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大學(xué)的英語讀法范文1

關(guān)鍵詞：多元識(shí)讀法；大學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用；啟示

多元識(shí)讀教學(xué)法的產(chǎn)生，在很大程度上依賴于文化的多元融合潮流以及信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代語言的發(fā)展。在外語教學(xué)中，多元識(shí)讀教學(xué)法改變了以往圍繞語言展開教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)提高學(xué)生的多模態(tài)意義識(shí)讀能力。本文擬通過例舉分析多元識(shí)讀教學(xué)法在當(dāng)前大學(xué)識(shí)讀教學(xué)中的具體應(yīng)用情況，來揭示該新興教學(xué)法對(duì)我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示作用。

一、多元識(shí)讀教學(xué)法的概念

1.英語教學(xué)法的概念

將教師在教學(xué)過程中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)規(guī)律與實(shí)踐結(jié)合起來并經(jīng)過升華與總結(jié)所形成的系統(tǒng)化理論就是教學(xué)理論，而英語教學(xué)法就是關(guān)于英語學(xué)科的教學(xué)理論。

2.多元識(shí)讀的概念

多元識(shí)讀最初是由新倫敦團(tuán)體在其申請(qǐng)?jiān)O(shè)立的研究項(xiàng)目中提出的，他們將多元識(shí)讀作為一種新型理論來識(shí)讀語言文字。新倫敦團(tuán)體認(rèn)為，多元識(shí)讀是一種副語言符號(hào)資源。它是人們?cè)谛旅浇闀r(shí)代利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)，并運(yùn)用多模態(tài)表達(dá)形式所形成的。人們可以通過使用多元識(shí)讀來理解、處理、傳遞不同模式的信息與話語，這對(duì)培養(yǎng)人的互動(dòng)意識(shí)、合作意識(shí)以及批判性意識(shí)，促進(jìn)跨文化意識(shí)的發(fā)展有一定作用。

二、多元識(shí)讀教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

多元識(shí)讀是一種以視頻、音樂、符號(hào)、動(dòng)作、圖像等為表現(xiàn)形式的人類副語言，它的出現(xiàn)主要是由于科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展。英語語言教學(xué)課堂中最先使用了這種多模態(tài)輔助語言，它與文字、語言等傳統(tǒng)主體言語一起被使用。外國(guó)學(xué)者將這種教學(xué)方式稱為多元識(shí)讀教學(xué)法。目前，多元識(shí)讀教學(xué)法在國(guó)外已經(jīng)被廣泛運(yùn)用，但是在我國(guó)這種教學(xué)模式仍未普及，還處于初級(jí)運(yùn)用階段。多元識(shí)讀教學(xué)法有諸多優(yōu)點(diǎn)。多元識(shí)讀教學(xué)法可以解決大學(xué)生英語水平差異大，學(xué)生文化興趣不同，英語教材范圍大、視角廣等問題，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生打下扎實(shí)的英語基礎(chǔ)。因此，加快對(duì)多元識(shí)讀教學(xué)法的相關(guān)研究是當(dāng)前的重要任務(wù)，同時(shí)應(yīng)促進(jìn)多元識(shí)讀教學(xué)法在我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。只有如此，我們的大學(xué)英語識(shí)讀教育才能和現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，發(fā)揮其特有的作用。

三、多元識(shí)讀教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.多元識(shí)讀教學(xué)法與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)接軌

新媒介時(shí)代，由于現(xiàn)代科技不斷發(fā)展，語言學(xué)習(xí)的外部環(huán)境有了明顯改變，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)這種變化。在新媒介時(shí)代，學(xué)習(xí)者廣泛使用各種媒介，這不僅改變了他們的生活，還改變了他們的語言學(xué)習(xí)方式。多元識(shí)讀教學(xué)法正是注意到了這種變化，才在大學(xué)英語教學(xué)中廣泛使用了各種新媒介和新的溝通手段。多元識(shí)讀教學(xué)法啟示我們?cè)诖髮W(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該采用多種教學(xué)手段，使得課堂的教學(xué)方式日益多樣化。在大學(xué)英語教學(xué)中，除了使用以教材為主的書面語言外，還應(yīng)使用多模態(tài)教學(xué)手段，比如網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、DVD、CD、PPT、AUTHORWARE等方式，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和電化教學(xué)，提高學(xué)生的多元識(shí)讀能力。

2.教師在多元識(shí)讀教學(xué)法中發(fā)揮干預(yù)作用

多元識(shí)讀教學(xué)法要求教師進(jìn)行積極的干預(yù)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師的主導(dǎo)地位，使學(xué)生處于主導(dǎo)地位。教師應(yīng)使用多模態(tài)教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生循循善誘，加強(qiáng)引導(dǎo)，提高學(xué)生的多元識(shí)讀能力，引導(dǎo)學(xué)生使用多種符號(hào)資源來建構(gòu)知識(shí)框架，從而發(fā)揮教師應(yīng)有的干預(yù)作用。

3.學(xué)生在多元識(shí)讀教學(xué)法中提高探究能力

多元識(shí)讀教學(xué)法的改造式操練環(huán)節(jié)和批判性框定環(huán)節(jié)都重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和自主探索意識(shí)。這一點(diǎn)啟示我們應(yīng)該在大學(xué)英語教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，致力于提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。所謂的自主學(xué)習(xí)就是具有建構(gòu)性的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)的過程中不僅構(gòu)建了自我身份，發(fā)揮了主體性，還樹立了自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。 除此之外，在大學(xué)英語教學(xué)中還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判反省式學(xué)習(xí)方式以及批評(píng)性思維技能，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的過程中，不僅能學(xué)習(xí)到知識(shí)，還能培養(yǎng)批判性思維。

總之，由于現(xiàn)代交通、通信技術(shù)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境發(fā)生了顯著的改變，這就使得提出新的教學(xué)方式迫在眉睫。新倫敦團(tuán)體提出的多元識(shí)讀教學(xué)法為我們提供了新思路，適應(yīng)了時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要。本文從教學(xué)模型和理論基礎(chǔ)兩個(gè)角度對(duì)多元識(shí)讀教學(xué)法進(jìn)行分析，從而揭示出多元識(shí)讀教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示。為了更好地發(fā)展我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)，我們不僅僅要從理論的角度分析多元識(shí)讀教學(xué)法，還應(yīng)該將多元識(shí)讀教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)踐中，使它與我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)相融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋振韶，李夢(mèng)瑤.課堂提問基本模式以及學(xué)生提問的研究現(xiàn)狀[J].學(xué)科教育，2013（1）： 22-25.

