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幼兒園品德教案范文1
一、設(shè)施設(shè)備。通過不斷努力，幼兒園的辦園條件都有了很大的提高，幼兒園的環(huán)境有了明顯的改善。戶外有大型玩具和大量的幼兒操作性玩具。每班教室內(nèi)有電視機(jī)、VCD、電子琴、錄音機(jī)、消毒柜等硬件設(shè)施配備比較齊全。幼兒園衛(wèi)生間、幼兒宿舍、活動(dòng)室等布局比較合理，適宜幼兒生活學(xué)習(xí)。積極為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境。園址附近無污染，噪音及危險(xiǎn)，日照充足，排水通暢；建筑設(shè)施，布局合理，園內(nèi)環(huán)境達(dá)到凈化，美化，兒童化，教育化。
二、行政管理。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)配備健全，具有正確的辦園理念和清晰的辦園思路。制定了長(zhǎng)期和短期的發(fā)展規(guī)劃，具有較完善的規(guī)章制度。幼兒園非常重視教師的培訓(xùn)工作，各類人員培訓(xùn)有計(jì)劃。幼兒園的教師培訓(xùn)工作措施得力，效果明顯，采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來等多種形式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。教師隊(duì)伍穩(wěn)定，整體素質(zhì)較好。全園教職工必須嚴(yán)格遵守上下班作息時(shí)間，按時(shí)到崗并做好班前準(zhǔn)備工作。做到不遲到、不早退、不曠工。先安排好自己的工作，并向園領(lǐng)導(dǎo)提出書面申請(qǐng)，經(jīng)批準(zhǔn)后方可離崗。
三、人員資格及配備。教師隊(duì)伍優(yōu)化管理是現(xiàn)代教育科學(xué)管理中的重要部分。將教師隊(duì)伍由傳統(tǒng)的“金字塔”管理方式向著現(xiàn)代化、科學(xué)化、人性化的管理目標(biāo)邁進(jìn)。為了達(dá)到教師隊(duì)伍的優(yōu)化、素質(zhì)提高、實(shí)施自律，我們將從幾個(gè)方面著手，一是先行創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)秀的骨干的教師隊(duì)伍，真正發(fā)揮其作用。二是將優(yōu)化管理引入一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的管理機(jī)制，在工資、實(shí)績(jī)進(jìn)行激勵(lì)掛鉤制，拉開工資的檔次，充分發(fā)揮工資效應(yīng)的作用，讓每位教師都有自己的奮斗的目標(biāo)和方面，從而也增強(qiáng)了優(yōu)化的真正作用。三是加強(qiáng)民主管理，無論是對(duì)于教師的管理，還是領(lǐng)導(dǎo)干部都要體現(xiàn)在公平、公正、公開的基礎(chǔ)上，杜絕拉幫結(jié)伙，采取公平的民主測(cè)評(píng)考核，最后形成園長(zhǎng)督導(dǎo)和管理教師，教師監(jiān)督和評(píng)價(jià)園長(zhǎng)。四是加強(qiáng)思想教育工作和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，思想教育工作一直以來是人事管理工作的核心，古人云：知己知彼，百戰(zhàn)不貽。了解了職工的想法，自然而然也就攻破了心理的防線，以了解為前題進(jìn)行管理，必然會(huì)取得更好的效果，同時(shí)也要加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)修養(yǎng)，不斷提高教師的覺悟，發(fā)揮自律效應(yīng)，對(duì)于管理者而言可能會(huì)更加的得心應(yīng)手。
四、衛(wèi)生保健。全園教職工應(yīng)堅(jiān)守崗位，高度負(fù)責(zé)，保證幼兒身邊有人，隨時(shí)清點(diǎn)人數(shù)，嚴(yán)防幼兒走失。加強(qiáng)對(duì)幼兒的常規(guī)教育，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，隨時(shí)檢查幼兒鞋帶、衣物，發(fā)現(xiàn)不安全因素，及時(shí)處理解決。向幼兒進(jìn)行安全教育，加強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，提高自我保護(hù)能力。防止意外事故發(fā)生。帶幼兒外出活動(dòng)，必須請(qǐng)示領(lǐng)導(dǎo)，選好安全場(chǎng)地，有組織有紀(jì)律地進(jìn)行。并隨時(shí)清點(diǎn)人數(shù)，走路時(shí)注意不離隊(duì)、不掉隊(duì)。外來人員經(jīng)允許方能入園，一般情況當(dāng)班老師不能會(huì)客，建立健全幼兒接送制度，不準(zhǔn)陌生人來園接幼兒，防止冒領(lǐng)。凡陌生人來接幼兒，教師必須電話聯(lián)系家長(zhǎng)，家長(zhǎng)同意后方可離園。一切不安全用品、藥品必須由專人妥善保管，熱水、熱湯應(yīng)放置適當(dāng)位置，電器設(shè)備應(yīng)安裝合理，嚴(yán)防中毒、燙傷、觸電等事故的發(fā)生。做好防火、防盜工作，下班后應(yīng)關(guān)好門窗，做好巡視工作，安排好節(jié)假日值班人員。
五、辦園方向與保教質(zhì)量。在教育教學(xué)工作中，幼兒園的教師能較好的內(nèi)化《綱要》新理念，以正確的兒童觀，教育觀，組織豐富多彩的教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，具體體現(xiàn)在保教管理工作組織有序，教養(yǎng)常規(guī)良好，教育目標(biāo)明確具體，各項(xiàng)計(jì)劃、總結(jié)齊全。教師注重創(chuàng)設(shè)良好的支持環(huán)境與師幼關(guān)系，教育筆記、教案書寫認(rèn)真，檔案資料保存完備，記錄詳實(shí)。幼兒園組織開展形式多樣的游戲，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，為幼兒提供更大的創(chuàng)新空間，避免小學(xué)化傾向。并有完整的保教工作計(jì)劃，月工作重點(diǎn)及周安排。這一項(xiàng)是幼兒園資料最齊全的。幼兒園教師都能認(rèn)真編寫教案，能根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和幼兒情況寫出教育筆記、反思。每篇教案后都有課后反思；對(duì)教案反思的檢查落實(shí)到位，每天批閱，教育筆記半月或者一個(gè)月就檢查一次，并有評(píng)語；幼兒園的月反思很好，從各個(gè)方面比如常規(guī)、教學(xué)、心理行為等每月寫出反思，每篇教案后也都有課后反思。這些在觀察本班幼兒的基礎(chǔ)上寫出的反思、筆記都能有效的及時(shí)總結(jié)，并使教學(xué)有所改進(jìn)和創(chuàng)新。根據(jù)細(xì)則要求進(jìn)行科研課題的研究，積極開展園本教研，并且做園本課程或課程園本化的研究和探索。加強(qiáng)對(duì)大班幼兒的幼小銜接工作，注意在教學(xué)中采取生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，避免小學(xué)化傾向，做好大班幼兒入學(xué)的心理和生理準(zhǔn)備。注意收集有關(guān)家長(zhǎng)工作的資料。比如家長(zhǎng)會(huì)發(fā)言稿、家長(zhǎng)簽到表、家長(zhǎng)開放日記錄等，并且各班教師要開設(shè)家教園地，積極為家長(zhǎng)介紹科學(xué)育兒早期教育的知識(shí)。聽取家長(zhǎng)意見，以便協(xié)助我們更好的管理幼兒園。
六、資產(chǎn)和經(jīng)費(fèi)運(yùn)行。我園制定了嚴(yán)格的經(jīng)費(fèi)管理制度。我們堅(jiān)持會(huì)計(jì)要素確認(rèn)、計(jì)量原則，實(shí)行收入與成本、費(fèi)用配比，計(jì)提固定資產(chǎn)折舊，合理分?jǐn)偢鞣N費(fèi)用，如基建費(fèi)，大型玩具、電教設(shè)備等費(fèi)用，辦公費(fèi)，幼兒各種活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等等，從而準(zhǔn)確完整地核算幼兒園成本。同時(shí)在經(jīng)費(fèi)管理中實(shí)行分級(jí)管理，如射陽明達(dá)幼兒園財(cái)務(wù)處作為一級(jí)財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)，另兩所幼兒園作為二級(jí)機(jī)構(gòu)，管理中堅(jiān)持“一支筆”審批經(jīng)費(fèi)開支，同時(shí)授予二級(jí)單位更多的管理權(quán)限。一級(jí)財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)三所園的財(cái)務(wù)管理和核算。
