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對學校的實習建議范文1
關鍵詞:歷史復習實效;計劃;知識體系;學生參與;訓練
中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-124-01
一、制訂復習教學的全盤計劃
高三復習僅有八、九個月的時間,要合理安排五本教材內(nèi)容的復習,是一個棘手的問題。為此教師首先要對本學年的教學計劃有一個全盤的考慮。我認為傳統(tǒng)的三輪復習不失為最穩(wěn)妥的方法,當然不同階段的教學要各有側重。
三輪復習教學中,第一輪教學可以說是決勝高考的關鍵。具體的做法:第一,在全力抓好世界史、中國古代史教學的基礎上,把重心放在中國近現(xiàn)代史的教學上。堅持把每一課講透講細,課后作業(yè),及時批改,及時講評。第二,根據(jù)高考的命題走勢把握重點。第三,在一輪教學中,堅持以學科內(nèi)綜合為主,不宜過早進行跨學科綜合。
二輪復習,即專題復習階段,要精心選擇考點,關注新視角。具體做法:一是參照新課標的專題模塊設置專題。二是以熱點問題編制新專題。但歷史教學中的熱點問題并非“時政熱點”,而是現(xiàn)實社會中在政治、經(jīng)濟、文化生活中以及國際關系中乃至學術研究領域影響至深的問題,近幾年來,針對現(xiàn)實問題常見的測試思路是:以追尋重要現(xiàn)實問題在歷史上的演進軌跡,為立意中心,分為不同時段來命制歷史試題。至于新視角,在近幾年高考題中可以找尋到這樣幾大視角:現(xiàn)代化(或近代化)史觀、文明史觀、全球化史觀等。
三輪復習中,兩條線平行進行。一是,教師要打破并整合教材,制定詳細的看書計劃,既可幫助學生形成新的知識體系,更重要的是把時間還給學生,讓他們回歸教材。二是選點復習,精講精練,避免全面出擊。選點的依據(jù)是選擇《新課標》中的常考點和《高考說明》中變化或調(diào)整了的考點。
二、構建知識體系,重視課堂實效
根據(jù)專家的建議,也結合我在教學中的實際情況,我認為要做到以下幾點:
1、知識結構化 美國著名教育家、結構教學理論的代表人物杰羅姆·布魯姆說:“不論我們教什么學科,務必使學生理解掌握學科的基本結構,獲得的知識,如果沒有圓滿的結構把它聯(lián)在一起,那是一種多半會遺忘的知識。”因此歷史教學中必須幫助學生構建知識結構,把大量分散的、孤立的歷史事實、歷史概念納入完整的學科體系之中。從宏觀的角度來看,歷史教材可分為世界古代史、世界近現(xiàn)代史、中國古代史、中國近現(xiàn)代史四塊。從微觀的角度來看,一個歷史概念也有它固有的結構。經(jīng)過層層分解,就形成了整個歷史知識的基本框架和經(jīng)緯網(wǎng)絡,既有主干,又有細枝和樹葉,還可避免各部分歷史知識的混淆、重迭、交叉。
2、理論系統(tǒng)化 高考歷史《考試說明》對考生能力要求中規(guī)定:“初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現(xiàn)象和歷史事件的本質(zhì),闡述歷史的發(fā)展規(guī)律”。因此,復習中,必須有意識地、逐步地對教材中蘊含的史學理論作深入淺出的介紹,并強化訓練。史學理論包括辯證唯物主義和歷史唯物主義兩部分,辯證唯物主義的基本原理包括原因和結果、必然和偶然、內(nèi)容和形式、現(xiàn)象和本質(zhì)、主要矛盾和次要矛盾、繼承和發(fā)展等;歷史唯物主義的基本原理包括生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎和上層建筑、階級和階級斗爭、人民群眾和個人的作用、社會存在和社會意識、歷史人物的評價等。在理論教學時,切莫搞片面性,陷入形而上學。要使學生明白,鄭成功是正義之舉,可清政府也同樣適應了多民族統(tǒng)一國家發(fā)展的需要。
3、關注學生的深度參與 復習課教學,要求在重視知識點的基礎上,讓學生觸類旁通,舉一反三,提高學生的學習能力。學生學習能力的培養(yǎng)離不開教師的講解與示范,但更重要的是學生的自主參與。因此,能力立意的課堂,一定是鼓勵并引導學生深度參與的過程。深度參與不是表面的氣氛熱鬧,而是學生的本質(zhì)參與。因此,首先必須選擇好有價值的材料和設計好有思維含量的問題。只有這樣,才可能將學生的觀察與思考吸引到課堂中來,吸附到材料與問題上來。 鼓勵學生深度參與,必須鼓勵學生課在堂上充分展示其思維過程,充分暴露從已知過渡到未知之間的主要障礙,才能真正發(fā)現(xiàn)學生學習之問題所在,從而可以有針對性地提出解決的方案。
三、加強訓練的規(guī)范化
訓練的規(guī)范化,包含四層意思:其一,形式的規(guī)范化。指試卷的長度、題型、分值要跟高考大體保持一致。其二,能力要求的規(guī)范化。試題的難度及對能力的要求要相當于或略高于高考試題。其三,講評的規(guī)范化。它要求教師鉆研高考答案,尤其是主觀性試題的答案;對審題及題目的構思、行文等要教給學生規(guī)律性的方法和技巧,并結合學生復習和考試中暴露的帶有普遍性問題,引導學生深刻剖析錯誤。其四,答題的規(guī)范化。教師要幫助學生做到“答題要點化,要點序列化,序列文章化”。“要點化”就是要求答案精煉,文字、史實、觀點正確。“序列化”要求做到層次清楚,條理分明,分點敘述。“文章化”是要求句子通順,不出現(xiàn)錯別字,盡量使用歷史語言。
總之,“教無定法,教貴得法”高三歷史復習教學是一項較為復雜的工程,我們作為陪同高三學生一起沖刺高考的教師,要完善高三復習教學的策略,盡力在高考中給學生、給家長、給社會一份較為圓滿的答卷。
參考文獻
對學校的實習建議范文2
一、調(diào)查結果及啟示
學期初，學校教研室對我校高一（3）（11）（19）三個班同學的學習等情況進行了調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)出調(diào)查表233份，收回228份，其中有效表218份。調(diào)查結果分析及啟示如下：
1. 調(diào)查結果分析。
（1）在“你選擇讀高中的最主要原因”中，最多同學選擇了“為了多學知識”和“為了提高個人素質(zhì)”這兩個原因，“為了能上大學”這一原因也有較多同學選擇。
（2）在“你高中畢業(yè)后的首要目標”中，“上大學”為首選，達到57.8%，其中女同學對“上大學”的追求更加強烈。有較多同學能選擇“自己創(chuàng)業(yè)”，男同學在這點上比女同學比例更高。但也有相當部分同學對自己畢業(yè)后的目標“不清楚”，其中，男同學比女同學“不清楚”的比例略高。基本上沒有人考慮“回家種田”。
