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中醫(yī)藥文化教案范文1
（1 浙江中醫(yī)藥大學(xué)第三臨床醫(yī)學(xué)院內(nèi)科學(xué)教研室；2 浙江中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院）
中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是中醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)的重要組成部分,在中醫(yī)專業(yè)中占有極其重要的位置。根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國有學(xué)歷的執(zhí)業(yè)中醫(yī)師，每年職業(yè)技能考試通過率僅為70%左右[1]。即使是通過技能考試和理論考試，取得了執(zhí)業(yè)資格，還是有相當(dāng)一部分中醫(yī)師不能很好地運(yùn)用中醫(yī)理論知識(shí)從事臨床工作，不能成為好的中醫(yī)師。究其原因，最根本的是在學(xué)習(xí)階段，尤其是后期臨床實(shí)習(xí)階段沒有養(yǎng)成中醫(yī)臨床思維能力。這種能力的不健全或缺失，直接導(dǎo)致走向臨床的中醫(yī)師不能把握中醫(yī)整體觀念、辨證論治的特點(diǎn)，不能經(jīng)過望、聞、問、切四診方法收集病歷資料，更不能通過收集來的資料進(jìn)行辨病和辨證。因此，學(xué)生后期臨床教學(xué)至關(guān)重要，是理論學(xué)習(xí)向臨床實(shí)踐過渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)臨床思維是提高中醫(yī)內(nèi)科臨床帶教質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者結(jié)合多年的后期臨床帶教經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾螏椭鷮W(xué)生在實(shí)習(xí)過程中培養(yǎng)中醫(yī)臨床思維能力，進(jìn)一步提高中醫(yī)內(nèi)科臨床帶教質(zhì)量。
一臨床教學(xué)要注重中醫(yī)傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)觀
思維方式的形成必須以一定的知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)。中醫(yī)臨床思維的形成同樣需要以相當(dāng)豐富的中醫(yī)文化知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)。中醫(yī)學(xué)蘊(yùn)含著厚重的中國古代文化底蘊(yùn)。它融匯了秦漢以前的天文、氣象、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、農(nóng)學(xué)等多學(xué)科的成果，在古代樸素的唯物論和辯證法指導(dǎo)下, 通過醫(yī)療實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累, 并經(jīng)過歸納總結(jié)和推理演繹, 從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí), 形成了中醫(yī)學(xué)的理論體系。中醫(yī)學(xué)的人文特征要求中醫(yī)大學(xué)生必須具備一定的人文修養(yǎng)，才能掌握傳統(tǒng)文化中的思維方法。南京中醫(yī)藥大學(xué)王旭東教授曾有關(guān)于中醫(yī)體系中“中醫(yī)文獻(xiàn)”和“中醫(yī)學(xué)體系”的比喻，如果中醫(yī)學(xué)體系是一棵大樹，那么中醫(yī)文獻(xiàn)就是這棵大樹的根，而中醫(yī)藥文化則是這棵大樹周圍的空氣、水和土壤，是滋潤(rùn)、養(yǎng)育、裝扮這棵大樹的，中醫(yī)藥文化要靠中醫(yī)藥人才吸收和輸送營(yíng)養(yǎng)，中醫(yī)藥文化的環(huán)境、氛圍反過來可以影響整個(gè)大樹的成長(zhǎng)和壯大[2]。傳統(tǒng)文化知識(shí)教育不足，直接弱化了學(xué)生對(duì)中醫(yī)理論的理解和掌握。以深厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)和廣博的人文知識(shí)做基礎(chǔ)，建立直覺思維之上的“悟性”非常重要。而現(xiàn)在的學(xué)生由于教育體制原因，在基礎(chǔ)教育階段就很少接觸和系統(tǒng)學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)的“國學(xué)”知識(shí)，受數(shù)、理、化的長(zhǎng)期訓(xùn)練，形成了邏輯化、概念化的思維習(xí)慣。在中醫(yī)院校課程安排上除醫(yī)古文外，基本沒有開設(shè)其他人文知識(shí)課程，使學(xué)生對(duì)中醫(yī)的取象比類思維存在先天排斥心理。在臨床實(shí)習(xí)階段，我們的老師和同學(xué)組成傳統(tǒng)文化興趣學(xué)習(xí)小組，醫(yī)院圖書館專設(shè)有中國哲學(xué)史、中國傳統(tǒng)文化概論、古代漢語等書籍,給學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，幫助學(xué)生了解中醫(yī)學(xué)和中國傳統(tǒng)文化的統(tǒng)一性, 理順其思維模式及其與中醫(yī)發(fā)展的關(guān)系, 為中醫(yī)思維模式的建立打下基礎(chǔ)。
二堅(jiān)持中醫(yī)臨床教學(xué)中醫(yī)化，避免中醫(yī)西化
目前中醫(yī)院校在課程設(shè)計(jì)上，中醫(yī)、西醫(yī)并行并重, 對(duì)學(xué)生中醫(yī)思維方式的建立產(chǎn)生了不利影響。眾所周知，目前很多中醫(yī)醫(yī)院西化明顯，在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段，臨床帶教老師在病房里傳授的不是中醫(yī)臨床思維，而是徹頭徹尾的西醫(yī)思想。比如，一個(gè)肺炎患者出現(xiàn)發(fā)熱、咳嗽、咳黃痰，老師首先想到的是呼吸道細(xì)菌感染，在治療時(shí)首先想到的是各種抗菌藥物，而忽略了中醫(yī)的“望、聞、問、切”，不去思考患者是哪種中醫(yī)的病和哪種中醫(yī)證型，不去想采用哪種中醫(yī)治法和方藥。即使想到使用中藥或中成藥，也是在想哪種中藥或中成藥有抗菌和抑菌的作用，而不是在想中藥的性味、歸經(jīng)和主要功效以及諸藥的配伍規(guī)律，更想不到中醫(yī)各大經(jīng)典里有何種論述。老師不想中醫(yī)或不用中醫(yī)思維方式去想，又如何能帶出一個(gè)合格的中醫(yī)學(xué)生？還有諸如片面追求專方專藥、單純僅以辨病使用中成藥、根據(jù)西醫(yī)理論使用中藥、根據(jù)西醫(yī)病位確定中醫(yī)臟腑病位等違背中醫(yī)基礎(chǔ)理論的臨床行為固然與當(dāng)事者中醫(yī)基礎(chǔ)不扎實(shí)有關(guān)，但主要是西醫(yī)理論干擾了中醫(yī)臨床思維[3]。中醫(yī)類別的臨床帶教老師在門診或查房過程中要堅(jiān)持中醫(yī)思想的傳授，注重采用純正的中醫(yī)理論診斷和處理疾病，并在這一過程中讓學(xué)生看到中醫(yī)治病的優(yōu)勢(shì)，才能提高學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣，形成良好的中醫(yī)思維模式。
三在臨床中學(xué)醫(yī)典，在醫(yī)典中學(xué)習(xí)中醫(yī)臨床思維
中醫(yī)經(jīng)典是指《黃帝內(nèi)經(jīng)》《傷寒論》《金匱要略》和《溫病學(xué)》四門中醫(yī)經(jīng)典學(xué)科，俗稱“中醫(yī)四大經(jīng)典”，是中醫(yī)學(xué)的根源與精髓, 是中醫(yī)精華所在,是繼承和發(fā)展中醫(yī)的主要內(nèi)容, 亦是中醫(yī)教育的核心和主要內(nèi)涵，它是衡量中醫(yī)水平高低的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。中醫(yī)四大經(jīng)典是奠定中醫(yī)學(xué)理論體系的重要古典著作,經(jīng)典理論課的教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的中醫(yī)理論功底和建立良好的中醫(yī)思維模式有不可替代的作用。由于中醫(yī)經(jīng)典課理論歷史悠久、博大精深, 客觀上給經(jīng)典課教學(xué)帶來一定的困難, 這一直是困擾經(jīng)典教學(xué)的主要問題, 原有的教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的需要。可以嘗試在臨床中學(xué)習(xí)中醫(yī)經(jīng)典，比如在一次門診中，一位患者訴“口苦、咽干”，脈象為弦脈，處方為“小柴胡湯”，學(xué)生問為什么開這個(gè)方子，我反問他《傷寒論》中“小柴胡湯”證條文的內(nèi)容，學(xué)生不知道，我就讓他下去自己翻書查，明天來告訴我，并告訴我他對(duì)這一條文是如何理解的。通過在臨床中學(xué)經(jīng)典，學(xué)生就不再覺得那些經(jīng)典只是一些沒有實(shí)用價(jià)值“老古董”，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)經(jīng)典的興趣和主動(dòng)性。堅(jiān)持不懈的這樣做，學(xué)生的中醫(yī)臨床思維是可以建立起來的。
因此在后期臨床實(shí)習(xí)過程中，仍需加強(qiáng)中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的中醫(yī)理論功底和建立良好的中醫(yī)臨床思維模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用中醫(yī)經(jīng)典理論解決臨床實(shí)際問題的能力，從而促進(jìn)中醫(yī)藥事業(yè)健康繁榮發(fā)展[4]。
四經(jīng)常開展教學(xué)病例討論，培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)臨床思維能力
病例討論是通過對(duì)典型病例診治過程的系統(tǒng)回顧、分析和討論，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生臨床診斷、治療、預(yù)后估計(jì)等決策思維能力的重要教學(xué)活動(dòng)。開展教學(xué)病例討論，不但教給學(xué)生相關(guān)的理論、具體的方法, 更能培養(yǎng)他們獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。每次病例討論前, 應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備, 查閱資料, 歸納總結(jié)出自己的診治意見，提出自己的臨床思路, 以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力, 培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣, 增強(qiáng)臨床思維水平, 提高解決實(shí)際問題的能力。
