生命科學(xué)的重要學(xué)科之一，具有廣度的多交叉融合性和深度的多層次進展性，因而起著生長點的作用，成為溝通臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。如何圍繞微生物學(xué)知識體系的特點有效地提高其教學(xué)質(zhì)量，充實和完善學(xué)生對這一學(xué)科的知識積累，使踏入生物學(xué)大門的學(xué)生對微生物有一個較整體和廣泛的了解，初步掌握涉及微生物形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能、生理代謝、遺傳變異、生態(tài)分布、分類進化等方面的知識，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下較為廣泛的知識基礎(chǔ)和開闊的視野，進一步提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，成為微生物學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。
1 把握微生物學(xué)知識特點，提高教學(xué)質(zhì)量
大連醫(yī)科大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)具有廣博而堅實的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握細(xì)胞工程、發(fā)酵工程、基因工程、酶工程基本理論、基本技能和工藝技術(shù)過程，受到現(xiàn)代生物技術(shù)應(yīng)用開發(fā)研究的初步訓(xùn)練，具有良好的科學(xué)素質(zhì)和一定的創(chuàng)新能力，能在生物技術(shù)領(lǐng)域從事產(chǎn)業(yè)化工程設(shè)計、生產(chǎn)、管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)，以生物醫(yī)學(xué)見長的高級生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。基于此開展了如下工作：
1.1 教材的選擇
教材是教學(xué)的藍(lán)本、重要載體和溝通橋梁，是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識，進行學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)。一本優(yōu)秀的教材除了能夠全面系統(tǒng)闡述本學(xué)科的基本知識、基本理論和基本技能，幫助學(xué)生形成完整的知識體系外，還是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)愿望，主動探索、合作交流的重要前提。面對龐大的微生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容及有限的學(xué)時，選擇一本內(nèi)容精煉、重點突出、脈絡(luò)清晰的教材具有重要的意義。通過專家充分討論，廣泛征求師生意見及參考相關(guān)院校的教學(xué)經(jīng)驗，最終確定了適合大連醫(yī)科大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)的微生物學(xué)教材，即全國優(yōu)秀教材——周德慶先生主編的《微生物學(xué)教程》（第2版）為基本教材，代替原來的《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》，該教材作為普通微生物基礎(chǔ)課教材，按照初學(xué)者的認(rèn)知規(guī)律構(gòu)建了一個牢固的“知識網(wǎng)絡(luò)”，有助于學(xué)生掌握微生物學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識，了解學(xué)科的發(fā)展、熱點和問題，為今后的學(xué)習(xí)及工作實踐打下深厚基礎(chǔ)[1-2]。同時，推薦沈萍教授主編的《微生物學(xué)》作為參考書，鼓勵學(xué)生參閱一些國外優(yōu)秀生命科學(xué)教學(xué)用書，如Talaro等編撰的《Foundations in microbiology》、Lansing等編撰的《Microbiology》等，使學(xué)生廣泛的汲取相關(guān)專業(yè)知識，同時還可進一步提高專業(yè)外語水平。
1.2 突出重點和難點，擴大知識面