（3）在“你所喜歡的教學方法”中，“同學多發(fā)言討論”所占比例最高，達68.3%，女同學趨向更為明顯，達74.1%。“老師多講有趣的故事”“老師多教課外知識”也是學生喜歡的教學方法，“多做練習”也有較多同學支持，最多學生反對的是“教課本中學不懂的知識”。
（4）在“你所喜歡的老師”中，學生最喜歡的是“常與同學交流的老師”，達87.2%，女同學更是達到91.1%。“能說會道”“敢管課堂紀律”的老師也是受學生歡迎的老師。學生最不喜歡的老師是“只教課本知識的老師”，甚至女學生中沒有一個人喜歡“只教課本知識的老師”。
（5）在“你最不喜歡上的課”的調(diào)查中，最不喜歡的集中在“數(shù)學”“英語”兩科（優(yōu)秀班同學沒有集中表現(xiàn)對數(shù)學不喜歡），不喜歡的原因基本都是“基礎差、難，聽不懂，不知老師講什么”。各種學科都有人不喜歡，原因集中在教學方式傳統(tǒng)、老師上課無趣、上課不管紀律、拖堂、啰嗦等。
2. 幾點啟示。
（1）有94%以上的學生都有學習和提高自己的愿望，并且他們選擇讀高中表現(xiàn)非常理智，高中畢業(yè)后多人選“上大學”，但對讀書卻認為不僅為上大學。這提醒我們，很多時候，當我們認為他們無心向?qū)W時，應該思考的是我們的教育教學方式可能出了問題，而不是學生出問題。
（2）絕大多數(shù)學生都有自己奮斗的目標，但學習上往往又不刻苦，這可能是他們對要達到目標的必須艱苦奮斗認真不足，沒有吃苦精神，自制力差，這需要我們加強教育引導，同時要強化紀律觀念，以強有力的管理，促進學生良好學習習慣的形成，提高學生的自制力，讓他們把精力放在學習上。
（3）老師要積極采用自主、合作、探究的教學方式，加強與學生的交流。
（4）老師應該深入備課，避免照本宣科。特別是數(shù)學、英語課更要加強研究，了解學生，重組教材，從最基礎抓起。
（5）老師要提高自身業(yè)務水平，提高課堂管控能力，做到寬嚴相濟，游刃有余，收放自如。
（6）要加強高考測試和輔導。大部分學生都是希望能上大學的，教學要體現(xiàn)高考要求，對學生的管理引導要有高考的思想。
二、幾點建議
鑒于以上分析及啟示，我認為，學科教學必須切實做到以生為本，構建好實效課堂。對此，老師在教學上應關注如下幾點：
1. 正確理解實效課堂。
什么是實效？實效就是指實際的效果。在課堂教學中，實效要體現(xiàn)實用，要對學生的終生發(fā)展有益。我們提出的實效課堂是指在有限的課堂教學時間內(nèi)，緊緊圍繞學生和教學實際，以生為本，以學定教，建立“快樂、自信、嚴謹、實效”的課堂，促進學生具體的進步和發(fā)展。
我們的課堂希望達到這樣一種效果：學生在這個課堂上，是快樂的，是積極的，而不是無精打采，沉悶乏味的；學生在這個課堂上，是自信的，是敢于提出不同見解的，而不是盲目服從，毫無反應的；這個課堂是嚴謹?shù)模瑢W生既能掌握科學知識，又能提高能力、豐富情感、端正態(tài)度和價值觀；這個課堂是實效的，學生在這里，能在自己原有的基礎上，有所收獲，找到促進自己進步的方向；這個課堂是實在的，拒絕空洞、花哨和造作，珍惜學生的每一個參與，珍惜學生的每一點進步。
學生選擇“讀高中的最主要原因”中，最多同學選擇了“為了多學知識”和“為了提高個人素質(zhì)”，恰好說明，課堂教學不能就是為了考試而教。課堂，要體現(xiàn)實用，要對學生的終生發(fā)展有益。
2. 確立正確的教學理念。
第一、相信能教好每一個學生。從調(diào)查情況看，絕大多數(shù)學生都是愿意接受教育的，絕大多數(shù)學生都有自己的奮斗目標。所以要關注每一學生的長處與不足，尋找學生最近的發(fā)展區(qū)域，要以多數(shù)帶動少數(shù)，分層教學、分類指導，達到使每一個學生都有不同層次的進步。我們千萬應該記住，不要讓學生去適應你的教學，而是要你的教學適應學生的學習，要使課程適應學生的學習，讓課堂適應每個學生的發(fā)展。
第二、以生為本，以學定教。建構主義學習觀認為：“人的認知不是對客觀現(xiàn)實的被動反映，而是主體以已知經(jīng)驗為依托所進行的主動建構的過程。”學生是學習活動的認知主體，是建構活動的行為主體。學生作為主體的作用體現(xiàn)在認知活動中的參與功能，沒有主動參與的任何傳授是毫無意義的。教師的“教”為學生的“學”服務，以學定教，先學后教，要引導學生開展自主、合作、探究式學習。
為什么普遍學生反映不喜歡數(shù)學、英語？這主要問題在于，對我校的學生而言，數(shù)學、英語學科是他們最薄弱的學科，且數(shù)學對學生思維能力要求較高，教師在教學中不顧學生實際，忽視學生原有基礎，盲目提高要求，教學以教師為中心、以教材為中心，目中無人，上課必然是自說自話，自導自演，得不到學生的認可。
第三、興趣是最好的老師。這是一個千真萬確的道理，也是無人不知的道理。
在“你所喜歡的教學方法”調(diào)查中，“同學多發(fā)言討論”“老師多講有趣的故事”“老師多教課外知識”都是學生喜歡的教學方法，而這些方法也是提高學生學習興趣的方法。
教師在教學中要貼近學生生活、貼近社會生活、貼近課堂實際，千方百計調(diào)動學生學習的興趣，提高學生學習的主動性、參與性和積極性，讓學生在快樂中學習。
第四、教材是教學資源而不是教學的目的。學生最不喜歡的教師是“只教課本知識的老師”， 最多學生反對的是“教課本中學不懂的知識”。
在教學中，一本課本，加上照抄照搬的優(yōu)秀課例就上課的老師著實不少。其實，無論多優(yōu)秀的教案都不會成就你優(yōu)秀課堂的夢。因為教學除了要體現(xiàn)教師的課堂，更需要體現(xiàn)有學情把握和動態(tài)駕馭的課堂；學生的發(fā)展才是課堂教學的目的，利用教材教學是達到這一目的的資源手段。
教師只有根據(jù)自身素質(zhì)、學生狀況、教學要求、教學方式等對教材教學內(nèi)容進行必要的重組，創(chuàng)新使用教材，才會讓學生學起來輕松、快樂，體現(xiàn)知識魅力。因此，教師一定要把握學生實際，準確確立教學目標，認真研究教學內(nèi)容，敢于跳出教材的束縛，把教材當教學資源而不是教學的“圣經(jīng)”，對教材進行必要的取舍或重組，真正做到用教材“教”，而不是“教”教材。
3. 堅持實踐“生本教育”的教學觀。
生本教育是由華南師范大學博士生導師、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授主持開展的，由課題研究帶動的大型教育整體改革實踐。歷經(jīng)12年研究，生本教育共同體蓬勃發(fā)展，由最初的15所實驗學校發(fā)展到現(xiàn)在200多所，遍及包括香港、澳門等全國各地，取得了豐富的理論和實踐成果。許多薄弱學校因此改變面貌，成為社會認可的學校。廣大教師在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的專業(yè)發(fā)展。生本教育主張，教育應實現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉變，即把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育，實現(xiàn)學生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。