病例討論是培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力的有效途徑。書本上是先講什么病，再講它有什么臨床表現(xiàn)。而臨床上卻要透過臨床表現(xiàn)，甚至是錯(cuò)綜復(fù)雜的表現(xiàn)。再追朔診斷是什么疾病。這就要求學(xué)生通過采集病史、體格檢查等方法收集資料，進(jìn)行綜合分析和邏輯思維活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。因此，我們精心挑選病例,讓所管學(xué)生匯報(bào)病例,由學(xué)生們先分析病例,提出中西醫(yī)診斷及治療方案。再由帶教老師通過提問、文獻(xiàn)復(fù)習(xí), 進(jìn)行講述與討論,而后對(duì)學(xué)生們?cè)谟懻撝谐霈F(xiàn)的問題進(jìn)行講評(píng)。教師要積極鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與思考發(fā)言, 并盡量引導(dǎo)學(xué)生中醫(yī)思維, 深入爭(zhēng)論，以促進(jìn)學(xué)生深化對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和對(duì)知識(shí)的理解。通過案例教學(xué), 使學(xué)生能強(qiáng)化和鞏固已學(xué)過的基本知識(shí), 有利于課堂理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力，也就是臨床思維能力。
五定期進(jìn)行中醫(yī)小講課，擴(kuò)展學(xué)生的中醫(yī)臨床知識(shí)
中醫(yī)小講課是中醫(yī)內(nèi)科臨床教學(xué)過程中常采用的教學(xué)形式。這種小講課不同于院校大課，注重理論教授，而是要緊貼臨床實(shí)際，內(nèi)容可以是臨床中一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，也可以是對(duì)一種疾病的病因、病機(jī)、轉(zhuǎn)歸及理、法、方藥的全面闡述。通過小講課,及時(shí)解答學(xué)生們的疑點(diǎn)困惑,糾正錯(cuò)誤,擴(kuò)展他們的臨床知識(shí),提高教學(xué)效果，及時(shí)糾正實(shí)習(xí)醫(yī)師在逐步形成中醫(yī)臨床思維過程中走的彎路。帶教老師不僅要指導(dǎo)實(shí)習(xí)醫(yī)師學(xué)習(xí)中醫(yī)內(nèi)科疾病的發(fā)展歷史及基礎(chǔ)理論，還要結(jié)合中醫(yī)診斷學(xué)、方劑學(xué)、中藥學(xué)等一些相關(guān)學(xué)科的知識(shí)將橫向思維與縱向思維相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)疾病有更加全面地了解，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，拓寬知識(shí)面。
講課教師以臨床經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富的主治及以上醫(yī)師擔(dān)任，備課應(yīng)有教案或較詳細(xì)的書面提綱。新?lián)未隧?xiàng)工作的教師，教研室應(yīng)以集體備課形式給予指導(dǎo)，并安排有關(guān)教師聽課。課后對(duì)講課情況作出評(píng)價(jià)，需改進(jìn)之處應(yīng)及時(shí)向講課老師反饋。在小講課中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)提問，提倡師生互動(dòng)，不能束縛學(xué)生思想，培養(yǎng)主動(dòng)探索、自由思考的精神，改善教學(xué)效果。
中醫(yī)振興，首先中醫(yī)人要堅(jiān)守中醫(yī)的世界觀，堅(jiān)守中醫(yī)臨床思維，并做好中醫(yī)學(xué)思想觀念的傳承工作。在臨床實(shí)習(xí)階段，注重中醫(yī)文化教育，開展豐富多彩的中醫(yī)臨床教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持中醫(yī)經(jīng)典理論學(xué)習(xí)和提高中青年臨床教師的中醫(yī)理論水平是培養(yǎng)中醫(yī)學(xué)生中醫(yī)臨床思維能力的有效途徑，也是提高臨床帶教質(zhì)量的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)
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南京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011,12(2):63-69.
中醫(yī)藥文化教案范文2
關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；教學(xué)改革；人文性；中醫(yī)藥
中圖分類號(hào)：RO5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2197(2008)08-000-00
1978年，在時(shí)任南京大學(xué)校長(zhǎng)匡亞明先生和復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)蘇步青先生的共同倡導(dǎo)下，全國各高校開始設(shè)立大學(xué)語文課程。30年過去了，整體而言大學(xué)語文教學(xué)不盡人意，它承載著中華民族母語教育的重要功能，但其受重視程度并不與此相匹配，不但長(zhǎng)期處于邊緣地位，課程一再縮減，而且凸現(xiàn)出一系列問題，如定位不明、教材混亂、師資不足、教學(xué)水平參差不齊、教學(xué)方法缺少現(xiàn)代性和互動(dòng)性等。去年年底，教育部高教司在湖南召開會(huì)議，建議高校面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課。今年北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、南開大學(xué)等先后把語文課列為必修必選課。大學(xué)語文的教學(xué)改革重新提上了議事日程。
1 大學(xué)語文教學(xué)改革的時(shí)代背景
中國目前正處于民族復(fù)興的偉大歷史階段，而民族的復(fù)興首先就是文化的復(fù)興。面對(duì)亡國滅種的威脅和西學(xué)的漸進(jìn)，20世紀(jì)的中國存在著一種反傳統(tǒng)文化思潮，這給中國的文化建設(shè)帶來了一定的負(fù)面影響。高等教育上，造成了揚(yáng)西抑中、崇西貶中的不良現(xiàn)象，大學(xué)生心理上對(duì)西學(xué)的推崇和對(duì)中國傳統(tǒng)文化的淡漠。當(dāng)今大學(xué)生中國文化素養(yǎng)的低下甚或缺失已是不爭(zhēng)的事實(shí)，更令人擔(dān)憂的是在中國大學(xué)生身上甚至出現(xiàn)了母語危機(jī)：花費(fèi)大量精力學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，卻喪失了漢語的認(rèn)知表達(dá)能力。對(duì)本國語言文化不具有廣博的學(xué)識(shí)，怎能擔(dān)當(dāng)起民族復(fù)興的歷史重任?故加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育，是當(dāng)前我國高等院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，也是高等教育面向21世紀(jì)提高教育質(zhì)量的需要，更是民族復(fù)興的一項(xiàng)戰(zhàn)略舉措。
2 大學(xué)語文的定位與定性
《國家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》專門提出“高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課”。高校語文課寫入國家文化發(fā)展綱要是“前所未有”的，體現(xiàn)了黨和國家的重視，也折射出提高大學(xué)生漢語文能力的緊迫性。但是相對(duì)于專業(yè)課或是英語、政治課而言，它并沒有明確的“學(xué)科地位”，這一問題不解決，大學(xué)語文教學(xué)改革就不可能取得實(shí)效。
目前大學(xué)課程模塊基本上分為4塊：公共基礎(chǔ)課(外、政、體)、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和文化素質(zhì)課，研究性較強(qiáng)的大學(xué)一般還會(huì)開設(shè)專業(yè)前沿課程，以利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的拓展。那么，大學(xué)語文究竟處于什么位置呢?是屬于公共基礎(chǔ)課，還是文化素質(zhì)課?對(duì)此，南開大學(xué)的做法值得效仿：將“大學(xué)語文”作為通識(shí)教育的核心課程正式列入公共必修課，面向全校本科生開設(shè)，只有修完這門課程才能獲準(zhǔn)畢業(yè)。南開大學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng)陳洪教授發(fā)出呼吁：“我們希望各高校將大學(xué)語文課程作為一、二年級(jí)‘文化素質(zhì)教育’或稱‘通識(shí)教育’的‘核心課程’，列入公共必修課程系列，并在教學(xué)時(shí)間上作出不少于一個(gè)學(xué)期、40學(xué)時(shí)和2學(xué)分的明確規(guī)定。”[1]
是否開設(shè)大學(xué)語文課實(shí)際上是和大學(xué)語文怎樣開設(shè)緊密聯(lián)系在一起的，這是一個(gè)問題的兩面。針對(duì)有人呼吁取消高校語文課，陳洪認(rèn)為：母語教育不同于外語教育，在維系文化認(rèn)同、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)、構(gòu)筑心靈世界等方面的作用不可替代。問題的關(guān)鍵在于應(yīng)該反思這門課為什么開不好?[2]現(xiàn)在大學(xué)語文的通病就是“大學(xué)語文的中學(xué)化”，如此就無法希望已經(jīng)被應(yīng)試教育搞壞胃口的大學(xué)生對(duì)之提起興趣。任何現(xiàn)象的出現(xiàn)，外因都只是催化劑和助推器，內(nèi)因才是根本。大學(xué)語文的落寞當(dāng)然有其文化制度上的原因，但自身學(xué)科與課程建設(shè)的滯后更是其深層的關(guān)鍵因素。因此，大學(xué)語文的繁盛絕不能僅靠教育行政部門自上而下的改革，更要靠自身的建設(shè)：重塑大學(xué)語文的學(xué)科定位、賦予其應(yīng)有的學(xué)科深度和學(xué)科尊嚴(yán)。大學(xué)語文的學(xué)科定位，有人文性、工具性、綜合性等爭(zhēng)論。《禮記》的《大學(xué)》篇中就給予“大學(xué)性質(zhì)”極其精辟的闡釋：“大學(xué)之道，在明德，在親民，在止于至善”，從而與“詳訓(xùn)詁，明句讀”的“小學(xué)”相區(qū)別。要實(shí)現(xiàn)從中學(xué)語文的基礎(chǔ)性向通識(shí)性、工具性向人文性的跨越，使大學(xué)語文真正成為文化傳承、思想提升、趣味培育、人格培養(yǎng)的人文性課程，這也是匡亞明先生倡導(dǎo)開設(shè)大學(xué)語文課程的初衷。當(dāng)時(shí)匡老為大學(xué)語文設(shè)定了四個(gè)目的：一是提高大學(xué)生漢語水平和運(yùn)用能力；二是傳承傳統(tǒng)文化精髓；三是提升精神文明；四是在改革開放的時(shí)代背景下，用中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化影響世界。[3]《大學(xué)語文教學(xué)大綱》(征求意見稿)也指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，為我國的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才”，亦是將大學(xué)語文的人文性放在顯著位置。