微生物學(xué)以微觀世界生物為研究對象，由于微生物種類繁多、形態(tài)微小、肉眼看不見，不易形成感性認(rèn)識，而且微生物學(xué)理論具有相對獨立性，名詞概念新穎繁多，內(nèi)容相對抽象，這就決定了微生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容多且散亂，很多學(xué)生初次接觸這門知識反映“聽得懂、理不清、記不住”，學(xué)習(xí)有困難。因此，如何在學(xué)時少、內(nèi)容多的情況下，使學(xué)生既弄懂教學(xué)重點，又提高學(xué)習(xí)興趣，是提高微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用十分重要[3]。實際教學(xué)過程中，教師主要向?qū)W生介紹要點和難點，特別要把涉及的名詞概念講述清楚，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生全面閱讀教材內(nèi)容，例如課上重點介紹革蘭陽性菌和陰性菌的結(jié)果特點，在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生課后自己進行比較總結(jié)，熟悉染色的過程，進而得出不同的染色結(jié)果產(chǎn)生的基礎(chǔ)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，創(chuàng)造獨立思考的空間，提高課堂吸收率，提高學(xué)習(xí)興趣。另外對于本科生，遵循注重知識點內(nèi)涵的詮釋，也注重其外延拓展的原則，使學(xué)生既獲得現(xiàn)有教材知識，又開闊眼界，重點介紹成熟的為大家所公認(rèn)的最新理論、技術(shù)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生對微生物學(xué)的興趣，擴展知識面。
1.3 注重知識的整體性，構(gòu)建認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)
微生物學(xué)的特點之一是整個知識結(jié)架構(gòu)的緊湊性，各章節(jié)間高度關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個完整的知識體系。因此，在學(xué)生掌握基本概念、理論等抽象知識的基礎(chǔ)上，圍繞主線，展開橫向、縱向知識網(wǎng)，分析各部分知識在整個體系中的地位與作用，將會清晰呈現(xiàn)知識脈絡(luò)。例如“微生物的生長及其控制”一章，首先與學(xué)生共同從微生物的種類和特點、微生物的營養(yǎng)和培養(yǎng)基、微生物的營養(yǎng)類型、培養(yǎng)基的設(shè)計原則和方法、微生物的新陳代謝等不同層次和水平加以分析和認(rèn)識，才能使學(xué)生對微生物的生長及其控制有正確的認(rèn)識和理解。既有利于掌握重點、理解難點，強化對基本理論的系統(tǒng)、全面認(rèn)識，又有益于啟發(fā)學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析綜合的邏輯性、多維性、獨創(chuàng)性思維和判斷能力[4]。
2 重視實驗教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量
微生物學(xué)是理論與實驗并重的一門實踐性較強的課程，通過實驗課的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得細(xì)菌等微生物的感性認(rèn)識，建立無菌觀念，掌握微生物實驗的基本操作技能，有利于鞏固微生物學(xué)理論課的內(nèi)容，并能靈活運用所學(xué)知識指導(dǎo)生產(chǎn)實踐。因此，我教研室緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對實驗內(nèi)容和體系進行了優(yōu)化，既保留了微生物實驗中傳統(tǒng)的革蘭染色等內(nèi)容，又側(cè)重開設(shè)綜合性實驗，減少驗證性實驗；改善實驗安排，使分散的實驗有機地組合起來成為系列實驗，老師在每堂課前和課后都對實驗內(nèi)容進行總結(jié)、分析和下次實驗布置。例如對糞便標(biāo)本進行病原學(xué)鑒定，實驗包括培養(yǎng)基的制備和無菌操作，又涉及細(xì)菌形態(tài)學(xué)觀察、血清學(xué)實驗及生化鑒定等內(nèi)容，各個實驗內(nèi)容緊密銜接，使學(xué)生體會到微生物實驗技術(shù)是一個連續(xù)、系統(tǒng)的知識體系，各實驗之間有著潛在的聯(lián)系，也清楚的認(rèn)識到前面實驗的成功與否將影響到以后實驗的進行，從而增強責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這樣做點面結(jié)合，使學(xué)生既掌握了基本的細(xì)菌人工培養(yǎng)法等基本技術(shù)，又對細(xì)菌學(xué)實驗的基本流程有了總體的概念，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