幼兒園品德教案范文2
教育部頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出幼兒教育的三項(xiàng)原則：遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。這是幼兒園大美育追求的目標(biāo)，也是如何落實(shí)到幼兒教育中去的重點(diǎn)所在。
幼兒園大美育教學(xué)活動(dòng)模式是：以美為“視點(diǎn)”，將幼兒園6項(xiàng)分科教育內(nèi)容有機(jī)整合，所有活動(dòng)設(shè)計(jì)建立在有機(jī)融合人類求美求知的天性基礎(chǔ)上，以在輕松愉悅有益的活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒身心全面與個(gè)性發(fā)展，為日后的學(xué)校教育奠定基礎(chǔ)。
幼兒園大美育內(nèi)容
首先，結(jié)合教育部頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》，對(duì)應(yīng)制訂了促進(jìn)幼兒德智體美全面和諧發(fā)展的大美育目標(biāo)（見表1）。
根據(jù)幼兒大美育目標(biāo)，參考幼兒園6科教學(xué)內(nèi)容，精選出幼兒園綜合美育內(nèi)容200個(gè)點(diǎn)，并以“美”為視點(diǎn)，將精選出來的知識(shí)點(diǎn)與美的分類關(guān)系對(duì)應(yīng)，依照“點(diǎn)、線、面、體”的邏輯順序建構(gòu)起大美育課程體系（見右圖），編寫了《幼兒綜合美育――操作活動(dòng)200例》。旨在通過幼兒最喜歡的、形象生動(dòng)的美的內(nèi)容，陶冶幼兒，促進(jìn)幼兒身心全面和諧與個(gè)性發(fā)展。
在幼兒園大美育課程系統(tǒng)中，“科學(xué)美和自然美”是自然和數(shù)學(xué)內(nèi)容的整合；“藝術(shù)美”是語言、美術(shù)、音樂等三科內(nèi)容的整合；“社會(huì)美是品德、體育的整合，所有內(nèi)容的實(shí)施都貫穿在游戲活動(dòng)中。大美育將幼兒園六科課程內(nèi)容整合成自然、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)等四大領(lǐng)域，科學(xué)地建構(gòu)起縱橫交織的大美育課程內(nèi)容與教學(xué)實(shí)施模式。
在形式上，《幼兒園綜合美育――操作活動(dòng)200例》由200個(gè)內(nèi)容點(diǎn)、200張活頁卡構(gòu)成，將教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容點(diǎn)（線面體）落到每一項(xiàng)活動(dòng)中；每一張卡上都設(shè)計(jì)了目標(biāo)與內(nèi)容相聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)和操作方式，有典型材料和延伸材料、典型活動(dòng)及延伸活動(dòng)。在每個(gè)典型材料和延伸材料之間用“0”標(biāo)明其延伸關(guān)系，突出了卡與卡的點(diǎn)線面體邏輯聯(lián)系；每張卡的反面還有幼兒動(dòng)手操作及家園聯(lián)系的內(nèi)容，體現(xiàn)了家園共育的理念。
幼兒大美育活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)
大美育課程的建構(gòu)，不僅兼具了知識(shí)性、邏輯性、美感，而且本身還頗具操作性。該課程將建構(gòu)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個(gè)一個(gè)的教案，所有教案都以卡片的形式呈現(xiàn)。每張卡片不僅有明確具體的教學(xué)目標(biāo)，還包含了幼兒、教師、家長(zhǎng)“共識(shí)、共做、共享”的實(shí)際操作過程、環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，充分體現(xiàn)了大美育的基本教學(xué)模式和執(zhí)教方法，如感知激勵(lì)法、趣味學(xué)習(xí)法、欣賞體驗(yàn)法、行為鞏固法等。此外，還特別強(qiáng)調(diào)執(zhí)教的邏輯性與美感的統(tǒng)一，幼兒低段、中段、高段的相互銜接，對(duì)教師理清教學(xué)思路、表達(dá)內(nèi)在與外在的美感、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)孩子發(fā)展起到了非常有效和優(yōu)化的作用。例如“美麗的秋天”從低段開始，到中班階段的“樹葉飄飄”活動(dòng)卡是這樣設(shè)計(jì)的：
樹葉飄飄（中班集體教學(xué)活動(dòng)）
教學(xué)目標(biāo)：
1.能感知樹葉輕輕、慢慢、旋轉(zhuǎn)、優(yōu)雅地飄落的姿態(tài)。（美育目標(biāo)）
2.能在音樂伴隨下，入情入景朗誦“秋葉飄呀飄”等兒歌或詩句。（語言能力目標(biāo)）
5.有用各種動(dòng)作表現(xiàn)樹葉飄動(dòng)態(tài)美的意愿和行為。（美育目標(biāo)）
4.有思考秋葉為什么會(huì)輕輕、慢慢、旋轉(zhuǎn)飄落并尋求答案的興趣。（科學(xué)教育目標(biāo)）
教學(xué)內(nèi)容
點(diǎn)定義：“樹葉飄落的姿態(tài)”――輕輕地、慢慢地、旋轉(zhuǎn)著飄到地面。
關(guān)鍵詞：輕輕地、慢慢地、旋轉(zhuǎn)著
美感詞：優(yōu)雅地
材料準(zhǔn)備：
典型材料：PPT秋葉飄落的情景課件，收集各種秋天的樹葉一大盆。
延伸材料：花瓣飄落的情景圖，樹葉飄落的情景圖。
綢帶、紗巾、電風(fēng)扇、CD機(jī)、三拍子的舞曲、羽毛等。
教學(xué)過程與方法
1.引入視點(diǎn)：出示一大盆小朋友平時(shí)收集的樹葉，提出問題：這些樹葉是從哪里來的？樹葉怎么到地上的？（引出“飄落”）
2.揭示視點(diǎn)：樹葉是怎么飄落到地上的呢？它飄落下來時(shí)是怎樣的姿態(tài)呢？
出示“樹葉飄落情景”課件，引導(dǎo)幼兒觀察樹葉飄落的情景，感知樹葉輕輕地、慢慢地、旋轉(zhuǎn)著飄落下來的姿態(tài)，并能用這些形容詞講出樹葉飄落的情景。
教師歸納：這樣輕輕地、慢慢地、旋轉(zhuǎn)著的姿態(tài)，就是優(yōu)雅的姿態(tài)。好比優(yōu)雅的華爾茲舞曲。（播放：慢華爾茲舞曲）引導(dǎo)幼兒觀察比較秋葉飄落與舞曲的相同姿態(tài)。
5.強(qiáng)化視點(diǎn)關(guān)鍵詞。教師帶領(lǐng)和引導(dǎo)幼兒自己拋樹葉，自己輕輕地、慢慢地旋轉(zhuǎn)，用單手、雙手、身體等動(dòng)作表現(xiàn)，觀察和體驗(yàn)輕輕地、慢慢地、旋轉(zhuǎn)著飄落的姿態(tài)，并用這些詞匯和“優(yōu)雅”來表達(dá)、分享自己的發(fā)現(xiàn)。
4.延伸活動(dòng)1。教師帶著學(xué)生說：樹葉飄下來時(shí)多優(yōu)雅呀！我們把樹葉飄的姿態(tài)編成一首詩吧。教師打開音樂（慢華爾茲），帶著幼兒朗誦：
秋葉飄呀飄，慢慢地飄下來；
秋葉飄呀飄，輕輕地飄下來；
秋葉飄呀飄，旋轉(zhuǎn)著飄下來；
飄呀飄呀，秋葉優(yōu)雅地落下來。
5.延伸活動(dòng)2：樹葉飄的時(shí)候真優(yōu)雅啊！小朋友們還有什么東西“飄”的時(shí)候也這樣輕輕、慢慢、旋轉(zhuǎn)、優(yōu)雅呀？觀察：打開電風(fēng)扇，感受羽毛飄落、花瓣飄落、絲巾綢帶飄飄的情景……引導(dǎo)幼兒用更多類似形容詞充分表述自己的感受（語言教育）。
6.延伸活動(dòng)5：有哪位小朋友知道，為什么秋葉飄下來的姿態(tài)是輕輕、慢慢、旋轉(zhuǎn)著的呢？回家問問你的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，好嗎？如果他們也回答不出來，就請(qǐng)他們幫助你一起翻一翻書，說不定那里面就有答案呢！（科學(xué)教育）
7.回歸：我們?cè)賮懋?dāng)小樹葉吧。隨音樂表現(xiàn)輕盈、飛舞、旋轉(zhuǎn)起伏飄落的情景。提示小樹葉是輕輕地、慢慢地、旋轉(zhuǎn)著飄下來的，給我們一種優(yōu)雅的感覺。音樂停時(shí)可問：你的小樹葉飄落到哪里了？幼兒在快樂的游戲和追逐中結(jié)束活動(dòng)。
《幼兒園綜合美育――操作活動(dòng)200例））強(qiáng)調(diào)用美好的事物、豐富生動(dòng)的形式手段來引起和維持兒童的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒在愉悅、美感和潛移默化中接受理解知識(shí)、理解關(guān)鍵詞、理解美好事物外在的表現(xiàn)形式和內(nèi)在的科學(xué)道理。