大學(xué)語文教學(xué)改革的人文性成了專家學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。全國大學(xué)語文研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)齊森華認(rèn)為：大學(xué)語文重在“文”而不是“語”，也就是要強(qiáng)調(diào)審美性和人文性，弱化工具性。大學(xué)語文不應(yīng)在字、詞、句和語法等的分析上面浪費(fèi)太多時(shí)間，而重在讓學(xué)生感受語言之美，感受到人格的熏陶、情感的熏陶，通過對(duì)文章的深入、多角度的分析，提高學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)水平。[4]華東師范大學(xué)中文系教授、全國大學(xué)語文研究會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)徐中玉提出，大學(xué)語文與中學(xué)語文之不同，是在其研究性、深入性和創(chuàng)新性上。大學(xué)語文不是中學(xué)語文教育量的補(bǔ)充，兩者之間有著質(zhì)的區(qū)別。自然系科的有些人只看到學(xué)生文字能力差是一大問題，而往往忽視了缺乏人文精神是更為可慮的。大學(xué)語文的綜合任務(wù)，即在于培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)，塑造他們健康的人格，提高他們的審美能力。這些方面，大學(xué)語文課程的作用是無法替代的。[5]
3 對(duì)中醫(yī)藥院校大學(xué)語文教學(xué)改革的一點(diǎn)思考
大學(xué)語文的改革勢(shì)在必行，專家學(xué)者的探討和高校的改革實(shí)踐都為我們提供了理論資源和實(shí)踐指導(dǎo)。但目前對(duì)于大學(xué)語文教學(xué)改革的研究大都是整體面上的探討，很少結(jié)合具體院校和專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行深入細(xì)致的分析。只有在共性基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)改革，才是真正意義上實(shí)效性的改革。高等中醫(yī)藥院校在理科類高等學(xué)校中與傳統(tǒng)文化結(jié)合極其緊密，這一教育特色給高等中醫(yī)藥院校大學(xué)語文的教學(xué)改革提出了特殊的要求。
3.1 中醫(yī)藥院校大學(xué)語文教學(xué)改革的根本宗旨
通過大學(xué)語文教學(xué)改革與實(shí)踐，力爭(zhēng)形成具有高等中醫(yī)藥教育特色的大學(xué)語文課程，使大學(xué)語文成為文化傳承與創(chuàng)新引導(dǎo)的助推器，培養(yǎng)出具有深厚傳統(tǒng)文化修養(yǎng)和現(xiàn)代人文性、具備弘揚(yáng)中國醫(yī)學(xué)的文化創(chuàng)新能力、能以弘揚(yáng)祖國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)為己任、個(gè)性和人格得到健全發(fā)展的高質(zhì)量、高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。
3.2 中醫(yī)藥院校大學(xué)語文教學(xué)改革的思路與原則
3.2.1 共性――特性――創(chuàng)新的原則
高等中醫(yī)藥教育具有自身的特殊性。在進(jìn)行大學(xué)語文教學(xué)改革的過程中，既要注重高等教育大學(xué)語文共性規(guī)律的研究，更要注重中醫(yī)藥高等教育特性規(guī)律的研究。在比較分析國內(nèi)先進(jìn)的大學(xué)語文教育與教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，與高等中醫(yī)藥教育的特性相結(jié)合，構(gòu)建既尊重教育共性規(guī)律，又符合中醫(yī)藥教育特性的大學(xué)語文教學(xué)課程體系。
3.2.2 理論先行、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則
大學(xué)語文教學(xué)改革首先要有先進(jìn)的教育理念為支撐，必須通過調(diào)查研究、探討學(xué)習(xí)，形成自己的指導(dǎo)理念，以此來指導(dǎo)大學(xué)語文的教學(xué)改革，并在實(shí)踐中不斷修正、提升理論。
3.2.3 系統(tǒng)性原則
大學(xué)語文作為對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的課程，是一個(gè)系統(tǒng)工程，絕非大學(xué)語文一門課程的課堂教學(xué)能夠完成的，必須形成一個(gè)課程系列和不同的教學(xué)平臺(tái)，才能真正達(dá)到實(shí)效。
3.3 高等中醫(yī)藥院校大學(xué)語文教學(xué)改革的基本框架
高等中醫(yī)藥院校大學(xué)語文教育的基本內(nèi)涵應(yīng)該以傳統(tǒng)文化為主線和中軸，并與現(xiàn)代人文教育緊密融合，構(gòu)建以必修課大學(xué)語文為主課程、相關(guān)選修課為輔助課程的課程系列，并搭建以課堂教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)課堂為輔、學(xué)者講座為拓展的立體教學(xué)平臺(tái)。
3.3.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
目前各高校語文師資隊(duì)伍的歸屬大體有兩種形式：一種是設(shè)立語文教研室，專門負(fù)責(zé)大學(xué)語文的教學(xué)工作；另一種是沒有專門的教研室，而是依托中文系各個(gè)學(xué)科的老師輪流講授。中醫(yī)藥院校一般沒有開辦中文系，因此多屬前一種情況，或者合并到醫(yī)古文教研室。因?yàn)榇髮W(xué)語文不是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，而是一門實(shí)踐性強(qiáng)、普及型的基礎(chǔ)課程，一般認(rèn)為它沒有多少學(xué)術(shù)性，這就造成師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定，影響了大學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量；另外大學(xué)語文的學(xué)術(shù)交往活動(dòng)非常少，也很少向教師提供進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，就成了大學(xué)語文教學(xué)改革的首要任務(wù)。
3.3.2 構(gòu)建大學(xué)語文課程群
大學(xué)語文作為人文素質(zhì)教育的核心課程，僅靠一門大學(xué)語文課程是不現(xiàn)實(shí)的，必須要構(gòu)建一個(gè)課程群。在這方面，許多高校進(jìn)行了教學(xué)的改革與實(shí)踐，取得了成效。天津大學(xué)雖然沒有將語文課設(shè)置必修課，但構(gòu)建了《文化共存論》、《老子的智慧》、《西方文學(xué)名家名作》等150余門課程在內(nèi)的人文選修課體系，要求學(xué)生必須選修8學(xué)分以上的人文選修課，不僅讓更多的同學(xué)接觸到人文知識(shí)，而且允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種人文教學(xué)方式和近年來國內(nèi)教育界倡導(dǎo)的通識(shí)教育是一致的。今年10月12日在天津大學(xué)舉行的“人文精神與大學(xué)教育”國際學(xué)術(shù)研討會(huì)上，開展通識(shí)教育逾10年的香港大學(xué)副校長(zhǎng)李焯芬認(rèn)為：理工科學(xué)生城選修10%的人文方面的學(xué)分，這樣才更能應(yīng)付現(xiàn)代社會(huì)的壓力和要求。語文說到底是中國文化的一部分，學(xué)生只有愛上中國文化，才能真正喜歡上語文。[6]
3.3.3 構(gòu)建多樣化的教學(xué)平臺(tái)
2004年，南開大學(xué)文學(xué)院對(duì)“大學(xué)語文”課程推行全面改革，次年推出新教材，即綜合了紙質(zhì)出版物、光盤、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化資源庫等多種形式的“立體化”的大型多媒體系列教材。教學(xué)參考數(shù)據(jù)庫共計(jì)180萬字，電子教案67個(gè)，圖片800余張，名師講解錄像67段，多媒體資料40余段。實(shí)際上，大學(xué)語文最大的教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該是圖書館，可是當(dāng)前許多大學(xué)一個(gè)普遍的現(xiàn)象是“圖書館里越來越?jīng)]有學(xué)術(shù)的味道。”
3.3.4 加快教材建設(shè)
1990年以后，全國出現(xiàn)了編寫和出版大學(xué)語文教材的熱潮。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國各地的大學(xué)語文教材已有幾十種之多，形成了多元互補(bǔ)、相互競(jìng)爭(zhēng)的局面，為各類不同的高校選擇更適合自己的教材提供了可能。但目前全國的大學(xué)語文教材，內(nèi)容結(jié)構(gòu)大同小異，無非是選收古今一些文學(xué)性的范文，加上一點(diǎn)注釋和簡(jiǎn)要導(dǎo)讀，很難引起大學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)興趣。所以大學(xué)語文教材應(yīng)鄭重編寫、不斷提高質(zhì)量，這是當(dāng)前最緊迫而重要的任務(wù)。
3.3.5 教學(xué)方法改革
大學(xué)語文成為必修課后，學(xué)生反映普遍良好，此得益于教學(xué)方式的靈活多樣：將知識(shí)性的課程內(nèi)容放在網(wǎng)上，讓學(xué)生們自己寫作、看材料，課堂上則采用靈活的手段對(duì)硬性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，這種完全不同于中學(xué)的課堂氛圍，更容易讓大學(xué)生接受。大學(xué)語文的課堂應(yīng)體現(xiàn)出開放性、趣味性、人文性，增加學(xué)生課堂討論的分量。結(jié)合實(shí)際選擇一些問題，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去思考、發(fā)言、討論，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入思考、大膽創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望。
總而言之，大學(xué)語文的回歸是一個(gè)整體的回歸，其改革任重而道遠(yuǎn)。衷心希望更多的老師能參與到大學(xué)語文的教學(xué)改革中來，也希望有關(guān)部門能更多地關(guān)注大學(xué)語文改革，共同拓展大學(xué)語文教育的空間。
參考文獻(xiàn)：
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“Chinese Language and Literature” Teaching Reform in Chinese Medicine Institution of Higher Education
Wang Mingqiang
(Nanjing University of Chinese Medicine，Jiangsu，Nanjing，210046)
中醫(yī)藥文化教案范文3
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程;高校青年教師;教學(xué)能力培養(yǎng);改革與實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）45-0257-02
