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化學項目范文1
中職化學項目教學教學效果教學項目法要求項目活動中的每個人都參與進來，在主動探究中完成創(chuàng)造性的實踐活動，它注重的是完成項目的過程，而不是最終的結(jié)果。在中職化工專業(yè)項目教學法的具體實踐中，以項目教學為主線，學生以小組合作的形式學習，他們成為項目活動的主體，在教師的指導下，學生參與到教學的各個環(huán)節(jié)，主動地探究知識與技能，體現(xiàn)建構(gòu)主義的教學理念。小組合作的形式學習對于大多數(shù)已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)教學模式的學生來說會有些不適應(yīng)。進行科學分組，分組教學從三個維度進行考慮：一是采取同質(zhì)分組還是異質(zhì)分組，二是組數(shù)和每個小組的大小問題，三是靈活性的問題。組員的搭配主要是從影響學生學習效果的因素考慮，如男女生搭配、性格特點、學習成績、知識結(jié)構(gòu)和學習能力等。在中職化學項目教學過程中，我們主要采用異質(zhì)分組的形式，成績好的與成績差的搭配，性格內(nèi)向的與外向的搭配，動手能力強的與弱的搭配等。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效率，小組的規(guī)模以4～6人為最佳，每組設(shè)立“項目經(jīng)理”，全面負責小組項目的落實和學習討論的安排。根據(jù)教學大綱的有關(guān)知識技能的要求，考慮到無機非金屬元素及其重要化合物這一教學模塊的總體教學目標是掌握典型代表物的性質(zhì)及遞變規(guī)律，因此在設(shè)計項目任務(wù)時，為了最大程度的引發(fā)學生學習的興趣，經(jīng)認真斟酌將項目定為“生活中雨水的PH測定”，并將此總項目分解為若干貼近學生生活實際的子項目。
項目一：生活中雨水的PH測定
目的：鞏固PH測定的方法，培養(yǎng)學生自主探究和協(xié)作學習的能力。
方式：在課前教師先展示生活中常見的雨水，將項目呈現(xiàn)給學生，讓學生自行討論項目實施的可行性，經(jīng)過師生共同的分析，最后確定本項目。然后讓學生自己去查閱資料，確定如何正確測定雨水的PH值，在項目活動中讓學生主動探究雨水的酸堿性。最后以小組為單位進行成果展示，在全班進行評價和總結(jié)。
點評：此項目任務(wù)簡單，目的明確，而且貼近學生的實際生活，便于所有的學生參與進來，使一部分基礎(chǔ)差的學生也產(chǎn)生成就感，易于激發(fā)學生的學習興趣和主動探究的精神。
子項目一：雨水呈酸性的原因
目的：掌握硫酸的檢驗方法，培養(yǎng)學生主動探究和自主協(xié)作學習的能力。
方式：課前讓學生進行預(yù)習，查閱資料，了解酸雨的成分以及如何確定該成分。課上項目活動開展之前教師給出適當?shù)闹笇В缌蛩岬臋z驗方法和操作技能要領(lǐng)，使學生通過自己主動學習和教師的指導，以小組為單位順利展開主動探究酸雨的成分的項目。然后以小組為單位進行成果展示，教師進行點評項目開展情況后學生進行評價，最后教師對全班評價和總結(jié)。
點評：此項目通過學生自己的預(yù)習和查閱以及教師的指導，學生都能順利進行主動探究，在探究中掌握了檢驗硫酸的方法和技能，在探究中培養(yǎng)了學生的動手能力和觀察思考能力。
子項目二：酸雨形成途徑之一
目的：掌握硫的不同價態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)化的反應(yīng)。
方式：學生有氧化還原反應(yīng)知識為基礎(chǔ)，通過課前學生的預(yù)習和查閱，小組內(nèi)的學生分工寫出硫轉(zhuǎn)化成二氧化硫、二氧化硫轉(zhuǎn)化成三氧化硫、三氧化硫轉(zhuǎn)化硫酸的不同反應(yīng)，通過小組內(nèi)的協(xié)作掌握了硫的不同價態(tài)物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，最后項目鞏固、成果展示并評價總結(jié)。
點評：在此項目實施過程中項目經(jīng)理根據(jù)難易程度進行分工，組內(nèi)成員共同合作完成對硫的不同價態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的反應(yīng)，培養(yǎng)學生養(yǎng)成協(xié)作的能力，讓組內(nèi)的每個學生都能參與進來，體驗到成功的喜悅。
子項目三：品紅溶液中通入二氧化硫后現(xiàn)象是什么？加熱后又出現(xiàn)什么情況
目的：此項目是為了讓學生掌握二氧化硫的漂白性和漂白原理，培養(yǎng)學生觀察能力、分析問題的能力和自主學習能力。
方式：學生在自己探究二氧化硫的漂白性后，教師將知識拓寬從而引導學生探究二氧化硫的其他性質(zhì)，如氧化性和還原性，通過學生自主探究，最后項目鞏固、成果展示并評價總結(jié)。
點評：二氧化硫的漂白性實驗比較容易成功，可以通過該項目切入激發(fā)學生主動進行探究的激情，最后達成目標。
子項目四：濃硫酸緩緩加到蔗糖中用玻璃棒不斷攪拌后現(xiàn)象是什么
目的：讓學生掌握濃硫酸吸水性、脫水性和強氧化性的特性，培養(yǎng)學生動手操作等能力的提高，增強安全意識。
方式：此項目實施之前教師先將一些重點的知識點進行提醒和點撥，然后讓學生在探究中掌握硫酸的物理和化學性質(zhì)，最后項目鞏固、成果展示并評價總結(jié)。