幼兒園品德教案范文3
伴隨著學(xué)前教育領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，國(guó)家對(duì)學(xué)前教育教學(xué)提出了更高的要求，學(xué)生階段性實(shí)習(xí)也得以更高的發(fā)展關(guān)注，本研究以我校為例，結(jié)合我校幼兒教育專業(yè)的特點(diǎn)，“實(shí)行見習(xí)、任務(wù)性實(shí)習(xí)、頂崗性實(shí)習(xí)”的階段性實(shí)踐模式，使學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有序、規(guī)范進(jìn)行。這種模式即第一學(xué)期學(xué)生軍訓(xùn)后見習(xí)一周，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，讓學(xué)生走進(jìn)幼兒園體會(huì)幼兒園的教學(xué)氛圍，樹立成為優(yōu)秀幼兒教師的思想。第二三四學(xué)期，根據(jù)教學(xué)安排到校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行累計(jì)4周的任務(wù)性實(shí)習(xí)，使實(shí)習(xí)與課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。第五六學(xué)期以校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為主導(dǎo)，按照學(xué)生技能成績(jī)排名，將學(xué)生分別安排到幼兒園頂崗實(shí)習(xí)，由園校雙方共同進(jìn)行學(xué)生管理、評(píng)價(jià)、使頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合，雙向選擇，提高就業(yè)質(zhì)量。
二、階段性實(shí)習(xí)的目的和意義
這幾年來，因?yàn)閲?guó)家特別重視發(fā)展學(xué)前教育，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中要求：加速建設(shè)一支師德崇高、關(guān)愛兒童、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良的幼兒教師隊(duì)伍，完善幼兒教師資格準(zhǔn)入制度，由此可見學(xué)前教育學(xué)生就業(yè)前的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)就顯得尤為重要。與傳統(tǒng)教師教育差別，學(xué)前教育師資力量的培養(yǎng)首先應(yīng)注重學(xué)生的扎實(shí)理論基礎(chǔ)，其次要從教學(xué)實(shí)踐上強(qiáng)化他們的崗位培訓(xùn)。階段性實(shí)習(xí)是我校師資培養(yǎng)的主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施的效果直接影響到未來培養(yǎng)出來的學(xué)生質(zhì)量。
三、階段性實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備
（一）角色的轉(zhuǎn)換
學(xué)生們將從學(xué)習(xí)知識(shí)和技能者轉(zhuǎn)換為知識(shí)和技能的傳授者.因此，學(xué)生起首要做好相響應(yīng)的知識(shí)和心理預(yù)備。知識(shí)準(zhǔn)備就是了解幼兒教學(xué)必備的知識(shí)技能和課堂教學(xué)的基本技能，要具有初步的安全和健康知識(shí)。在生理上，學(xué)前教育教師工作的對(duì)象是一群似懂非懂的幼兒和兒童。和現(xiàn)在交往的人群發(fā)生了很大的變化，和幼兒說話的方式將徹底改變。
（二）工作技能預(yù)備
幼兒時(shí)期的啟蒙教育在幼兒成長(zhǎng)發(fā)展中起著非常重要的作用，應(yīng)具備廣博的科學(xué)文化知識(shí)和熟練的基礎(chǔ)專業(yè)技能知識(shí)。學(xué)生首先應(yīng)掌握幼兒成長(zhǎng)的生理特點(diǎn)和全面發(fā)展的教育目標(biāo)，強(qiáng)化對(duì)幼兒教育教師職業(yè)的意義與價(jià)值的認(rèn)識(shí)，要有好奇心，能擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中滑稽風(fēng)趣的事情，按照孩子的年齡階段的特點(diǎn)，供給一些可操作的工具和材料。例如美術(shù)課是幼兒最感興趣的課之一，教師應(yīng)該了解如何去教，該準(zhǔn)備什么樣的教具，鼓勵(lì)幼兒收集各類可制作的物品，像樹葉、花布、花瓣、紐扣、各種圖片等。讓幼兒在自由玩耍中引起對(duì)造型、顏色的興趣，并鼓勵(lì)幼兒用自己喜歡的方式去搭配，表達(dá)自己獨(dú)有的認(rèn)識(shí)和情感。同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造美和表現(xiàn)的一片空間，具有非常重要的意義。每位實(shí)習(xí)的學(xué)生要至少要準(zhǔn)備出每個(gè)年齡段的二個(gè)教案，可以同學(xué)之間進(jìn)行模擬試講，互相學(xué)習(xí)，互相點(diǎn)評(píng)，創(chuàng)新每堂課的內(nèi)容，豐富每堂課的樂趣，吸引幼兒注意力，活躍課堂氣氛，把幼兒教育“玩中學(xué)”的理念真正體現(xiàn)在課堂中。
（三）創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。在當(dāng)今的科技經(jīng)濟(jì)時(shí)期，具有創(chuàng)新能力才能得以立足，才能走在世界前沿，科技靠創(chuàng)新靠發(fā)展。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，應(yīng)該具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。幼兒教育是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，在人才培養(yǎng)過程中起著重要的作用，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是至關(guān)重要的。因此，在實(shí)施創(chuàng)新教育的過程中，幼兒教師首先要提高自己的創(chuàng)新能力。勤奮學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，吸取新知識(shí)，新觀念，擴(kuò)充自己的知識(shí)面，改進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力實(shí)踐所學(xué)知識(shí)，把自己所學(xué)的知識(shí)得到充分的發(fā)揮并得以擴(kuò)充。
（四）提高交往能力
交往是每個(gè)人的基本需求，只有通過與他人交往，才能相互交流感情和信息，融洽相互之間的關(guān)系，達(dá)到和諧相處共同提高共同發(fā)展的目的，提高幼兒語言交往的積極性、發(fā)展說話能力是幼兒教師的首要義務(wù)。幼兒教育工作者應(yīng)該重視培養(yǎng)幼兒的交往能力、合作精神、團(tuán)結(jié)友愛的品德。讓他們能清楚的說出自己想說的事。兒童具有很強(qiáng)的模仿天性，所以教師的品德行為對(duì)他們直接起著潛移默化的影響。
（五）環(huán)境適應(yīng)能力的準(zhǔn)備
人類從原始社會(huì)就是一個(gè)群居體，現(xiàn)代生活更是離不開群體，因此就離不開環(huán)境適應(yīng)能力，好的適應(yīng)能力能更好的與社會(huì)融合。可以說，有適應(yīng)能力，就有了生活和發(fā)展的基本條件。實(shí)習(xí)生剛到一個(gè)實(shí)習(xí)單位，難免會(huì)有一些陌生，適應(yīng)能力不好甚至?xí)a(chǎn)生一些恐慌的心理。所以實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)的過程中，應(yīng)嚴(yán)格遵守單位的作息時(shí)間，不遲到不早退，準(zhǔn)確的了解幼兒園的一日行程，并積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，達(dá)到真正的實(shí)習(xí)目的，不懂的事虛心請(qǐng)教，就會(huì)很快適應(yīng)新的工作環(huán)境，在和諧的環(huán)境中實(shí)習(xí)。
（六）選擇正規(guī)的幼兒園