3 采用自學(xué)-討論-講解式教學(xué)法
俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”，我教研室根據(jù)大學(xué)生自身和微生物學(xué)課程教學(xué)的特點，嘗試采用以“自學(xué)-討論-講解”為主的教學(xué)方式。
首先，教師根據(jù)各章節(jié)的重點和難點，每章給出1~3個思考題，讓學(xué)生在通讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合參考書等資料，對問題進行準(zhǔn)備。其次是課堂討論環(huán)節(jié)，以自學(xué)為基礎(chǔ)，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生開拓思路，加深對自學(xué)內(nèi)容的消化理解，還可促進學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法，提高表達能力。最后，在自學(xué)和討論基礎(chǔ)上的教師講解過程主要圍繞教學(xué)要求，突出重點，突破難點，有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些學(xué)說、理論的提出、推演和完善過程，學(xué)習(xí)證明這些理論的實驗方法和思路，學(xué)習(xí)前人敢于提出問題、善于解決問題的創(chuàng)造性思維方法和客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)[5]。例如，證明基因突變自發(fā)性和不對應(yīng)性的Luria變量試驗、Newcombe涂布實驗及Lederberg影印平板培養(yǎng)法，介紹這些著名學(xué)者實驗設(shè)計之巧妙和方法創(chuàng)新之獨到，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)精神，為將來從事科學(xué)研究打下基礎(chǔ)具有重要意義。
4 開展“微生物學(xué)自主實驗”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高微生物學(xué)綜合素質(zhì)，是每位微生物學(xué)任課教師應(yīng)當(dāng)深刻思考的問題。在幾年的教學(xué)積累中，我教研室嘗試了在已有實驗課的基礎(chǔ)上實施“微生物學(xué)自主實驗”，主要開展了：“酸奶中乳酸桿菌的分離、計數(shù)及鑒定”、“市售鮮牛奶中抗生素殘留的檢測及方法比較”、“健康及疾病狀態(tài)下腸道菌群的變化”、“植物提取物對抗生素相關(guān)性菌群失調(diào)的調(diào)整作用”等實驗。這些內(nèi)容是游離于正常實驗教學(xué)計劃之外的，通過查閱文獻，學(xué)生們在輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，設(shè)計實驗方案，利用周末等課余時間完成實驗，每周1~2次。這樣既賦予了學(xué)生課外活動專業(yè)特色，也增加了課程實踐的趣味性，避免了課程實踐在教學(xué)計劃和教材內(nèi)容方面的局限性[6]。事實證明，學(xué)生對這種課外的實踐形式非常感興趣，而且投入了極大的熱情，大大激發(fā)了學(xué)生的科研興趣，給其提供了一個自己動手、展示創(chuàng)新性和才能的平臺，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)微生物學(xué)理論課的主動性和創(chuàng)造性，這對于讓學(xué)生系統(tǒng)全面地掌握微生物學(xué)知識并加以合理運用到實際生活學(xué)習(xí)中具有重要作用，同時提高了學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力，增強了團結(jié)協(xié)作精神，豐富了課外生活，有助于綜合素質(zhì)的提高。通過對微生物的實際培養(yǎng)、觀察、分離和鑒定及應(yīng)用，增強了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科研精神，努力求索的積極態(tài)度。
以上教學(xué)方法的嘗試，符合 “三個面向”的素質(zhì)教育為核心的教學(xué)目標(biāo)，在重視知識傳授的基礎(chǔ)上，更注重了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高了其綜合能力、分析能力和創(chuàng)造能力，體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)的特點和優(yōu)勢，能夠適應(yīng)市場發(fā)展與競爭的需要，具有十分重要的現(xiàn)實意義。
