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遠程教育論文范文1
信息化時代下的遠程教育就是以信息技術發(fā)展為核心，以無限制的時空分布為基礎，通過多媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)等手段，運用受教育對象可實踐操作的線下技術和技巧，為受教育對象提供高質(zhì)量的標準化教育模式，即通過高新技術實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教育模式與在線實時教育模式的結合。
(一)現(xiàn)代遠程教育的基本特征
1．打破時空界限，實現(xiàn)廣泛的雙向互動
現(xiàn)代遠程教育打破了傳統(tǒng)教育方式在時空條件和人員投入上的限制，滿足了當代高等教育的大眾化教育的特點。同時由于社會化多元化教育需求的存在，現(xiàn)代遠程教育能夠適應社會個性化教育和自主性學習教育和個人發(fā)展需求。遠程教育網(wǎng)絡體系打破了傳統(tǒng)的地域界限和時間限制，實現(xiàn)不同空間和時間下的教育資源整合，能夠有效融合高質(zhì)量的教育資源，激發(fā)不同群體和相關參與者的思想和教育模式的互動，進而為社會提供高質(zhì)量的教育產(chǎn)品。
2．新型線下技術的廣泛應用，實現(xiàn)教育的實時更新
現(xiàn)代遠程教育存在可供受教育對象實踐操作的線下技術，它便于教育市場上的需求和供給方的雙向互動，有利于教育內(nèi)容、方式等及時溝通和調(diào)整?，F(xiàn)代遠程教育是一種基于信息化技術的虛擬學習環(huán)境體系，需要教師、學生等參與群體的自主控制和應用，因此線下技術是推進遠程教育體系發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。在虛擬的學習環(huán)境中，必須大力發(fā)展如計算機、投影儀等工具和傳輸平臺、教學前端等有線、無線技術，方便教育人員和受教育對象訪問和學習相關內(nèi)容，使教育者和受教育者便利地進行雙向信息傳輸，形成良性互動的教育和學習環(huán)境。
(二)現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)勢
現(xiàn)代遠程教育已成為當前國內(nèi)外高等教育體系革新的核心發(fā)展環(huán)節(jié)，只有重視和研究遠程教育模式，才能有效促進高等教育的可持續(xù)發(fā)展。
1．現(xiàn)代遠程教育適應了當今知識經(jīng)濟時代的需求
能夠促進高等教育的健康發(fā)展。作為當前我國教育信息化建設的核心組成部分，現(xiàn)代遠程教育能夠充分利用信息技術革新傳統(tǒng)教育方式，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)出適應社會需求的高素質(zhì)人才。知識經(jīng)濟時代是要求終身學習型的社會，要求每個從業(yè)人員必須堅持終身學習。然而目前我國高等教育資源比較短缺，雖然近年不斷進行大學擴招，在一定程度上提高了勞動力素質(zhì)，但是“式”發(fā)展產(chǎn)生了學生不適應傳統(tǒng)高校教育模式、傳統(tǒng)高校教育畢業(yè)生知識滯后社會需求等問題，并且進一步帶來了就業(yè)競爭激烈等社會問題和不穩(wěn)定因素。因此，充分發(fā)揮人、財、物等資源，發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，可迅速擴大我國高等教育規(guī)模，滿足大眾化教育、繼續(xù)教育和終身學習的知識性社會的社會需求，避免傳統(tǒng)擴招模式的弊端。
2．遠程教育是對傳統(tǒng)教育模式的創(chuàng)新
提高了高等教育質(zhì)量。遠程學習環(huán)境雖然在時空要素上隔離了教師和學生，但是通過網(wǎng)絡實時傳播課程和線下技術的發(fā)展應用，學生可以在不同的時間接觸到同一門課程，根據(jù)自身的學習進度和理解能力，分階段地主動學習相關內(nèi)容，提高學習效果。反之，在課堂教育體系中，學生只能被動同步接收教學內(nèi)容，不同理解能力的學生在同一時間的學習效果存在巨大差異，進而降低整體的教育質(zhì)量。當今，絕大多數(shù)遠程教學課程使用數(shù)字化教授手段。諸如聽力輔助手段、論壇和互動軟件等的發(fā)展和應用可實現(xiàn)寫作、問題分析和合作學習的共同進行，有利于教學內(nèi)容的及時更替，適應社會需求。較之傳統(tǒng)的課堂教學，從學習角度看，合理的在線課程能夠為每個學生更好地提供多樣化的學習方式和更為個性化的指導方式;從管理角度看，在線課程能夠更好地滿足非傳統(tǒng)和難以獲得滿意服務的學生的要求，在課表的設計上更靈活;從教育者角度看，在線課程的及時互動，有利于教學內(nèi)容適應社會需求的實時更新。這種靈活多變的教育模式，能夠提高高等教育機構適應激烈的社會競爭的能力，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)高等教育體系的可持續(xù)發(fā)展。“教師—學生”互為主體的現(xiàn)代遠程互動型教學模式，提倡沒有終極參照和標準的多元化、開放式的教學實踐，削弱了教師強勢力量，提升了學生力量，形成交互主體的彼此依存的關系，打破了課堂封閉的主客兩分結構，突出了具體化、個體化的教育過程?！懊恳粋€實踐者都是課程創(chuàng)造者和開發(fā)者，而不僅僅是實施者”的學習模式成為師生共同構建的不間斷的反思和對話的教育互動過程。富有高度創(chuàng)造力的現(xiàn)代遠程教育模式會不斷促進高等教育質(zhì)量的提高。
二、構建高層次的遠程高等教育體系，實現(xiàn)傳統(tǒng)和遠程教育模式的良性互動
(一)設計高效的學習過程支持服務體系
現(xiàn)代遠程教育作為適應數(shù)字技術發(fā)展的教育模式，使高等教育體系中的教和學的概念內(nèi)涵不斷延伸，所需的學習過程支持服務越來越新穎和實用。電子信息化虛擬技術逐漸替代了傳統(tǒng)的實體教室，學生可以進行在線學習和考試，可以通過E-mail和聊天室功能與教師進行面對面交流，可以通過手機、USB設備、流媒體等方式及時溝通，可以通過數(shù)據(jù)庫等保存所需資料和知識?，F(xiàn)代遠程教育的學習過程支持服務體系的發(fā)展和完善是保障高等教育質(zhì)量的關鍵因素。眾所周知，高等教育質(zhì)量的高低與教育者的知識儲備、知識傳播方式和手段有重大關系。因此作為保障現(xiàn)代遠程教育質(zhì)量的學習過程支持服務體系，在教師素質(zhì)提高的前提下必須獲得足夠的重視和發(fā)展。