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的工作單位是幼兒園，工作對(duì)象是幼兒，對(duì)于這些將要走向工作崗位的學(xué)生來說，選擇一個(gè)正規(guī)的幼兒園實(shí)習(xí)是至關(guān)重要的。正規(guī)的幼兒園按照國(guó)家《幼兒園的教育指導(dǎo)綱要》進(jìn)行教學(xué)，飲食起居幼兒保健都有嚴(yán)格的專人管理和運(yùn)行體制。達(dá)到真正的嚴(yán)格的實(shí)習(xí)效果。
四、實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀與解決策略
階段性實(shí)習(xí)模式使學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)中體驗(yàn)由學(xué)生到老師角色的轉(zhuǎn)換。學(xué)生在體驗(yàn)的過程中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能變成實(shí)際的操作。但是，在實(shí)際實(shí)習(xí)過程中還會(huì)存在一些利弊和需要解決的問題。例如：①學(xué)生的心理自我調(diào)控能力不強(qiáng)，初次面對(duì)一群幼兒，不懂得如何把控，幼兒哭鬧時(shí)學(xué)生手足無措，或者自己先沒了耐心。學(xué)校在實(shí)習(xí)前應(yīng)給學(xué)生充分的心理輔導(dǎo)。②學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間不夠充足，但如果過多又會(huì)影響學(xué)生在校專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以實(shí)習(xí)時(shí)間沒有合理的安排好會(huì)導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不充足、實(shí)習(xí)教學(xué)效果欠佳、實(shí)習(xí)生管理幼兒經(jīng)驗(yàn)方面欠缺、組織幼兒園一日生活流程不熟練，教學(xué)能力欠缺等一系列問題。對(duì)此，應(yīng)合理規(guī)劃好活動(dòng)安排，增加實(shí)習(xí)時(shí)間，分散實(shí)習(xí)時(shí)間，并要求學(xué)生自身的知識(shí)技能在每階段實(shí)習(xí)期與幼兒園的要求達(dá)到平衡，做好充足的實(shí)習(xí)前的見習(xí)準(zhǔn)備，并在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)完成之后再有準(zhǔn)備的進(jìn)入實(shí)習(xí)，達(dá)到先了解、再準(zhǔn)備、后實(shí)施的一系列規(guī)劃。學(xué)生自身要樹立起提高職業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)，校方也應(yīng)為學(xué)生盡可能多的提供多渠道的實(shí)習(xí)模式。
幼兒園品德教案范文4
一、對(duì)園本課程的認(rèn)識(shí)
園本課程的研究已成為當(dāng)前新一輪幼教改革中頗為人所矚目的一個(gè)熱點(diǎn)。所謂“園本課程”，顧名思義就是指以幼兒園之“本”為基礎(chǔ)的課程。這個(gè)“以幼兒園之‘本’為基礎(chǔ)的課程”應(yīng)該是在落實(shí)國(guó)家課程、落實(shí)地方課程的過程中自然形成起來的，而且符合本園實(shí)際，帶有本園個(gè)性色彩的課程方案。其中包括自己清晰的課程理念、可操作的課程目標(biāo)、有本土色彩的課程內(nèi)容、有效可行的實(shí)施形式、先進(jìn)的教育理念和教育行為和較完整的課程評(píng)價(jià)等，是一種帶有明顯探索色彩的課程實(shí)踐研究。
二、園本課程的內(nèi)容
園本課程的研究?jī)?nèi)容應(yīng)是包括教育理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等一系列有關(guān)落實(shí)課程的具體問題，例如：我園在確定了走花園式特色的辦園方向后，開始引進(jìn)有關(guān)花園式課程教案，比如：“有趣的西瓜蟲”、“認(rèn)識(shí)黑心菊”、“認(rèn)識(shí)荷蘭菊”、“堅(jiān)強(qiáng)的白蠟樹”、“樹上的蟬”、“油菜花”、“螞蟻和蚜蟲”、“小蝸牛”“我給小鳥安個(gè)家”、“認(rèn)識(shí)月季花”、“好吃的花生”、“認(rèn)識(shí)國(guó)槐”、“不怕冷的冬青”等。確定了花園式教育特色的總目標(biāo)，并且對(duì)花園式教育課程的開發(fā)、內(nèi)容的確定、實(shí)施的措施、可行的策略以及評(píng)估的依據(jù)等也做了一些探索，力求形成以各種花、各種樹、季節(jié)蔬菜、季節(jié)昆蟲等為主要特色的園本課程。由此而言，園本課程的構(gòu)建，它具有一個(gè)系列性體系，不是一個(gè)教案，也不是一個(gè)單一活動(dòng)的講義，它應(yīng)當(dāng)具備以下幾個(gè)不可或缺的內(nèi)容：
1.教育理念 2.課程目標(biāo) 3.課程內(nèi)容 4.課程實(shí)施 5.課程策略6.課程評(píng)價(jià)。因此，我認(rèn)為，在研究上要避免出現(xiàn)單一、零散等現(xiàn)象，要體現(xiàn)出“園本”的針對(duì)性，要反映出“課程”的系統(tǒng)性。例如：在認(rèn)識(shí)課程的實(shí)施中只重視教法、手段、知識(shí)的研究，而忽視課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的研究，忽視了幼兒品德的形成，忽視教師創(chuàng)造性的開發(fā)課程，忽視和科研的結(jié)合，就不能形成一個(gè)課程。我園教師骨干張娜老師到上海學(xué)習(xí)帶回來的經(jīng)驗(yàn)給了我們啟示，產(chǎn)生園本課程就要尋找突破口，要敢于創(chuàng)新，走“人無我有”的改革路子。
三、教師也是園本課程的收益者
當(dāng)一個(gè)園本課程形成了，可以推廣了，這個(gè)老師已經(jīng)是集資源開發(fā)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、實(shí)施以及培訓(xùn)之大成者了。完全有助于她提升全面素質(zhì)，成為一名專家型的教師了。
在課程園本化中做一名研究型的教師，要從理論專著中學(xué)習(xí)一些教學(xué)研究的基本方法是十分必要的。如：教學(xué)觀察、案例研究、行動(dòng)研究等。但學(xué)習(xí)之后還在于創(chuàng)造性的運(yùn)用，在實(shí)施新課程的過程中，不斷以理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，不斷在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，來提升自己的教學(xué)水平和研究水平。
教育科學(xué)研究是以拓展教育科學(xué)知識(shí)和解決教育中的問題為目的的，對(duì)于我們教師來說，從事教育科學(xué)研究的一個(gè)最主要目的是解決教育實(shí)踐中的問題。研究始于問題，教師從事研究要從問題入手。以促進(jìn)教師研究能力的提高，教師要參加研究的實(shí)踐，認(rèn)真研究和解決教育中的問題。以科研為先導(dǎo)來推動(dòng)園本課程的創(chuàng)建。
笛卡兒曾經(jīng)說過：“我思考，所以我存在！”借用他的話，就是“我研究，所以我存在。”研究是教師發(fā)展的標(biāo)志，是支撐生命價(jià)值的基石。
三、在園本課程建設(shè)中做一個(gè)勤于實(shí)踐的實(shí)施者
在實(shí)施中嘗試方法開發(fā)課程。課程園本化，教師愈來愈擁有課程設(shè)計(jì)權(quán)和自，教師的自由已經(jīng)大到可以由自己決定教學(xué)需要哪種課本和哪些教學(xué)資源，幼兒園給教師的只是教學(xué)和教育的目標(biāo)。在實(shí)施中教師不僅要平衡、擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)情景，思考活動(dòng)的延伸，活動(dòng)向深層次發(fā)展。同時(shí)教師要有問題意識(shí)，能夠在紛繁復(fù)雜的教育事實(shí)中發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的問題，并對(duì)此采取一些針對(duì)性的做法以求有所改善。其次，教師要研究的問題一般應(yīng)是實(shí)踐問題，而不是理論問題。教師要研究的是如何做才能使自己的實(shí)踐更為有效，然后慢慢地形成自己的一套理論。再次，研究過程中不能生搬硬套教育學(xué)、心理學(xué)理論，因?yàn)槔碚摽偸腔疑模鴮?shí)踐之樹常青。最后，在成果的表達(dá)上，要追求實(shí)踐風(fēng)格，采用“故事研究式”，或者說是敘事式，只有將整個(gè)研究過程加以科學(xué)的記錄，給大家提供一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事，從中發(fā)現(xiàn)真理，這才是最為主要的，不能盲目追求理論的升華。