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醫(yī)學(xué)生物技術(shù)范文5
關(guān)鍵詞：一年級數(shù)學(xué)；主要問題；讀題習(xí)慣；培養(yǎng)
中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-141-01
著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，簡單地說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”一年級學(xué)生，更有許多大大小小的習(xí)慣要著重從頭培養(yǎng)，才能為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但是其中有個習(xí)慣容易被忽略――認(rèn)真讀題的習(xí)慣。小學(xué)一年級的小朋友由于年齡比較小，識字量較少，而閱讀理解能力和生活經(jīng)驗又有限，加上在思維方式上與成人也不同，讀題及對題意的理解就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)上的難題。所以，從一年級開始，就要特別重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)讀題能力，使每個學(xué)生從小就形成一個良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。下面，就在一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀題時出現(xiàn)的問題，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的讀題習(xí)慣。
一、漏讀題目
這是一年級學(xué)生常犯的錯誤，有的學(xué)生整道題都沒看見，導(dǎo)致漏題。學(xué)生家長甚至老師總是把這類問題歸于學(xué)生粗心大意，覺得學(xué)生年齡小，粗心是難免的而沒有重視到。學(xué)生剛進入小學(xué)階段，第一次接觸到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，家長老師總是覺得像題目順序這種小問題不說也知道，然而剛進入一年級的學(xué)生并不太清楚我們的書寫順序習(xí)慣，這就要求老師在教學(xué)中教會學(xué)生讀題時按照一定的順序去讀，一般是從左往右，從上到下。另外還要讓學(xué)生看題目序號，告訴學(xué)生，什么叫大題，什么叫小題，這樣更有助于學(xué)生檢查自己，從而養(yǎng)成讀題的良好習(xí)慣。
二、只讀了題目要求的前半部分，剩下的不讀了，或看到了卻沒在意，導(dǎo)致學(xué)生在做題時只完成了題目要求的一部分
如果教師沒有引起重視，及時給予糾正，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就容易養(yǎng)成丟三落四的習(xí)慣。如：“你還能提出其他的數(shù)學(xué)問題，并解答嗎？”有的學(xué)生就只看了問題前部分，卻沒注意到要解答，導(dǎo)致做題時解答不完整。這時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀題，讓學(xué)生說一說題目要求我們先干什么，再干什么。經(jīng)常帶著學(xué)生這樣做，學(xué)生慢慢就會養(yǎng)成仔細(xì)讀題，認(rèn)真領(lǐng)會題目要求的習(xí)慣。又如：“算一算，比一比。”有的學(xué)生只注意了算，卻忽視了比。而通過計算來比較題目的聯(lián)系與區(qū)別，進而發(fā)現(xiàn)規(guī)律才是題目最主要的目的，如果忽視了這一點，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變成了機械的計算，而失去了它培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、歸納、總結(jié)、應(yīng)用、舉一反三能力的作用。這時候教師不僅要要求學(xué)生正確的計算，還要把重點放在引導(dǎo)學(xué)生進行比較上，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)對比題目的區(qū)別與聯(lián)系，進而達到深刻挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生思維、表達能力的作用。