在青年教師大量被充實(shí)到高校教學(xué)崗位的大背景下，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)、高效的培養(yǎng)，增強(qiáng)其教學(xué)能力一直是提高高等教育質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急[1]。為了能準(zhǔn)確地找到影響青年教師教學(xué)能力提升的影響因素，我們于2012年2至3月份對(duì)我院引進(jìn)的青年教師進(jìn)行了匿名問卷調(diào)查，探尋影響青年教師教學(xué)能力提升的個(gè)人因素及制度因素，以及我院以往采取的一些培養(yǎng)措施對(duì)青年教師教學(xué)能力提升的作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)缺乏有效的指導(dǎo)與交流、公平合理的激勵(lì)機(jī)制和充裕的經(jīng)費(fèi)投入是青年教師教學(xué)能力提升的主要制約因素[2]。
在對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，我們還部分參考了美國及日本對(duì)青年教師培養(yǎng)的一些做法[3，4]，并結(jié)合我校實(shí)際，從2013年起，我院對(duì)青年教師培養(yǎng)采取了一系列舉措，并取得了比較明顯的成效，先后有6名青年教師在國家和省級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)，其中包括國家級(jí)教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)3項(xiàng)（第四屆醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、第二屆中醫(yī)類專業(yè)青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽教學(xué)方案設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)、首屆中藥類專業(yè)青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽一等獎(jiǎng)）、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)（第二屆全國高校青年教師教學(xué)競(jìng)賽自然科學(xué)應(yīng)用學(xué)科組二等獎(jiǎng)、首屆全國高等中醫(yī)藥院校青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽二等獎(jiǎng)）和三等獎(jiǎng)2項(xiàng)（首屆中藥類專業(yè)青年教師教學(xué)比賽三等獎(jiǎng)、第二屆中醫(yī)類專業(yè)青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽3等獎(jiǎng)）。本文將就我們認(rèn)為的在青年教師培養(yǎng)方面實(shí)施的好的做法簡(jiǎn)要介紹如下，供同道參考：
一、傳幫帶培養(yǎng)工程
“導(dǎo)師制”培養(yǎng)是高校最為常用的提高青年教師教學(xué)水平的有效方式，也是我院過去多年來一直采取的提升青年教師教學(xué)能力的主要培養(yǎng)措施。主要做法為學(xué)院為每個(gè)新入工作崗位的青年教師指派一個(gè)教學(xué)導(dǎo)師，對(duì)其教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)。實(shí)踐證明大部分青年教師對(duì)這一措施的效果是肯定的，但也有少部分青年教師反映該措施“沒什么用”，主要原因有“導(dǎo)師不盡責(zé)”、“導(dǎo)師水平有限”和“督導(dǎo)不到位”等。為了充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性，以及讓那些確有責(zé)任心而且業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的高年資教師愿意擔(dān)任導(dǎo)師角色，我院于2013年制定了《江西中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院“傳幫帶”培養(yǎng)工程執(zhí)行條例（試行）》，該條例規(guī)定新入崗青年教師必須要接受為期2年的傳幫帶培養(yǎng)，并創(chuàng)造性地提出了雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式，一名青年教師需選配一名專業(yè)導(dǎo)師和一名教學(xué)導(dǎo)師，專業(yè)導(dǎo)師由學(xué)科組組長(zhǎng)在本學(xué)科內(nèi)選擇學(xué)術(shù)造詣?shì)^深的高年資教師擔(dān)任，而教學(xué)導(dǎo)師則由青年教師根據(jù)自己的意愿在全院教學(xué)能力突出的高年資教師中自由選擇。
為了使這項(xiàng)工作落到實(shí)處，該條例對(duì)培養(yǎng)期內(nèi)的導(dǎo)師職責(zé)和青年教師培訓(xùn)內(nèi)容做了明確規(guī)定，其中專業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)主要為提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，具體包括：①制訂專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)提升計(jì)劃;②指導(dǎo)青年教師對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納;③指導(dǎo)青年教師撰寫各級(jí)各類科研課題申報(bào)書等。教學(xué)導(dǎo)師的職責(zé)主要為加強(qiáng)青年教師的教學(xué)基本功，具體要求做到：①督促和指導(dǎo)青年教師撰寫教案、講稿、教學(xué)方案設(shè)計(jì)書和制作PPT;②聽取青年教師授課，指出存在的問題和不足，并給出改進(jìn)建議或方案;③定期與青年教師就教學(xué)問題進(jìn)行交流。而青年教師在這2年的培訓(xùn)期內(nèi)要求分批做到：①自主選擇聽取至少120節(jié)課;②學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的教輔書籍或?qū)Ｖ?③撰寫教案、講稿、教學(xué)方案設(shè)計(jì)書，制作PPT;④撰寫教學(xué)心得或教學(xué)研究論文等。
為了加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師和青年教師的監(jiān)督與考核，我們將整個(gè)培養(yǎng)周期分為4個(gè)階段，每個(gè)階段結(jié)束后學(xué)院將對(duì)青年教師和導(dǎo)師進(jìn)行考核，并根據(jù)考核結(jié)果對(duì)青年教師和導(dǎo)師進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)懲。對(duì)于未能按時(shí)完成階段規(guī)定任務(wù)的青年教師，則將該階段順延一個(gè)學(xué)期;對(duì)于3年后仍不能完成培養(yǎng)內(nèi)容者，將延遲績(jī)效崗位的晉升;而對(duì)于考核優(yōu)秀的青年教師，學(xué)院將給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)及同等條件下的優(yōu)先外出學(xué)習(xí)和訪問機(jī)會(huì);為了激發(fā)導(dǎo)師的積極性，導(dǎo)師自聘任之月起開始享受導(dǎo)師津貼，每個(gè)培養(yǎng)階段結(jié)束并經(jīng)考核合格后一次性發(fā)放，對(duì)未認(rèn)真履行職責(zé)的導(dǎo)師，其導(dǎo)師津貼將被酌情扣除，程度嚴(yán)重者則中止其導(dǎo)師資格。
二、集體備課
集體備課是教師合作研討教學(xué)的備課形式，也是培養(yǎng)青年教師的一種有效途徑[5]。它能引領(lǐng)青年教師盡快熟悉教學(xué)規(guī)律，在集體備課過程中使青年教師盡快掌握本課程的教學(xué)方法、手段及重難點(diǎn)，而集體備課所創(chuàng)造的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和集思廣益的良好氛圍對(duì)青年教師是一個(gè)絕好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也是促使他們快速成長(zhǎng)的最佳平臺(tái)[5，6]。
為了使我院的集體備課形成常態(tài)，做到規(guī)范有序、可監(jiān)督，我院在2014年制定了《江西中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院集體備課制度執(zhí)行條例》，該制度除了明確集體備課的責(zé)任主體，重點(diǎn)規(guī)范了集體備課的組織和要求，主要包括：①學(xué)科組為集體備課的基本單位;②按時(shí)上報(bào)集體備課執(zhí)行計(jì)劃;③明確了備課時(shí)間及次數(shù)（要求每個(gè)學(xué)期不少于4次，每次備課時(shí)間不少于90分鐘）;④實(shí)施主備課人制度;⑤嚴(yán)格遵守備課原則（五備和四統(tǒng)一）;⑥充分發(fā)揚(yáng)傳幫帶精神等。為了使集體備課活動(dòng)抓出實(shí)效，該條例還規(guī)定了集體備課開展及備課質(zhì)量的檢查和懲獎(jiǎng)辦法。
尤其需要指出的是，為了使集體備課真正發(fā)揮出傳幫帶的作用，我院先后邀請(qǐng)了5名已退休的教學(xué)名師回學(xué)院開展集體備課公開示范活動(dòng)，指導(dǎo)青年教師和年輕的學(xué)科組組長(zhǎng)開展集體備課活動(dòng)。通過這些集體備課的示范和觀摩，不僅拓寬了教師的教學(xué)思路，增強(qiáng)了教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而且為提升青年教師的整體教學(xué)能力提供了極大的幫助。
三、賽培班
“講課比賽”和“教案講稿評(píng)比”一直以來被當(dāng)作是提升青年教師教學(xué)能力的有效手段，然而在我們前期的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)這一做法在促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提升方面作用有限，其中的主要原因是賽后缺乏后續(xù)的指導(dǎo)與交流，也就是說這些比賽和評(píng)比大多重視結(jié)果而對(duì)比賽的前期準(zhǔn)備以及比賽過程中存在問題的解決并不重視。為此，我院做了以下兩個(gè)方面的改革：
一是舉辦“賽”、“培”結(jié)合的青年教師講課比賽。此類比賽和普通的比賽相比有兩點(diǎn)重要變化：一是突出“以學(xué)生為中心”的理念，遴選相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生擔(dān)任評(píng)委，他們和學(xué)院優(yōu)秀的高年資教師一起對(duì)選手的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià);二是為了改變以往教學(xué)比賽“重賽輕培”的弊病，我們要求比賽的評(píng)委不僅要為參賽教師打分，而且要求他們寫出每個(gè)選手在課堂教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)與存在的不足，以及相應(yīng)的改進(jìn)建議。并將這些建議進(jìn)行整理匯總后反饋給各參賽教師，從而使教師能在參賽之余，收獲評(píng)委們對(duì)提高其教學(xué)能力的中肯建議，這對(duì)他們修正自己的教學(xué)行為具有極其重要的借鑒意義。