點評：該項目實為黑面包實驗，操作簡單，但包含了濃硫酸具有吸水性、密度大于水且溶于水會放熱等物理性質(zhì)方面的基本知識和技能，還包含了濃硫酸具有脫水性和強氧化性等重要的化學性質(zhì)。另外該項目趣味性比較強，易于激發(fā)學生主動進行探究的興趣。
子項目五：酸雨形成途徑之二
目的：掌握氮氣轉(zhuǎn)化成硝酸的過程，培養(yǎng)學生的分析問題和解決實際問題的能力。
方式：通過課前學生的預(yù)習和查閱，教師給出適當?shù)闹笇В〗M內(nèi)的學生分工寫出氮氣轉(zhuǎn)化成一氧化氮、一氧化氮轉(zhuǎn)化成二氧化氮、二氧化氮轉(zhuǎn)化硝酸的不同反應(yīng)，通過小組內(nèi)的協(xié)作和交流，學生掌握了氮的不同價態(tài)物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，然后進行成果展示并評價，最后由教師進行項目鞏固和總結(jié)。
點評：在此項目實施過程中項目經(jīng)理根據(jù)難易程度進行分工，組內(nèi)成員共同合作完成對氮的不同價態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的反應(yīng)，讓組內(nèi)的每個學生都能參與進來，體驗到成功的喜悅，培養(yǎng)學生養(yǎng)成協(xié)作和與人交流的能力，為進入工作崗位奠定基礎(chǔ)。
以上所有的項目涵蓋了教材的關(guān)鍵知識點和技能，在這些項目活動的探究中，不僅使學生掌握了這些關(guān)鍵的知識和技能，而且使學生能系統(tǒng)地把握非金屬元素及其重要化合物的性質(zhì)及遞變規(guī)律。這樣一來使學生由對單個知識的認知上升到對氧族和氮族元素性質(zhì)整體規(guī)律的認知。值得注意的是在項目教學法實施的過程中，教師不要太過強求唯一的答案及最終結(jié)果，鼓勵學生去嘗試，只要能夠調(diào)動學生的興趣，綜合運用知識的創(chuàng)新能力就能得到培養(yǎng)。
參考文獻：
[1]施良方，崔允漷.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，1999.
化學項目范文2
項目教學法最早出現(xiàn)在18世紀的歐洲，而美國大在19世紀研究的合作教學法就是項目教學法的雛形，經(jīng)過很長時間的發(fā)展，在20世紀的中后期也呈現(xiàn)出了一種繼續(xù)發(fā)展的形式，同時也漸漸成為了一種社會發(fā)展的思潮，同時在發(fā)展的過程中也不斷的改進和完善，項目教學法是現(xiàn)代教育的一種非常重要的形式，是社會發(fā)展的一種必然的產(chǎn)物，它是一種適應(yīng)社會發(fā)展的全新人才培養(yǎng)模式，可以更好的適應(yīng)社會生產(chǎn)的關(guān)系，它在實際的應(yīng)用中不是直接將教師掌握的知識直接傳授給學生，而是通過教師的指導，學生通過自己的努力，找到適合自己的學習方式，學生在這一過程中會對學生的各種能力都能得以發(fā)展和提升。
2項目的選擇應(yīng)注意的事項
項目教學法的模式在實際的應(yīng)用的過程中最為中心的環(huán)節(jié)就是項目本身，所以在項目教學的過程中，應(yīng)該仔細的去選擇和準備項目，當項目已經(jīng)被確定下來，就需要對以下幾點內(nèi)容進行仔細的考量：
2.1在選擇項目的時候，應(yīng)該根據(jù)人的具體情況去選擇項目的難易程度，在項目確定之前一定要對職教教師自身的能力和水平進行仔細的考慮，學生的綜合能力和綜合水平也是需要仔細考慮的，只有對這兩個因素進行科學合理的分析之后，才能決定選擇何種項目，項目選擇的時候就應(yīng)該由教師去整體把握，同時還要選擇學生喜聞樂見的操作項目，這對學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)都有著非常積極的作用。
2.2選擇的項目一定要在教學大綱和教學目標的范圍之內(nèi)。項目在設(shè)計的過程中必須要以教學大綱中的內(nèi)容作為重要的基礎(chǔ)，教學大綱中的重要知識點應(yīng)該更加充分的融入到項目當中，這樣就可以讓學生在學習的過程中更好去了解項目主要研究目的和研究內(nèi)容，同時還能夠承擔自己的任務(wù)和職責。順利的完成本專業(yè)的相關(guān)工作。
2.3設(shè)計的項目一定要有實用的價值，化學教學的過程中，最為重要的一點就是其要應(yīng)用在實踐當中。為了更好的突出化學學科的這一特點，選擇項目在操作的過程中應(yīng)該可以實現(xiàn)就地取材，同時還要根據(jù)目標的相關(guān)要求去選擇一個大致的方向。例如在水電解實驗的過程中最為重要的一個目的就是要讓學生了解，水主要是由氫元素和氧元素構(gòu)成的，學生在這一過程中要對生活中隨處可見的水有一個最為基本的了解，如果學生以后要從事化學行業(yè)，這也是一個最為關(guān)鍵的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，按照教學大綱的要求，學生應(yīng)該按照相應(yīng)的步驟去操作，同時還要將文字表達式熟練掌握，水在通電的條件下生成氫氣和氧氣，然后用化學守恒原則將化學式表示出來。教師應(yīng)該讓學生自己動手操作，電解之后還要對生成的氣體進行收集，之后教師要讓學生了解到氣體的助燃性，氫氣點燃的情況下會產(chǎn)生淡藍色的火焰，這樣也為實驗結(jié)果作了充分的認證。
3項目教學的準備工作