1．完善網(wǎng)絡教與學的平臺
在傳統(tǒng)的課堂教學體系中，教師可以迅速地根據(jù)學生直接和間接的反饋調(diào)整教學內(nèi)容，實現(xiàn)良性互動。因此，為達到這種交互性教學效果，需要逐步完善網(wǎng)絡教學平臺，提升基本硬件設施，優(yōu)化資源配置，為教師供給教學內(nèi)容、學生進行課程學習提供支持服務，便于教師教學內(nèi)容的高質(zhì)量傳播，同時有利于學生高質(zhì)量的接收和學習。
2．結合傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢，完善教學輔助環(huán)節(jié)
實際上，在傳統(tǒng)教育模式下，教師通過課堂提問、作業(yè)設計和評改，可以提高學生的學習質(zhì)量。因此“以自主學習為主”的現(xiàn)代遠程教育必須繼承和發(fā)展傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)勢，重視作業(yè)設計、完成要求等方面的學習支持體系建設，創(chuàng)新應用互聯(lián)網(wǎng)技術，實現(xiàn)課程討論、作業(yè)、評價方法等教學輔助環(huán)節(jié)的高效構建，并積極結合Email和實地教師訪談等手段，完善現(xiàn)代遠程教育的課后討論和反饋信息等環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，提高教育質(zhì)量。
3．積極研究和發(fā)展適用于現(xiàn)代遠程教育的線下學習資料
在遠程教育模式中，學生獲得高質(zhì)量的教學效果必須重視學習資料的應用。因此現(xiàn)代遠程教育應適應信息化時代的教育需求，積極調(diào)整和改進學習資料，研發(fā)能夠適應遠程教育特點的優(yōu)質(zhì)教材，使這些教輔等學習材料適合受教育者，保障學生自主學習能力的提高。
(二)優(yōu)化現(xiàn)代遠程教育體系的技術
環(huán)境現(xiàn)代遠程教育的理想模式就是將所有教學環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡結構實現(xiàn)，包括多媒體教學、實時和非實時的教學互動、作業(yè)的提交和批改、遠程考試模式的實現(xiàn)等。因此，必須不斷優(yōu)化和完善現(xiàn)代遠程教育所需的計算機網(wǎng)絡技術、多媒體技術和軟件開發(fā)技術，方便教師教學和學生學習。在不斷完善技術硬件的基礎上，現(xiàn)代遠程教育發(fā)展還需重視多媒體教學資源等軟環(huán)境的開發(fā)、建設和應用。我國在現(xiàn)階段就是要開發(fā)豐富的多媒體教學資源，激發(fā)學生的學習興趣。多媒體資源的設計應由教學設計人員和教師共同完成，現(xiàn)代遠程教育人員應針對學科性質(zhì)和課程特點，研究以何種媒體組合形式傳播學科知識才能達到最佳效果，建設高質(zhì)量的多媒體教學資料。通過高質(zhì)量多媒體教學資源的開發(fā)，實現(xiàn)其與傳統(tǒng)教材等學習資料的良性互動，構建完善的教材體系，提升學生的自主學習能力，即在多媒體教學資源的開發(fā)和應用中，相關參與主體需要考慮信息容量和表述方式，結合多媒體教學手段的時間要求，以文字教材作為學生學習的基礎，以視頻資料作為學習和討論的重要手段，以Email等交流手段作為互動手段，通過各類資源的有效組合，實現(xiàn)課程的高質(zhì)量教學。同時，它還需要利用多媒體技術不斷完善導師指導和作業(yè)測評等環(huán)節(jié)，構建科學合理的反饋評價體系。在定位、索引、提煉、大數(shù)據(jù)庫和重新包裝等數(shù)字視頻壓縮和存儲技術不斷完善的基礎上，優(yōu)化信息溝通平臺，實現(xiàn)學生與教師的面對面交流和考試，應用諸如手機、USB設備、流媒體等視頻技術與方式實現(xiàn)教師和學生的及時溝通與聯(lián)系，建立科學合理的教評反饋模式，保障學生及時得到教師的指導和幫助，提高教師獲得學生學習的測評效果和信息的能力，促進遠程教育體系的完善。
(三)創(chuàng)新現(xiàn)代遠程教育的制度
遠程教育論文范文2
（一）關于成人遠程教育的課程設置研究
在全部文獻中，有7篇關于成人遠程教育課程設計的研究。課程是指成人教育機構和部門為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和。陳聯(lián)、蘆麗君認為課程設計是成人遠程教育質(zhì)量和生命的保證。成人遠程教育課程設計要面向?qū)W生的特征和自身定位，應具有針對性、實踐性、多維性、差異性、整體性和服務性。①曾蘭芳分析了目前我國遠程教育機構中課程開發(fā)存在的問題，提出我國的遠程教育機構應該在情境學習理論的指導下，借鑒職業(yè)教育和企業(yè)培訓領域在面向成人學習者的課程開發(fā)方面的經(jīng)驗和方法，設計應來源于真實的工作情境，反映學生的職業(yè)需求的課程體系。②尚亞麗則認為成人學習者在年齡、知識水平、專業(yè)背景、工作背景、地理位置、學習環(huán)境、學習動機等方面都存在個體差異，在進行網(wǎng)絡課程設計時，設計者應盡量考慮成人學習者的特征，使網(wǎng)絡課程能夠在符合成人的學習規(guī)律的同時，盡量滿足不同學習者的學習需要。③
（二）關于成人遠程教育的教學設計研究
網(wǎng)絡信息技術的日臻完善與進步，成人遠程教育以前所未有的速度飛速發(fā)展，越來越多的成人受益于遠程教育。但隨著成人遠程教育的發(fā)展，其存在的問題也日益凸顯，特別是成人遠程教育的教學設計，仍在套用傳統(tǒng)教學形式的教學設計方法和模式。④潘正權、楊紀生認為現(xiàn)代遠程教育的教學設計，必須從教學設計的基本理論出發(fā)并結合現(xiàn)代遠程教育的特點，在遠程教育的教學內(nèi)容、教學過程與教學評估三方面入手，確定現(xiàn)代遠程教育的教學設計原則。⑤劉麗珍則認為開放教育教學設計的文化特色，是電大教學文化近三十年的沉淀與積累的成果，具有融合性、多元性、應用性的基本特征，電大的教學是開放遠程教育的模式。因此,教學設計的文化特色又有開放遠程教育的教學與學習機制形成的特點,應具有先進性、可獲得性、靈活性、包容性等特征。⑥