園本課程開發(fā)要求教師更多的是引導(dǎo)，就是說教師要注重學(xué)生的存在，重視他們的需要，他們的情感，他們現(xiàn)有的認(rèn)知水平，并給學(xué)生創(chuàng)造一種民主、和諧、寬松的對(duì)話氛圍。其次，強(qiáng)調(diào)雙邊的參與。再次，強(qiáng)調(diào)師生之間坦誠(chéng)的碰撞、交流和溝通。引導(dǎo)幫助幼兒決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，引導(dǎo)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展元認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，為幼兒提供各種便利，使他們能夠很快地找到相關(guān)信息，并利用這些信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師是幼兒學(xué)習(xí)和生活中的朋友和榜樣，教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合時(shí)代需要的各種優(yōu)秀品質(zhì)。
四、做一個(gè)能夠傳播的教師
在傳播中與其他教師分享成果，交流經(jīng)驗(yàn)，共同提高。開展園本培訓(xùn)、提升教師整體素質(zhì)是幼兒園發(fā)展與創(chuàng)新的不竭動(dòng)力。
參與培訓(xùn)是每個(gè)教師的權(quán)利和義務(wù)，向同事傳播自己在園本課程建設(shè)中的有效經(jīng)驗(yàn)以及收獲，也是一個(gè)教師的責(zé)任和義務(wù)。教師參加高一層次的學(xué)歷進(jìn)修外，還要積極的參加各種短期培訓(xùn)，如：骨干教師培訓(xùn)班、學(xué)術(shù)研討班、各種專業(yè)技能培訓(xùn)班等等。通過有針對(duì)性的培訓(xùn)幫助教師了解幼教發(fā)展的動(dòng)向和趨勢(shì)、掌握幼教改革新理念、新觀點(diǎn)，從而促進(jìn)教師知識(shí)的更新和專業(yè)化水平的提高。
幼兒園品德教案范文5
一、科學(xué)規(guī)范化的管理是幼兒教育專業(yè)得以蓬勃發(fā)展的基礎(chǔ)
幼兒教育專業(yè)對(duì)學(xué)生的管理主要從三個(gè)方面,那就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育,注重心理健康的教育,樹立正確的人生觀價(jià)值觀等,其次是班主任具體負(fù)責(zé)班級(jí)的建設(shè),學(xué)校可以科學(xué)合理地安排班導(dǎo)師的工作,這有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。班導(dǎo)師負(fù)責(zé)對(duì)班級(jí)若干個(gè)學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)和幫助貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)生涯,包括平時(shí)的作業(yè)輔導(dǎo),實(shí)踐中的教案指導(dǎo),還注重對(duì)她們的心理健康輔導(dǎo)。從而為師生交流和教學(xué)相長(zhǎng)提供了一個(gè)直接的平臺(tái)。再來是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)和考核,主要是通過畢業(yè)資格審查以及相關(guān)的職業(yè)資格鑒定,只有完成本專業(yè)要求的課程,獲得相應(yīng)的學(xué)分才能獲得畢業(yè)資格;同時(shí),還要求學(xué)生取得以下至少一個(gè)職業(yè)技能證書,如:普通話二級(jí)、舞蹈等級(jí)證書、鋼琴等級(jí)證書、育嬰師職業(yè)資格證書、保育員職業(yè)資格證書、英語口語等級(jí)證書等,從而使專業(yè)適應(yīng)幼兒園教育多元化的發(fā)展趨勢(shì)。
二、嚴(yán)格有序的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是促進(jìn)專業(yè)教師成長(zhǎng)的保障
幼兒教育專業(yè)的教研組的設(shè)置分為理論組和技能組,教師每周應(yīng)有有目的有計(jì)劃地組織教研活動(dòng),交流教育教學(xué)心得體會(huì)。同時(shí),還可以建立了教師聽課制度,成立督導(dǎo)組,主要成員可以是專業(yè)科長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,教師開學(xué)初就應(yīng)該完整合理地制訂教學(xué)計(jì)劃,并適時(shí)地編寫好教案。專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)可以采取三種途徑,首先是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià),每個(gè)學(xué)生可以不記名的對(duì)各位教師進(jìn)行評(píng)價(jià),這占了評(píng)價(jià)總分的70%;其次是教師之間的評(píng)價(jià),教師互相聽課,寫好聽課記錄,并對(duì)任課教師做出客觀合理的評(píng)價(jià),這項(xiàng)評(píng)價(jià)占評(píng)價(jià)總分的20%;最后才是教師的自評(píng),即對(duì)自己的課堂教學(xué)綜合能力進(jìn)行自我評(píng)價(jià),而這項(xiàng)指標(biāo)只占了評(píng)價(jià)總分的10%。這種管理手段可以顯而易見地體現(xiàn)出以學(xué)生為主體,對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的教育理念。
此外,幼兒教育專業(yè)還可以建立一套較為完整的考試評(píng)價(jià)體系。理論組的教師必須對(duì)所擔(dān)任的學(xué)科編制四套的試題以成題庫(kù),考試時(shí)由教務(wù)處隨即抽取其中一份試卷進(jìn)行。專業(yè)技能的考試如鋼琴、舞蹈則由教師制定符合學(xué)生實(shí)際水平的標(biāo)準(zhǔn),也可以建成試題庫(kù),考試時(shí)是學(xué)生一個(gè)一個(gè)魚貫進(jìn)行,必須通過教師所定下的標(biāo)準(zhǔn)。
專業(yè)還可以成立了專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì),主要的成員有企業(yè)單位、幼兒園園長(zhǎng)、學(xué)生家長(zhǎng)、幼兒教育專家以及本校教師和學(xué)生代表,專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)通過多渠道信息的交流對(duì)專業(yè)的建設(shè)進(jìn)行指導(dǎo)和提出建議,由此而來,可以不斷地調(diào)整和完善各階段的教學(xué)行為。
三、有目的有組織的實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)了專業(yè)培養(yǎng)任務(wù)的順利完成
實(shí)踐是人們有意識(shí)地、能動(dòng)地探索客觀世界、改造客觀世界的活動(dòng)。分析職業(yè)中專幼兒教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),我們可以發(fā)現(xiàn),教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),是一個(gè)以學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)為核心,經(jīng)歷獲取知識(shí)(信息內(nèi)化)儲(chǔ)存加工信息(認(rèn)知結(jié)構(gòu))運(yùn)用知識(shí)(經(jīng)驗(yàn)或觀念外化)這三個(gè)基本的階段。傳統(tǒng)的教學(xué)中,信息的內(nèi)化是一向被教育者所重視的,但外化過程卻往往被忽略。故此,對(duì)于職業(yè)中專的幼兒教育專業(yè)學(xué)生,我們更要重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