3.1學生的準備工作。由于項目教學屬于開放性教學方式，以學生為主體的教學新模式，因此，為了提高學生學習效果，提高其學習成績，學生務(wù)必以極其認真的態(tài)度來對待本學科的學習，應(yīng)在學習前認真閱讀相關(guān)材料以及書籍，做好相關(guān)知識的準備工作，養(yǎng)成提前預(yù)習的好習慣，搜集相關(guān)企業(yè)的資料，為實驗操作做充分準備。
3.2任課教師的準備工作。項目教學屬于系統(tǒng)化工程，由于項目教學與傳統(tǒng)教學方法相比，有更加復(fù)雜的過程，在難度方面也要比傳統(tǒng)教學的難度大很多，因此，項目教學法對教師的各項教學能力的要求都很嚴格。針對這樣的情況，教師更要做好充分的準備工作，在實行項目教學任務(wù)之前，應(yīng)該對相關(guān)的項目進行深入的分析與研究，并查找大量資料以及相關(guān)信息，還要了解相關(guān)的知識面，大量搜集有關(guān)的實例。了解實驗儀器，認真制定完整的項目教學計劃，最后要在實施項目之前對學生進行動員，使學生了解到該項目的基本意義與作用，激發(fā)學生的興趣，讓學生用更高的學習熱情來完成這項活動。
4項目的具體應(yīng)用
4.1對班級學生進行分組，建立學習小組，將每個小組的學生均勻分布。教師應(yīng)該對每名同學的不同方面特點有所了解，比如年齡"性別"學習成績等，將不同層次的同學劃分到一組，使學習小組在不同方面進行互補，學習好的同學或者操作能力強的同學可以通過老師的均勻分組來幫助各自組內(nèi)學習成績差的或動手能力欠佳的同學，從而使每位同學都能得到良好的學習機會。在分組過程中人數(shù)應(yīng)該均勻，每組最適合的人數(shù)一般為三至五人。每個小組需要推選出一位組長，職責就是在教師的指點下對本小組的開發(fā)進行設(shè)計，并負責本小組各成員的任務(wù)分配工作，以及對小組的操作實施進行監(jiān)督。
化學項目范文3
關(guān)鍵詞 高職高專 生物化學 項目化 教學
中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A
1項目化教學概述
項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目教學法的關(guān)鍵，是設(shè)計和制定一個項目的工作任務(wù)。一個由學生組成的小組有一項確定的工作任務(wù)，他們自己計劃并且完成任務(wù)。
項目教學法與傳統(tǒng)的教學法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個中心，即由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模梢哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。所以，在運用項目教學法進行教學設(shè)計的時候，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。
2生物化學項目化教學的特點
2.1面向全體學生，注重素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)
生物化學面向化工制藥生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)和生物工程專業(yè)學生，注重專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)教育，激發(fā)學生的學習興趣，提高抽象思維能力，增強理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。本課程在目標設(shè)定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施過程應(yīng)成為學生在教師指導下構(gòu)建知識、提高技能、活躍思維和拓展視野的過程。
2.2注重過程評價，促進學生發(fā)展
建立能激勵學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由過程性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在教學過程中應(yīng)以過程性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習積極性和自信心。終結(jié)性評價應(yīng)注重檢測學生的知識應(yīng)用能力。評價要有利于促進學生的知識應(yīng)用能力和健康人格的發(fā)展，促進教師不斷提高教育教學水平，促進本課程的不斷發(fā)展與完善。
2.3開發(fā)課程資源，拓展學習渠道
積極采用案例教學、項目化教學方法，利用多媒體技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學方式，幫助學生提高對理性知識的感性認識，訓練學生自主學習能力，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力。
3項目化教學的設(shè)計思路
3.1設(shè)計思路
本課程通過選擇不同模塊，采用“項目驅(qū)動”教學方法，構(gòu)建模塊化、組合型、階梯式能力訓練體系。將綜合能力分解成若干項小的基本能力，選擇能涵蓋基本能力要素的訓練項目實施基本能力訓練。通過模塊項目訓練，建立對人體化學物質(zhì)組成及代謝的整體概念，從而掌握人體物質(zhì)以及蔬菜水果中某些成分的提取方法和鑒定，提高學生的動手和操作能力。