生本教育的教學觀指出：教學就是學生在老師的組織引導下的自主學習。生本的課堂區(qū)別于考本、本本、師本的課堂，區(qū)別于短期行為的、分數(shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。
生本教育提出，比“基本知識和基本技能”更為基礎的是發(fā)展人的情感和悟感，認為感悟是人的精神生命拓展的重要標志，學生學習的核心部分應該是發(fā)展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。
學生是我們的教育對象，教材、課堂、學生、教師等教學因素中，學生是這一系列因素的中心，學生的進步發(fā)展才是我們的目的，生為本。實效課堂教學正是基于“生本教育”的教學理念，強調(diào)學生是課堂的主人，要調(diào)動學生的參與，要教會學生學習的方法，不是以一把尺子丈量學生的發(fā)展，而是要不同的學生有不同的發(fā)展，實實在在。
4. 做一位受學生歡迎的老師。
學生對課程的喜歡程度很多時候取決于對任課老師的喜歡程度。提高課堂實效，老師要成為一個受學生歡迎的老師。
觀念引導行動、思路決定出路、大思維會帶來大的發(fā)展、人生的態(tài)度會決定人的發(fā)展的高度。教師需要有較高境界和眼光，拋開一切功利雜念，燃燒工作激情，展現(xiàn)個體人格魅力，構建創(chuàng)新型的符合個人性格特征的教學模式。
對學校的實習建議范文3
（天津中醫(yī)藥大學人文管理學院，天津300193）
摘要：為培養(yǎng)“醫(yī)藥學+市場營銷”的復合型人才，本研究構建“醫(yī)藥學+市場營銷”教學網(wǎng)絡系統(tǒng)，分析要素及創(chuàng)新評價標準。結果顯示，該系統(tǒng)在網(wǎng)絡的環(huán)境中能達到使學生變被動性學習為主動性學習的預期效果。
關鍵詞 ：“醫(yī)藥學+市場營銷”；高校；教學網(wǎng)絡系統(tǒng)；評價
中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）05—0038—02
基金項目：天津市“十二五”教育科學規(guī)劃課題“產(chǎn)學研結合體制促進科研成果轉化研究——以天津高校為例”（CE3007）。
收稿日期：2013—12—10
作者簡介：張健（1963— ），女，天津人。天津中醫(yī)藥大學人文管理學院，教授，碩士生導師，博士，研究方向：醫(yī)藥戰(zhàn)略管理與創(chuàng)新系統(tǒng)。
一、構建教學網(wǎng)絡創(chuàng)新系統(tǒng)
（一）教學網(wǎng)絡創(chuàng)新系統(tǒng)描述
通過對目前各高校開設的市場營銷專業(yè)進行研究發(fā)現(xiàn)：各大高校市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標和發(fā)展方向都比較接近，專業(yè)差別化不明顯。即便是教育部批準建立的市場營銷特色專業(yè)，也同樣沒有形成明確的行業(yè)特色。天津中醫(yī)藥大學人文管理學院開辦的市場營銷專業(yè)依托醫(yī)藥學院校的行業(yè)優(yōu)勢，在課程設置上除市場營銷的核心課程之外，還增加了醫(yī)藥企事業(yè)工作人員所必需的中醫(yī)藥學概論、基礎醫(yī)藥學概論、藥學概論、臨床醫(yī)藥學概要、藥事管理學、制藥工程等醫(yī)藥專業(yè)的相關課程，使學生既具有市場營銷專業(yè)畢業(yè)生所應具備的專業(yè)技能，更具有醫(yī)藥企事業(yè)單位工作人員所必需的醫(yī)藥類相關知識，真正成為具有專業(yè)知識的復合型管理人才。
教師、學生和教材這三個主要要素構成了傳統(tǒng)教學系統(tǒng)，而“醫(yī)藥學+市場營銷”教學網(wǎng)絡系統(tǒng)的構建必須全面引進網(wǎng)絡教學媒體，使其成為系統(tǒng)內(nèi)的第四要素。因此，“學與教”的四個要素已發(fā)生深刻的變革。教師以“醫(yī)藥學+市場營銷”知識指導學生進行研究學習，開發(fā)“醫(yī)藥學+市場營銷”知識的學習系統(tǒng)，把自己的情感因素轉移到學生身上，促進學生自覺積極地學習。網(wǎng)絡教學為教師提供了先進的媒體手段，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，即學生根據(jù)學習的需要，設計自己的學習目標，在自由支配的時間端上從互聯(lián)網(wǎng)尋找和選擇學習資源及教師，根據(jù)相應的要求，探究適合自己的學習方法，建立解決問題的方案。同時，可以評價學習成績，通過主動學習，學生充分實現(xiàn)了個性化學習，使自主學習成為時尚；而教學內(nèi)容這個要素不再僅僅局限于傳統(tǒng)的“市場營銷”教材，還應當包括與當前學習主題相關的錄音帶、錄像帶、CAI課件、多媒體課件以及可以從因特網(wǎng)上獲取的各種“醫(yī)藥學+市場營銷”的信息資源。教師將傳授知識的教學內(nèi)容轉變?yōu)閷W生主動建立“醫(yī)藥學+市場營銷”知識結構的對象。網(wǎng)絡教學兼有光、電、聲三種綜合效應，提供的是多姿多彩的鮮明畫面、三維的立體空間、活潑的動畫效果和動聽的語音效果，充分刺激和調(diào)動了學生的感官和思維，方便、快捷地處理“醫(yī)藥學+市場營銷”的圖形、圖表，使教學過程變得直觀、形象，通過鏈接的“醫(yī)藥學+市場營銷”資源，極大地開闊了學生的視野，彌補了教師個人方面的局限性。教學中心從教到學的轉變是網(wǎng)絡教學的客觀要求，構建“醫(yī)藥學+市場營銷”教學網(wǎng)絡系統(tǒng)，不能把四個要素簡單孤立地拼湊在一起，而應彼此相互聯(lián)系、相互作用，形成一個有機整體。
（二）教學網(wǎng)絡系統(tǒng)創(chuàng)新運行中的要素分析
在市場營銷教學中，整合現(xiàn)代教育技術，構建穩(wěn)定的“醫(yī)藥學+市場營銷”教學網(wǎng)絡系統(tǒng)，使這四個要素相互促進，形成完善的教學活動進程。
1.以學生為中心是構建“醫(yī)藥學+市場營銷”教學網(wǎng)絡系統(tǒng)的核心理念