大學(xué)的英語讀法范文2

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語 文化圖式 詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Construction Grammar and Independent College

English Writing Teaching Innovation

ZHANG Ru

（College of Science and Technology of China Three Gorges University， Yichang， Hubei 443002）

Abstract Construction Grammar theory in cognitive linguistics is unlike traditional linguistics， it is more emphasis on the integrity and experience of the language and it can open up new ways of thinking to improve English writing skills. In this paper， combined with teaching practice， investigate the guiding significance of construction grammar theory to independent college English writing teaching.

Key words independent college； college English； cultural schemata； vocabulary teaching

1 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大學(xué)英語寫作水平現(xiàn)狀

截至 2007 年底，我國(guó)國(guó)內(nèi)獨(dú)立學(xué)院已達(dá) 318 所，占我國(guó)高?？倲?shù)的 16. 7%。獨(dú)立學(xué)院在校生 186. 62 萬人。近年來，獨(dú)立學(xué)院作為教育界的一支重要力量，在我國(guó)高等教育中發(fā)揮了極其重要的作用（胡曉梅，2011）。大學(xué)英語在獨(dú)立學(xué)院一直是基礎(chǔ)課程，而與一本和二本院校的學(xué)生相比，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性上存在較大差距。筆者通過對(duì)本院的老師和學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我院學(xué)生普遍較弱的英語寫作能力對(duì)大學(xué)英語四級(jí)的通過率造成了較大的負(fù)面影響；在英語學(xué)習(xí)方面，學(xué)生最怕的就是英語寫作；大多數(shù)學(xué)生表示雖然學(xué)習(xí)英語多年，但仍對(duì)英語寫作最沒有信心。

雖然獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課程教學(xué)參照了教育部新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，但由于獨(dú)立學(xué)院特殊的硬件條件，大多數(shù)采用的還是傳統(tǒng)的方式教學(xué)，“一本教材，一支粉筆，一塊黑板，以教師為中心”，這必然形成“英語教學(xué)主體單一化、教學(xué)結(jié)構(gòu)模式化、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)組織形式單一化、教學(xué)方式靜態(tài)化和教學(xué)與生活割裂的局面”（董明，2004：30）。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致了語言教學(xué)的一些問題。例如，把語言分成若干模塊來處理，即語音、詞匯、句法和語義、語用教學(xué)分離，導(dǎo)致學(xué)生不善于從整體上把握語言，從而影響其語言綜合運(yùn)用能力。這樣的模式也導(dǎo)致在英語教學(xué)過程中的語言輸入與輸出不平衡，筆者訪問的本院學(xué)生中多數(shù)學(xué)生表示在表達(dá)英語時(shí)經(jīng)常會(huì)用中文表達(dá)的習(xí)慣去思考英語。語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是輸入，但是只有當(dāng)?shù)诙Z言的輸入與輸出平衡時(shí)，第二語言習(xí)得才能產(chǎn)生。筆者鑒于本院的大學(xué)英語教學(xué)情況，認(rèn)為構(gòu)式語法對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)有一定的借鑒作用。

2 構(gòu)式語法簡(jiǎn)介

構(gòu)式語法（Construction Grammar）是近年來認(rèn)知語言學(xué)研究中新興的語法理論，認(rèn)為構(gòu)式是具有約定俗成特征的語言單位，包括語素，詞，半固定和固定的習(xí)語和熟語及抽象的句型（嚴(yán)辰松，2006）。代表人物Goldberg（l995）提出了關(guān)于“構(gòu)式語法”的基本觀點(diǎn)，認(rèn)為構(gòu)式是形式與意義的結(jié)合體，具有獨(dú)立于詞語的意義，主張把語法與詞匯、語義、語用作為一個(gè)整體來分析。構(gòu)式是一個(gè)集合概念，它的外延彈性很大，小到一個(gè)音位，大到一個(gè)語篇，凡具有整體獨(dú)特性和完整意義，均可視為構(gòu)式。

3 構(gòu)式語法對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示

筆者所在三峽大學(xué)科技學(xué)院為獨(dú)立學(xué)院。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐與構(gòu)式語法理論的結(jié)合，筆者試圖探討構(gòu)式語法對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大學(xué)英語寫作的指導(dǎo)作用，認(rèn)為構(gòu)式語法理論對(duì)提高大學(xué)英語寫作有促進(jìn)作用。

3.1 英語語言的整體輸入

構(gòu)式語言學(xué)強(qiáng)調(diào)整體的語言輸入，這與傳統(tǒng)語法教學(xué)的觀點(diǎn)相反。“構(gòu)式”（constructions）是語言的基本單位，一個(gè)句式就是一個(gè)完整的認(rèn)知圖式，認(rèn)為語言知識(shí)是通過一種“自上而下”的方式習(xí)得的，語言形式和意義不可分割，強(qiáng)調(diào)整體意義的研究與把握。因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語言的時(shí)候，并不需要離散出語法結(jié)構(gòu)概念單獨(dú)分析。特別是那些經(jīng)典構(gòu)式即圖式構(gòu)式，是一些固化或半固化的塊狀結(jié)構(gòu)或句型，是以整體的形式學(xué)習(xí)并儲(chǔ)存在記憶里，在使用時(shí)直接從記憶中提取，無須語法生成和分析，可以提高語言理解和加工速度。語言學(xué)習(xí)必須通過大量的積累、背誦才能學(xué)會(huì)。