3.2典型任務(wù)
以基于工作過程為導向，對本課程進行了六個工作任務(wù)，每個工作任務(wù)由淺入深，循序漸近地進行系統(tǒng)化訓練，使學生能夠從本課程中學會怎樣對人體大分子物質(zhì)性質(zhì)進行鑒定。（1）雞蛋蛋清中蛋白質(zhì)的沉淀反應(yīng)；（2）血清蛋白醋酸纖維薄膜電泳；（3）小白鼠肝臟中核酸的制備與鑒定；（4）西紅柿中維生素C的測定；（5）馬鈴薯和唾液中酶的性質(zhì)；（6）影響唾液中酶促反應(yīng)速度的因素。
4項目化教學的方法
（1）根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和學生的知識水平，加強基本概念、基礎(chǔ)理論和基本反應(yīng)，淡化過深的反應(yīng)機理。
（2）充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用模型、圖表、教學資源庫，尤其要在課件中制作具有動畫和音像效果的立體結(jié)構(gòu)模型，使教學內(nèi)容直觀形象。
（3）設(shè)計課程內(nèi)容時，注重理論教學與實踐相結(jié)合，通過典型產(chǎn)品的制備、物質(zhì)的鑒別等有機化學的應(yīng)用，設(shè)置項目情境，在工作過程中學習理論知識，在項目實施評價中總結(jié)理論知識，充分體現(xiàn)以學生為主，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。
（4）注重學生基本技能和能力的培養(yǎng)，加強學生的素質(zhì)教育。教學中要考慮相關(guān)知識向?qū)I(yè)課的延伸和基礎(chǔ)知識的鞏固，利用實驗過程進一步化解教學難點。穿插啟發(fā)式、互動式、討論式等教學方法，難點教學單元組織教學團隊集體備課。
5評價方法
（1）評價原則。堅持理論知識與實踐知識綜合評價的原則；突出能力評價優(yōu)先地位的原則；重點過程評價原則；采取多種方式評價原則；學生自評與其他評價結(jié)合的原則等。本課程的評價主要考慮課堂教學情況、回答問題情況、完成作業(yè)情況、實驗操作情況、報告完成情況等綜合考評。
（2）評價途徑。包括自我評價、學生互評、小組評價、教師評價等。本課程的評價主要通過日常課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)情況、實驗操作情況、報告書寫情況等，主要由教師進行評定。包括情感態(tài)度、基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、基本技能、分析解決問題能力等方面。
參考文獻
[1] 龍芳.高職項目化教學課程考核模式研究[J].職業(yè)教育研究，2009（2）.
化學項目范文4
【關(guān)鍵詞】 干化學； 濕化學； 急診生化檢測
［Abstract］Objective: To compare the results of routine examination of serum biochemical items in emergency by dry and wet chemical methods.Methods： K+，Na+，Cl-，Bun，Cr，UA，Glu，Amy，AST，LDH，CK of 100 blood samples without hemolysis and lipidemia were analyzed in OLYMPUSAU2700 and in VITROS350 chemical analyzer. Results： The results of Cr，Amy，AST，LDH were significantly different between two methods( P0.05 ). Conclusion： There were differences in some tests between two analytic methods. It is essential to perform comparative study of the results by the two methods to assure their accuracy.
［Key words］ dry chemical method; wet chemical method； biochemistry test
不同廠家、不同類型的生化分析儀，對同一急診項目的檢測有時出現(xiàn)較大差異，給臨床診斷、分析病情帶來誤導，給評估、解釋結(jié)果帶來困難。現(xiàn)以O(shè)LYMPUSAU2700和強生VITROS350為例，對100例血清測定常規(guī)急診項目，并對結(jié)果進行比較分析，比較不同類型的生化分析儀、不同分析方法測定結(jié)果之間的可比性，以求深入了解兩種方法的特點以及各自優(yōu)缺點。現(xiàn)報道如下。
1 材料和方法
1.1 儀 器
干化學法：強生VITROS350生化分析儀，美國強生公司生產(chǎn)。濕化學法：OLYMPUSAU2700生化分析儀， OLYMPUS公司生產(chǎn)。
1.2 試 劑
干化學法：強生公司生產(chǎn)用于VITROS350原裝干片試劑。濕化學法：鉀（K+）、鈉（Na+）、氯（Cl-）、尿素氮(Bun)、肌酐(Cr)、尿酸(UA)、血糖(Glu)、淀粉酶(Amy)、谷草轉(zhuǎn)氨酶(AST)、乳酸脫氫酶(LDH)和肌酸激酶(CK)均由北京利德曼生化技術(shù)有限公司提供。