網(wǎng)絡技術的出現(xiàn)，使教學模式從以教師為中心向以學生為中心的轉移成為可能，教師不能單從管理者和系統(tǒng)的便利性來考慮，而應以是否滿足學生的要求為主要出發(fā)點。網(wǎng)絡教育在時空上的獨立性使得四個要素產(chǎn)生了一定的分離，如果這種分離不能很好地相互配合成一個內(nèi)在統(tǒng)一的整體，教學的目標就無法達到。因此，教師不應單純地向?qū)W生灌輸“醫(yī)藥學+市場營銷”知識，而應該引導學生學會如何進行“醫(yī)藥學+市場營銷”的設計和分析，培養(yǎng)學生探索“醫(yī)藥學+市場營銷”知識的態(tài)度和技巧，提高自我導向的學習能力。網(wǎng)絡教學系統(tǒng)已由傳統(tǒng)管理理論中的工業(yè)化模式轉變?yōu)榉諛I(yè)模式，它不再將效率作為唯一的出發(fā)點，而是更注重“以人為本”，為學生提供個性化的服務。學生借助學習支持服務系統(tǒng)就能夠從各自不同的實際情況出發(fā)，在個人現(xiàn)有經(jīng)驗的基礎上去獲得知識，這是網(wǎng)絡教育個別化學習得以實現(xiàn)和成功的保證，是網(wǎng)絡教育獨具特色之處。
2.建設教學資源是構建“醫(yī)藥學+市場營銷”教學網(wǎng)絡系統(tǒng)的前提
教師應從市場營銷的特點出發(fā)，熟悉醫(yī)藥學在網(wǎng)絡上的資源分布情況，以便幫助學生進行研究型、資源型學習。但重視教學資源的建設，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是應當充分搜集、整理和利用因特網(wǎng)上的已有資源，只要是網(wǎng)站上可用的，不管是國內(nèi)的還是國外的，都可以用于教學，確實找不到與學習主題相關的資源時，再由教師自己去進行開發(fā)。
3.開發(fā)教學設計是構建“醫(yī)藥學+市場營銷”教學網(wǎng)絡系統(tǒng)的核心內(nèi)容
要注意運用情感激勵和創(chuàng)新精神來整合課程設計，促使教學資源成為學生自主學習的資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。網(wǎng)絡教學需要學生開動腦筋，大膽想象，自己動手，激發(fā)出創(chuàng)造精神。為此，開發(fā)網(wǎng)絡教學設計，要從傳統(tǒng)的課件制作轉變到以學生為中心的信息化教學設計。只有這樣，才能真正發(fā)揮信息技術對學習變革性的推動作用。
二、完善教學網(wǎng)絡系統(tǒng)創(chuàng)新的評價標準
完善評價標準是構建“醫(yī)藥學+市場營銷”教學網(wǎng)絡系統(tǒng)的客觀要求。掌握教學評價的新方法、加強信息化環(huán)境下的教育教學研究、及時跟蹤現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，是應用先進的信息技術改進教學方式和學習方式的客觀要求。“醫(yī)藥學+市場營銷”網(wǎng)絡課程具有一些與網(wǎng)絡相關的特點：突出了交互的重要性；重視學習環(huán)境的創(chuàng)設；教學管理與支持的評價內(nèi)容占有很大比重。因此，應該制訂合理的評價標準。
（一）協(xié)調(diào)標準
根據(jù)網(wǎng)絡教學的特點，既要客觀反映評價者之間的價值觀念，也要遵循客觀條件，最終形成對學習資源客觀一致的評價，這應是評價活動的基礎，是在評價中堅持的最基本的原則。
（二）系統(tǒng)標準
根據(jù)知識連貫的特性，從綜合角度考察學習資源，特別要關注課程之間的關聯(lián)性、知識體系的完整性、教學目標和學習目標的彼此聯(lián)系和相互作用。
（三）有效標準
網(wǎng)絡教學要根據(jù)有效性來評價，合理和有用就顯得非常重要。對網(wǎng)絡課程進行評價時，唯一的出發(fā)點是一切以促進學習者的有效學習為目標。
三、結論與建議
在“醫(yī)藥學+市場營銷”教學中應用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的目的是促進教育手段的變革，其核心是使學生變被動性學習為主動性學習，在網(wǎng)絡環(huán)境中接受挑戰(zhàn)性的學習任務。在網(wǎng)絡教學中應注重“醫(yī)藥學+市場營銷”教學網(wǎng)絡系統(tǒng)中四個要素之間的聯(lián)系，注意現(xiàn)代化教學技術的運用策略，做到人機優(yōu)勢互補，有效地利用計算機多媒體的優(yōu)勢，為學生營造一個真實的學習情景，把豐富而切實的學習資源帶給學生，使交叉的“醫(yī)藥學+市場營銷”知識變得相對簡單，讓抽象的“醫(yī)藥學+市場營銷”理論變得具體。這樣，“醫(yī)藥學+市場營銷”教學才能在快樂學習的環(huán)境中達到更好的效果。
［
參考文獻］
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對學校的實習建議范文4
關鍵詞：新媒體；網(wǎng)絡社交；實證分析；高校學生工作
中圖分類號：G206；C912
一、網(wǎng)絡社交環(huán)境對高校學生工作的影響
（一）新媒體與社交網(wǎng)絡
對基于Web2.0技術的網(wǎng)絡“新媒體”的定義，學界尚無定論。但確定的是，新媒體的界限是在與舊媒體的區(qū)別比較中突顯出來的。舊媒體“使用兩分法把世界劃分為生產(chǎn)者和消費者兩大陣營，我們不是作者就是讀者”，而新媒體則提供了替代性的溝通手段“使每個人不僅有聽的機會，而且有說的條件”①。新媒體的發(fā)展塑造著一個新的網(wǎng)絡化社會生活空間，并影響著青年的行為方式、思考方式和社會關系，對青年發(fā)展起著重要而深遠的影響。
新媒體時代下，青年學生的網(wǎng)絡生活方式包括網(wǎng)絡學習、網(wǎng)絡社交、網(wǎng)絡娛樂、網(wǎng)絡交易②四大方面。其中，網(wǎng)絡社交生活是網(wǎng)絡生活中最活躍、參與者最多的方面。網(wǎng)絡社交生活的支撐平臺――社會性網(wǎng)絡服務（SNS，全稱Social Networking Services，下文簡稱“社交網(wǎng)絡”）――是新媒體“所有人對所有人的傳播”③特性的最集中體現(xiàn)，也是網(wǎng)絡時代學生工作直面的機遇和挑戰(zhàn)。
（二）社交網(wǎng)絡對學生工作的機遇與挑戰(zhàn)