筆者在教學(xué)中，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生整體輸入課文的重難點(diǎn)詞匯、短語搭配及句子，學(xué)生先記憶這些語言形式及意義，再模仿進(jìn)行類似的語言輸出，不必像傳統(tǒng)教學(xué)那樣要求學(xué)生掌握相關(guān)的語法知識(shí)、分析句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)等。 比如《大學(xué)英語精讀第二冊(cè)》（上外）的第二單元課文中的句子： “Were it left to me do decide whether we should have a government without newspapers or newspapers without a government， I should not hesitate a moment to prefer the latter.” 先讓學(xué)生把這句話記住，再讓學(xué)生做課后漢譯英的翻譯習(xí)題：“如果讓我來決定我們是要一個(gè)沒有自行車的城市，還是要一個(gè)沒有汽車的城市，我會(huì)毫不猶豫地選擇后者”。學(xué)生很快能把所學(xué)的語言整體輸出，并做到零錯(cuò)誤。

3.2 在教學(xué)中堅(jiān)持由簡(jiǎn)到難的原則

構(gòu)式語法強(qiáng)調(diào)語言形式與意義的統(tǒng)一，有助于解釋很多傳統(tǒng)語法無法解釋的句法或詞的用法現(xiàn)象。在英語教學(xué)中，老師及學(xué)生常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象，老師有時(shí)對(duì)學(xué)生說，這是英語里的約定俗成的用法，沒有什么道理可說。其實(shí)，這些語言現(xiàn)象就是語言形式的無標(biāo)記性（unmarkedness）和有標(biāo)記性（markedness）。人的認(rèn)識(shí)總是循著由表及里、由易到難的認(rèn)識(shí)路線。針對(duì)這一特性，教師在英語教學(xué)中應(yīng)遵循語言習(xí)得規(guī)律，本著從易到難的原則讓學(xué)生先學(xué)習(xí)與其母語相同的無標(biāo)記結(jié)構(gòu)，從具體、簡(jiǎn)單構(gòu)式入手，逐漸過渡到抽象、復(fù)雜的模式，即有標(biāo)記結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)?！洞髮W(xué)英語精讀第二冊(cè)》（上外）每個(gè)單元都有usage，介紹英語中常見的語言現(xiàn)象，有的語言現(xiàn)象無法用傳統(tǒng)語法解釋清楚，筆者運(yùn)用構(gòu)式語法讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理解及學(xué)習(xí)，從而達(dá)到固化或自動(dòng)化的輸出，提高學(xué)生的英語寫作能力。如：Unit 1 participles placed after nouns；Unit 4 pieces and amounts；Unit 8 nouns used as adjectives。

4 結(jié)語

認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，語言習(xí)得的過程即構(gòu)式習(xí)得過程。構(gòu)式語法較之傳統(tǒng)語法教學(xué)，更重視語言的整體性和體驗(yàn)性，更利于學(xué)生的語言習(xí)得及輸出。它為語言解釋和語言研究提供了一種全新的視野和新的方法，可以為有效地進(jìn)行英語寫作教學(xué)打開新的思路。

參考文獻(xiàn)

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大學(xué)的英語讀法范文3

關(guān)鍵詞：交互式閱讀模式；教學(xué)模式；閱讀教學(xué)

一、“交互式”閱讀模式的相關(guān)概念理解

許多關(guān)于閱讀理解的研究表明，閱讀不是一種單向的接受信息活動(dòng)，也不只是對(duì)詞、句和語篇的理解，其過程是讀者在大腦中建立一種模式的過程，可分為自下而上、自上而下閱讀模式和交互式閱讀模式。傳統(tǒng)的閱讀理論受行為主義心理學(xué)影響，認(rèn)為閱讀是讀者被動(dòng)地吸取書面信息的技能。因而，早期的閱讀過程模式為“自下而上”模式，即信息加工模式。但這種閱讀模式低估了閱讀者的積極能動(dòng)性，不利于閱讀能力的提高。而后，Good-man認(rèn)為閱讀過程就是預(yù)測(cè)、選擇、檢驗(yàn)、證實(shí)等一系列認(rèn)知活動(dòng)。有效的閱讀在于用輸入信息中盡可能少的線索作出準(zhǔn)確地判斷，自此，“自上而下”閱讀模式產(chǎn)生了?！白陨隙隆本褪亲屪x者利用自己已有的語言知識(shí)和有關(guān)經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章進(jìn)行認(rèn)知加工過程。該閱讀模式在強(qiáng)調(diào)讀者積極作用的同時(shí)往往過度夸大高端知識(shí)與高端技巧，忽視了像詞匯和語法形式等的快速而準(zhǔn)確的識(shí)別這些低等技巧。因?yàn)榉鞘炀毜淖x者，尤其外語讀者閱讀過程缺乏足夠的解釋力，于是，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生了交互式閱讀模式。

二、“交互式”閱讀模式的特點(diǎn)及作用

特點(diǎn)為：(1)閱讀是多種認(rèn)知技能并用的一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程。這種閱讀過程強(qiáng)調(diào)自然、真實(shí)、互動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。(2)閱讀技能培養(yǎng)的綜合性。閱讀作為語言和信息主要輸入來源，需要利用聽、說、寫等綜合技能交流思想、意見和信息，“交互式”閱讀過程必須是語言整體性運(yùn)用過程。(3)閱讀能力只能通過閱讀行為本身才能得到提高。強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的觀念。

綜上，我們發(fā)現(xiàn)，此種模式能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，掌握閱讀新知識(shí)，合理使用教材內(nèi)容，而不是簡(jiǎn)單地為了閱讀而閱讀或應(yīng)付考試。當(dāng)前，大學(xué)英語閱讀量龐大，交互式教學(xué)能讓學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和需要獲取信息，激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。交互式教學(xué)一定程度上代替了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師占主體地位的情況。

三、交互式英語閱讀教學(xué)方法及步驟

1、Pre-reading

活動(dòng)在這一環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取多種形式，例如提問、講故事、介紹情景、聯(lián)舊引新等。在語言教學(xué)中，應(yīng)重視文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，提供有關(guān)作者的生平介紹、寫作背景知識(shí)等，同時(shí)注意跨文化交際能力的培養(yǎng)。