1.3 方 法
實驗前準備：在實驗前對將要對比的兩個系統(tǒng)同時做校準，根據(jù)各個檢測方法的要求完成質(zhì)控，保證機器處于良好的質(zhì)量控制狀態(tài)。
干化學法：強生VITROS350采用強生公司提供的原裝校準液進行校準。
濕化學法：OLYMPUSAU2700生化分析儀使用OLYMPUS公司生產(chǎn)定標液（批號：lot 111L）進行校準。質(zhì)控液選用江蘇省臨床檢驗中心提供的羅氏生化質(zhì)控血清，批號：lot 175650及16983901。100例樣本分別在兩臺生化分析儀上測定K+，Na+，Cl-，Bun，Cr，UA，Glu，Amy，AST，LDH，CK等11個項目，所有測試在2小時內(nèi)完畢。
1.4 標本來源
本院門診及住院患者93份新鮮、無溶血、無脂血樣本，1例新鮮配置混合血清15 ml（混合后檢測TP: 72 g/L；BUN: 5.71 mmol/L；ALT: 42.3 U/L），6例生化質(zhì)控血清（批號：LOT175650及16983901 各測3次，以雙蒸水復(fù)溶半小時后測定）。
1.5 統(tǒng)計學方法
采用配對t檢驗和直線相關(guān)與回歸分析。
2 結(jié) 果
2.1 兩臺生化分析儀質(zhì)控血清結(jié)果
兩臺生化分析儀室內(nèi)質(zhì)控結(jié)果見表1，2。兩臺生化分析儀儀器性能良好，檢測指標結(jié)果穩(wěn)定、可靠，精密度好。表1 OlympusAU2700 室內(nèi)質(zhì)控記錄（略）表2 強生VITROS350室內(nèi)質(zhì)控記錄（略）
2.2 重復(fù)性試驗
取新鮮配置的混合血清，用兩種方法分別測試20次，計算均值、標準差及批內(nèi)CV。兩臺生化分析儀重復(fù)性試驗結(jié)果見表3。結(jié)果表明，使用試劑穩(wěn)定、儀器狀態(tài)良好，結(jié)果重現(xiàn)性好， 批內(nèi)CV均小于國家規(guī)定的CV值［1-2］。表3 重復(fù)性試驗結(jié)果（略）
2.3 相關(guān)性試驗
用兩種方法分別檢測100例血清標本，計算兩種方法的相關(guān)系數(shù)及回歸方程。結(jié)果見表4。K+，Na+，Cl-，Bun，UA，CK，Glu測定結(jié)果比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），可認為這些檢測項目測定結(jié)果一致；Cr，Amy，AST，LDH測定結(jié)果比較，差異有統(tǒng)計學意義（P0.95，表明兩種不同儀器、使用不同的分析方法，檢測結(jié)果之間相關(guān)性良好。表4 配對t檢驗及相關(guān)系數(shù)分析結(jié)果比較（略）
3 討 論
OLYMPUSAU2700和強生VITROS350分別代表了不同的分析方法，濕化學分析是最常用的分析方法，經(jīng)過多年的發(fā)展已形成一套理論完善的成熟的全自動分析方法；而干化學分析是近幾年出現(xiàn)的一種新的分析方法，隨著干化學技術(shù)與配套儀器的日趨成熟，它的時效性、重復(fù)性及抗干擾性得到進一步認可，使得它在臨床生化檢驗中得到了極大的推廣及應(yīng)用［3］。
在兩種儀器、兩種不同的分析方法之間測定部
分急診生化項目中：K+，Na+，Cl-，Bun，UA，CK，Glu測定結(jié)果無明顯差異，而項目Cr，Amy，AST，LDH測定結(jié)果之間存在明顯統(tǒng)計學差異，但相關(guān)系數(shù)r>0.95，回歸分析發(fā)現(xiàn)兩種方法的結(jié)果相關(guān)性良好，說明兩者之間存在的差異為系統(tǒng)誤差，其產(chǎn)生的原因主要是分析原理的不同以及試劑的加入方式不同而引起。可能與所使用儀器及校準品之間不統(tǒng)一有關(guān)［4］。由于兩種分析方法之間存在準確性的差異，因此如何消除兩種分析儀結(jié)果之間的差異，顯得尤為重要。我科每年有OLYMPUS廠家作儀器校準、檢定，并且用OLYMPUS原裝試劑及其校正品對所有測試項目進行校正，但由于配套試劑成本較高，有些項目測試改用了北京利德曼生化技術(shù)有限公司生產(chǎn)的試劑，但在使用北京利德曼生化技術(shù)有限公司試劑時已做過與OLYMPUS原裝試劑之間的比對試驗，因此可以直接溯源至OLYMPUS原裝試劑及其分析方法。在實際工作中，應(yīng)以濕化學分析作為參考標準，對于干化學分析方法進行校準。具體方法是使用新鮮血每半年作一次同步測試，再利用線性回歸方程校正，在不改變分析試劑的情況下，一般可獲得較為滿意的結(jié)果。因此為了保證兩臺不同的生化分析儀器之間檢驗結(jié)果的準確可靠，使兩者具有可比性，必須定期對不同生化分析儀的結(jié)果進行比對和校準。
參考文獻
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化學項目范文5
關(guān)鍵詞：綜合化學實驗；項目教學法；實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0176-02