（三）關于成人遠程教育的教育模式研究
目前，隨著我國成人教育規(guī)模的擴大，高校原有的設施、師資等已經(jīng)遠遠不能滿足廣大成人接受再教育的迫切要求，現(xiàn)有的函授、夜大等教學模式也不能適應創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，因此，運用計算機網(wǎng)絡和多媒體技術構建適合成人教育的現(xiàn)代遠程教育模式已成為當務之急。陳燕、袁婷認為現(xiàn)代遠程教育模式的四要素即課程設置和教材選定、教學資源、技術環(huán)境平臺、考核和評價機制。⑦成秀英研究發(fā)現(xiàn)成人學生對遠程教育模式存在適應性困難，通過對其原因的分析，提出改革人才評價標準、強化教學支持服務體系、提供多種方式學習指導，提高成人學生的學習積極性和成效。⑧姜莉認為可以嘗試引入PBL模式來優(yōu)化遠程教育教學，提高遠教內(nèi)容和設計的針對性、強化教學交互性、提升學習自主性等方面的作用。⑨
（四）關于成人遠程教育的教育質(zhì)量研究
成人遠程教育的效果、質(zhì)量，一直是眾多學者所關注的核心問題。目前我國成人遠程教育存在辦學水平良莠不齊、教育資源匱乏、教育效果偏低等問題。蔣光祥、王凱兵認為擺脫傳統(tǒng)課堂束縛，跨越時空限制的成人遠程教育具備了諸多優(yōu)點，但并沒有取得其應有的聲譽，學習者甚至有被人疑為“水貨”的尷尬之困。⑩楊志剛提出了提高成人遠程教育質(zhì)量的若干意見，一是加強網(wǎng)絡基礎設施建設，二是大力開發(fā)遠程教育資源，三是建立智能化的教學輔導系統(tǒng)，四是強化作業(yè)、提交、批改系統(tǒng)的功能。輯訛輥楚緒朝則從樹立現(xiàn)代遠程教育的管理理念，建立優(yōu)秀的網(wǎng)絡教師隊伍，提高學生在線學習質(zhì)量，構建有效的學習支持服務體系等方面，探索了保障遠程教育質(zhì)量的策略。
（五）關于成人遠程教育的功能研究
部分學者對遠程教育在成人實踐活動中的功能進行了研究，發(fā)現(xiàn)成人遠程教育有優(yōu)勢也有弊端。曹瑋認為現(xiàn)代遠程教育突破了過去傳統(tǒng)教育的時空局限，具有生源廣泛、學習安排靈活、經(jīng)濟效益高、可以實現(xiàn)區(qū)域性平等的優(yōu)勢，是成人學習深造的重要途徑之一。輱訛輥亓鳳琴認為成人教育的發(fā)展對于整個教育事業(yè)的發(fā)展、終身教育體系、學習型社會的構建有著不可替代的作用，終身教育是勢不可當?shù)臍v史潮流，成人教育是終身教育的重要途徑，遠程教育是成人教育的重要依托。輲訛輥詹李宏認為但就目前的狀況看，我國農(nóng)村成人教育存在許多難點，農(nóng)村成人教育缺乏有效的方式方法，發(fā)展遠程教育是解決農(nóng)村成人教育問題的有效途徑。輳訛輥成人遠程教育有其特定的優(yōu)勢，卻同樣存在弊端，例如忽略教學過程的控制，疏漏環(huán)節(jié)較多；缺少了實時的監(jiān)控機制，遠程教育學習在給成人學習提供便利的同時，也使得學習過程缺少了實時的監(jiān)控和互動；喪失了公信力，成人遠程教育入學門檻低、考試簡單，不需要參加全國計劃內(nèi)的統(tǒng)一招生考試，只要通過各高校網(wǎng)絡學院的入學測試即可。
二、本世紀以來我國成人遠程教育研究存在的問題與不足
我國關于成人遠程教育的研究涉及眾多方面，研究內(nèi)容頗為豐富，取得了一定成果，但仍然存在以下不足。
（一）研究的針對性不強
本世紀以來，關于成人遠程教育的研究涉及課程、教學、模式等多方面的問題，可謂豐富多彩。然而深入思考可以發(fā)現(xiàn)，研究內(nèi)容過于寬泛，對象的針對性不強。眾所周知，成人遠程教育的學習者受到職業(yè)、社會地位等多方面的影響，具有不同特征和需求，目前我國成人遠程教育的研究對象缺乏針對性。經(jīng)過檢索我們發(fā)現(xiàn)在成人遠程教育研究中，針對教師、農(nóng)民、婦女等群體的研究較少。學者在進行研究時往往忽略了成人學習者的職業(yè)性，研究的結果雖然揭示了一般規(guī)律，卻解決不了特殊問題。不管是課程與教學設計探討，還是教育模式研究都沒有突出主體對象的特點，顯得大而空，缺乏實質(zhì)性的成果。
（二）評價研究的缺乏
教育評價是引導成人遠程教育發(fā)展、規(guī)范成人遠程教育實施的有效手段，評價研究是成人遠程教育研究必不可少的重要環(huán)節(jié)。但是目前我國關于成人遠程教育的評價研究未受到重視，導致成人遠程教育活動難以走向規(guī)范化。評價研究的缺失使成人遠程教育偏離了發(fā)展目標，壓制了成人遠程教育參與者的積極性，降低了教育效果和社會認可度，使成人遠程教育面臨著尷尬境地。隨著成人遠程教育的不斷發(fā)展,對教育效果的評價模式和評價方法的研究應當受到關注和重視。
（三）研究的實踐性較低
總結以往的文獻可以發(fā)現(xiàn)，關于我國成人遠程教育的理論研究較多，應用研究偏少，研究的實踐性較低。學者們更注重遠程教育的特性、原則、功能等基礎性問題的研究，忽略了對目前成人遠程教育的現(xiàn)狀調(diào)查、學習者特征的分析以及對策探討等。關于我國成人遠程教育的實施情況、社會滿意度的考察也較少。實踐是檢驗理論是否正確的重要標準，也是修正和豐富理論發(fā)展的重要方式。研究的意義和價值在于為成人教育活動提供理論支持，任何一項科學的研究都應該以服務實踐為主要任務，缺乏實踐性將導致成人遠程教育研究脫離成人學習者的現(xiàn)實需求。
三、推進我國成人遠程教育研究的策略
（一）明確研究對象的特征，提高研究的針對性
對成人遠程教育而言，不同的成人群體應當具有不同的培養(yǎng)方向，其教育目的應根據(jù)不同對象的實際情況制定。因此，明確研究對象的特殊性，提高研究的針對性，是推動我國成人遠程教育研究發(fā)展的重要前提。通過對成人教育對象的職業(yè)、性別、所處階層等方面的劃分，來進行分類研究。例如，教師群體的遠程教育研究應該注重教師的年齡層次、教學技能、教學經(jīng)驗等各方面因素，還要考慮教師群體的社會影響力等，在此基礎上進行深入研究，提高研究的實效。對于女性群體的研究則需要明確女性的身心發(fā)展特點、生活環(huán)境、社會角色等多方面內(nèi)容，根據(jù)女性的實際狀況，開展特色化的女性遠程教育研究。而關于農(nóng)民遠程教育的研究，應當結合社會政策，考慮農(nóng)村的設施條件，結合農(nóng)民自身素質(zhì)來研究課程、教學等方面的內(nèi)容，提高農(nóng)民遠程教育研究的針對性和全面性。