幼兒教育專業(yè)實(shí)際操作活動(dòng)可以占課程設(shè)置中總課時(shí)的70%,在二年級(jí)上下學(xué)期都可以安排為期一周的見習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然,為了更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)幼兒教育專業(yè)的興趣可以在新生入學(xué)的第一周,即軍訓(xùn)結(jié)束后馬上組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行見習(xí)活動(dòng),職業(yè)道德的培養(yǎng)是要基于對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí),這有利于學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)積極性的提高和感性經(jīng)驗(yàn)的積累。而二年級(jí)下學(xué)期的實(shí)習(xí)可以安排為整整兩個(gè)月,較有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。在每一學(xué)年的寒暑假中,學(xué)生都可以到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),一年級(jí)是扮演的是教師助理的角色,到了三年級(jí),也就可以帶薪頂崗工作了。此外,在平時(shí)的教學(xué)中,各科任教師還可以隨時(shí)根據(jù)自己的教學(xué)需要安排到幼兒園或其他相關(guān)的地方進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。由此一來,這種主觀見之于客觀、主體作用于與客體、主客體交互作用的過程很大程度上地促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。
幼兒園品德教案范文6
南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，教育學(xué)原理博士，曾訪學(xué)德國(guó)。主要研究方向：學(xué)前教育基本理論、學(xué)前教育評(píng)價(jià)。曾主持包括“上海市幼兒園教師專業(yè)發(fā)展自我評(píng)價(jià)體系研究”在內(nèi)的多項(xiàng)省部級(jí)課題研究，發(fā)表多篇關(guān)于幼兒園質(zhì)量評(píng)價(jià)的論文、譯文，目前致力于探索評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)的方法。
隨著國(guó)家把滿足家長(zhǎng)托兒需求、促進(jìn)幼兒健康發(fā)展作為近期幼教工作的首要目標(biāo)，許多地方開始增建學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。在此過程中出現(xiàn)的突出難題就是教師的短缺。由于幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的政策還未完全成形，地方政府和幼兒園的決策者在招募教師時(shí)初顯出三種不同的決策取向：草率應(yīng)付取向、嚴(yán)格把關(guān)取向和持續(xù)發(fā)展取向。這些取向隱含著哪些對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)功能和教師專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的不同認(rèn)識(shí)？在當(dāng)前學(xué)前教育機(jī)構(gòu)急需擴(kuò)展、教師招募迫在眉睫的背景下，國(guó)家幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定、實(shí)施，如何與“國(guó)十條”所強(qiáng)調(diào)的，“通過多種途徑加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)”的政策相互協(xié)調(diào)，并在糾正各級(jí)決策者的觀念和行為上發(fā)揮作用？筆者認(rèn)為：如果沒有其他的法令或制度相配合，制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的意義十分有限；發(fā)揮不同功能定位的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要在內(nèi)容和形式上有所不同。
一、草率應(yīng)付取向
這種取向在實(shí)踐中表現(xiàn)出多種形態(tài)：不依任何素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)隨意招募人員做幼兒園教師，唯學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)招募教師，直接讓其他類型教育機(jī)構(gòu)的教師轉(zhuǎn)崗做幼兒教師而不加培訓(xùn)，或者只憑申請(qǐng)者短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)幾門專業(yè)課或象征性地通過幾門課的考試即默認(rèn)其為合格教師，[1]并不規(guī)定后續(xù)的培訓(xùn)要求。
這種取向背后隱含的是對(duì)于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)功能的簡(jiǎn)單化認(rèn)識(shí)。有學(xué)者指出，許多地方的決策者仍將幼兒園視為替父母“看孩子”的地方，[2]教師自然被定位為“保姆”，似乎誰都能干。另有一些人認(rèn)為，學(xué)前教育就是學(xué)校教育向下的延伸：曾在高一級(jí)學(xué)校任教過的人理所當(dāng)然地能勝任內(nèi)容更“簡(jiǎn)單”的幼兒園教學(xué)；有一定學(xué)歷的人，哪怕未受過幼教專業(yè)訓(xùn)練，灌幼兒這“一小杯水”也一定“綽綽有余”。
這些認(rèn)識(shí)與國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)前教育功能的定位都是不相符的，學(xué)前教育既不是單純“照看孩子”，也不是小學(xué)教學(xué)工作的下移，它擔(dān)負(fù)著保障和促進(jìn)個(gè)體最初階段身心健康發(fā)展的重要職責(zé)。要承擔(dān)起這一職責(zé)，幼兒教師就不僅要有一般的文化素養(yǎng)，具有包括音樂、美術(shù)在內(nèi)的具體學(xué)科的知識(shí)能力，而且要對(duì)學(xué)齡前兒童的發(fā)展特征和需求有深刻的把握，具備給予幼兒適度照料的能力，基于恰當(dāng)?shù)钠谕蛹{幼兒不成熟表現(xiàn)、與幼兒建立有安全感的人際關(guān)系的能力，辨別幼兒非言語方式表現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為、并加以指導(dǎo)的能力，與家庭密切合作的能力，等等。
未受過幼教專業(yè)訓(xùn)練的教師在工作中出現(xiàn)的問題已經(jīng)揭示了其專業(yè)能力的不足，如，嫌幼兒好動(dòng)、好表達(dá)、好提問而認(rèn)為他們紀(jì)律差，要求幼兒長(zhǎng)時(shí)間靜坐；[3]強(qiáng)制幼兒學(xué)習(xí)不適合其年齡的內(nèi)容；把幼兒因能力有限的犯錯(cuò)理解成故意搗蛋而嚴(yán)厲懲罰幼兒，等等。這些都有損于幼兒身心健康地發(fā)展，甚至可能造成幼兒安全隱患或心理不適應(yīng)問題。
有些決策者在招募教師時(shí)也許考慮到了這些專業(yè)素質(zhì)的必要性，因此設(shè)計(jì)了專業(yè)課短期培訓(xùn)與考試，但卻誤認(rèn)為這種特殊能力能夠在短期內(nèi)通過專業(yè)課課堂學(xué)習(xí)即可形成，這種認(rèn)識(shí)也不得不被列入草率決策的行列。因?yàn)樗羞@些專業(yè)能力，均不可能在短期內(nèi)脫離實(shí)踐情境而養(yǎng)成，更不可能通過筆試得到切實(shí)的考查評(píng)價(jià)。實(shí)際上，對(duì)于幼兒行為、需求的非歪曲性理解，需要在長(zhǎng)時(shí)間接觸幼兒的過程中逐漸形成；掌握與幼兒交往規(guī)律、指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的恰當(dāng)行為，也需要通過教師不斷反思自己的行為在幼兒身上帶來的結(jié)果而逐漸產(chǎn)生。
這些草率應(yīng)付的決策，如果沒有其他彌補(bǔ)性的政策措施，不僅會(huì)損害幼兒的利益，同時(shí)也會(huì)給那些被招募進(jìn)來、未做好準(zhǔn)備的教師們帶來巨大的心理壓力和工作壓力，不利于他們做好迎接新職責(zé)的心理準(zhǔn)備并尋找到未來專業(yè)發(fā)展的道路。這種專業(yè)認(rèn)同感的薄弱比起能力上的欠缺，將會(huì)給幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)埋下更為深遠(yuǎn)的隱患。