首先，從社交網(wǎng)絡的技術平臺特征來看。機遇方面，大多數(shù)社交網(wǎng)絡采用的是以個體為中心的開放性管理模式，是現(xiàn)實人際關系在網(wǎng)絡上的延伸，具有較少的虛擬性和隱匿性。學工隊伍中的教師可以在社交網(wǎng)絡上與學生進行“個體對個體”的交際，這種平等開放的交流是對線下不對等的師生關系的有力補充。挑戰(zhàn)方面，社交網(wǎng)絡的信息流具有高度動態(tài)化和開放性的特點。“多元上網(wǎng)終端打破了高校BBS等封閉網(wǎng)絡的集中管理”④。這種開放性和多元化受到廣大青年學生的追捧，但對于教育者而言具有很高的不可控性，對高校育人工作提出了新的挑戰(zhàn)。
其次，從社交網(wǎng)絡的個體表達特征來看。機遇方面，社交網(wǎng)絡為深度輔導提供了新的工具。面對面交流容易發(fā)現(xiàn)實際的自我(actual self)，而網(wǎng)上交往更容易發(fā)現(xiàn)真正的自我（true self）⑤。青年在網(wǎng)絡社交的過程是一個自我發(fā)現(xiàn)、尋找認同的過程，在這個過程中，我們更能夠把握學生們的真實想法和多重自我，提高深度輔導的信度和效度。挑戰(zhàn)方面，學生的實際人格與網(wǎng)上行為可能存在著差異，網(wǎng)絡行為方式并不能全面反映學生在現(xiàn)實中的可能行為，這增加了通過網(wǎng)絡把握學生動態(tài)的不確定性。
再次，從社交網(wǎng)絡的公共輿論特征來看。機遇方面，社交網(wǎng)絡已經(jīng)成為青年群體公共輿論形成和傳播的重要場所。通過社交網(wǎng)絡來把握學生整體的思想動態(tài)成為學生工作的重要手段。同時，教師還可以通過廣泛參與網(wǎng)絡社交來加強學生的思想引導工作。挑戰(zhàn)方面，網(wǎng)絡空間的公共輿論也存在不完善的地方：青年意愿的表達存在著“常態(tài)下政治意識淡化”與“重大事件時的極端表達”⑥的雙重特點，使得常態(tài)下的網(wǎng)絡輿論被泛娛樂化，而重大事件時又難以引導。此外，網(wǎng)絡輿論的民意代表性也存在爭議。
二、研究的理論基礎和研究方法
（一）網(wǎng)絡社交行為研究的科學化和精致化
學生工作的科學化要求把握各項工作內(nèi)在的規(guī)律性。對工作內(nèi)在規(guī)律性的把握需要兩種途徑的結合：一是現(xiàn)象背后的理論基礎，二是行為分析的科學工具。本文接下來將從社會心理學的理論基礎和統(tǒng)計學的分析工具兩個方面對網(wǎng)絡社交行為進行研究。
學生工作的精致化要求“科學管理”與“人本管理”的融合，要求“充分尊重被教育者的個體差異，依照‘因材施教’的原則創(chuàng)造性地開展工作”⑦。本文將借鑒社會心理學理論，區(qū)分“個體間”和“個體內(nèi)”因素，分層次地對學生網(wǎng)絡社交進行研究；采用統(tǒng)計檢驗和回歸分析的方法，細分學生群體和各類影響因素，分類別地對學生網(wǎng)絡社交進行探討，以期對相關工作提供更加針對性的指導作用。
（二）社會心理學理論基礎
社會心理學是一門研究我們周圍情景的力量的科學⑧，研究在周圍社會情境下，在他人或人群影響下的心理感受及其帶來的行為特征。目前，網(wǎng)絡社交已經(jīng)成為影響青年人思考方式和行為方式的重要“周圍情景”。行為的影響因素包括三個方面：社會思維、社會影響和社會關系⑨，其中社會思維和社會影響可以理解為“個體內(nèi)”和“個體間”的因素對行為的影響和聯(lián)系⑩（或者理解為“主觀”和“客觀”因素對網(wǎng)絡社交行為的影響）。對于個體間的區(qū)分，本文考慮性別、學科、年級、消費水平、生源地、學習成績等“客觀”區(qū)分標準，對于個體內(nèi)的影響因素，本文考慮不同性格、不同活躍程度等因素來分析各類因素對網(wǎng)絡社交的影響作用。
（三）統(tǒng)計學基礎及其分析工具
我們采用統(tǒng)計學的方法對調(diào)研數(shù)據(jù)進行定性和定量的分析。第一，為了回答不同類型的群體是否在網(wǎng)絡社交方面真正存在差異，以及存在多大的差異，我們采用假設檢驗中均值檢驗（t檢驗）的方法進行分析。這可以稱作定性分析。第二，為了量化不同主客觀因素對網(wǎng)絡交際行為的影響程度，我們采用有序多分類Logistic回歸（Ordered Logistic Regression）的方法對問卷進行計量分析。這可以稱作定量分析。本文采用的統(tǒng)計軟件是Stata 10，相比較于SPSS或者SAS，Stata可以采用更加簡便靈活的編程方法來實現(xiàn)統(tǒng)計分析。
三、網(wǎng)絡社交的多維度解析
（一）數(shù)據(jù)說明和描述性統(tǒng)計
1. 被訪者基本情況
本文所采用的問卷調(diào)查共發(fā)放問卷300份，有效問卷278份，有效率92.7%。在參加調(diào)查的學生中，男生占總人數(shù)的48.9%，女生占51.1%，性別比較均衡。其中本科生人數(shù)最多，占總數(shù)的66.9%，碩士研究生占25.5%，博士研究生占7.6%。在參與調(diào)查的學生中，來自人文社會科學院系的占61.9%，來自理工科院系的學生占38.1%。在所調(diào)查的學生中，僅有2.8%的低年級學生沒有電腦。
2. 被訪者上網(wǎng)及網(wǎng)絡社交的基本情況
在所調(diào)查的學生中，平均每天上網(wǎng)的時間控制在1至3小時的學生占37.1%，上網(wǎng)時間超過3小時的占57.6%。其中，每天上網(wǎng)時間中用于網(wǎng)絡社交的時間占50%以上的被訪者占32.7%。可見學生網(wǎng)絡社交頻繁，已經(jīng)成為學生的重要生活方式。
3. 被訪者上社交網(wǎng)的主要目的和活動
在對使用社交網(wǎng)絡目的的排序中，排在第一位最多的目的是“與朋友、同學保持私人聯(lián)系”，占到總數(shù)的43.8%，其次是“獲取交流信息”，占到總數(shù)的36.9%，排在第三和第四位的目標是和家人聯(lián)系及消磨時間。值得關注的是，“工作、學習需求”和“與老師保持聯(lián)系”兩個選項排序非常低，分別只有6人和4人將這兩項列在了第一位。
在社交網(wǎng)絡上進行的主要活動中，42.4%的被訪者將“瀏覽帖子，信息接收”排在了第一位，33.9%的被訪者則把“與他人聊天”排在了第一位，再次是“分享帖子和分享近期狀態(tài)”和“日志、照片”等。在對選擇社交網(wǎng)絡的原因中，選擇“資源豐富、信息量大”和“同學們都在用”的被訪者，分別占到68.3%和67.6%。可見，學生在社交網(wǎng)絡中的活動是與他們上網(wǎng)的目的緊密聯(lián)系的。
4. 被訪者對上網(wǎng)的評價
在網(wǎng)絡社交對生活的正面影響中，被選擇比例居前三位的選項依次為“豐富了生活、增添了情趣”、“增加了獲取知識的渠道，擴展了知識面”、“增進了與網(wǎng)絡社交對象的關系”。而在對負面影響的選擇中，選擇“耽誤了時間，影響了學習”的最多，占57.2%。