二是舉辦比賽培訓(xùn)班。近年來，各級(jí)各類教學(xué)比賽越來越多，為了能讓我們的教師從比賽中收獲比名利更為重要的東西，我們每次都會(huì)對(duì)我們的選手進(jìn)行系統(tǒng)而專業(yè)的培訓(xùn)，培訓(xùn)一般遵照一下流程進(jìn)行：“挑選院內(nèi)院外的優(yōu)秀教師組成專家教導(dǎo)團(tuán)隊(duì)―青年教師做課堂教學(xué)展示―教導(dǎo)團(tuán)隊(duì)指出其授課中存在的問題并提出改進(jìn)意見―青年教師修正教學(xué)行為―再次課堂教學(xué)展示―再次給出改進(jìn)意見―繼續(xù)對(duì)照修正”。實(shí)踐證明，此法可在短期內(nèi)讓青年教師的課堂教學(xué)能力有一個(gè)大的突破，如參加我校教學(xué)標(biāo)兵預(yù)賽的12位選手經(jīng)過此類培訓(xùn)，有8人最終闖入教學(xué)標(biāo)兵比賽的決賽環(huán)節(jié)，占整個(gè)決賽人數(shù)的50%。
四、開展教學(xué)法專題講座
為了增強(qiáng)我院青年教師的教學(xué)基本功，近年來我們開展了很多有針對(duì)性的教學(xué)法講座。其中《PPT的合理應(yīng)用》的講座主要介紹PPT制作的主要原則、方法和課堂教學(xué)的應(yīng)用訣竅，以期提升青年教師多媒體課件的制作水平;《十年教改――回顧與思考》講座的目的是讓青年教師對(duì)教學(xué)改革有一個(gè)理性認(rèn)識(shí);《教學(xué)方案設(shè)計(jì)書的撰寫》的專題講座則讓青年教師們明白“好的課堂教學(xué)質(zhì)量都是設(shè)計(jì)出來的”;此外，為了灌輸“以學(xué)生為中心”的教育理念，我們先后給青年教師做了《PBL教學(xué)法的應(yīng)用及需要注意的問題》、《批判性思維能力培養(yǎng)》、《形成性評(píng)價(jià)探析》、《中醫(yī)原創(chuàng)思維》的專題講座，重點(diǎn)向青年教師介紹以學(xué)生為中心的形態(tài)、優(yōu)勢(shì)、基本特點(diǎn)和目的;自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵;中醫(yī)思維和批判性思維的定義以及養(yǎng)成途徑;形成性評(píng)價(jià)的定義、目的和特征;PBL教學(xué)的定義、組織方式和注意事項(xiàng)等。這些講座的開展，使得一些青年教師改變了教學(xué)方法，開始嘗試將一些新的教學(xué)方法運(yùn)用到自己的教學(xué)活動(dòng)，并得到了學(xué)生的歡迎和支持，這對(duì)提高他們的教學(xué)改革熱情，提升教學(xué)能力起到非常正面地激勵(lì)作用。
五、學(xué)生及同行評(píng)議
為了檢查青年教師的教學(xué)效果，也為了督促青年教師加大精力去提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們對(duì)青年教師的學(xué)生和同行評(píng)議進(jìn)行了規(guī)范。首先修訂了《江西中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院聽課記錄表》，首次將啟發(fā)式思維培養(yǎng)、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法的應(yīng)用以及提供探究或交流的機(jī)會(huì)納入考察范圍。然后，青年教師每學(xué)期需接受2次學(xué)生和同行按照此聽課表進(jìn)行的匿名評(píng)議，該評(píng)議重點(diǎn)指出青年教師講課存在的不足及改進(jìn)意見，院部將評(píng)價(jià)結(jié)果匯總整理后形成《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院教師教學(xué)效果調(diào)查問卷反饋表》，統(tǒng)一反饋至教師本人，以促使教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。需要特別指出的是，學(xué)生在進(jìn)行第二次評(píng)議時(shí)，將第一次調(diào)查中學(xué)生反映比較嚴(yán)重的問題作為整改條項(xiàng)進(jìn)行再次調(diào)查，查看教師的改善情況。目前，這一做法得到大部分老師的歡迎，認(rèn)為對(duì)他們修改教學(xué)行為有重要的參考價(jià)值。
六、教學(xué)反思
在過去三十多年，起源于美英等國教學(xué)反思潮影響到世界范圍內(nèi)的教育界[7]。教學(xué)反思的主要目的是教師對(duì)自己教學(xué)過程的進(jìn)行總結(jié)，找出存在的不足，借以提高教學(xué)水平[8]。教學(xué)反思可分成三種水平，即：技術(shù)合理性水平、實(shí)用行動(dòng)水平和批判反思水平[9]。目前，我們對(duì)教師教學(xué)反思的要求集中在技術(shù)和實(shí)用層面，主要要求他們做到對(duì)教學(xué)技能、方法和教學(xué)效果的反思。此類反思每年做一次，要求青年教師在獨(dú)立承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)后，根據(jù)學(xué)生及同事對(duì)自己的教學(xué)評(píng)議，并觀看1～2節(jié)本人課堂教學(xué)的視頻，查找自身在教學(xué)方法、技巧方面的不足，并制定出改進(jìn)計(jì)劃，從而改變自己的教學(xué)行為。
七、頻繁的交流學(xué)習(xí)
作為一個(gè)相對(duì)處于經(jīng)濟(jì)文化欠發(fā)達(dá)地區(qū)的院校，與外界尤其是發(fā)達(dá)地區(qū)的高校進(jìn)行有效而頻繁的教學(xué)交流，是帶動(dòng)我院青年教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力提升的重要手段。所以我們積極踐行請(qǐng)進(jìn)來和走出去的戰(zhàn)略。兩年間先后邀請(qǐng)5名海外高校教師、6名第二屆全國高校青年教師比賽的獲獎(jiǎng)選手、5名兄弟院校金牌教師到我院進(jìn)行示范教學(xué)和集體備課;同時(shí)我們也積極支持本院青年教師外出學(xué)習(xí)，先后選派30余人次參加高等院校醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討會(huì)、全國醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)基本功比賽觀摩、慕課和微課制作培訓(xùn)班、教學(xué)名師教學(xué)技能培訓(xùn)班、教學(xué)成果獎(jiǎng)推廣會(huì)、中醫(yī)院校課程創(chuàng)新教與學(xué)研討會(huì)等。使我院青年教師經(jīng)受了一次次先進(jìn)教學(xué)理念和方法的洗禮，堅(jiān)定了他們進(jìn)行教學(xué)方法改革的決心。
通過這些措施的實(shí)施，我院青年教師的教學(xué)視野進(jìn)一步開闊，教學(xué)能力普遍得到提升，大多數(shù)青年教師能夠理性剖析自己的不足，相互之間多了交流，少了浮華和吹捧，更多的是觀念的碰撞和心靈的溝通，青年教師熱愛教學(xué)、鉆研教學(xué)的氛圍初步建立。然而，在實(shí)際工作中也存在不少問題，主要包括：受制于目前高校績(jī)效制度的影響，部分青年教師對(duì)開展教學(xué)方法改革和研究的積極性不高，在整個(gè)培養(yǎng)工程中存在應(yīng)付現(xiàn)象;部分學(xué)科組組長(zhǎng)責(zé)任心不強(qiáng)，導(dǎo)致其學(xué)科組組織的集體備課有流于形式的傾向;由于學(xué)校對(duì)青年教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)有限，因此在教學(xué)交流方面尚不能滿足所有青年教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的愿望，更談不上建立穩(wěn)定的青年教師外訪機(jī)制。所有這些問題都將是我們下一階段著力解決的難點(diǎn)，我們期望通過對(duì)這些措施扎實(shí)有效的推進(jìn)和存在問題的逐步解決，能夠打造出一支“理念先進(jìn)、業(yè)務(wù)上乘、敬業(yè)奉獻(xiàn)、充滿活力”的青年教師隊(duì)伍，對(duì)提高我校的教學(xué)質(zhì)量做出實(shí)實(shí)在在的貢獻(xiàn)。
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中醫(yī)藥文化教案范文4
西醫(yī)院校學(xué)生是未來醫(yī)師的主要來源，在西醫(yī)院校開設(shè)中醫(yī)課程，讓他們學(xué)習(xí)和掌握一定的中醫(yī)學(xué)知識(shí)與技能，是培養(yǎng)中西醫(yī)結(jié)合人才，發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)的重要途徑之一，符合我國社會(huì)歷史文化發(fā)展的潮流。本文結(jié)合本校中醫(yī)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和討論，希望以此推進(jìn)探討解決中醫(yī)教學(xué)矛盾的方法,正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)，提高中醫(yī)教學(xué)效果。
1.本校中醫(yī)教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1 學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多，任務(wù)重。
根據(jù)教育部對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的精神和教學(xué)大綱的要求，我校中醫(yī)課程面向全日制本科臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)等多個(gè)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)時(shí)為考試科70學(xué)時(shí)，考查科48學(xué)時(shí)。據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，中醫(yī)學(xué)教研室07-08年共承擔(dān)了全校3000多學(xué)生近800學(xué)時(shí)課程，平均每學(xué)期約200學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容包括緒論、陰陽五行、臟腑生理、經(jīng)絡(luò)針灸、治法治則、病因證治藥、診法、八綱辨證、臟腑辨證等，每一個(gè)專題只有幾個(gè)學(xué)時(shí)，可教師卻要把在中醫(yī)院校學(xué)習(xí)幾十個(gè)學(xué)時(shí)的內(nèi)容講清楚，這對(duì)教師和學(xué)生來說都是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。
1.2 生源特點(diǎn)－缺乏中醫(yī)背景知識(shí)
中醫(yī)學(xué)一般安排在大學(xué)四年級(jí)，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)比較全面地接受了西醫(yī)理論，形成了相當(dāng)穩(wěn)定的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)思維模式，這與中醫(yī)學(xué)直覺意向思維模式的學(xué)習(xí)方法截然不同，而且由于缺乏傳統(tǒng)文化或哲學(xué)思想的熏陶，造成學(xué)生對(duì)中醫(yī)知識(shí)感到理解困難，學(xué)習(xí)熱情不高。現(xiàn)時(shí)還存在不少社會(huì)學(xué)者對(duì)中醫(yī)科學(xué)性持否定懷疑態(tài)度的觀點(diǎn),這也影響著他們的學(xué)習(xí)和認(rèn)知態(tài)度。
1.3 學(xué)習(xí)目的不明確
有的同學(xué)對(duì)于中醫(yī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純，認(rèn)為反正以后不會(huì)從事中醫(yī)工作，所以缺乏中醫(yī)學(xué)習(xí)熱情和興趣,力求老師少“講”少“考”，學(xué)習(xí)的目的只是為了應(yīng)付考試，最終導(dǎo)致考過即忘或考而不過,根本沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