檢視現(xiàn)有與幼兒教師有關(guān)的法規(guī)條例，對(duì)教師任用的相關(guān)規(guī)定均缺乏“幼教專業(yè)性”。《幼兒園工作規(guī)程》第三十七條規(guī)定，幼兒教師必須具有《教師資格條例》規(guī)定的幼兒園教師資格，并符合該規(guī)程第三十五條的規(guī)定，即“幼兒園工作人員應(yīng)擁護(hù)黨的基本路線，熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護(hù)幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好、為人師表，忠于職責(zé)，身體健康”，對(duì)幼兒教師基本的、底線專業(yè)知識(shí)和技能并無明確規(guī)定。
《教師資格條例》也只是在其第十六條提及“非師范院校畢業(yè)或者教師資格考試合格的公民申請(qǐng)認(rèn)定幼兒園、小學(xué)或者其他教師資格的，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行面試和試講，考查其教育、教學(xué)能力；根據(jù)實(shí)際情況和需要，教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校可以要求申請(qǐng)人補(bǔ)修教育學(xué)、心理學(xué)等課程”。這意味著通過面試和試講即可考查出候選人的專業(yè)能力水平，對(duì)于補(bǔ)修幼教理論和實(shí)習(xí)課程也無強(qiáng)制規(guī)定。該條例第六條“教師資格條件”中的規(guī)定大多依照《中華人民共和國(guó)教師法》執(zhí)行，即“中國(guó)公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格”“取得幼兒園教師資格，應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷”。該條例第十五條規(guī)定資格認(rèn)定需提交的材料包括“身份證明、學(xué)歷證書或者教師資格考試合格證明、體格檢查證明、思想品德和有無犯罪記錄的鑒定及證明材料”。可見，除了要求學(xué)歷和通過考試認(rèn)定的“教育、教學(xué)能力”之外，《教師資格條例》在“教師資格條件”中并沒有明確給出“幼兒教育專業(yè)”特殊素質(zhì)的底線要求。
《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》的第八條對(duì)“教育、教學(xué)能力”也只籠統(tǒng)地界定為“承擔(dān)教育、教學(xué)工作所必須的基本素質(zhì)和能力、普通話二級(jí)乙等以上、良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)”。縱觀各地幼兒教師資格考試中的教育、教學(xué)能力測(cè)試，最多以音樂、舞蹈和美術(shù)的技能代表其“專業(yè)特性”。
在幼兒師范學(xué)校專業(yè)辦學(xué)規(guī)范還不完備的條件下，“幼兒師范學(xué)校畢業(yè)或同等學(xué)力”也很難證明候選人受到了“專業(yè)的教育”。但在教師資格認(rèn)定時(shí)，畢業(yè)證書卻還是被認(rèn)為是“天經(jīng)地義”地符合標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定材料。不僅如此，《教師資格條例》的第五條又給上一級(jí)學(xué)校教師在幼兒園擔(dān)任教師開了方便之門：“取得教師資格的公民，可以在本級(jí)及其以下等級(jí)的各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)擔(dān)任教師”。
在這樣的背景下，國(guó)家幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定是否要對(duì)現(xiàn)有法規(guī)幼教“專業(yè)性”的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，是值得考慮的。而且，值得高度注意的是，所有有關(guān)教師的法律、條例，通常都沒有約束或懲戒辦園者招募教師的草率行為的條款。幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)條款是否能得到幼兒園注冊(cè)制度、工作規(guī)程等相關(guān)法規(guī)的認(rèn)可，是否能得到廣大家長(zhǎng)和教育行政干部的理解和擁護(hù)，決定了它在多大程度上能發(fā)揮規(guī)范教師隊(duì)伍建設(shè)決策行為的作用，在多大程度上能夠避免成為“一紙空文”。
二、嚴(yán)格把關(guān)取向
與前一取向形成鮮明對(duì)照的是，一些決策者在招募教師時(shí)，表現(xiàn)出“嚴(yán)格把關(guān)”的取向。他們?cè)谡J(rèn)定幼兒教師資格時(shí)，不唯學(xué)歷是舉，嚴(yán)格按照相關(guān)的條例規(guī)定，在教師資格考試的設(shè)計(jì)中既包括學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前心理學(xué)的專業(yè)考試，還規(guī)定非師范專業(yè)的畢業(yè)生、非學(xué)前專業(yè)師范畢業(yè)生以及在職前培養(yǎng)中缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)的師范畢業(yè)生，都要參加“教育、教學(xué)能力測(cè)試”。這種測(cè)試通常包括寫書面教案、試講（或說課）以及面試，考查候選人的“專業(yè)理論知識(shí)與技能，教育、教學(xué)實(shí)踐能力，基本教育素質(zhì)”，并且與其他級(jí)別學(xué)校教師資格考試相區(qū)別，特別要求申請(qǐng)幼兒園教師資格的人加試音樂、美術(shù)和舞蹈3項(xiàng)。
在一些幼兒教師編制緊張的地區(qū)，還在資格考試之外出現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)性的“編制考試”，即使對(duì)于幼師專業(yè)畢業(yè)生或接受過較長(zhǎng)時(shí)間專業(yè)培訓(xùn)的人也不能“免試準(zhǔn)入”，實(shí)可謂“嚴(yán)把入口關(guān)”。
這些決策者在招募教師時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)態(tài)度雖值得欽佩，但教師資格制度建立的初衷，就是在保障教師質(zhì)量的同時(shí)，將教師招募的范圍擴(kuò)展到幼師專業(yè)畢業(yè)生之外的其他專業(yè)人員中。而在當(dāng)前幼兒教師待遇政策不明朗的背景下，這一行業(yè)似乎還無法吸引較多素質(zhì)全面的外專業(yè)優(yōu)秀人才踴躍參加幼兒教師入職資格考試。如何設(shè)計(jì)資格考試，才能不阻擋專業(yè)認(rèn)同程度高、可能在幼兒教師職業(yè)道路上有所發(fā)展、只是目前素質(zhì)尚不全面的人進(jìn)入幼教行業(yè)，不影響幼教行業(yè)吸納人才的開放性，是值得深入研究的課題。一方面，盡管前文筆者強(qiáng)調(diào)了“幼教專業(yè)素質(zhì)”在教師資格認(rèn)定中的必要性，但也不可走到另一極端，在職業(yè)門檻處即對(duì)候選人的這方面素質(zhì)“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”。人們必須意識(shí)到，對(duì)教師隊(duì)伍素質(zhì)的高期望需要時(shí)間和不懈的努力才能達(dá)成。另一方面，盡管前文批評(píng)了幼兒教師任用中忽視“專業(yè)素質(zhì)”的傾向，但也不可就此認(rèn)為正規(guī)幼兒師范專業(yè)畢業(yè)的候選人一定在所有素質(zhì)方面都高于未受過專業(yè)培訓(xùn)的人，畢竟專業(yè)的幼兒教師除了需要本專業(yè)的素養(yǎng)，還需要較高水平的一般文化素養(yǎng)和專門學(xué)科素養(yǎng)。因此，人們沒有必要在“高學(xué)歷”與“幼教專業(yè)知識(shí)和技能水平高”之間作孰優(yōu)孰劣的簡(jiǎn)單比較，它們之間沒有可比性。
況且，僅僅1～2小時(shí)的書寫教案、試講和面試，不可能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)候選人是否真正有“愛心、耐心，善于與幼兒溝通”，從而把“熱愛這一崗位、適合這一崗位的人選拔到幼教隊(duì)伍中來”。[4]正如有學(xué)者指出的，“資格考試中所規(guī)定的統(tǒng)一的、單一的標(biāo)準(zhǔn)、程序和量規(guī)，很難對(duì)教師的資質(zhì)和發(fā)展進(jìn)行準(zhǔn)確的檢測(cè)和評(píng)定”，[5]還容易引起人們對(duì)幼兒教師工作的復(fù)雜性、創(chuàng)造性產(chǎn)生不恰當(dāng)?shù)牡凸馈Ｈ绻麅H憑把教師資格考試設(shè)計(jì)得“滴水不漏”“嚴(yán)把入口關(guān)”，來指望提高教師隊(duì)伍的專業(yè)水平，借此一勞永逸地完成建設(shè)師資隊(duì)伍的任務(wù)，恐怕可能會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果：一方面，由于求全責(zé)備而阻擋了一批有專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬牛涣硪环矫妫捎诮處熽?duì)伍中“資格證”擁有率高而簡(jiǎn)單地認(rèn)為完成了教師隊(duì)伍建設(shè)的任務(wù)。