（二）“個體間”差異對網(wǎng)絡社交的影響
問卷對社交網(wǎng)絡使用頻率的調(diào)查采用了里克特五點式等距量表的方式（包括非常頻繁、頻繁、偶爾使用、很少使用和從來不用等五個選項）。使用等距量表得到的數(shù)據(jù)可以求算術平均值、標準差和相關系數(shù)，也可以利用t檢驗、F檢驗等參數(shù)統(tǒng)計分析法。
為了首先對不同群體學生的網(wǎng)絡社交特征有一個初步的了解，我們采用t檢驗來考察不同類型群體是否在網(wǎng)絡社交行為上存在顯著的差異。
1.人文社會科學與理工科學生網(wǎng)絡社交行為的差異
表1中，Group1代表人文社會科學，Group2代表理工科學生。從Stata的報告結果可見，這兩類學科學生的網(wǎng)絡社交行為在90%的顯著性水平上存在著差異，并且在95%的顯著性水平上，理工科學生更傾向于網(wǎng)絡社交（t=1.7880>0）。
2. 本科生與研究生的網(wǎng)絡社交行為差異
表2中，Group1代表本科生，Group2代表研究生。從Stata的報告結果可見，本科生和研究生的網(wǎng)絡社交行為在99%的顯著性水平上存在著差異，并且在99%的顯著性水平上，本科學生更傾向于網(wǎng)絡社交（t=-3.9025
3. 城市生源與縣鄉(xiāng)生源的網(wǎng)絡社交行為差異
表3中，Group1代表城市，Group2代表縣鄉(xiāng)。從Stata的報告結果可見，在90%的顯著性水平上，城市生源的學生更傾向于網(wǎng)絡社交（t=-1.5602
4. “個體間”差異對網(wǎng)絡社交行為影響的定量分析
上面用t檢驗考察了不同類型學生的不同上網(wǎng)情況，我們下面要做的是衡量群體的類型特征對社交網(wǎng)絡行為的定量影響。由于因變量（社交網(wǎng)絡使用頻率）是用里克特五點式等距量表來衡量的，我們采用有序分類Logistic的回歸模型。回歸結果如下。
如表4所示，以自變量var72（即年級，本科生賦值為1，研究生賦值為2）為例，回歸系數(shù)0.795意味著，在99%的顯著性水平上，本科生使用網(wǎng)絡社交的概率與研究生的比值為ecoef.= e0.795=2.21。類似地，在90%的顯著性水平上，城市生源的學生使用網(wǎng)絡社交的概率與縣鄉(xiāng)生源學生的比值為ecoef.= e0.4154974=1.515124。對于其他影響因素，我們也可以進行類似分析。
表4的/cut1至/cut4的系數(shù)是輔助參數(shù)(Ancillary parameters)。其表達的意思是，在理想的狀態(tài)下，如果我們預先知道一位學生的性別、學科、年級等上述自變量，把這些自變量帶入回歸方程式，如果計算所得的數(shù)值小于-1.02913，那么，我們可以認為，這名學生平時“非常頻繁”地使用網(wǎng)絡社交。反之，如果計算所得的數(shù)值介于-1.02913和0.6660486之間，那么我們可以認為該學生使用網(wǎng)絡社交的頻率屬于“頻繁”的程度，依次類推，如果高于2.507096，那么可以認為該生“從來不用”社交網(wǎng)絡。
（三）“個體內(nèi)”差異對網(wǎng)絡社交的影響
克勞特等人的研究 認為，外向型的、在線下有很多朋友的人，參與網(wǎng)絡社區(qū)的程度比內(nèi)向的人更高。另有研究認為，性格較為封閉的人會努力避免不確定性，減少網(wǎng)絡社交的頻率，而較少這一傾向的人會愿意在網(wǎng)上尋找個體的認同，并愿意形成新的社交關系。本文的調(diào)研數(shù)據(jù)也反映，學生進行網(wǎng)絡社交最主要的目的是與朋友交流，而且絕大多數(shù)被訪者的網(wǎng)絡社交對象是現(xiàn)實當中的朋友，因此，可以推斷現(xiàn)實中朋友越多的人，越傾向于進行網(wǎng)絡社交。另外，在性格上尋求新鮮事物或者更具有冒險精神的人更傾向進行網(wǎng)絡探索和網(wǎng)絡社交，而不喜歡刺激的人在網(wǎng)上則會更加謹慎。
基于上述研究結論和本文調(diào)研問卷的初步分析，我們分別對自我性格評價 和參加團體（黨團組織、學生會、社團）活動積極度與網(wǎng)絡社交頻率進行有序分類logistic回歸。結果如下。
從表5我們可以看到，性格越內(nèi)向，進行網(wǎng)絡社交的頻率越低，不過回歸結果的顯著性水平只達到80%；但從表6可以看到，在團體活動中的活躍程度顯著影響著網(wǎng)絡社交行為：在99%的顯著性水平上，越樂于參加團體（黨團組織、學生會、社團等）活動，進行網(wǎng)絡社交的頻率也就越高，而不愛參加團體活動的學生進行網(wǎng)絡社交的概率是積極參加活動學生的51.57%（ecoef.= e-0.6623=0.51565）。另外，我們還選取了其他的性格變量與網(wǎng)絡社交頻率進行回歸，結果也同樣驗證了這個觀點。
我們?nèi)菀字庇^地認為，內(nèi)向的同學更傾向于在網(wǎng)絡的虛擬世界尋找自我認同。而上面的實證結論則告訴我們：性格越外向，越樂于參與團體活動，則越傾向于進行網(wǎng)絡社交。這就對高校學生工作的網(wǎng)絡化提出了挑戰(zhàn)：一方面，團學工作本身所接觸的就是網(wǎng)絡社交比較活躍的人，而這些同學本身就是學生工作容易把握和引導的；另一方面，性格內(nèi)向、不愛參加活動的學生，在網(wǎng)絡中也很難反映他們的聲音，反倒不容易被了解和把握。
四、基于網(wǎng)絡社交實證研究的對策思考
（一）針對社交網(wǎng)絡的平臺特征，應研究內(nèi)在規(guī)律，提高學生工作的科學性
一是要加強對技術平臺的研究。社交網(wǎng)絡的開放性和多元化打破了傳統(tǒng)校園網(wǎng)絡環(huán)境的封閉管理，我們在積極應對的同時更需要主動研究其技術平臺發(fā)展變化的規(guī)律和趨勢，完善校園網(wǎng)絡管理模式。二是要加強對學生網(wǎng)絡社交行為規(guī)律的研究。一方面要為理解相關工作尋找堅實自洽的理論基礎和科學的分析工具，另一方面要善于在工作中提煉思路，提高研究結論對改進工作和指導實踐的可行性。
（二）針對社交網(wǎng)絡中個體表達特征，應重視因材施教，提高學生工作的精致化
一是基于“個體間”差異對不同群體區(qū)別對待，采用有針對性的教育引導策略。前面的分析中，本科生和研究生、人文社科和理工科學生、城市和縣鄉(xiāng)生源學生在網(wǎng)絡社交方面所存在的差異是我們在分類指導中需要注意的，需要針對不同的群體因材施教。二是基于“個體內(nèi)”性格差異，需要認識到學生工作的網(wǎng)絡化并無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的工作方式。我們并不能通過網(wǎng)絡把握我們本身就接觸不到的內(nèi)向?qū)W生的行為和思想動態(tài)，因此線上和線下的工作更應該相互協(xié)調(diào)和配合。