2、While-reading

這一部分包括兩方面，首先是詞匯和語法的講解。對(duì)于一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜、修飾成分較多的長(zhǎng)難句，應(yīng)幫助學(xué)生分析句子成分，整合全句。第二方面是思考與討論相結(jié)合。在閱讀過程中，應(yīng)把閱讀理解首先提高到整個(gè)語篇層次上，通過快讀等方法瀏覽全文，了解文章大意。然后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀思考題，對(duì)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句仔細(xì)思考，獲得特定信息，以便了解文章深層含義、作者的真實(shí)意圖。其后再鼓勵(lì)學(xué)生就文章內(nèi)容互相討論。

3、Post-reading

活動(dòng)是對(duì)信息進(jìn)行梳理、歸納，使信息的吸收得到強(qiáng)化和鞏固，利用獲取的信息分析問題，提高深層次理解和評(píng)價(jià)文章的能力。這一階段的操練要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的能力。

四、結(jié)語

本文分析了交互式閱讀教學(xué)模式的涵義及其對(duì)英語閱讀教學(xué)的啟示，對(duì)如何提高大學(xué)生交互閱讀能力給出了切實(shí)建議。但在實(shí)際運(yùn)用中還存在諸多問題，有待進(jìn)一步研究與探討。衷心希望“交互式閱讀”能在未來的實(shí)踐中結(jié)出更燦爛的花朵。參考文獻(xiàn)：

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2、GOODMAN，K，S，A PsycholinguisticGuessing Game[J]，dournal of theReading Speccia list,1970，(4)，126～135，

3、劉潤(rùn)清，戴曼純，中國(guó)高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)晨策略研究[M]。北京外語教學(xué)于研究出版社2004。

大學(xué)的英語讀法范文4

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語 后方法

[作者簡(jiǎn)介]聶素民（1960- ），女，江西金溪人，浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)，副教授，研究方向?yàn)槎Z習(xí)得。（浙江 杭州 344018）

[基金項(xiàng)目]本文系浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院東方學(xué)院教改重點(diǎn)課題“大學(xué)英語‘兩翼兩課堂’教學(xué)模式研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2011JK04）

[中圖分類號(hào)]G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）20-0115-02

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育發(fā)展改革的產(chǎn)物。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語與非獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語存在著異同性。長(zhǎng)期以來，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)對(duì)這些差異性未能引起足夠的重視，從大學(xué)英語《課程要求》中的三個(gè)目標(biāo)來看，有學(xué)者把獨(dú)立學(xué)院定位于“一般要求”①，置于二本高校的較高要求和一本高校的更高要求之后?？墒牵捎讵?dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用人才的特殊性，決定大學(xué)英語教學(xué)的不同性。在方法時(shí)代，大學(xué)英語教學(xué)法概念在實(shí)踐中，是一種由上至下的被理想化的教學(xué)方法，又被理想化地運(yùn)用到了教學(xué)實(shí)踐中，往往以一種普適性來指導(dǎo)復(fù)雜變化的語言教學(xué)實(shí)踐，較難滿足不同需求的學(xué)習(xí)者。為此，“后方法”非限制性的與開放性的教學(xué)理念②，對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)有所啟示。

一、“后方法”理論的提出

“后方法”是美國(guó)Kumaravadivelu教授提出的。它應(yīng)該是一種寬泛的教學(xué)法概念，不是限制性的概念，它不限定、不固定某一種教學(xué)方法和教學(xué)程序要求。它具有教學(xué)指導(dǎo)思想上的宏觀性，教學(xué)模式和操作規(guī)則上的非具體性?！胺椒〞r(shí)代”主張有效的教學(xué)法，是以傳統(tǒng)流派的權(quán)威主導(dǎo)下的，追求終極目標(biāo)為教學(xué)規(guī)則制定的，其表現(xiàn)在具體化、規(guī)范化、模式化，某種程度上呈現(xiàn)了僵化、教條，限制了老師作為教學(xué)主體在教學(xué)方法和技巧上的能動(dòng)性。而“后方法”主張語言教育理論的宏觀策略性、特殊性、實(shí)踐性和可能性等。一是宏觀策略性的十項(xiàng)內(nèi)容，顯現(xiàn)了教與學(xué)的開放性、主動(dòng)性和關(guān)聯(lián)性。二是強(qiáng)調(diào)環(huán)境、機(jī)構(gòu)、教師和學(xué)生的具體特殊性，不贊成雷同的教學(xué)法用于復(fù)雜教學(xué)環(huán)境和不同的教學(xué)對(duì)象。三是激勵(lì)教師把教學(xué)當(dāng)作研究型的活動(dòng)，即主張教學(xué)實(shí)踐要上升到教學(xué)理論再指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，抑或說實(shí)踐-理論-再實(shí)踐的實(shí)踐性教學(xué)。四是激發(fā)教師反思教學(xué)理論與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匹配的可能性。這四性構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體。

“后方法”四性中的宏觀策略性中的十項(xiàng)內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、師生理念、協(xié)商互動(dòng)、學(xué)習(xí)者、語言意識(shí)、啟發(fā)式教學(xué)、語言輸入、語言技能培養(yǎng)、社會(huì)關(guān)聯(lián)、文化意識(shí)。這十項(xiàng)策略因素，沒有規(guī)定教師具體去做的公式，卻予以了教師一個(gè)開放的教學(xué)空間，無形中對(duì)教師的要求更高了，教師在教學(xué)中的核心作用更突顯了，三大框架中的每一項(xiàng)都離不開教師，十項(xiàng)策略中2/3項(xiàng)與教師的策略直接相關(guān)，可見“后方法”對(duì)教師的要求較高。因此，研究型大學(xué)英語教師是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的需要。然而，教師在教學(xué)中被視為引導(dǎo)者，學(xué)生視為中心。為此，大學(xué)英語教學(xué)從關(guān)注“方法”到“后方法”的轉(zhuǎn)變，也是傳統(tǒng)教學(xué)在現(xiàn)代“后方法”時(shí)代下開放性教學(xué)思想和方法的變化，表現(xiàn)了后者對(duì)前者衍生的教學(xué)理論的批判性反思，后者不盲目崇拜專家定義的教學(xué)思想方法，而是既大膽卻又理性地激發(fā)教師自主教學(xué)理論意識(shí)和開發(fā)意識(shí)，服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生的需求。只有提升大學(xué)英語教學(xué)效果，才能更好地滿足兩者需求?？墒?，在“后方法”時(shí)代下，大學(xué)英語教學(xué)仍然任重道遠(yuǎn)，而獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)就更是如此。