三、有的題目要求是以圖畫或表格等形式來體現(xiàn)，這就要求老師要教會學(xué)生去讀懂圖或表格
如：在一年級下期學(xué)到統(tǒng)計時，就要求學(xué)生通過找數(shù)據(jù)涂出條形統(tǒng)計圖的格子或是根據(jù)條形統(tǒng)計圖找出數(shù)據(jù)答案。老師在教學(xué)時就應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生看題目，讀清楚題目是統(tǒng)計的什么信息。在統(tǒng)計作業(yè)中出現(xiàn)標(biāo)題為：最喜歡的體育運動的人數(shù)。但是一年級學(xué)生沒有養(yǎng)成正確的讀題習(xí)慣，許多學(xué)生根本不會去看標(biāo)題而是盲目直接答題，在要求提出數(shù)學(xué)問題時許多學(xué)生提出的問題是：籃球和足球一共有多少個？或是籃球比足球多多少個？而不是喜歡這項運動的人數(shù)。所以教會學(xué)生讀懂圖或表格很重要。要求學(xué)生從題號開始，讀清楚題目，包括圖上的所有文字信息。孩子看圖：“圖上畫的是什么？從圖上知道了什么？文字又寫的什么？要做什么？”學(xué)生看清圖，弄清圖意后才明白，原來這一題是讓我們找出喜歡某一項體育活動的人數(shù)，而不是籃球、足球的個數(shù)。
四、學(xué)生讀題機會太少，導(dǎo)致后來拿到題目就想著有老師讀題，習(xí)慣性的直接解題
這是大多數(shù)老師和學(xué)生家長容易出現(xiàn)的問題。在教學(xué)中，老師覺得讓學(xué)生讀題太浪費時間，自己幫助學(xué)生清楚的讀題不是更有利于學(xué)生解答正確嗎？學(xué)生見老師讀的多了自己也就會讀題了。一年級學(xué)生在家寫作業(yè)也會有家長為其讀題，學(xué)生的依賴思想也由此形成，而且難以糾正。隨著新課程改革，教材也發(fā)生了很大變化，由于考慮到一年級學(xué)生識字問題，所以教材中減少了文字材料，更多的是以情境圖形來表達題目意思，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也就要求學(xué)生必須參與到讀題的行列中來。因此教學(xué)中教師應(yīng)該多創(chuàng)造機會以多種形式讓學(xué)生參與讀題：教師帶讀，學(xué)生跟讀，全班讀，小組讀，個人讀，以競爭的形式設(shè)置一些獎勵，激發(fā)興趣的同時也有利于養(yǎng)成好的習(xí)慣。與此同時，教師應(yīng)該教會學(xué)生正確的讀題方法。一年級學(xué)生讀題基本是借助拼音來完成的，如果這個題的內(nèi)容較長的話，往往當(dāng)學(xué)生拼讀完或是讀完最后一個字的時候，前面的已經(jīng)忘了，如果不對他們正確的指導(dǎo)，學(xué)生依然讀不懂題意。最初讓他們讀題的時候，可以讓他們每拼讀完一個字，就和前面拼讀過的字連起來讀，這樣，當(dāng)他們拼讀完最后一個字時，就能把整個句子連起來了，然后讓他們把句子多讀幾遍，想一想，這道題有幾個要求，每個要求要做什么。在我的教學(xué)中一般要求學(xué)生讀題三遍，如果還不能明白題意，可以多讀幾遍，正所謂：書讀百遍，其義自現(xiàn)。在這一過程中，雖然費時較多，但讓學(xué)生動眼、動口又動腦，最終達到明白題意的目的，也使一年級學(xué)生從一開始養(yǎng)成了正確的讀題方法。
在一年級學(xué)生讀題習(xí)慣的培養(yǎng)上，教師可以做一名“懶”老師，要留給時間讓學(xué)生讀，尋找時機讓學(xué)生讀，創(chuàng)造機會讓學(xué)生讀，使學(xué)生學(xué)會正確的讀題習(xí)慣。一年級是孩子的啟蒙教育階段，雖然學(xué)的知識不多、不難，但是一定要重視學(xué)生讀題習(xí)慣的養(yǎng)成，從一開始養(yǎng)成了好的讀題習(xí)慣也將會為高年級的數(shù)學(xué)閱讀打下堅實基礎(chǔ)，這樣的好習(xí)慣也將受益終身。
醫(yī)學(xué)生物技術(shù)范文6
【關(guān)鍵詞】 多媒體技術(shù) 生物教學(xué)
1 多媒體技術(shù)
多媒體技術(shù)是一種基于計算機的全新的信息表現(xiàn)形式，它集文字、圖片、聲音、視頻等交互式功能于一體。如今，在教學(xué)領(lǐng)域，圖片、投影、幻燈、錄像、動畫及計算機輔助教學(xué)(CAL)課件等多媒體技術(shù)已經(jīng)進入了課堂，這不僅是新技術(shù)的引進，更是教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮。大量出現(xiàn)的多媒體輔助教學(xué)，作為一種全新的現(xiàn)代化教學(xué)手段，以其科學(xué)性、先進性、生動性和直觀性被列為教學(xué)的最佳選擇。把多媒體教學(xué)引入生物學(xué)教學(xué)課堂，是教學(xué)發(fā)展的趨勢和必然。