實驗是化學學科的基礎(chǔ)，實驗教學是培養(yǎng)化工人才的必需環(huán)節(jié)，實驗課在化學教學中的地位特殊且重要。傳統(tǒng)實驗課的教學內(nèi)容以物質(zhì)性質(zhì)或某一理論的驗證性實驗為主，缺少綜合性、應(yīng)用性，缺乏對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。綜合化學實驗是把基礎(chǔ)化學的理論知識、實驗技能和方法加以歸納、分析、滲透的一種實驗形式，專業(yè)覆蓋面廣，實踐性和綜合性強。對于以培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標的高職高專而言，學生獨立分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)是首要目標。探索綜合化學實驗的教學方法及實驗內(nèi)容，對推進綜合化學實驗教學改革具有重要意義。
一、綜合化學實驗教學改革的必要性
畢業(yè)生論文（設(shè)計）是學生培養(yǎng)方案中的必修環(huán)節(jié)，筆者在多年指導學生畢業(yè)論文的過程中發(fā)現(xiàn)許多學生基礎(chǔ)理論知識掌握的很扎實，基礎(chǔ)操作技能也很嫻熟，但在畢業(yè)論文（設(shè)計）階段遇到綜合性、研究性問題時仍不懂從何處入手，綜合應(yīng)用實驗技能的能力差。長期以來，化學實驗課被看作理論課的附屬品，考核要求比理論課程低，學生對實驗課不重視；實驗內(nèi)容主要為驗證性實驗，低年級階段做基礎(chǔ)實驗，高年級做專門實驗，學生在實驗方面的能力得不到很好的提升。現(xiàn)代化學化工行業(yè)對人才的需要已經(jīng)發(fā)展到了掌握將基礎(chǔ)學科的知識和技能加以綜合應(yīng)用的人才[2]。傳統(tǒng)的實驗教學模式的存在必須要被突破。
綜合化學實驗是培養(yǎng)學生實驗?zāi)芰Α?chuàng)新意識和科研素質(zhì)的有力手段。開設(shè)綜合化學實驗課程的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：有利于學生更好地理解掌握理論課程學習中的知識點；有利于學生養(yǎng)成主動學習的習慣；有利于學生了解學科前沿領(lǐng)域的新知識和新技術(shù)，拓寬知識面，從而提高學生的科學研究興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力；有利于教師自身能力的提升；還有利于提高儀器設(shè)備的使用效率，促進實驗室的建設(shè)和管理更加科學完善。
二、項目教學法在《綜合化學實驗》教學中的運用優(yōu)勢
實驗教學方式是綜合化學實驗教學改革的重要內(nèi)容。項目教學法（Project Based Learning，PBL）要求教師根據(jù)各學期理論課程的教學大綱，適時安排實驗教學計劃，制定和設(shè)計項目課題，組織學生以小組工作的方式加以實施，在整個教學活動中充分調(diào)動學生的積極性。在此教學過程中體現(xiàn)了項目教學法的鮮明特征：①理論知識與實踐相結(jié)合；②提升學生學習的主動性和創(chuàng)新性；③以“任務(wù)”為載體來引導學生自主學習和探索，這使得學生在學習過程中清晰地意識到自身的學習目標；④培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，在教學過程中完成同學之間的交流與合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。
確定項目任務(wù)、制訂計劃、實施計劃、檢查和評估構(gòu)成了項目教學法的四要素。項目教學法的四要素，每個步驟在教學目標、能力培養(yǎng)、工作方法和完成時間等方面的具體要求，不再針對一個具體的知識內(nèi)容來組織教學，而是針對一個項目課題設(shè)計教學方案，知識點的灌輸傳授不再是教師的主要任務(wù)，對學生學習行動的引導、輔導、協(xié)助、監(jiān)督成為教師的工作重點，學生對知識的掌握由“被動接受”轉(zhuǎn)為“主動獲取”。學生可以充分利用書本、教師、互聯(lián)網(wǎng)等途徑主動尋找信息，按照方案實施。在學生實驗的過程中，教師應(yīng)引入相關(guān)領(lǐng)域的知識，擴展學生視野，例如引導學生思考經(jīng)營、技術(shù)、環(huán)保及售后服務(wù)的諸多因素，使學生在獲得完備知識的同時具備分析解決問題能力、獨立工作能力、團隊協(xié)作精神等。
三、項目教學法在《綜合化學實驗》教學中的運用示例
下面以黃酮類天然產(chǎn)物的提取分離為例，說明運用項目教學法進行教學的具體步驟。
1.項目設(shè)計背景。培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需要的應(yīng)用技術(shù)型人才是高職高專院校人才培養(yǎng)的核心目標[3]。廣西桂林在天然產(chǎn)物提取領(lǐng)域有非常重要的地位，相關(guān)企業(yè)眾多，目前桂林轄區(qū)出口植物提取物生產(chǎn)企業(yè)有3家，其中有國內(nèi)植物提取行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)、國內(nèi)植物提取行業(yè)第一家上市公司。桂林轄區(qū)出口的植物提取物產(chǎn)品以羅漢果為主，另有很多其他植物的提取物，如紅景天、枸杞、葡萄籽、石榴等。該項目以此為背景設(shè)計了這樣的項目情境：某植物提取企業(yè)計劃開發(fā)廣西甜茶，從廣西甜茶中提取分離具有抗氧化性的物質(zhì)。圍繞這一目標而產(chǎn)生的相關(guān)工作包括：查閱現(xiàn)有文獻確定廣西甜茶含有的抗氧化活性物質(zhì)的種類及含量、確定目標分離產(chǎn)物在甜茶各位的分布情況以確定采集部位、確定提取分離路線并在實驗室進行實驗、含量測定、確定中式方案、在中式車間進行試驗、撰寫實驗報告。