二、“方法”時(shí)代下的大學(xué)英語教學(xué)困境

大學(xué)英語教學(xué)存在著“方法”與“后方法”的二元對(duì)立，表現(xiàn)在教學(xué)指導(dǎo)思想上是具體與宏觀的對(duì)立，教學(xué)目標(biāo)上的教條與開放的對(duì)立，教學(xué)方法上的限制與非限制的對(duì)立。從這三者的二元對(duì)立來看，在“方法”時(shí)代，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)始終面臨著教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的問題。

1.從政策層面上來看，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的定位難。由于指導(dǎo)性教學(xué)政策不完全一致，導(dǎo)致政策本身的剛性有余與適應(yīng)性不足。如大學(xué)英語《課程要求》認(rèn)為，在定性大學(xué)英語課程上，從一門必修的基礎(chǔ)課程定性，到“大學(xué)英語課程不僅僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性的和人文性”③。這些政策規(guī)定性本身就為大學(xué)英語教學(xué)增加了難度，實(shí)施者感知到這門課看似一門課程，其實(shí)是多門課程，即大學(xué)英語既是基礎(chǔ)課程，又是素質(zhì)課程，還是工具課程和人文課程。以上涉及的政策實(shí)為高校大學(xué)英語教學(xué)《課程要求》中的放之四海而皆準(zhǔn)的要求，而獨(dú)立學(xué)院的特殊性并未特別體現(xiàn)出來。

2.大學(xué)英語實(shí)踐與研究一定程度上存在脫節(jié)，致使獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語實(shí)踐增加了難度。一方面在理論上，得出新的大學(xué)英語課程體系建設(shè)的多元視野；另一方面在實(shí)踐層面，許多高校（一、二本學(xué)校）在很大程度上仍然采用比較傳統(tǒng)的、較缺乏整體性的教學(xué)觀念，缺乏對(duì)教學(xué)思想、課程理念、大學(xué)英語課程目標(biāo)（“應(yīng)試化”）的關(guān)注，缺乏關(guān)注社會(huì)與學(xué)生新英語能力的需求，缺乏足夠的精力對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中的系列問題作整體性的轉(zhuǎn)變，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)就更是如此。由此，直接導(dǎo)致學(xué)生的主體地位未能得到凸顯。不同高校對(duì)大學(xué)英語教育性質(zhì)認(rèn)定上的差異，不能搞一刀切的教學(xué)模式。

3.不同高校大學(xué)英語教育資源的差異。除了傳統(tǒng)資源（經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、師資）的差異外，其根本原因還在于學(xué)生方面的差異：學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題、學(xué)生的自我約束能力和管理能力的問題、學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的問題、參差不齊的問題、英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情等問題，致使學(xué)生不具備良好的學(xué)習(xí)策略、學(xué)生的能力發(fā)展受到阻礙、交際能力與創(chuàng)新精神欠佳；教師教學(xué)問題：教師的慣性思維、教師關(guān)注語言學(xué)科教學(xué)、忽視學(xué)生的主體地位，欠考慮培養(yǎng)目標(biāo)、更多關(guān)注講授、關(guān)注課本、作業(yè)、試卷以教師講授學(xué)生接受為主，致使教學(xué)方法與手段單一、呆板、課堂枯燥無味、教學(xué)內(nèi)容多、大班授課人數(shù)多、課堂教學(xué)節(jié)奏快，缺乏應(yīng)變的教學(xué)方法等諸多老大難問題。

三、“后方法”對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的啟示

目前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)存在的主要問題涉及人才培養(yǎng)目標(biāo)的問題、定位的問題、專業(yè)建設(shè)的問題、師資隊(duì)伍問題、實(shí)踐教學(xué)中的教學(xué)模式和教師問題等。這些問題的原因主要是宏觀層面指導(dǎo)的偏差、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展中的研究性教學(xué)和批判性反思教學(xué)。需要從滿足社會(huì)需求、準(zhǔn)確定位、動(dòng)態(tài)優(yōu)化專業(yè)、研究學(xué)生特點(diǎn)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、因材施教、實(shí)踐教學(xué)、能力培養(yǎng)等方面入手。

1.探“后方法”造就新東方教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)成功的寶典。新東方基于“后方法”下，以宏觀的教學(xué)思想作引導(dǎo)，不限定教學(xué)方法，不采用指令性的大綱，不設(shè)條框式的錄用教師條件。打破了呆板凝固的錦囊妙計(jì)式的教學(xué)法，凸顯的是一種靈活、動(dòng)態(tài)、開放的外語教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)實(shí)踐的理論化，將教學(xué)理論知識(shí)實(shí)踐化，“推動(dòng)了不同教師獨(dú)特的可行性感覺的新途徑，以結(jié)束對(duì)方法的幼稚盲從和尋求最佳方法的幻想”④。加強(qiáng)通識(shí)教育，重在激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和文化需求，從“絕望中尋找希望，人生終將輝煌”。新東方教師對(duì)語言、文化、考試等獨(dú)特的見解啟發(fā)著學(xué)生也吸引著學(xué)生，又與學(xué)生關(guān)系親近，重視課堂學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)，在枯燥的英語教學(xué)中注入了幽默、知識(shí)、人生激勵(lì)，把抽象的理論通俗化，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。新東方的外語教學(xué)解決了過去一百多年里，外語教學(xué)少、慢、差、費(fèi)的問題，像是率先進(jìn)入了一個(gè)“后方法”時(shí)代。

2.對(duì)比分析，尋攻略。獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才；獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)定位：《教學(xué)大綱》中的一般要求，即基于高職高專學(xué)校之上，一、二本學(xué)校之下。高職高專有專屬的教學(xué)大綱與教材，而獨(dú)立學(xué)院卻沒有，高攀更高要求的教材，用于高考英語單科錄取分?jǐn)?shù)平均低20分的學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)改革統(tǒng)一的模式，要求學(xué)生具有自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)能力，而現(xiàn)實(shí)中，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生課余時(shí)間基本不學(xué)英語的占了“61%”⑤，相比之下，一本、二本批次錄取的大學(xué)生，課余時(shí)間學(xué)習(xí)英語平均每天學(xué)習(xí)一小時(shí)以上占了“70%”⑥，這對(duì)數(shù)據(jù)的反差，可知不同批次錄取的學(xué)生，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的差距。由此，我們更應(yīng)該以“后方法”來指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新，打破陳規(guī)，以教師的魅力去感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