1.4 師本文由收集整理資困難
根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo),為了體現(xiàn)中醫(yī)學(xué)理論體系的完整性和連貫性，教師應(yīng)該對(duì)講授內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配進(jìn)行權(quán)衡比較，突出本學(xué)科的特色和重點(diǎn)內(nèi)容。但醫(yī)學(xué)院校的中醫(yī)教師大多數(shù)同時(shí)從事醫(yī)教結(jié)合的雙重工作,每位教師精力有限、而且資歷不同、各有所長(zhǎng)，有時(shí)難免落入傳統(tǒng)中醫(yī)課堂的模式,或滿堂灌，或照本宣科（照powerpoint宣科），以致課堂氣氛枯燥呆板, 缺乏教學(xué)互動(dòng)，對(duì)學(xué)生形成單調(diào)刺激,直接影響教學(xué)效果。
教“難”和學(xué)“難”容易成為惡性循環(huán)，教師產(chǎn)生敷衍了事的心態(tài)，學(xué)生則經(jīng)常抱怨中醫(yī)“玄”、“難”，故敬而遠(yuǎn)之，其結(jié)果是學(xué)生對(duì)中醫(yī)知識(shí)囫圇吞棗，不能把握中醫(yī)理論體系的基本特點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，更談不上運(yùn)用其中的辨證方法，有效地解決臨床實(shí)際問題了。
2.教學(xué)對(duì)策及思考
興趣是最好的老師。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該成為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。對(duì)高等醫(yī)學(xué)院中醫(yī)教學(xué)的調(diào)查顯示，中醫(yī)的科學(xué)性、文化特征、臨床療效三個(gè)問題是學(xué)生最為關(guān)注的【1】。這些問題雖然不屬于教學(xué)內(nèi)容，但它們對(duì)于優(yōu)化中醫(yī)教學(xué)方法，有的放矢地提高教學(xué)質(zhì)量，具有重要的參考價(jià)值。下面就中醫(yī)教學(xué)中存在的問題提幾點(diǎn)建議：
2.1 客觀認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)中醫(yī)
在課堂上，教師就是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源，教師的言行直接影響學(xué)習(xí)興趣的建立。對(duì)于接受西醫(yī)邏輯思維教育的學(xué)生，教師應(yīng)該自覺規(guī)范自己的言行，客觀評(píng)價(jià)中醫(yī)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中西醫(yī)是兩個(gè)不同的理論體系，中醫(yī)長(zhǎng)于宏觀，西醫(yī)深入微觀，兩者各具優(yōu)勢(shì)和不足，不可相互取代，更不可隨意否定任何一方。避免夸大神化中醫(yī)的診治范圍和臨床療效，反而助長(zhǎng)西學(xué)中者的抵制心理。
2.2精選準(zhǔn)備，注重知識(shí)更新
科學(xué)是日新月異的,認(rèn)識(shí)是不斷深化的，那種認(rèn)為備一次課就可以一勞永逸的想法是不能適應(yīng)時(shí)展的。教師必須認(rèn)真充分備好每一堂課。教案要有明確的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、表達(dá)方式及時(shí)間分配。在此基礎(chǔ)上，關(guān)注醫(yī)學(xué)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新進(jìn)展、新觀點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科的兼容性及學(xué)生的喜好，恰當(dāng)?shù)厝谌胝n堂之中，做到授課既源于教材，又活于教材、高于教材；既保持中醫(yī)特色，又體現(xiàn)發(fā)展動(dòng)態(tài)。
此外，中醫(yī)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。教師應(yīng)該加強(qiáng)臨床實(shí)踐，把臨床經(jīng)驗(yàn)不斷補(bǔ)充到授課內(nèi)容中去，通過講解臨床病例，使授課更加生動(dòng)活潑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。否則,講授的內(nèi)容只能是無源之水、無本之木，學(xué)生聽起來枯燥無味，學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量均得不到應(yīng)有的提高。
2.3突出重點(diǎn)，授之以漁
由于教材和學(xué)時(shí)配備不成比例的矛盾，為了順應(yīng)課時(shí)的縮減調(diào)整,如何突出重點(diǎn)是每個(gè)中醫(yī)教師必須面對(duì)的問題。針對(duì)臨床專業(yè)學(xué)生日后的從業(yè)趨勢(shì),除著重講解中醫(yī)基礎(chǔ)理論部分、突出中醫(yī)學(xué)整體觀念和辨證論治兩個(gè)基本特點(diǎn)以外,尚需側(cè)重講解富有中醫(yī)特色的舌診、脈診,中藥方劑和辨證論治原則,讓學(xué)生了解從中醫(yī)學(xué)角度診療疾病的互補(bǔ)或優(yōu)勢(shì)。
常言道：授人以魚，不如授人以漁。傳授知識(shí)固然重要，但教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)教育的意義。教師在給學(xué)生打好知識(shí)、技能基礎(chǔ)的同時(shí)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自學(xué)能力，教會(huì)學(xué)生梳理知識(shí)鏈，特別是章節(jié)之間、內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生有時(shí)間多參與臨床見習(xí)或門診侍診,改善遠(yuǎn)期教學(xué)效果。為師者不僅要關(guān)注學(xué)生短期學(xué)會(huì)什么知識(shí)、得到多少高分,更要看學(xué)生是否掌握了融會(huì)貫通、舉一反三的學(xué)習(xí)技能,是否具備遠(yuǎn)期應(yīng)用的實(shí)際能力。
2.4 開展中醫(yī)第二課堂，營(yíng)造中醫(yī)文化氛圍
中醫(yī)是以直覺意象思維為主的整體觀辨證思維模式，如果不轉(zhuǎn)變西醫(yī)的邏輯思維模式是很難理解和學(xué)好的。適當(dāng)開展中醫(yī)第二課堂活動(dòng)，宣揚(yáng)中醫(yī)傳統(tǒng)文化與哲學(xué)思想，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)濃厚的國學(xué)氛圍，提升他們學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣。建議根據(jù)師資力量情況,開設(shè)中醫(yī)學(xué)相關(guān)選修課程或講座,如“古代哲學(xué)思想與中醫(yī)理論”、“循證醫(yī)學(xué)與中醫(yī)”、“中醫(yī)食療與養(yǎng)生”等。通過開展選修課或講座,拓展西醫(yī)院校的中醫(yī)教學(xué)環(huán)境,彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足,激發(fā)學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。
中醫(yī)藥文化教案范文5
[關(guān)鍵詞]教學(xué)方法 改革 “一主、兩輔、三結(jié)合”教學(xué)模式
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2014）07-0231-01
中藥市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是以市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)理論為指導(dǎo)，研究醫(yī)藥企業(yè)如何以消費(fèi)者需求為中心，把能夠滿足消費(fèi)者需求的藥品或醫(yī)療服務(wù)送到消費(fèi)者手中，最終獲利的一門學(xué)科。具有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用性，是市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的新發(fā)展，隸屬于管理學(xué)范疇。吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院中藥學(xué)院開設(shè)的中藥市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程，是中藥資源與開發(fā)專業(yè)、中草藥栽培與鑒定專業(yè)及中藥學(xué)專業(yè)一門專業(yè)選修課，由于培養(yǎng)目標(biāo)不同，課程設(shè)置在40―48學(xué)時(shí)之間。結(jié)合吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐，探討中藥市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的教學(xué)方法改革與創(chuàng)新，力求為醫(yī)藥行業(yè)培養(yǎng)更多高層次、復(fù)合型、應(yīng)用型的人才，進(jìn)而更好地為中藥產(chǎn)業(yè)產(chǎn)、購、銷一體化服務(wù)。
一、中藥市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
1.教學(xué)方法陳舊、老化傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍在教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位。一是教師采取灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)聽講，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，積極性不強(qiáng)；二是采取作業(yè)學(xué)習(xí)法，教師布置作業(yè)，學(xué)生死記硬背，缺乏活力。
2.教材專業(yè)性不強(qiáng)。從目前各大院校所使用的教材來看，絕大部分的教材在編寫過程中還是沿用以往以市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)理論為指導(dǎo)，個(gè)別章節(jié)中添加醫(yī)藥營(yíng)銷案例，教材新穎但實(shí)用性不強(qiáng)；或者在教學(xué)過程中直接采用市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教材，缺乏適合于醫(yī)藥市場(chǎng)需求的專業(yè)化教材。
3.教學(xué)條件還有待改善。雖然各大院校加大了教學(xué)設(shè)施的投入力度，多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛采用，但是專業(yè)化的營(yíng)銷實(shí)驗(yàn)室、模擬實(shí)驗(yàn)室很少，無法滿足教學(xué)需求。
4.從人才需求來看，對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)需求一直居高不下，而既懂藥又懂營(yíng)銷的人才少之又少。
二、中藥市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)方法改革的幾點(diǎn)做法