2.項目教學組織。項目教學組織是項目教學順利實施的前提[4]。項目教學是以小組協(xié)同工作完成項目計劃，實驗小組是主要的組織形式。為確保項目活動的開展和形成成員之間穩(wěn)定的合作關(guān)系，首先要進行科學的分組，在學生自我分組的前提下，教師要發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，對組員進行微調(diào)，將不同能力、不用優(yōu)勢的學生劃分到一個組，這樣有利于學生在項目活動中發(fā)揮各自優(yōu)勢，便于學生間相互學習、相互合作。例如教師根據(jù)自己的教學計劃，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，在學生自愿的前提下，進行局部微調(diào)，平均分成5個小組，實驗中他們的實驗對象將分別是甜茶的根、莖、葉、花、果。
3.項目教學任務(wù)。在分組完成后，分組進行討論，明確小組的具體工作任務(wù)，小組組織填寫由教師發(fā)給每個小組的項目任務(wù)書。對文獻收集整理、實驗路線方案設(shè)計、實驗試劑藥品的準備、分析測試的協(xié)調(diào)與操作等工作進行分工協(xié)作。學生自己查閱文獻資料，獨立開展實驗，自己解決實驗中所遇到的問題，樹立了獨立設(shè)計和完成實驗的信心。
4.項目教學的實施。項目教學的關(guān)鍵一環(huán)是項目教學的實施。在項目教學實施中，各小組圍繞著項目任務(wù)自主地開展活動，在角色分配、文獻收集整理、實驗路線方案設(shè)計、實驗試劑藥品的準備、分析測試的協(xié)調(diào)與操作等工作上進行分工協(xié)作，除了各司其職外，更多的是集體討論、協(xié)同工作。在項目實施過程中，教師必須對各個小組進行全程指導，掌握進展情況，對其中出現(xiàn)的問題給予糾正，并且教師應(yīng)該積極參與，提前做好提供相應(yīng)資源的準備，比如實驗原材料的準備應(yīng)在項目布置前準備好，在對開放實驗室、科研實驗室、中式車間、網(wǎng)絡(luò)資源等的使用上給予支持和協(xié)調(diào)。
5.項目教學的評估。項目教學是對項目任務(wù)完成的總結(jié)，是對學生學習狀況的檢驗，也是對教學效果的衡量。成績考核應(yīng)是學生自我評價應(yīng)與教師評價結(jié)合起來，先由學生對自己的完成項目任務(wù)進行自評，接著是組內(nèi)互評，再組間互評，最后由相關(guān)專業(yè)的專職教師評估。在此環(huán)節(jié)中，師生共同討論，教師對過程進行總結(jié)和歸納，對學生的積極性和創(chuàng)新點應(yīng)給予肯定，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行表揚，對出現(xiàn)的問題進行剖析改進。
四、結(jié)語
實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。將項目教學法應(yīng)用于綜合化學實驗教學，是提高實驗教學質(zhì)量的重要手段。課題組在近幾年的實驗教學實踐中發(fā)現(xiàn)，使用項目教學法使教學質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)都得到了一定的提高，鍛煉了學生合作解決問題的能力、團結(jié)協(xié)作的精神和統(tǒng)籌管理的能力，這是真正適用于高職高專教育的教學方法。如何進一步提高實驗教學質(zhì)量，需要課題組繼續(xù)去研究和探索。
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化學項目范文6
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)化學；學生評價體系；評價方案；評價手段
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）11-0066-02
項目化教學是工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，突出學生的職業(yè)能力培養(yǎng)。我院在基礎(chǔ)化學項目化教學過程中創(chuàng)新教學評價模式，關(guān)注學生對知識的理解、技能掌握和能力提高，在促進學生的關(guān)鍵職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)提高的同時，對學生的創(chuàng)新能力、個性發(fā)展以及安全防護、環(huán)保意識等也起到了有效的促進作用，收到了良好的效果。
教學評價方案的確立
從評價內(nèi)容、評價方法、評價手段、評價實施過程、對實現(xiàn)教學目標是否有利、是否具有較好的可操作性等方面確立方案，評價過程實現(xiàn)動態(tài)化。根據(jù)不同教學內(nèi)容，本課程可實施的項目有11個大類：化工生產(chǎn)基礎(chǔ)知識、化工產(chǎn)品質(zhì)量保證與標準化、實驗室組織與管理、化工分析測定技術(shù)基礎(chǔ)、待測樣的采集、制備與預(yù)處理、酸堿滴定法及其應(yīng)用、配位滴定法及其應(yīng)用、氧化還原滴定法及其應(yīng)用、沉淀滴定法及其應(yīng)用、重量分析法及其應(yīng)用、分析儀器應(yīng)用。以化工基礎(chǔ)知識中三個模塊金屬和非金屬化合物、化學反應(yīng)速率和化學反應(yīng)平衡、數(shù)據(jù)的處理及上報為例，如表1所示。