3.盡量滿足教師職業(yè)發(fā)展的需求。學(xué)校層面要給予政策支持、教學(xué)設(shè)備和環(huán)境的盡量滿足、教學(xué)大綱和教材的變化的常態(tài)化、創(chuàng)造外出與在職進(jìn)修的機(jī)會(huì)。這樣，才能充分激發(fā)教師的個(gè)人魅力，推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新。“當(dāng)前外語教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了‘后方法’時(shí)代”⑦，在這個(gè)新的教學(xué)時(shí)代，大學(xué)英語教師應(yīng)具備“后方法”，打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，采用啟發(fā)性教學(xué)，具備探究性的學(xué)習(xí)，把教學(xué)當(dāng)作科學(xué)研究來做，以教師研究者的模式，去應(yīng)對(duì)復(fù)雜的教學(xué)對(duì)象和千變?nèi)f化的課堂，使課堂教學(xué)與社會(huì)、環(huán)境、語境形成一種情境式的關(guān)聯(lián)。通過協(xié)商互動(dòng)，從理論到實(shí)踐再到理論的構(gòu)建，才能使學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最優(yōu)化，才能提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

“后方法”下的大學(xué)英語教學(xué)并不意味著要揚(yáng)棄教學(xué)法，而應(yīng)當(dāng)立足于實(shí)踐的需要，不斷地尋求和探索新的方法，挖掘方法時(shí)代傳統(tǒng)方法的新價(jià)值，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，再把人才培養(yǎng)的目標(biāo)與學(xué)習(xí)者的需求加以綜合考慮，因地制宜、因材施教才能提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語的教學(xué)效果。獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)還要關(guān)注語言的學(xué)習(xí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)主體怎樣學(xué)、教師自身的綜合素質(zhì)、語言的跨學(xué)科綜合研究、語言的學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐性和學(xué)習(xí)的環(huán)境相關(guān)性，實(shí)現(xiàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過程研究的轉(zhuǎn)變而不是單一的教學(xué)法研究。這點(diǎn)在國(guó)外，尤其關(guān)注教師的職前培訓(xùn)，如美國(guó)外語教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在入職前應(yīng)加強(qiáng)三大塊培訓(xùn)：個(gè)人發(fā)展，專業(yè)發(fā)展，專家發(fā)展。外語教師最終應(yīng)是教育專家，既能通曉教育教學(xué)理論，又能反思性批判研究，通過反思后的理論研究再運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，再經(jīng)過批判性的反思提升為富有價(jià)值的“后方法”教學(xué)實(shí)踐理念。亦如中國(guó)教學(xué)法的“教學(xué)有法，法無定法”信條一樣。這些中外教學(xué)理論，均強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人發(fā)展和專業(yè)發(fā)展，對(duì)教師要求的關(guān)鍵詞是“通識(shí)教育”，“從通識(shí)教育及教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中獲取教育學(xué)方面的知識(shí)與技能”⑧，才能為培養(yǎng)合格的人才服務(wù)。

[注釋]

①陳力.外語教學(xué)法的“后方法”時(shí)代[J].基礎(chǔ)英語教育，2009（3）：3.

②郝成淼.現(xiàn)行大學(xué)英語教育政策實(shí)施的問題與建議[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（9）：159.

③李鳳榮.從美國(guó)外語教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)看中國(guó)大學(xué)英語教學(xué)[J].高教研究，2010（6）：67.

④李加宣.大學(xué)英語教學(xué)改革勢(shì)在必行[J].上海交通大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，1999（3）：122.

⑤李祖華，鄒立.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)要求的特殊定位[J].民辦高等教育研究，2007（4）：31.

⑥聶素民.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)需要“有接口”[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（2）：163.

大學(xué)的英語讀法范文5

關(guān)鍵詞 新課改 高中 英語閱讀

從語言學(xué)習(xí)這個(gè)角度來看，閱讀理解是一個(gè)認(rèn)識(shí)和言語交際的過程，是作者與讀者雙方參加的一種激動(dòng)人心的潛在對(duì)話，是作者與讀者之間進(jìn)行的無聲交際。學(xué)習(xí)任何語言的目的都是為了交際，學(xué)習(xí)英語也不例外。在今天改革開發(fā)的中國(guó)，學(xué)習(xí)和掌握外語，特別是英語，具有重要意義?！癇eing able to operate a computer, having basic knowledge of English and being able to drive a car”已成為高中生所追求的3種基本技能。學(xué)英語離不開聽、說、讀、寫，這“四會(huì)”既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)的手段和目的。就語言學(xué)習(xí)來說，讀是主要的輸入方式。隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入,新課程理念已被廣大教師所接受并認(rèn)可。根據(jù)現(xiàn)代英語教學(xué)理論,英語閱讀教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能,幫助學(xué)生獲得獨(dú)立閱讀能力,即能直接閱讀非專業(yè)性文章,能閱讀一般報(bào)紙和雜志。

一、高中英語閱讀理解能力的重要性

對(duì)大多數(shù)人來說，多數(shù)情況下主要還是通過閱讀來了解外部信息的。閱讀是獲取信息的最基本的渠道，據(jù)調(diào)查人們95％的新信息是通過閱讀獲得的。可以說，沒有閱讀的發(fā)展，就不可能全面、牢固地掌握英語；不通過閱讀，就完全無法了解來自外部的信息。正因如此，中學(xué)的大綱明確規(guī)定把提高閱讀能力作為第一目標(biāo)。著名英語專家許國(guó)璋教授曾這樣說過：“我可以用一個(gè)比較野蠻的說法：口頭交流是個(gè)封閉式交流，環(huán)境和任務(wù)決定這種交流只能是有限的交流。我要說，讀是完全不同的一種經(jīng)驗(yàn)……只有通過讀，你才能獲得最大的實(shí)踐量，才能享受到學(xué)習(xí)外語的真正的甜頭。讀，給你帶來一個(gè)嶄新的世界?！?/p>