2 多媒體在生物教學(xué)中的優(yōu)勢
2.1多媒體有利于直觀形象，有助于理解與吸收 多媒體教學(xué)能將抽象的內(nèi)容以直觀的形式表現(xiàn)出來。并通過各種表現(xiàn)手法將某些抽象問題形象化、表面問題深入化、單一問題統(tǒng)籌化、枯燥問題活潑化，將某些復(fù)雜的問題、難以觀察清楚的現(xiàn)象、跨越時空的事物及微觀事物通過信息處理和圖像輸出，在屏幕上實施放大或縮小，動靜結(jié)合。圖文并茂，能充公調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官參與學(xué)習(xí)活動，有利于學(xué)生對教學(xué)知識的全面理解和有效吸收。
2.2多媒體有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中對激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)展他們的求知欲有極強的作用。教師可在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體創(chuàng)作工具進行創(chuàng)造性的發(fā)揮，或者利用娛樂性的互動材料，使教學(xué)內(nèi)容以直觀的生動的形象通過多媒體計算機的示范功能呈現(xiàn)于學(xué)生面前，從而變難為易，提高學(xué)習(xí)興趣。
2.3多媒體教學(xué)有利于營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍 多媒體生物教學(xué)以一種全方位的方式向?qū)W生展示一個美好的世界。在多種感官的刺激下，能更好地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，給學(xué)生一個更好的學(xué)習(xí)空間。在音樂的帶領(lǐng)下，在動畫生動形象的演示下，在多姿多彩的圖片展示下，給學(xué)生以身臨其境的感覺，更能體會教學(xué)內(nèi)容，這樣的新鮮感也可在一定程度上消除學(xué)生由于長時間坐著上課而帶來的疲備，也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性。
生物多媒體教學(xué)中所體現(xiàn)的藝術(shù)性同時也能給學(xué)生帶來豐富的知識，因為多媒體教學(xué)是綜合多種教學(xué)手段的，那么它所傳遞的內(nèi)容就不是單一的，除了它所反映的教學(xué)內(nèi)容，還有其他的方面，比如音樂的欣賞，色彩的視覺效果等方面，都能傳遞信息，給學(xué)生一個美的享受，從而營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
2.4生物多媒體教學(xué)有利于提高教學(xué)效率，彌補傳統(tǒng)教育缺陷 計算機媒體充分運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，具有較大的教學(xué)優(yōu)勢，如突破了教育信息傳播的“時”、“空”界限，使信息傳遞的范圍更廣、速度更快、地域更遠(yuǎn)，人的感覺得到延伸，教學(xué)視野不斷擴展，教學(xué)時間相對縮短。計算機輔助教學(xué)能充分節(jié)約時間加快課堂節(jié)奏，增加課堂信息容量，加大語言輸入量，盡量為每位學(xué)生提供更多的實踐機會。
2.5溫故而知新，提高記憶效果 在多媒體教學(xué)的過程中，所有的教學(xué)信息以文件的形式存放，可以在任何時候回放和重播，并且關(guān)鍵點明顯。重點、難點突出，有利于幫助學(xué)生回憶課堂的授課過程，加深對知識點的掌握。
應(yīng)用多媒體課件或電視錄像進行生物實驗復(fù)習(xí)，省時省物，系統(tǒng)高效。學(xué)生通過場景，能清晰系統(tǒng)地看全操作程序與規(guī)范；通過近景推移，能抓住操作要領(lǐng)；通過特寫放大，細(xì)節(jié)滯留，能理解掌握操作關(guān)鍵。在復(fù)習(xí)時，將事先制作的實驗表格，包括步驟、要領(lǐng)、注意事項、結(jié)論等，發(fā)給學(xué)生，通過重放生物實驗錄像片，重點與關(guān)鍵再重放，學(xué)生邊看邊想邊記邊議，在音樂陪襯的解說中，高密度地系統(tǒng)地再現(xiàn)實驗內(nèi)容，印象特別清晰，理解特別深刻，記憶特別牢固，從而起到系統(tǒng)復(fù)習(xí)的作用。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于課件當(dāng)中的圖文記憶比單純的文本記憶深刻得多。問卷調(diào)查顯示，有90%的學(xué)生喜歡內(nèi)容充實、外觀漂亮、兼顧圖片、文字甚至視頻的多媒體課件。