（一）以學(xué)生中心，加大復(fù)合型人才的培養(yǎng)
隨著社會(huì)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育觀念已無法適應(yīng)現(xiàn)代教育需求，現(xiàn)代的學(xué)生早已不是以往的被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生，當(dāng)今的大學(xué)生更有思想、更有創(chuàng)新意識(shí)。中藥市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程組，多年來堅(jiān)持以學(xué)生為中心，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。一是通過設(shè)置獨(dú)立小組，把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，課前根據(jù)授課內(nèi)容布置不同的營(yíng)銷模塊；二是通過課堂討論、提問、學(xué)生講臺(tái)授課，使課堂充滿活力，讓學(xué)生參與其中，提高其參與營(yíng)銷活動(dòng)的能力和技巧。
（二）加大基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)施投入，滿足教學(xué)需要
一是學(xué)校要加大市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)實(shí)驗(yàn)室、模擬室的建設(shè)力度，充分利用多媒體授課方式，提高學(xué)生感官認(rèn)識(shí)；二是研發(fā)優(yōu)質(zhì)課件，圖文并茂反映現(xiàn)實(shí)中醫(yī)藥企業(yè)銷售環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與其中；三是加強(qiáng)網(wǎng)站建設(shè)，拓寬資源共享渠道，將教學(xué)的內(nèi)容、研究成果、教案、大綱、錄像上網(wǎng)，使學(xué)生在不同時(shí)期、不同地點(diǎn)都能獲得資源，提高其自主學(xué)習(xí)的能力；四是完善教材建設(shè)，組織專業(yè)性的編審委員會(huì)，通過調(diào)查研究，在市場(chǎng)營(yíng)銷理論的指導(dǎo)下，真正做到編寫適合于醫(yī)藥營(yíng)銷企業(yè)需求、從事營(yíng)銷行業(yè)各類人群需要的專業(yè)性教材。
（三）加強(qiáng)教學(xué)方法改革，制定科學(xué)合理的教學(xué)模式
1.堅(jiān)持課外實(shí)踐與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合
一是充分利用節(jié)假日、業(yè)余時(shí)間，到各大商場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，明確目的和要求，提高其吃苦耐勞、合作和團(tuán)結(jié)意識(shí)。二是利用院內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)或者各類文化社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，感受營(yíng)銷帶來的樂趣，提高其銷售能力和技巧。三是同各大醫(yī)藥企業(yè)或醫(yī)藥貿(mào)易公司合作，對(duì)應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生就業(yè)能力及適應(yīng)社會(huì)的能力。
2.形成理論教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式
一是堅(jiān)持理論教學(xué)，充分利用中藥市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的基本理論，針對(duì)不同的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，認(rèn)真研究中藥市場(chǎng)營(yíng)銷變化規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，使理論與實(shí)踐做到有機(jī)結(jié)合，為其他教學(xué)方法打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；二是提高案例教學(xué)的應(yīng)用，針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的各類案例，進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、分析，縮短理論與現(xiàn)實(shí)的差距，激發(fā)學(xué)生判斷問題、分析問題、獨(dú)立解決問題的能力；三是設(shè)置情境，使學(xué)生置身于其中，真正感受到營(yíng)銷給予的快樂、迷茫、苦悶，使其不斷地開放自我、放松自我，提高其適應(yīng)社會(huì)的能力；四是做到三者結(jié)合，為中藥市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)方法改革服務(wù)。
三、確定中藥市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)“一主、兩輔、三結(jié)合”的教學(xué)模式
中醫(yī)藥文化教案范文6
關(guān)鍵詞:藥劑學(xué);網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué);效果分析
當(dāng)前，高校推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用已成為課程建設(shè)的重要組成部分。藥劑學(xué)作為中醫(yī)藥院校重點(diǎn)課程其涉及的知識(shí)面廣，專業(yè)性強(qiáng)。傳統(tǒng)“黑板+粉筆”的教育方式很難理解《藥劑學(xué)》課程的全部?jī)?nèi)容，利用多媒體技術(shù)對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)雖然取得了一定效果，但仍有進(jìn)步的空間。［1］
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下《藥劑學(xué)》課程教學(xué)模式的應(yīng)用
“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主要教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生實(shí)行網(wǎng)絡(luò)信息化教育的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更能發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生自主解決問題的積極性。可以說“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下《藥劑學(xué)》課程教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的一種補(bǔ)充［2］，是通過運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、多媒體教學(xué)技術(shù)等，使一些復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容直觀化，增加師生間的互動(dòng)，并解決了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間上和地點(diǎn)上的局限。［3］藥劑學(xué)課程具有學(xué)科交叉性強(qiáng)，實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，既重視藥劑學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，更應(yīng)注重綜合能力、創(chuàng)新能力及科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。［4］我校藥劑學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)設(shè)置了課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教師信息、教學(xué)材料、課程通知、答疑討論、課程問卷、教學(xué)郵箱、教學(xué)筆記、個(gè)人資源、研究型教學(xué)、課程作業(yè)、試題試卷庫、在線測(cè)試、課程管理16個(gè)板塊。當(dāng)理論學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果遇的問題，可以到答疑討論板塊，同學(xué)們先進(jìn)行討論，最后由老師進(jìn)行解答。教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上課題作業(yè)及答案，并對(duì)學(xué)生晶型在線測(cè)試，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及對(duì)課程的熟悉程度，有針對(duì)性地進(jìn)行下一步的教學(xué)計(jì)劃。教師還可以將課程介紹、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、課件等上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，以供學(xué)生學(xué)習(xí)及相互討論所用。同時(shí)討論專區(qū)為師生、學(xué)生之間提供交流的平臺(tái)，使學(xué)生可以在此專區(qū)中發(fā)表自己的想法與見解，并進(jìn)行交流討論，以此來加強(qiáng)對(duì)問題的理解，或者實(shí)時(shí)與老師進(jìn)行交流，來達(dá)到解惑的目的。抽取我校藥學(xué)院13級(jí)制藥工程及藥劑學(xué)學(xué)科四個(gè)班級(jí)的本科生157名作為研究對(duì)象，女生118名，男生39名，隨機(jī)分為試驗(yàn)組(制藥工程專業(yè)1、2班，74名)和對(duì)照組(藥劑學(xué)專業(yè)2個(gè)班，83名)，分別對(duì)其進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)模式教學(xué)和傳統(tǒng)模式教學(xué)。通過相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生素質(zhì)、主修課程的差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。選擇《藥劑學(xué)》課程的上半部分章節(jié)作為試驗(yàn)的教授內(nèi)容。對(duì)照組接受傳統(tǒng)模式的教學(xué)，即教師通過講授方式，借助于書本、教案等教學(xué)工具在教室內(nèi)進(jìn)行教學(xué);試驗(yàn)組同時(shí)接受傳統(tǒng)模式教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)模式教學(xué)，試驗(yàn)組學(xué)生可隨時(shí)自主上網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、提出問題、相互討論、拓展學(xué)習(xí)。兩種教學(xué)模式的教學(xué)大綱保持一致。試卷由不參與授課的教師按教學(xué)大綱進(jìn)行出題，試卷包括學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)(占比90%)和拓展知識(shí)(占比10%)兩部分。