（二）開展教育評價研究，建立合理的評價體系
成人遠程教育評價是指按照一定的價值標準，對成人學習者的發(fā)展變化及教育結果所進行的價值判斷。成人遠程教育評價的過程在本質(zhì)上是確定課程與教學計劃實際上達到教育目標程度的過程。目前國內(nèi)對成人遠程教育評價的研究較為缺乏，即使有也只是停留于成人遠程教育“成本———效益”的分析上，對辦學效果、資源利用效率、畢業(yè)生質(zhì)量等指標進行比較評價的研究鮮有提及。在成人遠程教育過程中，學習者和授課者處于時空分離的狀態(tài)，成人遠程學習者學習的學習動力較小，在這樣的情況下，成人遠程教育的效果得不到科學監(jiān)測，教育過程的控制和把握難以實現(xiàn)。成人遠程教育評估研究將是我們必須面對的重要課題。積極開展教育評價研究，應當側重評估方法、評估內(nèi)容以及評估主體等問題。在此基礎上，建立合理有效的評價體系，使成人遠程教育走向?qū)I(yè)化、制度化、特色化。
（三）理論與實踐相結合，建立完善的研究體系
遠程教育論文范文3
自主招生由招辦招生和教職工招生組成，是基層電大各項經(jīng)費的主要來源。由圖2可以看出教職工招生占自主招生絕大部分，在2013年有上升的趨勢；招辦招生相對平穩(wěn)過渡，每年招生基本保持在100人左右。因此，在自主招生方面，既要突出招生部門的主導作用，全面做好區(qū)域招生宣傳工作，讓所有教職工有生可招；也要加強教職工招生激勵機制的落實，盡可能做到重獎輕罰，讓教職工在沒有壓力的狀態(tài)下愉快招生。
二、生源構成情況分析
生源構成主要是指學生學歷層次即本?？谱郧闆r、學生專業(yè)需求情況、學生年齡、性別、城鄉(xiāng)分布情況，以及生源地等。
（一）學歷層次分析
目前基層電大招生主要以?？茖哟紊礊橹鳎?年咸寧電大校本部專科招生呈現(xiàn)穩(wěn)步上升態(tài)勢，2012年招生到達高峰后2013年有所回落；本科層次招生生源基本穩(wěn)定在100人左右，2012年、2013年略有增加。更深層次來說，我們對自身生源的再招生再宣傳工作還沒有落實到位，2009年咸寧電大專科層次共計招生644人，這部分學員到2012年大多數(shù)應該順利畢業(yè)，然而，2012年咸寧電大本科階段注冊人數(shù)只有117人，其中屬于中央電大畢業(yè)的學員僅有29人，這說明我們的?？飘厴I(yè)學生大量流失，針對這種現(xiàn)狀，在基層電大加強教學管理服務的同時，上級電大應該出臺相應的學費減免或者學分減免政策，充分利用自身生源穩(wěn)定招生規(guī)模優(yōu)勢，擴大招生。
（二）學生結構分析
1．學生性別、年齡層次分布。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男女比例基本上是1∶1。在年齡層次分布上，82％左右的學員主要集中在18～35周歲這個階段，其中，30％左右的學員屬于18周歲以下，這說明中職學生是基層電大招生宣傳的主要對象，對這部分生源放寬資格審核條件或者繼續(xù)開展課程開放注冊，是基層電大穩(wěn)定招生規(guī)模，擴大招生的重要保障；18％左右的學員屬于36周歲以上年齡段，說明企事業(yè)單位在職員工中還有學歷補償教育的需求，這也是招生宣傳不能忽視的部分。
2．學生城鄉(xiāng)結構分布。城鄉(xiāng)結構一般被劃分。從招生宣傳途徑來看，近幾年，咸寧電大對保險、建筑、酒店、林場、畜牧局、銀行，以及地稅等行業(yè)開展送教上門服務活動，效果明顯；對人數(shù)較多、工作相對穩(wěn)定的機關、黨群組織安排專職人員上門宣傳，但由于機關、黨群組織大多數(shù)在職人員學歷補償基本到位，新進職工學歷起點較高，導致宣傳效果不佳；對規(guī)模較大的工業(yè)園區(qū)來說，用人單位對職工的學歷要求不是很高，且多數(shù)職工工作相對不穩(wěn)定，工資相對較低，再加上用人單位對職工的學歷補償教育沒有相應的鼓勵政策和措施，導致宣傳效果同樣不佳。從學員原學歷情況來看，基層電大目前生主要來源于高中、中專、技?；蛲葘W歷畢業(yè)的學生，占招生總人數(shù)的77．91％；高職高專畢業(yè)報讀開放教育本科的占20．93％。近年來，隨著普通高校的擴招，民辦教育的介入，還有網(wǎng)絡教育、成考、自考等多渠道辦學，在職從業(yè)人員有了更多的選擇，因此，凡是有條件的人多已參加了其它類別的學習，剩余的生源嚴重缺乏，即使是原來認為“熱門”的專業(yè)，學生入學的人數(shù)也在減少，遠程開放教育的生源出現(xiàn)了下滑。
三、專業(yè)招生情況分析
（一）專業(yè)類別招生情況分析
近三年，管理學、工學、教育學類專業(yè)招生人數(shù)較多，農(nóng)學類專業(yè)招生人數(shù)較少，理學類專業(yè)招生人數(shù)為0．管理學、工學類專業(yè)招生達到招生總人數(shù)的65％以上，而農(nóng)學、理學以及其它等10個專業(yè)招生不到2％，2013年農(nóng)學類招生有所增加。
（二）專業(yè)招生情況分析
近三年專業(yè)招生人數(shù)較多的專業(yè)有行政管理、工商管理、會計、學前教育、法學、計算機信息管理、建筑施工與管理等七個專業(yè)。從每年的生源量來看，行政管理、工商管理屬于強勢專業(yè)，占招生總人數(shù)的43％以上，市場營銷、電子商務、旅游、計算機科學與技術、數(shù)學與應用數(shù)學、現(xiàn)代文員、社會工作、應用化工技術以及道路橋梁工程與管理等專業(yè)基本上是0招生。從生源變化量來看，行政管理專業(yè)基本保持穩(wěn)定，工商管理、法學、建筑施工與管理專業(yè)呈現(xiàn)波動狀態(tài)，會計、學前教育、計算機信息管理等專業(yè)招生人數(shù)在下降。
（三）專業(yè)需求情況分析
一方面，我們有涵蓋管理學、工學、理學、法學、教育學、文學、經(jīng)濟學以及農(nóng)學等多學科門類的45個本?？茖I(yè)，從數(shù)量上講，應該能夠滿足基層電大的辦學需要以及社會需求；但是，從近三年專業(yè)注冊人數(shù)來看，將近有20個專業(yè)招生人數(shù)在10人以下，不僅造成專業(yè)浪費，也增加了基層電大的辦學成本。另一方面，每一季教學點之間都有掛靠注冊的現(xiàn)象，在招生宣傳中有用人單位和學員想學的專業(yè)是教學點沒有開設的，這說明我們的專業(yè)設置還不能完全滿足社會需求，如水產(chǎn)養(yǎng)殖、保險等專業(yè)的設置。