針對(duì)這一傾向，幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，應(yīng)考慮為各地的教育行政部門設(shè)計(jì)幼兒教師資格考試和資格認(rèn)定提供相關(guān)指導(dǎo)，為他們指出各類候選人在各方面素質(zhì)上所需要的“底線標(biāo)準(zhǔn)”，或者不同類型的候選人在其未受充分培訓(xùn)的那方面的“底線”素質(zhì)，有效地避免“人才流失”。而確定“底線”素質(zhì)的參照系，應(yīng)是保障幼兒的安全、健康以及人格受到尊重，生存和發(fā)展等基本權(quán)利不受到損害，候選人必須在職業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)方面能夠做到這一點(diǎn)。
同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)還要另列“高素質(zhì)幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)”，以引導(dǎo)各地的決策者意識(shí)到，教師隊(duì)伍建設(shè)的任務(wù)，遠(yuǎn)不是像招聘有資格證的教師那么簡(jiǎn)單。
三、持續(xù)發(fā)展取向
從某些地方政府設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)方案和某些接納轉(zhuǎn)崗教師或非幼教專業(yè)畢業(yè)生的幼兒園園長(zhǎng)那里，人們可以看到這種決策取向。他們并不絕對(duì)地反對(duì)哪一渠道來的候選人，但也認(rèn)真對(duì)待候選人的專業(yè)能力不足問題，并非通過一次性的選拔或短訓(xùn)來草率地解決這個(gè)問題。
這種“認(rèn)真對(duì)待”體現(xiàn)出一種推進(jìn)教師持續(xù)專業(yè)化發(fā)展的取向，表現(xiàn)為：認(rèn)真評(píng)估這些新手素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的長(zhǎng)處與不足，幫助他們認(rèn)識(shí)自己原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)新工作的不適應(yīng)之處，幫助他們尋找未來專業(yè)發(fā)展的方向、規(guī)劃專業(yè)發(fā)展的步驟；用接納而不是歧視的態(tài)度對(duì)待這些非科班出身的新手，創(chuàng)設(shè)一個(gè)互助的人際氛圍，減輕他們的心理壓力，讓他們更容易與有經(jīng)驗(yàn)的成熟教師進(jìn)行交流，并給他們更長(zhǎng)的時(shí)間從實(shí)踐中學(xué)習(xí)和適應(yīng)，不斷觀摩、反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，積累實(shí)踐知識(shí)，在與群體的分工合作中彌補(bǔ)教師某方面能力的欠缺；在幼兒園中形成研討真實(shí)問題和困難的日常機(jī)制和開放氛圍，鼓勵(lì)大家平等參與；鼓勵(lì)他們不斷從與幼兒的成功互動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，形成更穩(wěn)定的專業(yè)認(rèn)同感。[6]
這種取向與當(dāng)前關(guān)于教師知識(shí)的新理解不謀而合。教師不是生活在真空中的人，他們的知識(shí)形成和發(fā)展與學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)、文化傳統(tǒng)之間有密切的關(guān)系。教師的實(shí)踐知識(shí)往往是在行業(yè)圈中通過社會(huì)互動(dòng)建構(gòu)起來的，因此，“教師的專業(yè)發(fā)展和教育、教學(xué)水平的提高不僅需要資格制度，而且需要更加貼近教師實(shí)踐的切實(shí)可行的支持系統(tǒng)和輔助措施”[7]。
基于這樣的認(rèn)識(shí)，當(dāng)前在解決幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)中的各種問題時(shí)，決策者應(yīng)該著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)、綜合地設(shè)計(jì)政策。首先，在幼兒教師資格認(rèn)定制度中既包含一些底線素質(zhì)要求，也包含更長(zhǎng)時(shí)間有指導(dǎo)的實(shí)習(xí)期，讓候選人有更長(zhǎng)的時(shí)間去展現(xiàn)自己真實(shí)的專業(yè)資質(zhì)和實(shí)踐能力，然后再對(duì)是否賦予其合格教師的資格作出公正的評(píng)判。其次，改革幼兒教師配備的相關(guān)政策和幼兒園的內(nèi)部管理，支持教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。在這方面，一些國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。如，在新手教師的工作職責(zé)范圍劃定上，應(yīng)隨著其能力的增長(zhǎng)而逐步擴(kuò)展；在新手較多的幼兒園，適當(dāng)降低生師比和班級(jí)人數(shù)，在新手教師的工作量分配上，應(yīng)確保其有一定的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思；在教師工作組合的安排上，鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)合作，通過合作互補(bǔ)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，確保幼兒園各項(xiàng)工作的質(zhì)量。最后，教師在職培訓(xùn)的形式和內(nèi)容應(yīng)該能滿足不同素質(zhì)背景和發(fā)展階段的教師專業(yè)發(fā)展的需求。管理者應(yīng)特別重視教師在幼兒園工作情境中的研討和反思，并促進(jìn)不同幼兒園之間的業(yè)務(wù)交流。
在這方面，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)揮很大的作用。它可以為被稱為“專業(yè)成長(zhǎng)的第三條路徑”[8]的“教師自我評(píng)價(jià)”提供支持，也為教師團(tuán)體反思提供共同的平臺(tái)。有些地區(qū)已經(jīng)通過編制“幼兒園教師專業(yè)發(fā)展自我評(píng)價(jià)體系”在這方面作了嘗試，[9]通過一些表現(xiàn)性指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)為不同專業(yè)發(fā)展階段的教師指明了努力的方向，搭建了成長(zhǎng)的階梯。
必須注意的是，試圖發(fā)揮這種作用的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不宜以硬性規(guī)定的法令式形式出現(xiàn)，更不宜簡(jiǎn)單地根據(jù)教師是否表現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)所列的行為來考核教師。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的作用是形成行業(yè)遵循的“行為準(zhǔn)則”，而不是整個(gè)行業(yè)從業(yè)人員的“規(guī)定動(dòng)作”。畢竟，幼兒教師的工作遠(yuǎn)比踐行標(biāo)準(zhǔn)復(fù)雜得多，人們所期待的教師隊(duì)伍是有智慧、有判斷力的。因此，國(guó)家在制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要努力幫助教師在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)背后與兒童發(fā)展有關(guān)系的原理、教師和同事在現(xiàn)實(shí)中的行為現(xiàn)象這三者之間建立聯(lián)系，使標(biāo)準(zhǔn)成為形成教師智慧的橋梁，而不是束縛教師手腳的繩索；同時(shí)必須立場(chǎng)鮮明地向運(yùn)用者說明專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的用途。
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