采用SPSS19.0對(duì)兩組學(xué)生成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。采用的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05.試驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)明顯優(yōu)于沒有接受《藥劑學(xué)》網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的對(duì)照組學(xué)生的成績(jī)。表2結(jié)果表明:對(duì)照組P=0.143＞0.05，表明對(duì)照組學(xué)生總分?jǐn)?shù)服從正態(tài)分布。試驗(yàn)組P=0.054＞0.05表明試驗(yàn)組學(xué)生總分?jǐn)?shù)服從正態(tài)分布;表3結(jié)果表明:F=0.606，P=0.437＞0.05表明方差齊，且t=－12.45，P=0.000＜0.05表明試驗(yàn)組與對(duì)照組間總分?jǐn)?shù)差異顯著，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。此統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明沒有接受《藥劑學(xué)》網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的對(duì)照組學(xué)生的成績(jī)與接受《藥劑學(xué)》網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的試驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)存在明顯差異，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式的引入，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及拓展學(xué)生的知識(shí)面有顯著的作用。通過調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下《藥劑學(xué)》課程教學(xué)的評(píng)價(jià)。隨機(jī)發(fā)放試驗(yàn)組(2個(gè)班，74名)調(diào)查問卷74份，回收有效問卷74份，回收率100%，其中男生14名，女生60名。表4學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下《藥劑學(xué)》課程教學(xué)的評(píng)價(jià)調(diào)查表明“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下《藥劑學(xué)》課程教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)此門課程有很大幫助，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的及自主學(xué)習(xí)的積極性(表4問題1、問題2、問題3)。多數(shù)同學(xué)認(rèn)為《藥劑學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程可以增加師生間的互動(dòng)，大幅度提高學(xué)習(xí)效率(表4問題4、問題5、問題6)。97.5%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)在課程學(xué)習(xí)中發(fā)揮了很大作用，并且可以提高學(xué)習(xí)的積極性，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為其提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及生生間的互動(dòng)頻率，大多數(shù)學(xué)生還是傾向于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的模式。這一結(jié)果正是網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢(shì)在教學(xué)效果中的良好體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)使我們很輕松的轉(zhuǎn)化了課堂內(nèi)容，由單一的文字講授轉(zhuǎn)變成了網(wǎng)絡(luò)上新穎有趣的方式進(jìn)行教學(xué)，凡是使學(xué)生有可能出現(xiàn)不感興趣的內(nèi)容，都可以借助網(wǎng)絡(luò)以某種新穎有趣的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生們有耳目一新的感覺。在平時(shí)的嘗試中，效果非常好，學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中取得良好的成績(jī)。另一方面，網(wǎng)絡(luò)課程容量比較大，出現(xiàn)問題得到解決的所需時(shí)間明顯減少，節(jié)約了老師在黑板上板書問題的時(shí)間，這樣就使學(xué)生們和老師之間擁有更多的研討時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)課上只要問題一展現(xiàn)，各小組便積極地投入研討中，最后通過老師給大家講析。經(jīng)過高效率的討論、講解，學(xué)生們忙得不亦樂乎。正是在這樣的忙碌中，不僅提升了學(xué)生們自己的表達(dá)能力、分析能力、探究能力，而且增強(qiáng)了他們的積極主動(dòng)性。與此同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下《藥劑學(xué)》課程教學(xué)模式也存在一些缺陷。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)面臨傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)。要大力推行“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教學(xué)模式，就要在教學(xué)觀念及教學(xué)方法上有所突破。要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)觀念與教學(xué)方法。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展興趣特長(zhǎng)，營(yíng)造有趣的學(xué)習(xí)方式。因此，教書育人過程中，要遵循學(xué)生成長(zhǎng)和成才規(guī)律，樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀，要推陳出新，將新的教育理念融入到傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，形成新的教育體系來迎接新的教育時(shí)代。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)面臨教學(xué)環(huán)境的挑戰(zhàn)。一般而言，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生接受知識(shí)往往通過教師課堂講授、學(xué)生聽講來完成，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下課程教學(xué)則是通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行知識(shí)的傳遞，學(xué)生可在線上自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞的功能。但此學(xué)習(xí)過程存在學(xué)生登錄校園網(wǎng)受限、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)條件受限等問題，所以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式，存在一場(chǎng)新的學(xué)習(xí)革命。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)需要被正確地認(rèn)識(shí)及運(yùn)用。盡管“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)模式教學(xué)和傳統(tǒng)學(xué)校教育帶來了較嚴(yán)重的影響與挑戰(zhàn)，但我們也要認(rèn)識(shí)到，互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)校教育不同，也不能完全替代傳統(tǒng)學(xué)校教育。教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而傳統(tǒng)學(xué)校教育有著濃厚的文化底蘊(yùn)，良好的教學(xué)傳統(tǒng)與教學(xué)文化對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才起到了潛移默化的作用，這也是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)所不能取代的。因此，作為嶄新的并具有先進(jìn)性的學(xué)習(xí)方式，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)可以在傳統(tǒng)教學(xué)中起到輔助的作用，豐富傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)氛圍，但不可能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。只有應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式來輔助傳統(tǒng)教學(xué)模式，才可能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和更好地開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。
二、結(jié)語
將藥劑學(xué)課程與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)緊密聯(lián)系，不僅能夠拓寬藥劑學(xué)教學(xué)空間、提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)可以充分激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。通過學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)，然后發(fā)現(xiàn)問題、與同學(xué)們討論、通過查閱資料、尋求老師答疑，然后再次進(jìn)行討論，最后找出正確答案，在這一過程中不僅解決了問題，增加了學(xué)生與同學(xué)之間、學(xué)生與老師之間的交流和互動(dòng)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生查閱資料的能力，發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是主張網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同時(shí)，也不能放棄傳統(tǒng)教學(xué)形式，只有正確地使“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，才能實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。二者并用，才可獲得良好的效果。
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