四、招生管理情況分析
（一）招生管理體制不完善
對于電大系統(tǒng)來講，基層電大名義上是省級電大和中央電大的分校，實際上，上級電大扮演的僅僅是業(yè)務指導者的角色，在人力、財力、物力上不能給予基層電大太多的支持，基層電大要發(fā)展，招生是最重要的環(huán)節(jié)。只有制定科學的管理體制，充分調(diào)動教職工的招生積極性，才是基層電大發(fā)展的關鍵。首先，制定計劃是基礎。計劃制定要科學合理，要能夠激發(fā)所有教職工的招生積極性，要以學校發(fā)展為基礎，制定一個底線，而不是讓教職工產(chǎn)生畏難情緒的“高壓線”。其次，廣告宣傳是關鍵。生源來自何處，關鍵要發(fā)揮宣傳的魅力，“摸著石頭過河”是不可能出色完成招生任務的。再次，組織協(xié)調(diào)是保證。招生不是某一個人的工作，也不是某一個部門的工作，領導要協(xié)調(diào)好人與人、部門與部門之間的關系，人人挑擔子，人人參與招生，才能確保任務的完成。
（二）招生計劃分配不科學
基層電大系統(tǒng)教職工人數(shù)一般較少，有的教學點僅有幾個人，在完成管理、教務、教學等常規(guī)工作的同時，還要完成上級電大和學校分配的個人招生任務。而且，各教學點在分配任務時各有千秋，有的以職務高低分配任務，有的以職稱高低分配任務，有的以工資多少分配任務，也有的只獎不懲，等等。計劃分配沒有至上而下的政策依據(jù)，各地、各分校都是根據(jù)自身特點，各自為戰(zhàn)。
（三）資格審核管理程序繁瑣
遠程教育論文范文4
本研究選擇經(jīng)過H．264［9］編碼技術編碼的視頻數(shù)據(jù)流進行加密、解密算法推演。H．264是一種高性能的視頻編解碼技術，是在MPEG4的基礎上建立起來的，主要由幀間和幀內(nèi)預測、變換和反變換、量化和反量化、環(huán)路濾波、熵編碼等5個編碼流程組成。一個GOP（一組連續(xù)畫面）是由I（幀內(nèi)）、P（預測）、B（雙向預測）3種幀格式組成編碼幀序列，如下圖所示。這3幀中的B幀要同時對I幀和P幀進行參考，進行雙向間的預測編碼，I幀獨立編碼，不需要參考其他幀，而P幀要在參考其它幀的基礎上進行預測編碼。根據(jù)這3種數(shù)據(jù)幀的特點，選擇MV（運動向量差值）、殘差系數(shù)、幀內(nèi)預測模式字3種元素進行選擇加密。（1）運動向量（MV）差值在B幀或者P幀，可以對每個宏塊進行1616，168，816，88，如圖1所示這4種模式進行分割，如果采用168的分割方法，那么就會生成2個子宏塊，并且每個子宏塊的像素為168。產(chǎn)生的子宏塊又可以繼續(xù)劃分（見圖2），這種樹狀結構運動補償方案就是一種基于子宏塊和分區(qū)的運動補償方案。在上面的子宏塊分區(qū)中，每個子宏塊或者分區(qū)都是一個單獨的運動矢量，如果將一個宏塊分割成相同的4個88的子宏塊，且每一個子宏塊又被分成了4個相同的44子宏塊［9］，那么相對于原來的P宏塊或者B宏塊來說，它至少要傳送16個這樣的運動向量。因此對于大尺寸分割，需要傳送的運動向量較少，需要較少的比特流就可以對這些運動向量來進行傳輸，不過其相應的殘差系數(shù)會較高；反之，對于較小的分割尺寸，會需要更多的比特流，預測的準確性會較高，需要相應的殘差系數(shù)能量較低。每個P分區(qū)的運動向量都需一定數(shù)目的比特位來進行編碼，為減少編碼的比特數(shù)，可以對相鄰的運動向量進行編碼預測，即后面的運動向量可由前面的運動向量來進行預測，可以對差值MVD進行編碼。為保持視頻的語義結構且提高編碼效率，只需要對運動向量差值的符號位進行加密（見圖3）。對最后一位進行重置，實現(xiàn)了對MVD的有效擾亂。通過擾亂后的信息可以預測圖像信息，從而實現(xiàn)了對視頻的加密。（2）殘差系數(shù)參差塊系數(shù)通過CABAC和CAVLC進行編碼。在CAVLC編碼過程中，涉及到非零系數(shù)幅值、非零系數(shù)數(shù)目、拖尾系數(shù)數(shù)目、最后一個非零系數(shù)前零的個數(shù)和每個非零系數(shù)前零的個數(shù)［10］，在此只對CAVLC編碼過程中的關鍵字段（Level的符號位和TrailingOnes的符號位）進行加密。詳見圖4。（3）幀內(nèi)預測模式字視頻幀內(nèi)的每個宏塊都可采用多種不同的預測編碼模式，幀內(nèi)預測編碼模式適合所有的片組編碼類型。對亮度像素塊編碼時有Intra－1616、Intra－88、Intra－44等多種預測模式。不同的預測模式又有多種預測方式來對圖像細節(jié)部分進行編解碼，幀內(nèi)預測不能進行跨片組編碼，只能在同一個片組內(nèi)預測編碼［11］。通過判斷幀內(nèi)預測編碼絕對誤差來選擇最佳的幀內(nèi)預測模式。本研究采用Intra－44預測模式，主要有以下原因：（ⅰ）Intra－88對于版本的支持兼容性不好，無法有效支持所有的版本。（ⅱ）Intra－1616模式字和別的信息一起編碼，不容易進行加密操作。（ⅲ）采用44模式的預測編碼字的方式，占了I幀視頻幀中的大多數(shù)，且僅對44的預測模式進行加密即可達到保密性要求。
2多維強度數(shù)據(jù)加密方案
選擇上述特定長度字段，尚需堅持如下原則：（1）不能對變長度字段進行直接加密，否則會破壞其上下文的語義結構，破壞格式的兼容性，降低強度控制靈活性。不能對字段的索引字段進行直接加密，否則會帶來不必要的碼流字節(jié)數(shù)開銷。（2）選取的特定長度字段必須能夠?qū)獯a數(shù)據(jù)流起到關鍵作用，即達到對整段數(shù)據(jù)流加密安全性要求。（3）對特定長度的字段的加密要滿足嚴格的字長特性，實現(xiàn)較高的加密速度且不會帶來多余的數(shù)據(jù)碼流。在滿足上述要求的基礎上，對3個視頻數(shù)據(jù)元素分別設定3個不同的加密強度控制參數(shù)［12］（P1，P2，P3）來進行控制。詳細方案如下：（1）P1表示殘差系數(shù)符號位加密強度，隨著P1的變化相應的對殘差系數(shù)符號位進行加密。（2）P2表示預測模式字的加密強度，根據(jù)P2的數(shù)值大小確定IPM的加密強度。（3）P3表示MVD的加密強度，隨著P3的變化相應的對運動向量進行加密。
3方案算法設計