閱讀是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生獲得語言知識(shí)，培養(yǎng)閱讀能力，訓(xùn)練閱讀技巧的主要渠道閱讀理解一直是歷年高考英語卷中的重頭戲，可以說，閱讀理解水平高是在英語考試中致勝的關(guān)鍵。因此，高中英語教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、新課改下高中生英語閱讀理解能力培養(yǎng)與提高的策略

（一）攻下詞匯關(guān)，為閱讀訓(xùn)練掃清心理障礙

詞匯能力在基礎(chǔ)教學(xué)階段處于最重要的地位，它為閱讀訓(xùn)練提供了先決條件。研究表明，只有當(dāng)學(xué)生具備了一定的詞匯量，才能從對(duì)詞語辨認(rèn)等基本技巧過渡到對(duì)抽象概念形成思維等高級(jí)階段，才能利用相應(yīng)的背景知識(shí)和必要的上下文提供的線索來最后實(shí)現(xiàn)意義的構(gòu)建。

怎樣在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生大量擴(kuò)充詞匯呢？針對(duì)這個(gè)問題，我們應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生詞匯處理能力抓起。主要體現(xiàn)在：①按拼讀規(guī)則讀單詞，并根據(jù)構(gòu)詞法的知識(shí)來判斷和記憶派生詞及合成詞的詞義和詞性。②不斷提醒學(xué)生“詞不離句，句不離文”的詞匯學(xué)習(xí)原則，使他們學(xué)會(huì)根據(jù)前后文來處理英語中一詞多義、熟詞生義等種種常見的現(xiàn)象。③可通過寫黑板、填詞卡、詞語過濾法引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地把考試大綱中規(guī)定的詞匯分層次記下來，并從實(shí)際出發(fā)，對(duì)話題關(guān)鍵詞進(jìn)行重點(diǎn)突破。④有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意一些與閱讀理解相關(guān)聯(lián)的詞匯及其基本功能。比如，替代詞、銜接詞、語法連接詞、邏輯連接詞等等。

（二）教給閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀

在閱讀方法指導(dǎo)中，有些閱讀方法必須由教師做出示范，才能使學(xué)生逐步由模仿效法，到掌握運(yùn)用。教師在教學(xué)中以自己豐富的學(xué)識(shí)，熟練的教學(xué)技能對(duì)學(xué)生進(jìn)行某種學(xué)習(xí)方法的展現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生探求某種學(xué)習(xí)方法的強(qiáng)烈愿望。對(duì)課文聲情并茂地朗讀，給學(xué)生從讀音的準(zhǔn)確流暢，節(jié)奏的快慢，語調(diào)的高低及表情的顯露等方面做出示范，讓學(xué)生感知正確的閱讀方法。在閱讀教學(xué)中，為加大課堂教學(xué)的容量，可讓學(xué)生掌握不同方式閱讀，既可使學(xué)生對(duì)課文理解更全面、更深刻，同時(shí)又可引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在語境中領(lǐng)會(huì)詞句的感情和用法，一個(gè)好的英語教師，應(yīng)注重傳授學(xué)生各種閱讀方法，如預(yù)習(xí)中的讀，可指導(dǎo)學(xué)生在初讀課文中掃清障礙初步了解課文內(nèi)容，并根據(jù)課后問題，找出課文的重點(diǎn)，難點(diǎn)和不易理解的句子。課堂上多讀，每讀一遍應(yīng)有不同的任務(wù)和要求。

（三）強(qiáng)調(diào)閱讀速度，抓住閱讀重點(diǎn)

在考試中要求在有限的時(shí)間讀完大量難易不等的閱讀材料，這就要求學(xué)生能夠抓住閱讀的重點(diǎn)，提高閱讀的速度。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，通過大量系統(tǒng)的訓(xùn)練，提高閱讀技巧，加快閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在做閱讀理解時(shí)，不管是考試還是練習(xí)，學(xué)生們都應(yīng)帶著問題快速瀏覽從中尋找答案。如果閱讀文章時(shí)，閱讀速度太慢，就會(huì)出現(xiàn)看了下句忘了上句，對(duì)文章沒有整體把握，結(jié)果只見樹木不見森林。而且不要一遇到生就查詞典，要學(xué)會(huì)猜詞。如果一遇到生詞就查詞典，這樣會(huì)影響閱讀速度。另一方面，一個(gè)單詞往往會(huì)有許多意思，有時(shí)不聯(lián)系文章特定的情景，很難確定生詞的確切含義。學(xué)生們可以根據(jù)上下文和構(gòu)詞法等規(guī)則去大膽地猜這個(gè)生詞在文中可能是什么意思。如能猜中詞意，那么學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀英文文章興趣倍增，會(huì)有成就感。為了更好地理解課文，要求學(xué)生注意文章的標(biāo)題，通過題目猜想正文內(nèi)容；注意每段文字開頭的引入句和每篇文章的最后一段。為了更進(jìn)一步地理解文章就需要找出主題句。主題句一般位于句首，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)在句中或句末，把握好主題句能更好地理解全文。主題句是每段的關(guān)鍵內(nèi)容，如能正確把握，對(duì)中學(xué)生提高英語閱讀理解能力有著舉足輕重的作用。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的工程，需要教師堅(jiān)持不懈。只有這樣才能提高學(xué)生的閱讀能力，為其英語學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，閱讀理解能力的提高不是一朝一夕就可以辦到的事情。一個(gè)人的閱讀方式是種習(xí)慣，而習(xí)慣是不容易改變的。此外，閱讀作為一項(xiàng)最基本的語言技能，它不是孤立的，而是與其他技能有著密不可分的聯(lián)系的，例如，詞匯量、語法基礎(chǔ)，甚至聽、說等方面的能力都會(huì)影響閱讀能力。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，將以上各種有效途徑交互使用，讓學(xué)生經(jīng)過科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，并持之以恒，才會(huì)有明顯的收效。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮愛群.高中英語教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀理解能力[J]. 延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009年06月