（三）針對社交網(wǎng)絡中公共輿論特征，應拓寬育人渠道，提高學生工作的立體化
一是應對“公共空間的私人化”的挑戰(zhàn)。當前社交網(wǎng)絡中存在泛娛樂化現(xiàn)象，“‘公共空間’被‘私人’占領著；‘公共關注’被貶低為對公眾人物私生活的好奇心”。對此，需要通過黨團組織、學生團體等拓展在社交網(wǎng)絡的公共領域，鞏固社會主義核心價值體系在網(wǎng)絡中的陣地。二是把握“私人空間的公共化”的機遇。私人空間的公共化不利于個人隱私的保護，但對于學生工作而言卻是一個可以把握的機遇。利用社交網(wǎng)絡，老師可以較為自然地切入到學生的私人空間，提高學生工作在學生生活中的認同感，從而提高工作的針對性和有效性。
注釋：
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“開朗活潑、樂觀熱情”賦值為1，“動靜相宜、內(nèi)外兼有”賦值為2，“較為內(nèi)向”賦值為3。
“從不參加”賦值為1，“偶爾參加”賦值為2，“經(jīng)常參加”賦值為3，“主動參加并積極組織”賦值為4。
胡泳：《眾聲喧嘩――網(wǎng)絡時代的個人表達與公共討論》，廣西師范大學出版社，2008年9月，第235頁。
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對學校的實習建議范文5
關鍵詞：雙師型 高職院校
一、“雙師型”教師的概念
“雙師型”教師隊伍建設是落實人才培養(yǎng)模式的關鍵，是提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的關鍵。加強職業(yè)院校教師隊伍建設，把發(fā)展職業(yè)教育放在了更加突出的位置。作為醫(yī)學類高職高專院校，由于其培養(yǎng)對象的獨特性，教學內(nèi)容的專業(yè)性，醫(yī)學技能的實踐性等，尤其需要重視和加強“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設。“雙師型”教師是對高職高專院校專業(yè)教師的一種身份、素質(zhì)、資質(zhì)的要求。對醫(yī)學專科學校而言，所謂“雙師型”教師，指的是既具有教師資格、又具有醫(yī)師資格（包括其他醫(yī)技職稱）雙重身份的專業(yè)教師。
二、高職院校醫(yī)學技能專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設的現(xiàn)狀
1.“雙師型”教師僅僅停留在形式上。所謂的雙師型教師都已經(jīng)拿到了相關的醫(yī)學技能證書，但是大多數(shù)只是為了獲取證書而考證，在應付了學校的檢查和考核后，證書就被束之高閣，而在考證中培養(yǎng)的學習能力大于實踐能力。
2.現(xiàn)任專職教師缺乏實踐鍛煉經(jīng)驗。由于大多數(shù)醫(yī)學教師的來源是高校的畢業(yè)生，他們從學校到學校，缺少專業(yè)實踐經(jīng)驗或臨床經(jīng)驗，對學生實踐指導能力不足，不能滿足醫(yī)學生將來工作的實際要求。
3.師生比例異常與專職教師缺乏實踐鍛煉機會之間存在矛盾。高職院校大力擴招，使得高職學生人數(shù)大幅度上升，尤其是醫(yī)學類，專職教師的教學任務十分繁重，大多數(shù)專職教師都處于超負荷工作狀態(tài)，很難有機會長時間在醫(yī)院進修并得到提高。
4.對引進的兼職教師不能很好地利用其優(yōu)勢。兼職教師雖然臨床經(jīng)驗豐富，但教學能力不足，常常是教師心里明白但講不出來；學生聽不懂，反應很差。
三、促進“雙師”隊伍快速成長的途徑
1.建立“二元”的師資管理模式
醫(yī)學類高等職業(yè)院校要想打造一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、專兼結合的教師隊伍，對于人才的引進，就要建立一種“二元”的師資管理模式，把兼職教師作為整個師資隊伍結構的重要組成部分，而不是將其視為一種補充力量或次要部分。既可從普通高校吸收優(yōu)秀畢業(yè)生充實到教師隊伍中來；也可以向社會招聘優(yōu)秀碩士、博士，吸引優(yōu)秀留學回國人員來充實高職院校教師隊伍，提高學歷層次，改善教師學歷結構；還可以向各醫(yī)療單位引進那些樂于從事教育事業(yè)，又有豐富的臨床經(jīng)驗，符合醫(yī)學類高職教師任職條件的醫(yī)師、護師、技師等。在人才引進過程中一定要嚴把質(zhì)量關，重學歷而不唯學歷，主要考察其教師素質(zhì)及能力的可持續(xù)發(fā)展性。
2.加強在職培訓學習
教育要崇尚科學精神，樹立終身學習的理念，要不斷地學習新知識、新技能、新技術，拓寬知識視野，更新知識結構，提高業(yè)務能力，讓終身學習伴隨教師的職業(yè)生涯。
（1）學校可以邀請名師、名家來校作學術報告，也可以安排本校有威望的老教授作“愛崗敬業(yè)、樂于奉獻”的專題講座。
（2）鼓勵中青年教師繼續(xù)深造，提高學歷層次。
（3）每年有計劃安排一定數(shù)量的教師到高校或醫(yī)院脫產(chǎn)學習或業(yè)余進修。
（4）組織教師到國家示范性的高等學校參觀學習， 增長見聞。
3.夯實結伴成長工程
（1）開展技能型教師與理論型教師的互動學習。按照新老結合、理論型與技能型結合的原則，把教師以小組為單位組織起來，互相學習理論和技能，并安排他們共同參與理論課和實踐課“一體化”教學的教材建設、課程建設和教學活動，促進理論教學與實踐教學能力的共同提高。
（2）開展校內(nèi)專任教師與來自醫(yī)院的實踐課任課教師互動學習。通過―對一結對子，校內(nèi)教師向校外教師傳授教育教學基本知識和經(jīng)驗，校外教師向校內(nèi)教師傳授來自醫(yī)院的最新技術和技能。尤其是要加強學校與社區(qū)醫(yī)院之間的兩棲工程建設，使學校的教師可以勝任社區(qū)醫(yī)院的臨床崗位，社區(qū)醫(yī)院的醫(yī)師也能夠承擔學校的教學任務，促進“雙師”隊伍的快速成長。
“雙師型”教師隊伍建設還需要一個漫長而艱難的過程才能達到一個更高的水平，我們只有不斷地發(fā)現(xiàn)面對的問題，不斷地探究解決的方法，才能找到更加優(yōu)化的培養(yǎng)機制。
參考文獻：
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[2]劉素芹.淺議衛(wèi)生類高職院校“雙師型”教師隊伍的建設[J].職業(yè)時空，2011，（11）：41-42.