要實現(xiàn)上述強度控制算法，首先，產(chǎn)生一個0～1的隨機數(shù)s，若s＜p，則對該數(shù)據(jù)流進行加密；否則，跳過這個元素［13］?？刹捎萌缦路椒ㄌ岣呒用芩俣取＃?）隨機生成一個0～1的隨機值。（2）生成一個長度是N的二進制數(shù)組，隨機選取N個從0～1的連續(xù)數(shù)。當?shù)趇個數(shù)的值大于等于p時，設Si＝0；否則設為1。（3）當Si＝1時，對該數(shù)據(jù)元素進行加密［14］；否則，不對該數(shù)據(jù)元素進行處理。
4試驗仿真
試驗平臺包括平板電腦（任意型號），經(jīng)內(nèi)核配置編譯后的Android操作系統(tǒng)，代碼的開發(fā)環(huán)境為Ubuntu操作系統(tǒng)，集成開發(fā)軟件為Eclipse，播放器為MobePalyer。選用Android系統(tǒng)下的播放器采用一個安裝有Android操作系統(tǒng)的平板電腦來搭建試驗平臺。
41內(nèi)核配置為運行本研究算法，必須對Android操作系統(tǒng)的內(nèi)核進行配置編譯。Android系統(tǒng)架構見圖6。采用FFmpeng軟件對視頻進行編碼、解碼。FFmpeng提供了用于處理多媒體數(shù)據(jù)流的程序與數(shù)據(jù)庫，主要包含支持處理音頻視頻的libavcodec數(shù)據(jù)庫，轉(zhuǎn)換視頻數(shù)據(jù)的文件格式ffmpeg軟件，解析、封裝視頻的承載容器和獲取編解碼信息libavformat軟件。為實現(xiàn)視頻的編碼、解碼和減小軟件體積需要將FFmpeng裁剪至Android操作系統(tǒng)中。在FFmpeng源碼項目文件中，新建一個配置文件cofig．sh用于設置交叉編譯器、平臺、編譯選項等。首先關閉所有的編譯選項，然后打開編碼器與交叉編譯選項等，最后設置交叉編譯鏈接符號。當執(zhí)行配置文件，會得到裁剪后的config．h頭文件。FFmpeng的編譯過程需要將各個模塊編譯成靜態(tài)庫再鏈接形成動態(tài)庫，因此編寫makefile文件是關鍵。在每個模塊中編寫一個Android．mk用于生成靜態(tài)庫。在根目錄中編譯一個Android．mk用于將生產(chǎn)的靜態(tài)庫，鏈接為動態(tài)庫，當編譯成功后，則會生成libffmpeng．so。為了能在Android應用中調(diào)用FFmpeng解碼函數(shù)，還需要對libffmpeng．so二次編譯，將編寫的包裹文件與動態(tài)文件連接在一起，生成最終的解碼庫。包裹文件主要完成初始化解碼器、對NAL單元解碼、YUV420與RGB565格式轉(zhuǎn)換、注銷解碼器等任務。將動態(tài)數(shù)據(jù)庫libffmpeg．so與libmyffmpeg．so放入項目的libs的文件夾中，此時便可以編寫調(diào)用類，用于加載與聲明調(diào)用方法，接口見表1。調(diào)用流程如下：（1）新建ffinpeg對象構造函數(shù)中調(diào)用System．loadLibrary（“ffinpeg”）與System．loadLibrary（“myffmpeg”），加載編譯好的動態(tài)庫。（2）調(diào)用Init方法初始化按順序注冊編解碼器、查找解碼器、新建編解碼上下文對象、初始化包文件、分配幀空間和按照寬高分配YUV空間。（3）調(diào)用DecoderNal方法在內(nèi)部使用avcodec－decode—video2函數(shù)解碼若返回值大于？則解碼成功。解碼后的YUV圖像還需要經(jīng)過像素空間轉(zhuǎn)換成為RGB565格式最后將RGB565格式的一幀圖像保存在out緩沖中。
42試驗結果與分析分別對運動向量差值、殘差系數(shù)和幀內(nèi)預測模式字這3種視頻元素進行加密強度的控制。設定不同的概率參數(shù)，確定這3個加密系數(shù)的加密強度，通過試驗比較這3種加密元素進行不同的系數(shù)設置時，觀看視頻播放效果。單獨對某一種元素加密時，都可以對視頻的播放產(chǎn)生影響，但是當對3種元素同時進行加密強度控制時，加密效果最好。圖7是播放器播放未經(jīng)過加密的視頻和經(jīng)過加密后的視頻效果圖。
5結論
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(一)合作辦學，探索“雙系統(tǒng)”辦學模式
所謂“雙系統(tǒng)”辦學模式，是指電大系統(tǒng)和殘聯(lián)系統(tǒng)兩個系統(tǒng)合作辦學。在管理模式上，采取的是內(nèi)蒙古電大和殘聯(lián)聯(lián)合辦學的模式。在具體辦學過程中，雙方經(jīng)常溝通，定期召開聯(lián)席會議，研究解決教學、教學管理中的實際問題。盟市電大分校在開展殘疾人遠程教育中也都采取了與當?shù)貧埪?lián)合作辦學的模式，內(nèi)蒙古地區(qū)殘疾人遠程教育系統(tǒng)辦學得以在全區(qū)開展和推進。
(二)以人為本，探索特色教學過程
為確保殘疾人教育的教學質(zhì)量，學院規(guī)范殘疾人學習的教學過程的同時，在加強支持服務方面做了一系列的探索與實踐。1．采取混合教學方式，注重教學實效。殘疾學員利用“陽光學習網(wǎng)”平臺參加遠程教育學習時，考慮到一方面殘疾學員存在文化底子薄、接受能力差，很多知識點通過網(wǎng)上自學還不能夠完全消化、吸收;另一方面大部分同學家庭比較貧困，家里基本沒有電腦或者不具備上網(wǎng)條件的實際困難，學院適當增加面授課的課時量，并且盡量將課程安排在電腦機房來完成，使他們可以在消化書本知識的同時，進一步掌握和熟練計算機的操作。2．注重學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。學院重視培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，一是精心設計培養(yǎng)實踐能力的載體和方法，教師運用案例式、啟發(fā)式、討論式等教學方法，讓學生主動參與學習加深對知識的理解和運用。二是抓好畢業(yè)生實訓環(huán)節(jié)。讓學生帶著問題到殘疾人康復中心、社區(qū)、辦事處、殘聯(lián)等實訓基地參加3～4周實踐，使學生的綜合實踐能力得到很大程度的提高。3．教學與學生心理疏導并重殘疾人學生因身體缺陷，以及社會對殘疾人存在一定的歧視現(xiàn)象，殘疾人普遍有孤獨感、自卑感、敏感等情感特點。學院開設增強基本素質(zhì)類“殘疾人就業(yè)創(chuàng)業(yè)指南”“殘疾人康復系列講座”“新殘疾人觀”等課程，并由教學經(jīng)驗豐富的老師進行面授輔導，引導殘疾人學員對自己正確定位，能夠正確認識所處環(huán)境與社會，樹立樂觀向上的價值觀和人生觀，提升生命質(zhì)量，培養(yǎng)殘疾學員提高適應社會的基本能力和基本素質(zhì)。