大學(xué)的英語讀法范文6

【論文摘 要】目前仍然有許多老師由于種種原因在大學(xué)英語教學(xué)方面，比如在學(xué)生英語讀寫教學(xué)過程中，過多地依賴于采用傳統(tǒng)的語法——翻譯法教學(xué)模式，對(duì)于有利于培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力的交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法利用不夠。本文旨在分析任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的運(yùn)用情況，然后將兩者加以對(duì)比，以便找出更科學(xué)、更有效的大學(xué)英語精讀教學(xué)方法。

一 關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法的原理

一般來說，我國(guó)的外語教學(xué)理論大致經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的“語法——翻譯教學(xué)法”到“功能——概念教學(xué)法”，到“交際教學(xué)法”，再到“任務(wù)型教學(xué)法”的過程。

語法——翻譯教學(xué)法是指通過母語（漢語）對(duì)英語文本的解釋和分析以及對(duì)譯的方式進(jìn)行教學(xué)。這種方法在一定程度上能提高學(xué)生的語法、閱讀、寫作和翻譯知識(shí)及一些技能，但相應(yīng)地會(huì)減少教師培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的時(shí)間與機(jī)會(huì)。

“功能——概念教學(xué)法是1957年歐共體成立后在歐洲盛行的從語法——翻譯教學(xué)法分解出來的一大分支”，采用該教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的老師不僅介紹語法結(jié)構(gòu)，更側(cè)重于運(yùn)用主題、情景、功能和概念（理念）等方式讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)彼此用語言進(jìn)行順暢的交流。

交際教學(xué)法采用綜合教學(xué)手段，注重提高學(xué)生的語言交際技能。培養(yǎng)學(xué)生提高交際能力，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)過程交際化。后來交際法成為我國(guó)占主導(dǎo)地位的外語教學(xué)法流派。

任務(wù)型語言教學(xué)法是交際法的新發(fā)展。該教學(xué)法將語言形式融入到“任務(wù)型交際活動(dòng)”中以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。任務(wù)型教學(xué)法主張采用任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)者通過任務(wù)型交際活動(dòng)“在學(xué)習(xí)目的語的過程中領(lǐng)悟、使用、輸出語言并進(jìn)行互動(dòng)”。

二 關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)比分析

目前仍然有許多老師由于種種原因在大學(xué)英語教學(xué)方面，比如在學(xué)生英語讀寫的教學(xué)過程中，過多地采用傳統(tǒng)的語法——翻譯法教學(xué)模式，對(duì)于有利于培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力的交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法利用不夠。采用傳統(tǒng)的語法——翻譯法固然能增加學(xué)生的語法、閱讀、寫作和翻譯知識(shí)及一些技能，但在一定程度上減少了培養(yǎng)學(xué)生聽說能力甚至包括學(xué)生真正的語法、閱讀、寫作和翻譯實(shí)際運(yùn)用能力的時(shí)間與機(jī)會(huì)。

任務(wù)型交際活動(dòng)要運(yùn)用真實(shí)的生活語言完成具有實(shí)際意義的任務(wù)。學(xué)生運(yùn)用目的語進(jìn)行理解、交際時(shí)他們的注意力應(yīng)集中在語言意義上，而非語言形式上。交際活動(dòng)以解決具有實(shí)際意義的問題為目標(biāo)，在任務(wù)型教學(xué)中，教師將一定的語言形式與內(nèi)容（如語法、詞匯，句型，語篇等）巧妙地融入任務(wù)型交際活動(dòng)之中，可以保證學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言的準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性。

三 傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)

第一，語法——翻譯教學(xué)法是指通過母語（漢語）對(duì)英語文本的解釋和分析以及對(duì)譯的方式進(jìn)行教學(xué)。這種方法在一定程度上能提高學(xué)生的語法、閱讀、寫作和翻譯知識(shí)及一些技能，但相應(yīng)地會(huì)減少學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的時(shí)間與機(jī)會(huì)。

采用功能——概念教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的老師不僅介紹語法結(jié)構(gòu)，更側(cè)重于運(yùn)用主題、情景、功能和概念（理念）等方式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)彼此用語言進(jìn)行順暢的交流，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語語言在真實(shí)生活中進(jìn)行交際的能力，但模擬的功能與情景仍然與真實(shí)的生活語言有差異。

交際教學(xué)法采用綜合教學(xué)手段，注重提高學(xué)生的語言交際技能，培養(yǎng)學(xué)生掌握交際能力，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)過程交際化。后來交際法成為我國(guó)占主導(dǎo)地位的外語教學(xué)法流派，但有時(shí)交際與互動(dòng)常顯得缺乏系統(tǒng)性與規(guī)律性，仿佛是師生之間為了交際互動(dòng)而勉強(qiáng)地進(jìn)行交際互動(dòng)。

第二，任務(wù)型交際活動(dòng)要運(yùn)用真實(shí)的生活語言完成具有實(shí)際意義的任務(wù)。學(xué)生運(yùn)用目的語進(jìn)行理解、交際時(shí)他們的注意力應(yīng)集中在語言意義上，而非語言形式上。交際活動(dòng)以解決具有實(shí)際意義的問題為目標(biāo)，在任務(wù)型教學(xué)中，教師將一定的語言形式與內(nèi)容（如語法、詞匯、句型、語篇等）巧妙地融入到任務(wù)型交際活動(dòng)之中，以保證學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言的準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性。

另外，筆者提出“探究式”任務(wù)型交際活動(dòng)應(yīng)在傳統(tǒng)的以文本閱讀為基礎(chǔ)的大學(xué)英語精讀課“任務(wù)型交際活動(dòng)”中增加“探索與研究”的元素，不僅培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，而且培養(yǎng)學(xué)生真正以語言為工具來探索、研究并解決實(shí)際問題的能力。

四 結(jié)束語

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法而言，任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計(jì)任務(wù)型交際活動(dòng)以便發(fā)展學(xué)生的探索研究型學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念，在英語教學(xué)中越來越顯示出其優(yōu)越性。

參考文獻(xiàn)

［1］李麗生.英語新課程改革理論與實(shí)踐［M］.昆明：云南大學(xué)出版社，2005