對學校的實習建議范文6
在我國的有關文件條例中曾明確地提出體育教師應享受與其它學科教師同等的待遇。《學校體育工作條例》第十九條：對體育教師的職務聘任、工資待遇應當與其他任課教師同等對待。甚至一些地方性的文件法規(guī)也十分明確地提出了這方面的要求，例如，《江蘇省學生體質(zhì)健康促進條例》第四十一條指出：學校專職體育教師、衛(wèi)生專業(yè)技術人員的課時津貼、業(yè)務進修、職稱評定、考核評比等，與其他學科教師享受同等待遇。《南通市學校體育管理規(guī)范》第三十三條指出：學校對體育教師的課時津貼、業(yè)務進修、職稱評定、評先評優(yōu)應當與其他學科教師同等對待，同工同酬。但是，體育教師與其它文化學科教師相比，同工不同酬的現(xiàn)象依然普遍存在。
體育教師的同工不同酬可簡單地歸為兩種情況：一是應該一樣的待遇，卻比文化學科低。目前，體育教師的工作量大致由三部分組成，分別是體育課課時量，早操、大課間、課外活動、課余訓練、學生體質(zhì)測試的組織管理課時，其它群體性活動課時，例如，學生集會的組織等。而待遇低于文化學科最突出的就是課時量的計算，許多學校都會為每一門學科設定課時系數(shù)，數(shù)學、語文等重要學科一般是1.5，而體育是1或者0.8。課時系數(shù)意味著同樣上一節(jié)課，文化教師系數(shù)化后工作量要大于體育教師，待遇也隨比增加。例如：語文、數(shù)學教師上一節(jié)課相當于1.5節(jié)課的工作量，而體育教師上一節(jié)課則相當于0.8節(jié)或者1節(jié)課，同樣上一節(jié)課就由于不同的系數(shù)設置產(chǎn)生了實際的待遇差異。讓體育教師的實際待遇低于其他學科教師。另外，體育教師的早操、課間操、課外活動等組織與文化課教師的早讀、自習課輔導等相比，也是偏低，體育老師一周的早操待遇可能與文化教師一次的早讀待遇相當；二是應該有的待遇卻沒有。在文件中對一些體育課之外的體育活動組織管理的待遇都有明確的規(guī)定，例如，《國家學生體質(zhì)健康標準實施辦法》中就明確了“《標準》的實施工作記入教師的教學工作量”，但是在具體的工作量計算時許多學校都是不予兌現(xiàn)。那么，這兩種不正常的現(xiàn)象存在的根本原因何在，筆者認為主要有五個方面的原因。
一、中小學體育教師同工不同酬的原因
一是基本工作量的制度性缺陷
《國家學校體育衛(wèi)生條件試行基本標準》指出：“根據(jù)體育課教育教學工作的特點，按照教學計劃中體育課授課時數(shù)和開展課外體育活動的需要，配備體育教師。小學1～2年級每5～6個班配備1名體育教師，3～6年級每6～7個班配備1名體育教師；初中每6～7個班配備1名體育教師；高中（含中等職業(yè)學校）每8～9個班配備1名體育教師。”這種師資配置從另方面代表了體育教師的基本工作量，也即一個體育教師應擔任相應班級數(shù)量的體育課，但是，按照當前各學段課時設置的要求，小學1～2年級每周4課時，3～6年級和初中每周3課時，高中每周2課時，那么，每個體育教師的基本工作量大約20節(jié)左右，也就是平均每天四節(jié)課，再加上大課間活動和課外活動的組織，一位體育教師平均每天的實際工作時間要達到4個多小時，遠遠地多于文化學科，這種體育學科基本工作量設定的制度性缺陷在給學校、文化學科傳遞一種體育課不值錢或者不重要的思想。
二是課時計算的制度性空白
文件明確規(guī)定了體育教師享受早操、大課間、運動訓練、學生體質(zhì)健康測試等組織管理工作的課時待遇，但是，到底怎么享受，享受多少，文件并沒有作出基本的規(guī)定，哪怕是一種計算的方法，這種課時計算的制度性空白也給了學校巨大的操作自，許多學校都是隨意而為，體育教師甚至只能象征性地獲得一些待遇，有些學校甚至根本沒有。
三是文件執(zhí)行的監(jiān)管漏洞
當前對體育教師待遇保障的文件基本已經(jīng)遍布各個行政級別，數(shù)量也不少，但是，許多學校卻一直視而不見。而在一些地方性文件中卻又明確了對違反本條例的行為應給予處罰，例如：《江蘇省學生體質(zhì)健康促進條例》第四十四條指出：行政機關違反本條例規(guī)定，有下列行為之一的，對其主要負責人及其直接責任人員依法給予行政處分：（一）下達升學指標的；（二）以升學率或者考試成績?yōu)闃藴蕦W校進行排名的；（三）未定期公布本地區(qū)學生體質(zhì)健康狀況監(jiān)測結果的；（四）有其他違反本條例行為的。但是，誰去查證這些違規(guī)行為，特別是學校體育教師在面對上級調(diào)查時，為保護自身的生存狀態(tài)作出欺騙性的回答時，監(jiān)管部門如何去確證、調(diào)查獲取真實的情況，目前，基本沒有跟進措施。所以，對基層學校和教育行政部門，文件執(zhí)行情況的監(jiān)管以及那些處罰措施如一灘泡沫，形同虛設。
四是片面的教育認識和評價制度
各個層面的文件規(guī)定和要求只是一種參考依據(jù)，那些所謂的處罰條例也僅對違反者產(chǎn)生作用，所以，如果學校領導能夠本身具有一種科學的發(fā)展觀，把學生的健康發(fā)展、學生的全面發(fā)展放在學校教育的首位，那么，必然要求體育釋放其應有的學科價值，體育也會享受其應有的地位和待遇，但遺憾的是當前的應試背景下，學校領導把更多地目光聚焦在分數(shù)、升學率，片面的教育認識和教育評價制度也讓學校體育不能享受應有的學科地位，體育教師也不能享受與文化學科教師同等的待遇。
五是體育教師自身的不作為
面對眾多的客觀原因，體育教師也必須清醒地反思自身的問題。許多體育老師認為學校領導不重視體育，體育教師待遇也比文化教師低，體育課等學校體育工作也沒必要全力以赴、認真對待，于是，沒有備課、上課放羊、課前遲到、曠工等不良行為加深了學校領導和文化學科教師對于體育學科和體育教師的錯誤理解，他們認為體育教師工作輕松，待遇應該低一些，最終吃虧的還是體育老師，所以，體育教師錯誤的因果論導致的不作為也是重要原因之一。
二、解決體育教師同工不同酬的問題的對策
依據(jù)上述分析，筆者認為造成體育教師同工不同酬的原因是多方面，甚至是各種原因的綜合性作用結果，所以，要想解決體育教師同工不同酬的問題還是應該全面入手，應做好以下四個方面：
一是端正態(tài)度，從自己做起
在短期內(nèi)，體育學科要想真正地與文化學科平起平坐，享受同等待遇可能也并不現(xiàn)實，但是，體育教師也不能一味地去抱怨、指責甚至消極怠工，這樣非但無助于重振體育的學科地位，為體育教師贏得應有的學科待遇，反而，加深學校領導、文化教師和學生對體育學科和體育教師工作的錯誤認知。因此，筆者認為，體育教師首先應該把自己應做的工作不折不扣、高質(zhì)量地完成，用成績?nèi)ペA得尊重，例如，江蘇省南通中學是一所全國知名的學校，這所學校的體育教師正是用自己的汗水和成績贏得了自己的地位，不僅待遇不低于文化學科，甚至要高于文化學科。
二是完善現(xiàn)行文件法規(guī)
《學校體育工作條例》正處于修訂階段，作為學校體育工作的保障性文件，具有很強的影響力。借此機會可以把一些有關體育教師待遇比較模糊的方面予以明確，例如，學生體質(zhì)健康測試的工作量該怎么計算等，讓體育教師的付出能有合理的回報。另一方面，績效工資制度已經(jīng)在全國中小學正式施行，這種指導性文件應該有預見性地把諸如體育教師等弱勢群體享受平等待遇問題在文件中明確地說明，真正地保障他們的權益。
三是加強文件法規(guī)的執(zhí)行力
有了文件而不去落實執(zhí)行，那等于沒有。從目前來看，學校體育的待遇問題也并非完全無據(jù)可依，如果執(zhí)行文件執(zhí)行到位，體育教師的待遇與文化教師相比并不會有太大的差距，但是，許多學校在具體的執(zhí)行情況卻不容樂觀，因此，筆者認為，教育主管部門乃至政府部門應適當介入，提升文件的執(zhí)行力。
四是建立全面、科學的學校教育評價制度