(三)營造良好校園文化氛圍，體現(xiàn)人文關懷
針對殘障學員學習基礎差、接受能力弱、經(jīng)濟窘迫、求知欲較強、敏感自閉、期待平等、渴望融入等特點，學院還以無微不至的人文關懷為核心，逐步健全和完善了全員服務、全程服務、全方位服務的工作機制。以“全國助殘日”和“迎新春”等主題，分別舉行了師生聯(lián)誼會和座談會等活動。新生開學典禮、定期師生座談會、不定時地為表現(xiàn)優(yōu)異的學員過生日等活動已成為學院常規(guī)教學、和諧校園文化的有機組成部分。多種多樣的交互活動，加強了人文關懷，讓學員形成了集體歸屬感，從而形成學院特有校園文化。
二、對策與建議
(一)科學定位，穩(wěn)步發(fā)展
如何給內(nèi)蒙古地區(qū)殘疾人遠程教育科學定位，充分發(fā)揮遠程教育的開放性、靈活性和適應性的特點，為構建自治區(qū)終生教育體系，建設學習型社會服務，是內(nèi)蒙古開放大學建設中落實科學發(fā)展觀指導思想，“特別關注和優(yōu)先考慮殘疾人等社會弱勢群體的學習”，促進地方教育公平，承擔和履行社會責任的一個重大課題。內(nèi)蒙古地區(qū)殘疾人遠程教育定位，要從發(fā)展戰(zhàn)略的角度，理清發(fā)展思路，對殘疾人遠程教育發(fā)展環(huán)境以及自身的優(yōu)勢和不足正確認識，解決發(fā)展中的難題，明確今后發(fā)展目標，探索具有少數(shù)民族地區(qū)特色的殘疾人遠程教育人才培養(yǎng)模式，提升內(nèi)蒙古地區(qū)辦學的教學支持服務能力和辦學水平，拓展未來更大的生存和發(fā)展空間。內(nèi)蒙古廣播電視大學在開放大學建設中提出“多種辦學形式協(xié)調(diào)發(fā)展，穩(wěn)步發(fā)展特殊人群教育”辦學思路，學校在“十二五”發(fā)展規(guī)劃中提出，“發(fā)展殘疾人高等教育，逐步推進中央電大殘疾人教育在全區(qū)各盟市電大系統(tǒng)的發(fā)展”的意見。筆者認為，在建設開放大學的背景下，內(nèi)蒙古電大要實現(xiàn)與其他普通院校的“錯位發(fā)展”，對內(nèi)蒙古地區(qū)殘疾人遠程教育發(fā)展定位，重點需要解決內(nèi)蒙古學院的功能和價值作用實現(xiàn)問題。如何才能夠讓更多的地區(qū)，特別是教育資源相對匱乏偏遠少數(shù)民族地區(qū)的殘疾人享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高殘疾人受教育的水平，內(nèi)蒙古地區(qū)殘疾人遠程教育在穩(wěn)步推進中實現(xiàn)在全區(qū)的覆蓋應當是下一步發(fā)展的方向和目標。1．功能定位:充分利用現(xiàn)代教育信息技術手段，發(fā)揮“雙系統(tǒng)”辦學獨特優(yōu)勢和特色，整合社會資源，構建內(nèi)蒙古地區(qū)殘疾人遠程教育學習平臺和教學模式、服務模式和合作模式，服務于學習型社會建設，促進地區(qū)教育公平，實現(xiàn)開放大學自身價值。2．發(fā)展定位:面向殘疾人全體，面向基層和偏遠地區(qū)，學歷教育和職業(yè)教育培訓并重，實現(xiàn)內(nèi)蒙古地區(qū)殘疾遠程教育在全區(qū)的穩(wěn)步發(fā)展。3．辦學特色定位探索構建內(nèi)蒙古地區(qū)特點的殘疾人遠程教育合作辦學模式及運作機制、少數(shù)民族地區(qū)殘疾人人才培養(yǎng)模式，建設符合殘疾人繼續(xù)教育和職業(yè)教育學習需要的專業(yè)和課程，并形成特色鮮明的課程資源和學習支持服務。對內(nèi)蒙古地區(qū)殘疾人遠程教育辦學的定位，旨在發(fā)揮內(nèi)蒙古學院在本地區(qū)組織開展殘疾人遠程教育的功能作用，促進內(nèi)蒙古地區(qū)殘疾人遠程教育的穩(wěn)步科學開展，體現(xiàn)學院的核心價值。
(二)采取措施，破解難題
遠程教育論文范文6
（1）基礎網(wǎng)絡需求
以我國政務網(wǎng)建設相關規(guī)范為依據(jù)，結合黨員遠程教育網(wǎng)絡信息系統(tǒng)的相關要求，采用專網(wǎng)專用模式，構建獨立的網(wǎng)絡信息系統(tǒng)結構，統(tǒng)一出口與Internet相連接；
（2）業(yè)務互訪需求
網(wǎng)絡信息系統(tǒng)建成之后，需要對遠程教育系統(tǒng)所有業(yè)務系統(tǒng)進行承載，包括黨員遠程教育系統(tǒng)、遠程視頻會議系統(tǒng)等業(yè)務系統(tǒng)，與此同時，還需要實現(xiàn)不同業(yè)務間的互通、互訪與交互承載；
（3）網(wǎng)絡安全需求
由于遠程教育網(wǎng)絡信息系統(tǒng)承載著龐大的黨建信息及我國政策性文件，因此，對于系統(tǒng)網(wǎng)絡的安全性要求相當高，必須達到國家網(wǎng)絡安全級別，系統(tǒng)所承載的各類黨建數(shù)據(jù)庫、遠程教育服務器等，均需同Internet相連，并對外提供信息及管理等服務，因此，服務器對于數(shù)據(jù)安全而言十分重要，必須擁有健全的安全風險管理機制及完善的信息備份條件；
（4）系統(tǒng)可靠性需求
遠程教育網(wǎng)絡信息系統(tǒng)是黨員教育與培訓的基本承載系統(tǒng)，因此，要求系統(tǒng)必須具有足夠的穩(wěn)定性與可靠性，以確保系統(tǒng)各項業(yè)務運行過程及性能發(fā)揮的有效性，要求系統(tǒng)設備無障礙工作時間平均超過25年。
2遠程教育網(wǎng)絡信息系統(tǒng)的設計
2.1系統(tǒng)架構分析