每一個項目評價由同類課程教師提供，教研室共同討論確定，考核評價由任課教師組織實施。
教學評價手段的創(chuàng)新研究與實踐
作為檢驗教學效果的評價方式要易于操作，既要起到評價教學的作用，又要培養(yǎng)學生能力，避免整個教學過程總是關(guān)注評價，忽視學生知識技能、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，要緊緊圍繞“實際、實用、實踐、實效”進行評價。
評價標準要有明顯的主題和突出的重點 設(shè)計的項目要做到既被大多數(shù)學生所喜愛和認可，又可以用某一評分標準公平準確地給予評價，同時還要大大激發(fā)學生學習的積極性，使得教學能有很好的效果。但是，每個項目評價不一定都要面面俱到，教師要根據(jù)具體的評價方向來確立最合適的項目評價，評價標準要有明顯的主題和突出的重點。在教學中，我院對考核內(nèi)容采用核心指標評價的方式，即把那些對學生訓練過程起導向作用的內(nèi)容定為核心指標，在分值分配上突出考核重點，使其直接影響考核效果。如課程學習剛開始一段時間，我們主要圍繞學生職業(yè)素養(yǎng)訓練，重點是遵守規(guī)章制度、養(yǎng)成良好習慣、培養(yǎng)溝通協(xié)調(diào)能力和環(huán)保、成本、操作規(guī)范性等意識，隨著課程不斷深入，由職業(yè)素養(yǎng)考核評價轉(zhuǎn)為突出能力目標進行重點評價。
引入企業(yè)評價標準 通過攝錄企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量檢測過程，并把企業(yè)質(zhì)量活動和標準播放給學生，滲透企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)的實際過程，學習內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)同步。除此之外，邀請已經(jīng)實習的優(yōu)秀學生在休假期間回校參與教學指導，通過他們的示范行為，將企業(yè)的文化標準、質(zhì)量標準引進課堂，使學習環(huán)境再現(xiàn)或接近于企業(yè)工作環(huán)境。
改變評價形式，活躍教學氣氛 通過播放錄像，記錄學生整個學習過程。在播放過程中，讓學生重新體驗學習過程，不但起到了有效評價的作用，更重要的是活躍了教學氣氛。學生能夠參與對自己的認定或評估過程，將以學生為中心的思想貫穿至每一教學過程和評價過程。
學生實驗員參與教學評價 我院每班平均50個學生，由于實驗員有限，即使分組實訓，在同一時間內(nèi)也很難做到對每一個學生或每組學生進行評價。為達到教學評價的目的，我院從高職一年級學生中選拔出一定數(shù)目的優(yōu)秀學生充當實驗員。這些實驗員利用課后或自習課時間由教師指導參與實驗準備工作和實驗實施，作為教師的助手參與整個教學過程。由于學生參與實驗指導，大大緩解了實驗員不足帶來的缺陷，使評價得到有效監(jiān)控。
技能大賽促進教學評價 我院每學期都會舉辦學生和教師層面的技能大賽，在大賽過程中采取教師評價、師生互評。大賽內(nèi)容選取上既重視實踐也不忽視理論，既考核技能也考查其耐力，既考查身體素質(zhì)又強調(diào)心理健康。此項活動的開展，給學生提供了一個切磋技能、相互交流、展示風采的舞臺，有效地促進了技能訓練的開展。
考核量化實施
多種評價形式的結(jié)合，不是為了評價而評價，而是通過評價有效促進學生不斷學習，使學生在教師評價、學生評價、自評或互評中職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能得到進一步提升。為使考核評價易于操作，我們采取了量化考核。具體內(nèi)容如表2所示。
教學評價實施中應(yīng)注意的問題
選取具有代表性的作品與學生共同評價 這里的代表性既有成功作品，也有失敗的作品；既可以通過優(yōu)秀、標準、規(guī)范的操作讓學生獲得成功的經(jīng)驗，也可以通過學生的錯誤操作讓學生得到失敗的啟示。
加大評價結(jié)果的利用力度，使評價結(jié)果更有效 教學評價的目的既要達到促進教學目標的實現(xiàn)和教學任務(wù)的完成，也要起到充分調(diào)動學生的創(chuàng)造性、積極性。因此，考核評價不能流于形式，應(yīng)利用考核評價結(jié)果查找不足，提出改進措施，使考核工作呈螺旋式上升，從而發(fā)揮考核工作的真正作用。
質(zhì)量評價是一個動態(tài)過程 項目教學本身是一個工作過程和學習過程，注重的并不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。因此，項目教學的質(zhì)量評價應(yīng)是一個動態(tài)過程。建立以提高學生創(chuàng)新能力、著眼于未來發(fā)展的發(fā)展性學生評價體系是課程改革的重點之一。
實施新評價體系，充分調(diào)動了學生的積極性，創(chuàng)造能力不斷提高。實踐證明，只有堅持以學生為主體對項目進行考核評價，才能使教學質(zhì)量評價體系成為真正意義上的以學生學習效果和就業(yè)為目標的質(zhì)量評價體系。
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