遠程教育網(wǎng)絡信息系統(tǒng)屬于統(tǒng)一在線學習與培訓平臺，因此，系統(tǒng)建成之后將集課程查詢、課程信息查詢、教程下載、在線培訓、遠程管理、信息、資源制作及管理等多項功能于一體，最終形成一個全方位、立體化服務平臺。遠程教育網(wǎng)絡信息系統(tǒng)包括四部分，即門戶網(wǎng)、培訓管理、資源管理、資源制作中心。其中，資源制作、資源管理及培訓管理中心共同構成了系統(tǒng)管理體系。資源制作中心主要負責以遠程教育及資源制作等標準為依據(jù)，收集各類素材，并對網(wǎng)絡課程內(nèi)容進行制作；資源管理中心負責對諸如多媒體課件、教程等培訓資源進行采集、檢索、管理與；培訓管理中心主要負責為黨員提供全面的服務，如黨員信息管理、黨員在線選課管理等，并能全面收集、掌握及分析黨員對各種課件的學習情況，及時改進服務；對于系統(tǒng)門戶網(wǎng)站而言，主要為系統(tǒng)提供一個對外服務門戶。
2.2系統(tǒng)功能模塊的設計
以系統(tǒng)架構及業(yè)務需求為依據(jù)，遠程教育網(wǎng)絡信息系統(tǒng)主要包括三個子系統(tǒng)，即多媒體課件制作、資源管理、遠程在線網(wǎng)絡培訓。多媒體課件制作及資源管理兩大子系統(tǒng)，分別采用采購與外包形式實現(xiàn)，前者利用的是AdobePresenter等軟件實現(xiàn)功能方面的需求，后者采用軟件外包形式交由合作方進行實施，合作方除了實現(xiàn)子系統(tǒng)的各項基本功能以外，還需要提供接口，實現(xiàn)同其他子系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)信息交換。遠程網(wǎng)絡培訓子系統(tǒng)是該系統(tǒng)平臺的對外服務門戶，主要包括遠程網(wǎng)絡培訓服務及管理兩大模塊。
（1）遠程網(wǎng)絡培訓服務模塊，其主要包括系統(tǒng)首頁、遠程教育信息的、注冊與登錄、課程信息、用戶中心、在線教育入口、培訓指標查詢等多項功能。通過網(wǎng)站首頁以及在線課程列表單擊課程的名稱，直接進入帶修課程頁面。也可直接通過該頁面進行在線培訓。用戶進入遠程網(wǎng)絡培訓模塊后，可以直接了解自身的教學安排及課程信息。系統(tǒng)負責對用戶的剩余學習時間以及學習進度情況進行實時提醒。該模塊核心功能之一，即所謂的培訓點播功能，用戶以自身需求為依據(jù)，隨時點播進行重復學習。所點播課件通常同課程內(nèi)容息息相關，是根據(jù)三分屏框架制作而成的培訓材料，包括文字、音視頻、動畫、圖像等素材。屏幕上將教師教學視頻、知識點講解，并在頁面上將課程內(nèi)容導航目錄加載，以便于培訓人員隨時根據(jù)需求在各種內(nèi)容模塊間相互切換。
（2）遠程網(wǎng)絡培訓管理模塊，其為整個系統(tǒng)的管理與支撐平臺，包括學員、課程、學習記錄、教育信息及系統(tǒng)等管理功能。以上述系統(tǒng)功能分析為依據(jù)，系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設計是采用PowerDesigner工具實現(xiàn)的。
3系統(tǒng)風險管理分析
3.1系統(tǒng)項目實施風險分析
遠程教育網(wǎng)絡信息系統(tǒng)是一個較為典型的軟件項目，其面臨著管理、技術、人員等多個方面的風險。
（1）管理風險。雖然系統(tǒng)研發(fā)過程設立了相應的項目管理制度，對項目開發(fā)及集成具有較好的監(jiān)督管理作用，但有時由于低估了軟件需求的復雜程度，或高估了相關人員的應對水平，導致項目計劃風險高，造成項目拖延。由于遠程教育網(wǎng)絡信息系統(tǒng)項目是從黨員教育工作的實際出發(fā)，因而該項目不僅面臨著一般管理與技術風險，還具有軟件采購及額外項目管理等風險。
（2）技術風險。遠程教育網(wǎng)絡信息系統(tǒng)集“網(wǎng)絡課程建設”、“輔助教學”、“遠程網(wǎng)絡學習”、“教學指導”、“課程管理”、“黨員學習評價”等于一體，系統(tǒng)實施過程應用了多項技術，如音頻、多媒體、視頻、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡等，因此，在研發(fā)過程中一旦涉及到新技術，或者設計人員對于技術不熟悉，則系統(tǒng)所面臨的風險將難以預知。
（3）軟件外包風險。若系統(tǒng)項目某一部分模塊釆用的是外包方式實現(xiàn)，則軟件項目在外包過程中將面臨著難以預期的管理、交易成本高，質(zhì)量難以保證，難以進行需求變更，系統(tǒng)接口協(xié)調(diào)復雜等風險。
（4）軟件采購風險。若項目某一部分模塊采用的是市場現(xiàn)有產(chǎn)品方式實現(xiàn)的，則所采購軟件內(nèi)容模塊同研發(fā)模塊以及外包模塊間勢必需要進行信息交換及數(shù)據(jù)接口的開發(fā)，在這個過程中將面臨著采購軟件功能問題、預算不足、供貨不及時、接口協(xié)調(diào)困難等風險。總之，遠程教育網(wǎng)絡信息系統(tǒng)項目開發(fā)對于風險管理具有較高的要求，必須針對系統(tǒng)實際情況，對項目風險管理進行進一步研究。
3.2風險管理方案分析
下文針對遠程教育網(wǎng)絡信息系統(tǒng)項目實施過程，對項目風險管理方案進行分析。為了防止項目成員對風險管理工作產(chǎn)生抵觸心理，同時，減輕項目管理成員的壓力，在該系統(tǒng)項目風險管理設計過程中更偏重于簡便性、實用性，以保障風險管理各項工作的順利實施。以系統(tǒng)項目風險管理架構為依據(jù)，對項目所需執(zhí)行的風險管理方案進行制定，具體如下：
（1）系統(tǒng)項目在立項前期，必須對風險控制思路進行統(tǒng)一，建立治理與決策支撐平臺，制定完善的項目管理制度，組建一個以技術總監(jiān)為主，研發(fā)部協(xié)助的項目風險管理小組；
（2）項目風險管理小組以系統(tǒng)軟件項目的生命周期為依據(jù)，分階段對項目的風險管理過程進行執(zhí)行，以實現(xiàn)項目風險的統(tǒng)一控制，提高項目風險分析及管理的時效性與科學性；
（3）將所識別的各類項目風險進行分類，主要包括六類風險，即管理、技術、人員、客戶、成本與社會等風險，根據(jù)不同的風險種類，可遵循一定的規(guī)律采取相應的應對策略；
（4）由于該項目風險相對較多，在該系統(tǒng)項目的生命周期的不同階段，采用評價指數(shù)法RAC，對風險進行初步評估，選擇對項目影響相對較大的風險，再利用層次分析方法AHP，對風險的重要度進行準確排序，對不同階段存在的決策性風險實施層次分析，以更好地為風險決策提供支持；
（5）在風險分析之后，需要根據(jù)重要的風險點制定對應的風險方法應對措施，同時，風險管理小組需要每周對風險點進行一次跟蹤，并對控制效果進行反饋。
4結語
